照顾学生多样性的理论课件.ppt

1、照顧學生多樣性的理論照顧學生多樣性的理論 教學取向和模式教學取向和模式 香港大學教育學院香港大學教育學院 何敏華博士何敏華博士(12-06-2010)Copyright HKU Dr.Loretta Ho for seminar participants reference only學生多樣性學生多樣性n 甚麼是甚麼是學生多樣性學生多樣性？n 學生多樣性學生多樣性為教學帶來的為教學帶來的苦苦與與樂樂？n 一般採用的教學策略？一般採用的教學策略？成效成效？Student Diversity vs Individual Differences學生多樣性學生多樣性與與學生個別差異學生個別差異學習多樣

2、性學習多樣性與與學習差異學習差異概念互換概念互換甚麼是學生多樣性？甚麼是學生多樣性？學生多樣性可以是指學生多樣性可以是指不同面向不同面向n 性別性別n 年齡年齡n 身體發展身體發展n 心智發展心智發展n 語言語言n 國籍國籍、成長地區成長地區n 社經地位社經地位、家庭背景、家庭背景n 其他其他學生多樣性在學習上出現的個別差異學生多樣性在學習上出現的個別差異不同面向不同面向n 興趣、動機興趣、動機(外在、內在外在、內在)n 反應、專注力、表達力反應、專注力、表達力、記憶力記憶力n 速度、進度速度、進度n 方法、策略方法、策略n 課堂活動表現、習作表現、考試測驗成績課堂活動表現、習作表現、考試測驗

3、成績n 知識、技能、態度知識、技能、態度n 多元智能多元智能n 其他其他甚麼是學習差異？甚麼是學習差異？一般看法一般看法n 學生成績差距大學生成績差距大n 學生成績差學生成績差，不能達到考試要求不能達到考試要求n 差學生缺乏學習動機差學生缺乏學習動機n 好學生成為犧牲品好學生成為犧牲品n 老師雖用心教學老師雖用心教學，卻難兼顧學生不同程度，卻難兼顧學生不同程度*個別差異是一種負擔個別差異是一種負擔，不受歡迎，宜取締之。不受歡迎，宜取締之。造成教學困擾的原因之一造成教學困擾的原因之一採用劃一進度的群體講授方法採用劃一進度的群體講授方法背後假設：背後假設：學生可透過相同的方法學習，學生可透過相同的

4、方法學習，並取得相同的學習成果。並取得相同的學習成果。缺乏理據支持缺乏理據支持!現實情況現實情況n 每個學生都是每個學生都是獨立的個體獨立的個體n 性向性向、情感、興趣、學習速度、學習方法、情感、興趣、學習速度、學習方法、強項和弱項各有強項和弱項各有不同不同n 學習出現差異是學習出現差異是必然必然的的n 成年成年人如是，人如是，學生學生也也不例外不例外n 強求學生透過強求學生透過相同的學習歷程相同的學習歷程達到達到相同的相同的學習效果學習效果，乃，乃緣木求魚緣木求魚n 結果：為教師和學生帶來結果：為教師和學生帶來不必要的壓力不必要的壓力造成教學困擾的原因之二造成教學困擾的原因之二部分學生學習動

5、機低部分學生學習動機低老師教學動機低老師教學動機低 造成教學困擾的原因之二造成教學困擾的原因之二學習動機：學習動機：學習的價值學習的價值 x 成功的機會成功的機會造成教學困擾的原因之二造成教學困擾的原因之二人比人的學習架構人比人的學習架構n 評估著重找出學生不同之處，強調比較評估著重找出學生不同之處，強調比較n 偏重某一範疇偏重某一範疇 /劃一表達方式劃一表達方式 /標準答案標準答案n 學習如比賽學習如比賽p 人人起步點不同人人起步點不同，有人成功必須有人失敗有人成功必須有人失敗p 學生之間難以建立互助互愛的文化學生之間難以建立互助互愛的文化p 失敗者學習動機減退失敗者學習動機減退個別差異成為

6、必然的產物，並由教師一力承擔個別差異成為必然的產物，並由教師一力承擔!造成教學困擾的原因之三造成教學困擾的原因之三單靠多讀、多寫、多聽單靠多讀、多寫、多聽、多說，、多說，未能有效地幫助學生建立未能有效地幫助學生建立認知認知和和後設認知後設認知的能力，的能力，以解決各種學習困難。以解決各種學習困難。造成教學困擾的原因之三造成教學困擾的原因之三大量心理學研究指出：大量心理學研究指出：Flavell(1976),Costa(1984),Bereiter&Scardamlia(1986)，Brown(1987),Ericsson&Charness(1994)學生的學習差異學生的學習差異(Expert(

