职业教育项目课程开发课件.ppt

1、徐国庆徐国庆 一位交白卷的考生 改革的重心并非要否定知识，否定理论（当改革的重心并非要否定知识，否定理论（当然需要根据新的原则对理论做出取舍），而然需要根据新的原则对理论做出取舍），而是要突出实践在课程中的主体地位（关键不是要突出实践在课程中的主体地位（关键不是实践课时的多与少），用工作任务来引领是实践课时的多与少），用工作任务来引领理论，使理论从属于实践。理论，使理论从属于实践。杜威 建构主义 要彻底放下传统的要彻底放下传统的“基础基础”这个沉重包袱，这个沉重包袱，从机械论的基础观转向生物学的基础观，从机械论的基础观转向生物学的基础观，用用“生长生长”的观点来看待能力发展，轻装的观点来看待能

2、力发展，轻装上阵进行课程改革。上阵进行课程改革。二、什么是项目课程二、什么是项目课程项目课程的定义：项目课程的定义：以任务为课程设置和内容选择的参照点以任务为课程设置和内容选择的参照点 以项目为单位组织内容以项目为单位组织内容包装设计项目课程方案包装设计项目课程方案_改改_.doc 项目就是一件完整的真实的事情项目就是一件完整的真实的事情 这件事情可理解为一件产品的设计与制做，这件事情可理解为一件产品的设计与制做，一个故障的排除，一项服务的提供等一个故障的排除，一项服务的提供等 项目是综合的、完整性，基于产品的，强项目是综合的、完整性，基于产品的，强调应用技能获得产品调应用技能获得产品 技能不

3、是项目，任务也不能等于项目（但技能不是项目，任务也不能等于项目（但项目在内容上可能与任务重叠）项目在内容上可能与任务重叠）项目与任务是什么关系项目与任务是什么关系 任务是岗位的工作内容，项目是根据任务任务是岗位的工作内容，项目是根据任务学习的需要选择和设计的载体。学习的需要选择和设计的载体。先有任务还是先有项目？必须先确定任务，先有任务还是先有项目？必须先确定任务，后确定项目，否则项目就丧失了目标。后确定项目，否则项目就丧失了目标。如何看待项目完成时的任务？它是教学中如何看待项目完成时的任务？它是教学中的工作任务，不再是岗位的工作任务，它的工作任务，不再是岗位的工作任务，它可能来自岗位，也可能

4、是根据教学需要而可能来自岗位，也可能是根据教学需要而设计的。设计的。项目的名称可能表现为产品或服务，也可项目的名称可能表现为产品或服务，也可能表现为任务，这取决于项目设计的模式。能表现为任务，这取决于项目设计的模式。不管项目体现在什么层面（项目标题或项不管项目体现在什么层面（项目标题或项目内容），关键在于是否给学生提供了进目内容），关键在于是否给学生提供了进行职业活动，能导致明确工作成果的载体。行职业活动，能导致明确工作成果的载体。项目课程不完全排斥其它课程模式，在一项目课程不完全排斥其它课程模式，在一门项目课程里面，也并不完全排斥知识项门项目课程里面，也并不完全排斥知识项目和技能项目。如何组

5、合取决于目标达成目和技能项目。如何组合取决于目标达成的需要。的需要。项目课程的理论基础可概括为联系论、结项目课程的理论基础可概括为联系论、结构论、综合论和结果论。构论、综合论和结果论。1 1、联系论、联系论 职业能力即知识与工作任务的联系职业能力即知识与工作任务的联系 职业教育课程要让学生在与工作任务的职业教育课程要让学生在与工作任务的 联系过程中去学习知识。联系过程中去学习知识。要改变过去与任务相脱离，单纯学习知识要改变过去与任务相脱离，单纯学习知识的课程模式。的课程模式。2 2、结构论、结构论 课程结构指课程之间的组合关系（体系结课程结构指课程之间的组合关系（体系结构），以及一门课程内部知

6、识的组织方式构），以及一门课程内部知识的组织方式（内容结构）。（内容结构）。在以往的课程开发中，总是对课程结构的在以往的课程开发中，总是对课程结构的重要性评价过低。老师们受职业习惯的影重要性评价过低。老师们受职业习惯的影响，比较关注课程中的知识、技能这些具响，比较关注课程中的知识、技能这些具体内容，往往认为学生只要获得了这些知体内容，往往认为学生只要获得了这些知识和技能，便会具备能力，因而并不重视识和技能，便会具备能力，因而并不重视课程结构设计。课程结构设计。课程结构是影响职业能力形成的重要变量，课程结构是影响职业能力形成的重要变量，本身具有教育意义。知识的组织方式往往本身具有教育意义。知识的

7、组织方式往往比知识本身更为重要，因为正是它让我们比知识本身更为重要，因为正是它让我们学会了如何应用知识。学会了如何应用知识。3 3、综合论、综合论 掌握完整的工作过程对职业能力培养来说掌握完整的工作过程对职业能力培养来说非常重要：（非常重要：（1 1）它是衡量职业能力水平的）它是衡量职业能力水平的重要指标。（重要指标。（2 2）有利于学生从整体意义上）有利于学生从整体意义上理解每一个工作任务。（理解每一个工作任务。（3 3）有利于提高学）有利于提高学生的学习兴趣。生的学习兴趣。课程设计要打破任务之间的界线，突出任课程设计要打破任务之间的界线，突出任务之间的联系，让学生学会完成完整的工务之间的联

8、系，让学生学会完成完整的工作过程。作过程。4 4、结果论、结果论 项目课程强调以典型产品为载体来设计教项目课程强调以典型产品为载体来设计教学活动，整个教学过程最终要指向让学生学活动，整个教学过程最终要指向让学生获得一个具有实际价值的产品或服务。获得一个具有实际价值的产品或服务。职业教育项目课程开发范式职业教育项目课程开发范式市场需求调研市场需求调研教学材料开发教学材料开发学习项目设计学习项目设计课程标准编制课程标准编制工作任务分析工作任务分析课程结构分析课程结构分析教育行政教育行政学校教师学校教师企业专家企业专家工作分析专家工作分析专家课程专家课程专家学校教师学校教师课程专家课程专家学校教师学

9、校教师课程专家课程专家学校教师学校教师课程专家课程专家企业专家企业专家学校教师学校教师教学资源教学资源项目方案项目方案课程标准课程标准课程计划课程计划能力标准能力标准调研报告调研报告 通过市场调研能解决教什么的问题吗？如何才能有效地解决教什么、围绕什么来教的问题？如何看待企业专家在课程开发中的作用？1、为什么要定位专业面向的岗位、为什么要定位专业面向的岗位 岗位定位是确定人才培养目标的基本方法岗位定位是确定人才培养目标的基本方法 人才培养目标是对专业所培养人才的总体要人才培养目标是对专业所培养人才的总体要求，只有准确地界定了人才培养目标，才求，只有准确地界定了人才培养目标，才能够准确地把握课程

10、体系设计的方向。要能够准确地把握课程体系设计的方向。要明确地定位人才培养目标，把握岗位的人明确地定位人才培养目标，把握岗位的人才规格要求，必须对工作岗位清楚定位。才规格要求，必须对工作岗位清楚定位。职业教育课程定位的内容是个立体的体系，职业教育课程定位的内容是个立体的体系，岗位、任务和能力三个层面构成了严密的岗位、任务和能力三个层面构成了严密的逻辑关系，岗位定位便是这个逻辑的起点。逻辑关系，岗位定位便是这个逻辑的起点。只有准确地进行了岗位定位，才能有效地只有准确地进行了岗位定位，才能有效地进行工作任务分析。进行工作任务分析。2 2、如何确定专业面向的岗位、如何确定专业面向的岗位 岗位定位的要求

11、岗位定位的要求 必须准确、清晰地表达专业所面向的岗位。必须准确、清晰地表达专业所面向的岗位。岗位指实际存在的职位，通常采取岗位指实际存在的职位，通常采取“工工”；“员员”；“师师”；“家家”等方式进行表达。等方式进行表达。常见问题有：常见问题有：（1 1）混淆内容与岗位。（）混淆内容与岗位。（2 2）不恰当地提升了岗位。（不恰当地提升了岗位。（3 3）包含的岗位范）包含的岗位范围过宽。（围过宽。（4 4）表达过于笼统。）表达过于笼统。岗位定位要考虑的因素岗位定位要考虑的因素（1 1）职业教育的性质与层次。）职业教育的性质与层次。（2 2）学生的职业生涯发展。）学生的职业生涯发展。（3 3）学校

12、的办学特色。）学校的办学特色。（4 4）学生毕业的主要去向。）学生毕业的主要去向。岗位定位的方法岗位定位的方法 通过对企业专家观点的汇总，清楚、明确地通过对企业专家观点的汇总，清楚、明确地列出本专业可能面向的岗位。列出本专业可能面向的岗位。统计该专业毕业生在这些岗位的就业频率分统计该专业毕业生在这些岗位的就业频率分布。布。根据该专业的发展理念，在以上思考的基础根据该专业的发展理念，在以上思考的基础上，最终筛选出该专业所应面向的岗位。上，最终筛选出该专业所应面向的岗位。（二）分析岗位的工作任务（二）分析岗位的工作任务 工作任务是岗位上职业活动的内容，它是工作任务是岗位上职业活动的内容，它是联系个