7、Expert vsvs Novice)Novice)，與他們的後設認知能力高低有密切關係與他們的後設認知能力高低有密切關係 認知能力認知能力 -Cognition-Cognition認知策略認知策略-例如：閱讀例如：閱讀1.1.表層理解表層理解 (字詞解碼字詞解碼)2.2.深層理解深層理解 策略：策略：預測、部首及文意推斷、自設問題、澄清概念、預測、部首及文意推斷、自設問題、澄清概念、總結文章主旨、概念圖、流程圖總結文章主旨、概念圖、流程圖後設認知能力後設認知能力 -Metacognition-Metacognition後設認知：後設認知：Thinking about Thinking/Thi

8、nking about LearningConscious Awareness of ones knowledge&Control of ones knowledge個人對自己認知歷程的知識、覺察和調控個人對自己認知歷程的知識、覺察和調控 包含兩個重要部份：包含兩個重要部份：(1)深入瞭解個人的思考和學習深入瞭解個人的思考和學習(2)調整及操控學習或工作過程，以改善個人的表現調整及操控學習或工作過程，以改善個人的表現後設認知知識後設認知知識 (Metacognitive Knowledge)(Metacognitive Knowledge)個體對本身具備的學習能力與方法的認識個體對本身具備的學

9、習能力與方法的認識 n 有關個人的知識有關個人的知識 例如：我比較善於分析，例如：我比較善於分析，我對記誦資料性的內容較弱。我對記誦資料性的內容較弱。n 有關課業的知識有關課業的知識 例如：辨識寓言故事的角例如：辨識寓言故事的角色，較辨識故事中隱藏的寓意來得容易。色，較辨識故事中隱藏的寓意來得容易。n 有關策略的知識有關策略的知識 例如：先根據題目猜測文例如：先根據題目猜測文章大意有助理解內容。章大意有助理解內容。一個良好的閱讀者，不但要具備上述的知識，並且一個良好的閱讀者，不但要具備上述的知識，並且在閱讀的過程中，懂得交替運用這些知識，以幫助在閱讀的過程中，懂得交替運用這些知識，以幫助自己深

10、入理解文章要旨。自己深入理解文章要旨。後設認知的經驗後設認知的經驗 (Metacognitive Experience)(Metacognitive Experience)個體對自己認知狀態有敏銳的感覺個體對自己認知狀態有敏銳的感覺(知道自己明白甚麼或不明白甚麼，何時候知道，如何知道知道自己明白甚麼或不明白甚麼，何時候知道，如何知道)好的閱讀者好的閱讀者n 閱讀前閱讀前 覺察自己清楚知道閱讀的目的，例如是覺察自己清楚知道閱讀的目的，例如是為了消閒還是應付考試。為了消閒還是應付考試。n 閱讀中閱讀中 明白運用概念圖，有助整理文章的重點明白運用概念圖，有助整理文章的重點和概念。和概念。n 閱讀後閱

11、讀後 醒覺將文章要旨撮寫，會方便日後溫習。醒覺將文章要旨撮寫，會方便日後溫習。*後設認知經驗時常發生在認知失敗的時候。覺知自後設認知經驗時常發生在認知失敗的時候。覺知自己此認知失敗固然不是愉快的經驗，但缺乏這種覺己此認知失敗固然不是愉快的經驗，但缺乏這種覺知能力，則表示後設認知能力低。知能力，則表示後設認知能力低。後設認知技能後設認知技能(Metacognitive skills)(Metacognitive skills)個體使用各種學習策略去控制自己的認知活個體使用各種學習策略去控制自己的認知活動動 後設認知的技能包括：後設認知的技能包括：(1)(1)訂定目標訂定目標(2)(2)計畫和預測

12、計畫和預測(3)(3)監控和調整策略監控和調整策略(4)(4)評鑑評鑑一般處理個別差異的方法一般處理個別差異的方法班級結構的改變：班級結構的改變：n 跨級編組跨級編組n 同級以能力分班分組同級以能力分班分組問題：問題：p 標籤效應衍生其他課堂問題標籤效應衍生其他課堂問題p 學生的互動水平受影響學生的互動水平受影響p 學生的學習困難依舊學生的學習困難依舊p 差異擴大差異擴大一般處理個別差異的方法一般處理個別差異的方法班級結構的改變：班級結構的改變：n 小班教學小班教學問題：問題：p 教學設計和策略不變，學生的學習困難依舊教學設計和策略不變，學生的學習困難依舊一般處理個別差異的方法一般處理個別差異