13、体与岗位的纽带。分析岗位的工作联系个体与岗位的纽带。分析岗位的工作任务，是实现课程内容与岗位能力要求对任务，是实现课程内容与岗位能力要求对接的非常重要的中间环节。接的非常重要的中间环节。模具设计与制造专业工作任务与职业能力分模具设计与制造专业工作任务与职业能力分析会议记录析会议记录.doc1 1、工作任务分析与会议研讨式分析法、工作任务分析与会议研讨式分析法 工作任务分析是对某一岗位或岗位群中需工作任务分析是对某一岗位或岗位群中需要完成的任务进行分解，掌握其具体的工要完成的任务进行分解，掌握其具体的工作内容。分析的对象是工作而不是员工作内容。分析的对象是工作而不是员工 。价值：（价值：（1 1

14、）能获得用以组织项目课程所需）能获得用以组织项目课程所需要的完整的工作任务体系。（要的完整的工作任务体系。（2 2）能为准确、）能为准确、细致地定义职业能力提供重要基础。细致地定义职业能力提供重要基础。会议研讨式任务分析法的优势会议研讨式任务分析法的优势 会议研讨式任务分析法是在分析专家的主持会议研讨式任务分析法是在分析专家的主持下，企业专家对岗位中的工作任务进行会议下，企业专家对岗位中的工作任务进行会议形式的研讨，制定出工作任务分析表。形式的研讨，制定出工作任务分析表。优势：优势：（1 1）效率高。）效率高。（2 2）发挥团体智慧优势。）发挥团体智慧优势。（3 3）充分发挥分析专家的引导作用

15、。）充分发挥分析专家的引导作用。2 2、准备工作任务分析会、准备工作任务分析会选好分析专家选好分析专家分析专家的职责：分析专家的职责：（1 1）使企业专家理解分析会的工作目标与）使企业专家理解分析会的工作目标与方式。方式。（2 2）组织、协调分析进行的全过程。）组织、协调分析进行的全过程。（3 3）指导企业专家的分析并整合其分析成）指导企业专家的分析并整合其分析成果。果。分析专家的能力要求：分析专家的能力要求：（1 1）熟悉工作任务分析的基本操作，并深）熟悉工作任务分析的基本操作，并深刻理解这些操作的设计意图。刻理解这些操作的设计意图。（2 2）深刻理解工作任务分析的质量要求。）深刻理解工作任

16、务分析的质量要求。（3 3）能使工作任务分析过程朝着有利于进）能使工作任务分析过程朝着有利于进行课程开发的方向进行。行课程开发的方向进行。选好企业专家选好企业专家（1 1）数量要求。一般聘请）数量要求。一般聘请11121112位为宜。位为宜。（2 2）职务要求。企业专家以一线技术骨干，班组）职务要求。企业专家以一线技术骨干，班组 长、车间主任为宜。长、车间主任为宜。（3 3）岗位要求。企业专家要覆盖本专业所面向的工）岗位要求。企业专家要覆盖本专业所面向的工作岗位。作岗位。（4 4）能力要求。应尽量聘请善于思考，表达能力强，）能力要求。应尽量聘请善于思考，表达能力强，至少书面表达能力要强，并乐于

17、、善于与人合作，至少书面表达能力要强，并乐于、善于与人合作，能努力听取他人意见的企业专家。能努力听取他人意见的企业专家。（5 5）经验要求。要聘请经验丰富的企业专家，最好）经验要求。要聘请经验丰富的企业专家，最好有技师以上或相应职业资格证书。有技师以上或相应职业资格证书。选好记录员选好记录员 工作任务的分析成果要求进行现场记录。往工作任务的分析成果要求进行现场记录。往往需要往需要2323位记录员。记录员对工作任务分位记录员。记录员对工作任务分析的技术要求理解比较深刻，并能主动、析的技术要求理解比较深刻，并能主动、灵活地协助分析专家，最好由相关专业的灵活地协助分析专家，最好由相关专业的教师担任教

18、师担任 。组织好教师组织好教师 参与课程开发的教师应当列席任务分析会。参与课程开发的教师应当列席任务分析会。在分析过程中，教师们可以根据自己对本在分析过程中，教师们可以根据自己对本专业课程的理解，就工作任务分析的重点专业课程的理解，就工作任务分析的重点与方向提供参考意见。与方向提供参考意见。准备好物质环境准备好物质环境 能容纳能容纳3030人左右的中型会议室，会议室的人左右的中型会议室，会议室的桌子应当是圆型桌子应当是圆型 为每位专家准备好用于书写的纸和笔为每位专家准备好用于书写的纸和笔 电子设备，如投影仪、电脑、打印机电子设备，如投影仪、电脑、打印机 准备好资料准备好资料 包括：包括：（1

19、1）工作任务与职业能力分析表）工作任务与职业能力分析表 （2 2）优秀的工作任务与职业能力分析样板）优秀的工作任务与职业能力分析样板 （3 3）工作任务分析的理念与基本操作要求）工作任务分析的理念与基本操作要求 （4 4）分析专家与企业专家名单。）分析专家与企业专家名单。专业工作任务与专业工作任务与职业能力分析表职业能力分析表.doc.doc3 3、组织工作任务分析会、组织工作任务分析会 工作任务分析的程序工作任务分析的程序 1 1开幕式开幕式 2 2讲解分析会的目标与工作方式讲解分析会的目标与工作方式 3 3确认工作岗位确认工作岗位 4 4分析工作领域分析工作领域 5 5分析工作任务分析工作

20、任务 分析会的工作过程分析会的工作过程 企业专家的书写企业专家的书写 采取书写的工作方式，即在分析专家的引导采取书写的工作方式，即在分析专家的引导下，把自己的观点按照所要求的格式写在下，把自己的观点按照所要求的格式写在纸上。纸上。采取动词采取动词+名词的格式。表述必须明确，能名词的格式。表述必须明确，能反映出行业的职责，或实际要做的事情，反映出行业的职责，或实际要做的事情，并且必须是能被行业普遍接受的术语。并且必须是能被行业普遍接受的术语。工作领域，一组具有相对独立性的工作任工作领域，一组具有相对独立性的工作任务。务。工作任务，指工作过程中需要完成的单件工作任务，指工作过程中需要完成的单件任务

21、。任务。企业专家书写中的主要问题：企业专家书写中的主要问题：未能真正理解分析的思路与要求，所书写未能真正理解分析的思路与要求，所书写的内容与所要求的内容不符合的内容与所要求的内容不符合 不能把握从什么角度进行分析更合理，哪不能把握从什么角度进行分析更合理，哪种分析角度对课程开发价值更大种分析角度对课程开发价值更大 两种分析路径的对比两种分析路径的对比.doc.doc 理解停留于宏观层面，在对任务或能力进理解停留于宏观层面，在对任务或能力进行拆分时感到非常困难。行拆分时感到非常困难。要注意寻找每个专业所特有的工作逻辑：要注意寻找每个专业所特有的工作逻辑：（1 1）有的职业的工作任务是以其产品为逻

22、辑线索而有的职业的工作任务是以其产品为逻辑线索而展开的展开的 （2 2）有的职业的工作任务是以其工作对象为逻辑线）有的职业的工作任务是以其工作对象为逻辑线索而展开的索而展开的 （3 3）有的职业的工作任务是以其操作程序为逻辑线）有的职业的工作任务是以其操作程序为逻辑线索而展开的索而展开的 （4 4）有的职业的工作任务是以设备或系统的结构为）有的职业的工作任务是以设备或系统的结构为逻辑线索而展开的逻辑线索而展开的 （5 5）有的职业的工作任务是以岗位为逻辑线索而展）有的职业的工作任务是以岗位为逻辑线索而展开的开的 （6 6）有的职业的工作任务是以典型工作情境为逻辑）有的职业的工作任务是以典型工作

23、情境为逻辑线索而展开的线索而展开的 分析专家的判断与整合分析专家的判断与整合 分析专家要判断企业专家所书写的材料是否分析专家要判断企业专家所书写的材料是否符合要求并提高每位企业专家所书写材料符合要求并提高每位企业专家所书写材料的质量：（的质量：（1 1）任务的教育价值。（）任务的教育价值。（2 2）任）任务分解的逻辑路径。务分解的逻辑路径。分析专家要对不同企业专家的材料进行整合，分析专家要对不同企业专家的材料进行整合，形成一份分析材料。基本方法是寻找形成一份分析材料。基本方法是寻找“共共同的工作任务同的工作任务”。分析专家应当快速发现。分析专家应当快速发现不同企业专家之间的不同企业专家之间的“

24、共同要素共同要素”及个别及个别企业专家的企业专家的“亮点要素亮点要素”。最终结果的确认最终结果的确认 需要修订的内容可能包括：（需要修订的内容可能包括：（1 1）书写格式不符合）书写格式不符合要求；（要求；（2 2）工作任务有遗漏，或是多余；（）工作任务有遗漏，或是多余；（3 3）工作任务的划分不清晰，需要进行局部合并或删工作任务的划分不清晰，需要进行局部合并或删减；（减；（4 4）工作任务编排的顺序需要调整。）工作任务编排的顺序需要调整。应当逐条对工作任务进行确认，且修改的决定权应当逐条对工作任务进行确认，且修改的决定权在企业专家，而不是分析专家。在企业专家，而不是分析专家。最终获得的是一个

25、最终获得的是一个工作任务与职业能力分析表工作任务与职业能力分析表。需求与重要性调查需求与重要性调查 这两个参数可为确定每项工作任务在课程设这两个参数可为确定每项工作任务在课程设计中的优先程度提供依据。计中的优先程度提供依据。调查的基本方法是，要求企业专家依据表格，调查的基本方法是，要求企业专家依据表格，对每项工作任务的需求程度和重要性程度对每项工作任务的需求程度和重要性程度进行赋值，然后分别统计每个选项企业专进行赋值，然后分别统计每个选项企业专家所占的比重。家所占的比重。工作领域的需求与重要性工作领域的需求与重要性调查调查.doc.doc 1 1真实性。应当是岗位上实际存在的工作真实性。应当是