13、的方法活動結構的改變：活動結構的改變：n 分組教學分組教學問題：問題：p 為分組而分組，只分組而坐，繼續全班講授為分組而分組，只分組而坐，繼續全班講授p 低效能的分組活動模式低效能的分組活動模式n只重個別分工只重個別分工-例如：低互動的專題研習例如：低互動的專題研習n只重交換資料只重交換資料-例如：例如：Think-Pair-Share/Numbered Headsn自由討論，缺乏共同目標自由討論，缺乏共同目標p 結果：學生的學習困難依舊結果：學生的學習困難依舊一般處理個別差異的方法一般處理個別差異的方法1.課程內容上的變異課程內容上的變異 (differentiation in curric

14、ulum)2.教學方法上的變異教學方法上的變異 (differentiation in instruction)3.評估方法上的變異評估方法上的變異 (differentiation in assessment)哪種方法最為可行？為甚麼？哪種方法最為可行？為甚麼？照顧學生學習多樣性的有效方法照顧學生學習多樣性的有效方法全賴優質的教學：全賴優質的教學：教師的信念和理念教師的信念和理念教學的設計教學的設計-取向、模式和策略取向、模式和策略照顧學生學習多樣性的有效方法照顧學生學習多樣性的有效方法教師的信念和理念：教師的信念和理念：o 每個學生都能學習，並且可透過學習而獲取進步每個學生都能學習，並且可

15、透過學習而獲取進步o 老師只要本著有教無類的精神，學生便有進步希望老師只要本著有教無類的精神，學生便有進步希望o 每個學生都有學習的權利每個學生都有學習的權利o 老師只要讓學生公平参與，學生便覺學習充滿意義老師只要讓學生公平参與，學生便覺學習充滿意義o 每個學生都有求知慾每個學生都有求知慾o 老師只要燃點學生的求知慾，學生便有動機學習老師只要燃點學生的求知慾，學生便有動機學習o 每個學生都有獨特才能每個學生都有獨特才能o 老師只要讓學生盡展所長，學生便有勇氣克服困難老師只要讓學生盡展所長，學生便有勇氣克服困難照顧學生學習多樣性的有效方法照顧學生學習多樣性的有效方法教師的信念和理念：教師的信念和

16、理念：o 每個學生都有特別的學習需要或困難每個學生都有特別的學習需要或困難o 老師只要運用有效的教學策略，學生便能衝破障礙老師只要運用有效的教學策略，學生便能衝破障礙o 每個學生都有值得他人學習的地方每個學生都有值得他人學習的地方o 老師只要讓學生互相學習，學生便能超越自己老師只要讓學生互相學習，學生便能超越自己o 每個學生都渴望獲得公正的評價每個學生都渴望獲得公正的評價o 老師只要善用評估的方法，學生便能認清學習方向老師只要善用評估的方法，學生便能認清學習方向o 每個學生都渴望被人欣賞每個學生都渴望被人欣賞o 老師只要讓學生體驗成功，學生便更熱愛學習老師只要讓學生體驗成功，學生便更熱愛學習照

17、顧學生學習多樣性的有效方法照顧學生學習多樣性的有效方法教學取向、模式和策略：教學取向、模式和策略：o 將學生多樣性看成促進大眾學習的將學生多樣性看成促進大眾學習的有利資源有利資源o 重視學生的個別需要，以重視學生的個別需要，以學生為本學生為本進行教學進行教學o 為每一位學生提供為每一位學生提供公平參與公平參與的機會的機會o 重視發展和評估學生的重視發展和評估學生的多元智能多元智能o 建立一套建立一套目標清晰目標清晰、有、有理論根據理論根據的教學模式和策略的教學模式和策略o 發展著重建立學生發展著重建立學生語文能力語文能力和和思維思維的課程的課程o 有目的地有目的地將各種重要的將各種重要的學習策

18、略學習策略分階段注入課程分階段注入課程o 透過透過高效能的群體學習高效能的群體學習，提升學生，提升學生互動的質素互動的質素總結總結在在學習群體學習群體的概念下，的概念下，將不同的將不同的學習策略學習策略注入課程，注入課程，透過不同透過不同高效能高效能的的朋輩學習朋輩學習模式，模式，以及以及真實真實和和多元化多元化的評估的評估提升學生整體的提升學生整體的語文語文和和思維思維能力。能力。中文科的個別學習差異中文科的個別學習差異n 閱讀閱讀n 寫作寫作n 聆聽聆聽n 說話說話n 文化、品德情意文化、品德情意*對語文的對語文的興趣興趣、習慣習慣 *對語文的對語文的解難能力解難能力(批判、邏輯分析、創意