26、岗位上实际存在的工作任务。任务。2 2全面性。应当涵盖岗位的所有要求。全面性。应当涵盖岗位的所有要求。3 3逻辑性。任务分解要体现出清晰的逻辑逻辑性。任务分解要体现出清晰的逻辑线索。要避免任务之间的交叉。还要注意同线索。要避免任务之间的交叉。还要注意同级的工作任务应当大小比较均衡。级的工作任务应当大小比较均衡。4 4具体性。通常每个专业的工作领域要达具体性。通常每个专业的工作领域要达到到10121012个，每个工作领域的工作任务应达到个，每个工作领域的工作任务应达到5757个，有的专业如果口径过宽，可考虑增加个，有的专业如果口径过宽，可考虑增加分析的层级。分析的层级。4、工作任务分析的质量标准

27、、工作任务分析的质量标准（三）定义任务的职业能力（三）定义任务的职业能力 职业能力是确定课程内容的基本依据。职业能力是确定课程内容的基本依据。1 1、什么是职业能力、什么是职业能力 电子商务专业部分工作任务的职业能力分析.doc 职业能力是普通能力在具体任务中的体现职业能力是普通能力在具体任务中的体现结果。任何职业能力都是具体的，是和一结果。任何职业能力都是具体的，是和一件件任务相联系的。件件任务相联系的。依据任务来描述能力，并非意味着简单地依据任务来描述能力，并非意味着简单地重复任务的内容来获得对职业能力的描述。重复任务的内容来获得对职业能力的描述。任务所描述的是岗位上要完成什么事情，任务所

28、描述的是岗位上要完成什么事情，而能力所要描述的是为完成这些事情人应而能力所要描述的是为完成这些事情人应具体的条件，即它要描述出在什么条件下具体的条件，即它要描述出在什么条件下人能够把事情做到什么状态。人能够把事情做到什么状态。2、如何定义职业能力 遵循职业能力的描述方式遵循职业能力的描述方式 输入的职业能力描述方法通常用输入的职业能力描述方法通常用“了解什么了解什么”、“熟悉什么熟悉什么”、“理解什么理解什么”等方式来表达对知等方式来表达对知识的要求，用识的要求，用“能（会）操作什么能（会）操作什么”，来表达对，来表达对技能的要求。技能的要求。区分能力的描述与技能的描述的关键是看区分能力的描述

29、与技能的描述的关键是看“能能（会）（会）”所指向的是任务还是肢体或心智。若指所指向的是任务还是肢体或心智。若指向的是任务，那么所表达的则是能力，若指向的向的是任务，那么所表达的则是能力，若指向的是动作或心智，那么所表达的则是技能。是动作或心智，那么所表达的则是技能。开发专家经验中的职业能力开发专家经验中的职业能力 对职业能力的分析，应当尽量避免简单地从现有对职业能力的分析，应当尽量避免简单地从现有教材中抽取内容，避免重复一些常规的能力内容。教材中抽取内容，避免重复一些常规的能力内容。分析专家在引导企业专家进行职业能力分析时，分析专家在引导企业专家进行职业能力分析时，应当尽力引导企业专家通过对自

30、我经验的反省来应当尽力引导企业专家通过对自我经验的反省来获得职业能力定位，并要努力引导他们对职业能获得职业能力定位，并要努力引导他们对职业能力进行细致的描述，尽量避免宏观的描述。力进行细致的描述，尽量避免宏观的描述。对职业能力进行分层对职业能力进行分层 如果课程开发需要对课程进行分层，那么职业能如果课程开发需要对课程进行分层，那么职业能力定位就需要对职业能力进行分层。力定位就需要对职业能力进行分层。职业能力分层的基本方法，是在企业专家进行职职业能力分层的基本方法，是在企业专家进行职业能力分析时，要求他们分别对应不同技能等级业能力分析时，要求他们分别对应不同技能等级的技工，描述对他们的职业能力要

31、求。的技工，描述对他们的职业能力要求。汽车维修汽车维修专业职业能力分层专业职业能力分层.doc.doc四、设计项目课程体系四、设计项目课程体系 把前期的开发成果转化成可实施的课程产品。课把前期的开发成果转化成可实施的课程产品。课程开发应建立在对学习过程、教学过程的深入、程开发应建立在对学习过程、教学过程的深入、科学的研究基础上，开发出科学的、符合学生学科学的研究基础上，开发出科学的、符合学生学习过程与学校教学实际的课程。习过程与学校教学实际的课程。主要环节：主要环节：专业教学标准编制专业教学标准编制 课程标准编制课程标准编制 项目教学方案编制项目教学方案编制 教学资源开发教学资源开发（一）编制

32、专业教学标准（一）编制专业教学标准 专业教学标准是对人才培养各方面要求的专业教学标准是对人才培养各方面要求的整体性规定，是学校全面展开人才培养工整体性规定，是学校全面展开人才培养工作的基本依据，它通常包括入学要求、学作的基本依据，它通常包括入学要求、学习年限、职业范围、人才规格、工作任务习年限、职业范围、人才规格、工作任务与职业能力标准、课程结构、课程计划、与职业能力标准、课程结构、课程计划、师资要求、实训实验装备要求等内容。师资要求、实训实验装备要求等内容。金融管理与实务金融管理与实务7.8.doc7.8.doc1、确定专业课程设置、确定专业课程设置 改革专业课程设置的重要意义改革专业课程设

33、置的重要意义 确定课程设置是设计项目课程体系的第一个确定课程设置是设计项目课程体系的第一个环节，突出课程设置实质上就是突出课程环节，突出课程设置实质上就是突出课程的组织理念。的组织理念。课程开发的回归现象课程开发的回归现象 项目课程体系的设置原理项目课程体系的设置原理 任务优先原理任务优先原理 （1 1）从程序看，要先确定围绕任务需要设）从程序看，要先确定围绕任务需要设置的课程，然后再确定需要在此基础上进置的课程，然后再确定需要在此基础上进一步延伸，或者需要作为其支持条件的课一步延伸，或者需要作为其支持条件的课程。（程。（2 2）从知识与任务的关系看，能结合）从知识与任务的关系看，能结合任务学

34、习的理论知识，均要尽可能地结合任务学习的理论知识，均要尽可能地结合任务进行学习，要尽可能地把这些知识编任务进行学习，要尽可能地把这些知识编制到项目课程中去。（制到项目课程中去。（3 3）课程设置的首要）课程设置的首要参照点是任务而不是项目。参照点是任务而不是项目。项目分解原理项目分解原理 对于涉及领域比较广泛的任务，应当对于涉及领域比较广泛的任务，应当结合具体项目把它进一步分解为若干结合具体项目把它进一步分解为若干门课程进行设置。可对一个任务进行门课程进行设置。可对一个任务进行分解，也可综合多个任务进行分解。分解，也可综合多个任务进行分解。核心目标唯一性原理核心目标唯一性原理一门课程只能有一个

35、核心目标。一门课程只能有一个核心目标。经验递进原理经验递进原理 要使课程真正成为学生的课程。要使课程真正成为学生的课程。就必须将课程与学生自己的经验结就必须将课程与学生自己的经验结合起来，依据学生的经验发展顺序合起来，依据学生的经验发展顺序编排课程。编排课程。项目课程体系的设置方法项目课程体系的设置方法 确立严格依据任务进行课程设置的理念确立严格依据任务进行课程设置的理念 “忘却忘却”原有的课程设置，抛开个人的利益关系，原有的课程设置，抛开个人的利益关系，严格依据任务进行课程设置。严格依据任务进行课程设置。逐个对任务进行讨论，确定其课程设置逐个对任务进行讨论，确定其课程设置 按照按照“工作任务

36、与职业能力分析表工作任务与职业能力分析表”中的任务从中的任务从上往下一个个地对其进行讨论，既可以确保课程上往下一个个地对其进行讨论，既可以确保课程体系的完整性，逻辑的清晰性，又可以大大提高体系的完整性，逻辑的清晰性，又可以大大提高工作效率。工作效率。领域任务与课程设置对应表领域任务与课程设置对应表 工作领域工作领域课程设置课程设置工作领域工作领域1 1课程课程1 1工作领域工作领域2 2课程课程2 2、3 3工作领域工作领域3 3、4 4课程课程4 4 依据接近原理，对任务进行合理的归并依据接近原理，对任务进行合理的归并 把在工作过程中比较接近的工作领域进行把在工作过程中比较接近的工作领域进行

37、合理的归并。合理的归并。有些工作领域可能要结合项目拆分为几门有些工作领域可能要结合项目拆分为几门课程课程 结合项目对工作领域进行拆分，一方面要结合项目对工作领域进行拆分，一方面要充分考虑所选择的项目的典型性，另一方充分考虑所选择的项目的典型性，另一方面要充分考虑项目之间的能力区分度。面要充分考虑项目之间的能力区分度。依据职业能力对课程进行分层，实现课程依据职业能力对课程进行分层，实现课程体系的完全对接体系的完全对接 在进行课程设置时有时候需要依据是职业在进行课程设置时有时候需要依据是职业能力分析阶段所获得的职业能力分层结果能力分析阶段所获得的职业能力分层结果对课程进行分层，以构建学生职业能力发

38、对课程进行分层，以构建学生职业能力发展的阶梯。展的阶梯。不要从支持的角度考虑课程设置，而是要不要从支持的角度考虑课程设置，而是要直接依据工作领域进行课程设置直接依据工作领域进行课程设置 要开发出合乎要求的课程，需要深刻理解项要开发出合乎要求的课程，需要深刻理解项目课程原理，直接依据工作领域进行课程目课程原理，直接依据工作领域进行课程设置。设置。课程名称要突出任务特色，明确反映出该课程名称要突出任务特色，明确反映出该门课程的学习目标门课程的学习目标 尽量避免尽量避免“基础基础”、“学学”、“概论概论”、“实务实务”等传统表述等传统表述方法，直接用方法，直接用“名词名词+动词动词”的任务表述方的任