19、批判、邏輯分析、創意.).)*認知認知、後設認知後設認知能力能力重要資源重要資源!建立學習群體的相關理論建立學習群體的相關理論建立學習群體的相關理論建立學習群體的相關理論(Brown&(Brown&CampioneCampione,1990,1996),1990,1996)n 建構主義建構主義n 社會建構主義社會建構主義n 合法理周邊參與理論合法理周邊參與理論 /認可初步參與理論認可初步參與理論n 合作學習理論合作學習理論n 協作學習理論協作學習理論n 多元智能理論多元智能理論學習群體下的課室文化學習群體下的課室文化n學生主動學習學生主動學習 -建構主義建構主義n學會學習學會學習 -建構主義建

20、構主義n學會尊重和欣賞差異學會尊重和欣賞差異 多元智能理論多元智能理論n不偏重個人得失，而是著重充分參與不偏重個人得失，而是著重充分參與 合法理合法理周邊參與理論周邊參與理論 n不重競爭，以群策群力為基礎不重競爭，以群策群力為基礎 合作學習合作學習/協作協作學習理論學習理論。n透過群體互動，幫助認知及後設認知能力的建立透過群體互動，幫助認知及後設認知能力的建立 社會建構主義社會建構主義。學習群體下的課程特色學習群體下的課程特色n 設計真實有趣的學習活動，讓學生主動參與n 有系統地滲入各種認知及後設認知策略，讓學生學會學習n 透過群體活動，幫助學生建立知識及技能n 設計能讓學生發展所長，互補長短

21、的學習活動，培養群體協作的課室文化n 評估多元化，更全面及真實地反映學生的能力 讓學生體驗成功讓學生體驗成功!學習群體和朋輩學習學習群體和朋輩學習相關的本地研究相關的本地研究利用個別差異建立學習群體利用個別差異建立學習群體教統局課程發展處委託大學進行為期三年研究教統局課程發展處委託大學進行為期三年研究(2000-2003)Catering for Individual Differences:Developing Learning Communities利用個別差異建立學習群體利用個別差異建立學習群體 (2000-2003)(2000-2003)研究團成員：研究團成員：陳桂涓博士(香港大學)鄧

22、廣威博士(香港公開大學)何敏華女士(香港大學)劉國賢先生(香港公開大學)參與研究學校：參與研究學校：基督教宣道會宣基小學基督教宣道會宣基小學 /李鄭屋官立上午小學李鄭屋官立上午小學建立學習群體建立學習群體 -中文科策略簡介中文科策略簡介針對兩所小學中文科的學與教問題：針對兩所小學中文科的學與教問題：n 內容涉及初中課程，例如：不同文體、修辭技巧內容涉及初中課程，例如：不同文體、修辭技巧n 課本質素差，以篇章主導，缺乏有系統的組織架構，課本質素差，以篇章主導，缺乏有系統的組織架構，學習重點不斷重複學習重點不斷重複n 未有滲入學習策略幫助學生建立基礎語文能力未有滲入學習策略幫助學生建立基礎語文能力

23、n 全班講授式教學，學生參與率低，只集中在一小撮全班講授式教學，學生參與率低，只集中在一小撮反應較快的學生，缺乏學生之間的互動反應較快的學生，缺乏學生之間的互動n 偏重抄寫、背誦等操練活動偏重抄寫、背誦等操練活動n 評估限於默書、測驗及考試評估限於默書、測驗及考試建立學習群體建立學習群體 -中文科策略簡介中文科策略簡介讓每個學生體驗成功讓每個學生體驗成功!n 重整課程重整課程 n 單元教學單元教學 初中課程架構初中課程架構n 逐步滲入不同的學習策略，提供不同學習經驗逐步滲入不同的學習策略，提供不同學習經驗n 改變學與教模式改變學與教模式n 合作學習為主，交替運用協作學習，提升學生互動水平合作學