39、务表述方式表述课程名称。式表述课程名称。把握好课程容量，每门课程的学时应包含把握好课程容量，每门课程的学时应包含理论与实践两个方面理论与实践两个方面 课时过多不利于及时检查学生的学习效果，课时过多不利于及时检查学生的学习效果，课时过少会导致课程设置过于零碎。课时过少会导致课程设置过于零碎。设置面向基本理论知识和基本技能的课程设置面向基本理论知识和基本技能的课程 项目课程体系强调以任务为中心设置课程，项目课程体系强调以任务为中心设置课程，并不排除以其它课程内容要素为参照点设并不排除以其它课程内容要素为参照点设置课程的可能性。置课程的可能性。认真研究课程设置的逻辑路径，绘制课程认真研究课程设置的逻

40、辑路径，绘制课程结构图结构图 按照学生学习经验的建构规律对这些课程的按照学生学习经验的建构规律对这些课程的展开顺序进行编排，并以课程结构图的形展开顺序进行编排，并以课程结构图的形式来表达这些课程的逻辑关系。式来表达这些课程的逻辑关系。汽车运用与维修专业课程结构图汽车运用与维修专业课程结构图 2 2、编制完整的专业教学标准、编制完整的专业教学标准专业教学标准体例专业教学标准体例 关于职业范围的描述关于职业范围的描述 以前期的调研和论证为基础，一般均要求以以前期的调研和论证为基础，一般均要求以“工工”、“员员”、“师师”等形式表等形式表述。述。关于人才规格的描述关于人才规格的描述 工作岗位对员工知

41、识、技能和态度的整体要求。工作岗位对员工知识、技能和态度的整体要求。要编写这部分内容，应首先认真研究工作任务与要编写这部分内容，应首先认真研究工作任务与职业能力分析表，从中归纳出对学生核心能力的职业能力分析表，从中归纳出对学生核心能力的要求，并准确、清晰地对其进行表述，每条人才要求，并准确、清晰地对其进行表述，每条人才规格应表述出学生某一方面的重要能力要求规格应表述出学生某一方面的重要能力要求。关于教学方案中的课程编排关于教学方案中的课程编排 课程编排要根据各类课程之间的内在联系，课程编排要根据各类课程之间的内在联系，遵照教学规律和学生经验建构顺序，将各遵照教学规律和学生经验建构顺序，将各门课

42、程按一定的时间和空间合理地排列组门课程按一定的时间和空间合理地排列组合，形成有机的课程体系。根据实际需要合，形成有机的课程体系。根据实际需要安排综合实训项目，包括企业实习、综合安排综合实训项目，包括企业实习、综合实训等。实训等。职业教育课程结构的两种模式职业教育课程结构的两种模式 应用模式应用模式 建构模式建构模式 关于实训实验装备标准的编制关于实训实验装备标准的编制 要按项目课程的要求进行，实训室的划分要要按项目课程的要求进行，实训室的划分要与项目课程体系相匹配，讲解区、训练区与项目课程体系相匹配，讲解区、训练区要有机融合，能适用所有专业核心课程的要有机融合，能适用所有专业核心课程的学习需要

43、。学习需要。关于专业教学标准编制的语言加工关于专业教学标准编制的语言加工 语言应当精炼、准确和简洁，用规范对象的语言应当精炼、准确和简洁，用规范对象的方式进行表述。方式进行表述。（二）编制专业课程标准（二）编制专业课程标准 从专业教学标准编制到课程标准编制，意从专业教学标准编制到课程标准编制，意味着课程开发从专业层面过渡到了科目层味着课程开发从专业层面过渡到了科目层面，由专业教师集体转向了各门课程的教面，由专业教师集体转向了各门课程的教师。师。发动机电控系统检修课程标准.doc1、什么是课程标准、什么是课程标准 为什么需要课程标准为什么需要课程标准 编制课程标准，就是研究课程的总体功能定编制课

44、程标准，就是研究课程的总体功能定位、课程目标定位，仔细地选择能达到目位、课程目标定位，仔细地选择能达到目标的课程内容，并确立教材编写、教学方标的课程内容，并确立教材编写、教学方法等实施环节的基本思路。法等实施环节的基本思路。课程标准的涵义课程标准的涵义 课程标准是对某门具体课程的目标、内容、课程标准是对某门具体课程的目标、内容、组织及教材编写与实施要求等要素的规定，组织及教材编写与实施要求等要素的规定，是重要的课程文件。是重要的课程文件。课程标准的立足点是完整的课程本身，而教课程标准的立足点是完整的课程本身，而教学大纲的立足点是教学过程。学大纲的立足点是教学过程。2 2、确立课程的设计思路、确