24、習為主，交替運用協作學習，提升學生互動水平n 改變評估模式改變評估模式n 多元化的真實評估多元化的真實評估n 不重比較，強調個人進步不重比較，強調個人進步；學習過程及成果並重；學習過程及成果並重n 著重幫助學生發掘個人強項和弱項，定立明確學習目標著重幫助學生發掘個人強項和弱項，定立明確學習目標讓每個教師體驗成功讓每個教師體驗成功!建立學習群體建立學習群體 -中文科策略簡介中文科策略簡介重整課程重整課程 -單元教學單元教學 n 小三單元小三單元 n 字詞、詩歌、動物字詞、詩歌、動物 (測試單元教學及合作學習模式測試單元教學及合作學習模式)n 寓言、記敘、說明事物、描寫人物寓言、記敘、說明事物、描

25、寫人物n 小四單元小四單元n 遊記、直接遊記、直接/借事抒情、說明步驟及事理、描寫景物借事抒情、說明步驟及事理、描寫景物n 小五單元小五單元n 借景抒情、議論、游說、文學借景抒情、議論、游說、文學(小說研究小說研究)、文化、文化 (戶外考察戶外考察 中國中國少少數民族數民族)(結合讀、寫、聽、說、語文基礎知識、思維訓練結合讀、寫、聽、說、語文基礎知識、思維訓練)建立學習群體建立學習群體 -中文科策略簡介中文科策略簡介重整課程重整課程 -單元教學單元教學 n 小六單元小六單元 n 恐龍恐龍(跨學科跨學科-常識常識)n 香港多元民族香港多元民族n 兒童權責兒童權責n 詩詞詩詞n 現代小說現代小說(

26、結合讀、寫、聽、說、語文基礎知識、思維訓練結合讀、寫、聽、說、語文基礎知識、思維訓練)建立學習群體建立學習群體 -中文科策略簡介中文科策略簡介提升認知和後設認知能力的學會學習提升認知和後設認知能力的學會學習策略策略 n利用部首結構利用部首結構 /上下文意推斷詞義上下文意推斷詞義 n引領思維閱讀引領思維閱讀 /聆聽策略聆聽策略 (DRTA/DLTA)(DRTA/DLTA)n朋輩互問問題朋輩互問問題 (Peer Guided Questioning)(Peer Guided Questioning)n自設問題自設問題 (Self-questioning)(Self-questioning)n概念圖

27、概念圖 (Concept Mapping)(Concept Mapping)n流程圖流程圖 (Making Making Flow Chart)Flow Chart)n讀、寫結合讀、寫結合 /聽、說活動聽、說活動 n過程寫作過程寫作(P(Processrocess Writing)Writing)n小組創作文章小組創作文章 n同儕互改作文同儕互改作文 (Peer Evaluation)(Peer Evaluation)n資訊科技資訊科技 建立學習群體建立學習群體 -中文科策略簡介中文科策略簡介合作學習及協作學習模式合作學習及協作學習模式n 簡單小組協作討論簡單小組協作討論 n 同儕互評同儕互評

28、 (Peer-assessment&Evaluation)(Peer-assessment&Evaluation)n 滲入多元智能元素於合作學習模式滲入多元智能元素於合作學習模式 (MI in CL)(MI in CL)n 分組引領思維閱讀分組引領思維閱讀 /聆聽聆聽 (DRTA/DLTA)(DRTA/DLTA)n 拼圖法拼圖法 (Jigsaw Learning)(Jigsaw Learning)n 朋輩互問問題朋輩互問問題 (Peer-Guided Questioning)(Peer-Guided Questioning)n 朋輩教學朋輩教學 (Peer Teaching)(Peer Tea

29、ching)n 相互教學相互教學 (Reciprocal Teaching)(Reciprocal Teaching)n 網上知識論壇網上知識論壇 (Knowledge Forum)(Knowledge Forum)建立學習群體建立學習群體 -中文科策略簡介中文科策略簡介多元評估模式多元評估模式n 進展性進展性 n 總結性總結性n 開放性學習及評估活動開放性學習及評估活動n 展示及促進學生不同範疇的能力展示及促進學生不同範疇的能力n 自我評估及同儕互評自我評估及同儕互評n 單元總結單元總結學習反思學習反思n 學習歷程檔案學習歷程檔案研究報告研究報告http:/ Interaction and

30、Writing Competence within a Paired Writing ClassroomDr.Loretta Ho Man Wah(2008)(對小學三年級學生進行的寫作研究對小學三年級學生進行的寫作研究)Problem-based Learning in the Field Environment野外形式野外形式之問題導向學習之問題導向學習(2003-2005)supported by 優質教育基金優質教育基金Quality Education FundProject Director-Lung S.Chan(陳龍生陳龍生)Department of Earth Scienc