45、立课程的设计思路 研究课程设置依据、课程目标定位、课程内容选研究课程设置依据、课程目标定位、课程内容选择标准、项目设计思路、学习程度用语、学时和择标准、项目设计思路、学习程度用语、学时和学分等内容。学分等内容。设计思路的撰写，既要体现项目课程改革的基本设计思路的撰写，既要体现项目课程改革的基本原理，更要结合具体专业、具体课程形成该门课原理，更要结合具体专业、具体课程形成该门课程所特有的思想。突破的角度有：（程所特有的思想。突破的角度有：（1 1）本专业的）本专业的工作任务的特点，以及由此延伸出的职业能力的工作任务的特点，以及由此延伸出的职业能力的特点；（特点；（2 2）目前阻碍这些职业能力有效

46、培养的最）目前阻碍这些职业能力有效培养的最重要的因素。重要的因素。重点分析该门课程要培养的核心能力。重点分析该门课程要培养的核心能力。（）课程目标的内涵）课程目标的内涵 课程课程目标指预期的学习结果，即期望学生学习某目标指预期的学习结果，即期望学生学习某门课程后，在知识、技能、态度方面能达到的要门课程后，在知识、技能、态度方面能达到的要求求。、设计课程目标 课程目标指的是预期的学习结果，而不是实际的学习课程目标指的是预期的学习结果，而不是实际的学习结果。结果。课程目标指的是学习结果而不是学习过程。课程目标指的是学习结果而不是学习过程。课程目标的承载主体是学生而不是教师。课程目标的承载主体是学生

47、而不是教师。课程目标课程目标不仅仅停留于知识层面（如对知识的掌握程不仅仅停留于知识层面（如对知识的掌握程度），而是要深入到心理结构层面（如对能力和价值度），而是要深入到心理结构层面（如对能力和价值观的改变）观的改变）课程目标指的是通过对课程的学习后能获得的学习结课程目标指的是通过对课程的学习后能获得的学习结果，而不是完全现实中的要求果，而不是完全现实中的要求。课程课程目标的目标的作用作用为为教学材料选择和教学过程设计提供了最完满的教学材料选择和教学过程设计提供了最完满的基础基础。给给教师提供了创造并发挥才智的空间教师提供了创造并发挥才智的空间。保证保证了学习结果的一致性了学习结果的一致性。为为

48、教学效果评价提供了依据，使得教学效果评价教学效果评价提供了依据，使得教学效果评价发生在所教授的内容之内发生在所教授的内容之内。为为学生提供了努力的方向学生提供了努力的方向。为为教学效率提高提供了基础。教学效率提高提供了基础。有用吗？有用吗？片剂生产教学目标：片剂生产教学目标：（1 1）掌握片剂中常用赋形剂的种类）掌握片剂中常用赋形剂的种类（2 2）掌握湿颗粒制备片剂的工艺流程）掌握湿颗粒制备片剂的工艺流程（3 3）熟悉片剂的质量检查项目）熟悉片剂的质量检查项目（4 4）熟悉片剂包衣的目的、种类及包糖衣的方）熟悉片剂包衣的目的、种类及包糖衣的方 法法（5 5）了解制备片剂过程中的常用设备的操作）

49、了解制备片剂过程中的常用设备的操作（6 6）了解片剂的特点和分类）了解片剂的特点和分类终极目标：能生产出合格的片剂终极目标：能生产出合格的片剂促成目标：促成目标：能熟练操作压片机能熟练操作压片机能运用理论知识解释操作过程能运用理论知识解释操作过程解决压片过程中的常见问题解决压片过程中的常见问题能检验片剂的外观、片重差异、硬度、崩能检验片剂的外观、片重差异、硬度、崩解度和脆碎度解度和脆碎度 严格按照严格按照GMPGMP要求规范操作要求规范操作职业教育职业教育课程目标的课程目标的结构结构层次一：课程方案的目标层次一：课程方案的目标即即“人才培养目标人才培养目标”，是真个课程方案的目标，是，是真个课

50、程方案的目标，是课程的总体要求。课程的总体要求。层次二：具体课程的目标层次二：具体课程的目标即对每门具体课程的目标的明确规定，是课程方案即对每门具体课程的目标的明确规定，是课程方案目标的具体化。目标的具体化。层次三：课程模块的目标层次三：课程模块的目标即对每一门课程中的独立单元的目标的明确规定，即对每一门课程中的独立单元的目标的明确规定，是职业教育课程目标的重要构成层面，是具体课程是职业教育课程目标的重要构成层面，是具体课程目标的进一步具体化。目标的进一步具体化。区分两种目标：区分两种目标：“最终目标最终目标”“促成目标促成目标”职业教育职业教育课程课程目标，至少是其最终课程目标，应目标，至少