31、es,Faculty of Science,HKUProject Team Member-Loretta M.W.Ho(何敏華何敏華)PASSE Division,Faculty of Education,HKUEnhancement Programme on Project Formulation Skills for Liberal Studies(IES)Teachers通識科獨立專題研習建題技巧培訓計畫通識科獨立專題研習建題技巧培訓計畫(2006 2008)supported by 優質教育基金優質教育基金Quality Education FundProject DirectorPr

32、of.Lung S.Chan(陳龍生陳龍生)Deputy Project DirectorDr.Loretta M.W.Ho(何敏華何敏華)香港大學香港大學 教育學院教育學院 與朋輩學習和問題導向學習相關的課程與朋輩學習和問題導向學習相關的課程o PGDE/BED Elective (05-06)“PBL Across-disciplines:design,implementation and evaluation”o MEd Elective(05-11)“Success for All through Different Forms of Peer Learning”o PGDE Elec

33、tive(full-time/part-time)(06-09)“Adopting a PBL Approach to Promote Students IES in Liberal Studies”o MEd Elective (06-10)“PBL Across-disciplines:design,implementation and evaluation”高效能群體學習模式簡介高效能群體學習模式簡介朋輩互問問題朋輩互問問題Peer-Guided/Peer-Guided/Guided-Peer QuestioningGuided-Peer Questioning朋輩互問問題朋輩互問問題

34、(Peer-Guided Questioning)(Peer-Guided Questioning)如何幫助照顧個別差異？如何幫助照顧個別差異？1.透過朋輩互問問題，了解學生的學習困難了解學生的學習困難？2.透過朋輩互問問題，識別學生之間的差異識別學生之間的差異？3.透過群體互動群體互動，幫助學生掌握自設問題自設問題的學習策略，解決閱讀解決閱讀/聆聽困難聆聽困難，享受學習的樂趣？4.讓學生掌握問問題技巧，促進合作學習的互動效果促進合作學習的互動效果？高效能群體學習模式簡介高效能群體學習模式簡介拼圖式學習法拼圖式學習法 Jigsaw LearningJigsaw Learning 什麼是拼圖式合

35、作學習什麼是拼圖式合作學習?組成數個專家小組，分別研習相關課題的不同部分，然後將學生重組，每組有不同的專家，一起運用各相關課題的知識處理一個共同難題。房屋房屋原組原組醫療醫療原組原組福利福利原組原組教育教育原組原組專家專家小組小組拼圖法拼圖法Jigsaw Learning with Consequential Tasks 經濟經濟原組原組專家專家小組小組專家專家小組小組專家專家小組小組專家專家小組小組目的目的n 組成專家小組，透過研習和討論，使同學對課題有深入認識；n 透過組員的協助和支援，建立能力稍遜學生的自信和學習動機；n 培養學生互相協助、溝通和學習的技巧；n 培養學生綜合、整理和應用知

36、識的能力。如何透過拼圖式學習法建立學習群體？如何透過拼圖式學習法建立學習群體？n 屬開放性活動，讓不同能力的學生都有參與機會參與機會。n 多元化學習材料和活動，令語文能力較弱的學生，也有其他展示才能展示才能的機會。n 拼圖法(Jigsaw)讓學生透過小組互動小組互動所得到的輔助輔助和支持支持(scaffolding)，掌握學習內容，令能力較弱的學生都可以成為專家，建立學習的自信心自信心和興趣興趣。*學習不再是個人的事，人人都有責任去參與和學習不再是個人的事，人人都有責任去參與和貢獻，豐富群體學習貢獻，豐富群體學習。高效能群體學習模式簡介高效能群體學習模式簡介相互教學相互教學Reciprocal

37、 TeachingReciprocal Teaching 透過相互教學透過相互教學(Reciprocal Teaching)(Reciprocal Teaching)掌握閱讀過程和策略掌握閱讀過程和策略 閱讀過程閱讀過程：閱讀前、閱讀中、閱讀後閱讀策略：閱讀策略：p 閱讀前閱讀前-預測文章內容p 閱讀中閱讀中 -細心閱讀。-找出不明白的字詞和內容。-自設一個值得討論的問題。p 閱讀後閱讀後 -與組員討論段落大意、不明白的字詞和內容、值得討論的問題。-輪流總結段落中心思想。透過相互教學掌握閱讀過程和策略透過相互教學掌握閱讀過程和策略 施行步驟施行步驟(一一)：學生分組學生分組按能力將全班分為按能

38、力將全班分為 9 個異質小組，每組個異質小組，每組 4 人。人。目的：維持學生高層次互動效果。目的：維持學生高層次互動效果。相互教學分組安排相互教學分組安排1 號小領袖號小領袖(較強較強)2 號小領袖號小領袖(中等中等)4 號小領袖號小領袖(中等中等)3 號小領袖號小領袖(較弱較弱)相互教學分組閱讀安排次序相互教學分組閱讀安排次序1 號小領袖號小領袖2 號小領袖號小領袖4 號小領袖號小領袖3 號小領袖號小領袖透過相互教學掌握閱讀過程和策略透過相互教學掌握閱讀過程和策略 施行步驟施行步驟(二二)：訓練學生訓練學生-分組、分工、講解及示範步驟分組、分工、講解及示範步驟1.分組分組 堂上進行分組，避

39、免告訴學生分組原則堂上進行分組，避免告訴學生分組原則2.分工分工 分派每個小領袖負責工作分派每個小領袖負責工作3.講解及示範步驟講解及示範步驟 先講解、再抽先講解、再抽 4 個學生示範個學生示範透過相互教學掌握閱讀過程和策略透過相互教學掌握閱讀過程和策略 施行步驟施行步驟(三三)：課堂閱讀：課堂閱讀(由由1號小領袖開始號小領袖開始)閱讀前閱讀前1.帶領組員從文章題目預測內容。帶領組員從文章題目預測內容。2.到教師桌取第一段內容到教師桌取第一段內容(工作紙工作紙)，吩咐組員閱讀。，吩咐組員閱讀。閱讀中閱讀中1.提醒組員間下不明白的字詞及內容於閱讀後討論。提醒組員間下不明白的字詞及內容於閱讀後討論

40、。2.設計一題問題於閱讀後討論：設計一題問題於閱讀後討論：-考查同學深層理解考查同學深層理解-有趣、值得深入討論問題有趣、值得深入討論問題透過相互教學掌握閱讀過程和策略透過相互教學掌握閱讀過程和策略 施行步驟施行步驟(三三)：課堂閱讀：課堂閱讀(由由1號小領袖開始號小領袖開始)閱讀後閱讀後1.1.詢問組員段落大意作為討論開始。詢問組員段落大意作為討論開始。2.2.組員輪流作答，互相澄清對方謬誤，務求完全清楚。組員輪流作答，互相澄清對方謬誤，務求完全清楚。3.3.詢問組員不明白字詞或內容。詢問組員不明白字詞或內容。4.4.透過小組討論，互相澄清、解釋不明及錯誤理解。透過小組討論，互相澄清、解釋不

41、明及錯誤理解。5.5.組員講解時須告訴組員找出正確答案的方法。組員講解時須告訴組員找出正確答案的方法。6.6.若組員表示沒有問題，可抽問組員二、三個問題查證。若組員表示沒有問題，可抽問組員二、三個問題查證。透過相互教學掌握閱讀過程和策略透過相互教學掌握閱讀過程和策略 施行步驟施行步驟(三三)：課堂閱讀：課堂閱讀(由由1號小領袖開始號小領袖開始)閱讀後閱讀後1.著組員輪流提出先前自設的問題進行討論，其他人輪流著組員輪流提出先前自設的問題進行討論，其他人輪流作答討論。作答討論。2.組員輪流總結及修訂段旨。組員輪流總結及修訂段旨。3.最後由小領袖作最後總結。最後由小領袖作最後總結。4.由由 2 號小

42、領袖帶領號小領袖帶領3 號小領袖號小領袖4 號小領袖號小領袖完畢。完畢。5.各自寫全篇讀後感，最後全組討論分享。各自寫全篇讀後感，最後全組討論分享。閱讀後測試閱讀後測試由老師派發小測，學生須獨自完成，但計全組總分。由老師派發小測，學生須獨自完成，但計全組總分。高效能群體學習模式簡介高效能群體學習模式簡介網上協作學習網上協作學習Computer-supported Collaborative Learning幫助不同能力的學生，幫助不同能力的學生，透過透過閱讀和寫作閱讀和寫作進行進行自學自學。網上知識論壇網上知識論壇 文學單元文學單元(小說小說)Computer-supported Collab

43、orative LearningKnowledge Forum in Chinese Language探究問題：探究問題：何謂一部好小說？何謂一部好小說？網上知識論壇網上知識論壇n 透過網上合作學習，提供鷹架式支持，幫助能透過網上合作學習，提供鷹架式支持，幫助能力稍遜的學生構思及組織內容，學會寫作。力稍遜的學生構思及組織內容，學會寫作。n 透過閱讀朋輩的寫作內容，刺激寫作靈感，學習內透過閱讀朋輩的寫作內容，刺激寫作靈感，學習內容組織及寫作技巧。容組織及寫作技巧。n 回應有利深層思考的分享，並得到朋輩即時給予的回應有利深層思考的分享，並得到朋輩即時給予的回饋。回饋。n 鼓勵不斷覆閱及編輯修訂，提

44、升寫作質素。鼓勵不斷覆閱及編輯修訂，提升寫作質素。n 容許不同的寫作速度，成為超越時空的學習群體。容許不同的寫作速度，成為超越時空的學習群體。n 透過群體協作推動，令個人及群體知識透過寫作不透過群體協作推動，令個人及群體知識透過寫作不斷更新。斷更新。n 可追蹤群體互動的情況，及建立知識的過程。可追蹤群體互動的情況，及建立知識的過程。高效能群體學習模式簡介高效能群體學習模式簡介朋輩互助寫作朋輩互助寫作Paired Writing Paired Writing 高效能群體學習模式簡介高效能群體學習模式簡介二人組合二人組合 小導師和小作家小導師和小作家：小導師跟隨朋輩互助寫作的流程小導師跟隨朋輩互助

45、寫作的流程，為小作家提為小作家提供不同供不同問題問題提示提示-鷹架鷹架(scaffolds)(scaffolds)，讓彼此逐步掌握讓彼此逐步掌握寫作過程和技巧寫作過程和技巧。二人角色可以互換二人角色可以互換 Paired Writing(PW)SystemKeith Topping(1995)s PW Approach:Step 1:Ideas Generation(激發寫作意念激發寫作意念)Step 2:Drafting(寫作初稿寫作初稿)Step 3:Reading(讀出初稿讀出初稿)Step 4:Editing(編輯校對編輯校對)Step 5:Best Copy(最後修訂稿最後修訂稿)S

46、tep 6:Evaluate(評鑑評鑑)經過調適後的經過調適後的Paired WritingPaired Writing模式模式 (Ho,2008)(Ho,2008)研究結果研究結果:朋輩互助寫作能有效提升學生的朋輩互助寫作能有效提升學生的o 對寫作過程的掌握對寫作過程的掌握o 文章整體和分項質素文章整體和分項質素o 寫作的認知能力寫作的認知能力o 寫作的後設認知能力寫作的後設認知能力o 寫作信念寫作信念 (寫作概念寫作概念、取向、解難、興趣、取向、解難、興趣)o 互動討論的質素互動討論的質素(疑問、解釋、澄清、質詢、疑問、解釋、澄清、質詢、分析分析、批評、建議、總結、評鑑批評、建議、總結、評

47、鑑)小導師和小作家同時得益小導師和小作家同時得益!高效能群體學習模式簡介高效能群體學習模式簡介問題導向學習問題導向學習Problem-based Learning Problem-based Learning PBL Procedures Cyclical Process Step 1:Present the Problem Statement Step 2:Analyze the Problem Statement Identify“known”information facts&opinions Identify“unknown”information ideas,questions&hy

48、potheses Generate&prioritize the learning issues for in-depth studies Categorize the learning issues using a concept map Step 3:Formulate the Investigation Plan Set up goals,formulate hypotheses&questions Design investigation methods,activities&procedures Step 4:Present of the Investigation Plan Pre

49、sent the plan followed by peer critiques Refine the investigation plan Step 5:Carry out the Study Conduct pilot study for preliminary findings Revise the plan and methods of enquiries when necessaryStep 6:Present Results&ConclusionsStep 7:Evaluate the Study&Propose New Inquiry Dr.Loretta Ho,HKU學習歷程檔

50、案學習歷程檔案有效照顧學生多樣性的評估方法有效照顧學生多樣性的評估方法學習歷程檔案學習歷程檔案o學生有學生有目的地目的地選取能表現學習成效的功課樣本選取能表現學習成效的功課樣本o檔案記錄學生自己的檔案記錄學生自己的學習歷程學習歷程及及反思反思o學習歷程檔案學習歷程檔案並非學生所有並非學生所有習作習作甲甲:學習歷程檔案可選取的項目學習歷程檔案可選取的項目怎樣指導學生選取功課樣本怎樣指導學生選取功課樣本：1.選取哪類型作品？哪些是規定或自選？選取哪類型作品？哪些是規定或自選？2.數量多少？時限？數量多少？時限？(如每星期一份，或三至五份如每星期一份，或三至五份)3.選最佳作品還是代表進步的作品？選