翻转课堂的教学模式课件.ppt

1、青岛二中青岛二中 邵明国邵明国青岛二中化学组开展翻转课堂教学情况青岛二中化学组开展翻转课堂教学情况v青岛二中作为华东师范大学募课联盟成员学校和实验学校，青岛二中作为华东师范大学募课联盟成员学校和实验学校，翻转课堂的教学模式是从上学期开始实践和研究，翻转课堂的教学模式是从上学期开始实践和研究，2013年年12月，华东师大在青岛二中召开了翻转课堂交流研讨会，化学月，华东师大在青岛二中召开了翻转课堂交流研讨会，化学组滕雪萍老师作为学校推出的两节课之一，展示了组滕雪萍老师作为学校推出的两节课之一，展示了二氧化二氧化硫硫的翻转课堂公开课，的翻转课堂公开课，2014年年3月，陈泽叶老师参加了在清月，陈泽叶

2、老师参加了在清华大学附中召开的翻转课堂教学研讨会，讲了华大学附中召开的翻转课堂教学研讨会，讲了化学平衡常化学平衡常数数翻转课堂的同课异构公开课，受到了与会专家的高度评翻转课堂的同课异构公开课，受到了与会专家的高度评价，一致认为陈泽叶的课更能体现翻转课堂的教学理念。从价，一致认为陈泽叶的课更能体现翻转课堂的教学理念。从本学期开始，每月每个教研组最少向慕课联盟提供本学期开始，每月每个教研组最少向慕课联盟提供6个微视频，个微视频，每个月学校推出一节翻转课堂公开课，全体教师参与听评课每个月学校推出一节翻转课堂公开课，全体教师参与听评课的的“每月一讲每月一讲”活动，在学校范围内点评交流。另外，青岛活动，

3、在学校范围内点评交流。另外，青岛二中还参加了分豆云的制作。目前，我们对翻转课堂的教学二中还参加了分豆云的制作。目前，我们对翻转课堂的教学和微视频的制作有了初步的认识和实践。和微视频的制作有了初步的认识和实践。本学期青岛二中对教研组翻转课堂的要求本学期青岛二中对教研组翻转课堂的要求v1、继续推进、继续推进“翻转课堂翻转课堂”教学改革。本学期要求教学改革。本学期要求教师每人至少开设一节组内公开课，各教研组在广教师每人至少开设一节组内公开课，各教研组在广泛研讨的基础上制定本学科翻转课堂评课标准，利泛研讨的基础上制定本学科翻转课堂评课标准，利用每月一讲初步探讨课堂教学的组织形式，学校将用每月一讲初步探

4、讨课堂教学的组织形式，学校将颁发校内研究课证书。鼓励教师总结提炼翻转课堂颁发校内研究课证书。鼓励教师总结提炼翻转课堂教学设计经验，撰写相关论文发表。教学设计经验，撰写相关论文发表。v 2、各学科组微视频制作团队梳理基本知识点，编、各学科组微视频制作团队梳理基本知识点，编写微视频制作脚本，要求每个教研组每月至少制作写微视频制作脚本，要求每个教研组每月至少制作六个微视频上交。学校积极购置微视频制作硬件及六个微视频上交。学校积极购置微视频制作硬件及软件，并进行技术培训，定期检查学科微视频制作软件，并进行技术培训，定期检查学科微视频制作进度，并积极组织教师参加学校微视频大奖赛活动。进度，并积极组织教师

5、参加学校微视频大奖赛活动。v翻转课堂翻转课堂（The Flipped Classroom），又翻译），又翻译为为“反转课堂反转课堂”或或“颠倒教室颠倒教室”。v“翻转课堂翻转课堂”与传统的课堂教学模式不同的是，与传统的课堂教学模式不同的是，学生在家通过老师发布的视频完成知识的学习，学生在家通过老师发布的视频完成知识的学习，课堂则变成了老师学生之间和学生与学生之间互课堂则变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等。动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等。“翻翻转课堂转课堂”在美国广受推崇，甚至被称为大势所趋在美国广受推崇，甚至被称为大势所趋的课堂革命。的课堂革命。翻转

6、课堂翻转课堂一、翻转课堂的起源一、翻转课堂的起源 萨尔曼萨尔曼可汗（可汗（Salman Khan），出生），出生于于1976年，出生于美国路易斯安那州年，出生于美国路易斯安那州的新奥尔良，他的父亲来自孟加拉国，的新奥尔良，他的父亲来自孟加拉国，而他母亲来自印度。是一位美国科技教而他母亲来自印度。是一位美国科技教育实践家，以及免费网上教育平台及非育实践家，以及免费网上教育平台及非牟利机构牟利机构“可汗学院可汗学院”的创办人。的创办人。他制作了超过他制作了超过4,700个主要教授数学和个主要教授数学和科学的视频并将其上传到网上。他在科学的视频并将其上传到网上。他在YouTube的频道已经吸引了超过

7、的频道已经吸引了超过2亿亿1千千万万人次观看。美国时代杂志并推选可汗人次观看。美国时代杂志并推选可汗2012年度的年度的时代百大人物时代百大人物之一。之一。萨尔曼萨尔曼可汗可汗（Salman Khan）一、翻转课堂的起源一、翻转课堂的起源 v2004年底，可汗开始使用雅虎的年底，可汗开始使用雅虎的Doodle Notepad来教授表妹数学来教授表妹数学,当其他亲戚朋友开始找他帮忙补当其他亲戚朋友开始找他帮忙补习时，他决定录制一些教学视频并将其上传到习时，他决定录制一些教学视频并将其上传到YouTube，以便学生使用。他的视频迅速受到广，以便学生使用。他的视频迅速受到广泛欢迎。于是，他在泛欢迎。

8、于是，他在2009年辞去了分析员的工作，年辞去了分析员的工作，全心投入于教学视频的制作。全心投入于教学视频的制作。v可汗这样形容他的使命：可汗这样形容他的使命：“要加快不同年纪学生要加快不同年纪学生的学习步伐。我们希望向任何人分享对他们有用的学习步伐。我们希望向任何人分享对他们有用的材料的材料”，通过这所，通过这所“免费学校免费学校”，为非洲和亚，为非洲和亚洲的一些偏远地区作教授用途。当谈及自己的动洲的一些偏远地区作教授用途。当谈及自己的动机，可汗说：机，可汗说：“当我用如此少的努力便能把知识当我用如此少的努力便能把知识赋予如此多的人时，我实在想不到还能怎样更善赋予如此多的人时，我实在想不到还

9、能怎样更善用时间。用时间。”一、翻转课堂的起源一、翻转课堂的起源 v在科罗拉多州落基山的一个山区镇学校在科罗拉多州落基山的一个山区镇学校“林地公园林地公园高中高中”普遍存在的问题之一是：许多学生由于各种普遍存在的问题之一是：许多学生由于各种原因时常错过了正常的学校活动，学生过多的时间原因时常错过了正常的学校活动，学生过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而学习跟不上，直到有一天情况发生了变化。缺课而学习跟不上，直到有一天情况发生了变化。在在2007年年春天，学校化学教师的春天，学校化学教师的乔纳森乔纳森伯尔曼伯尔曼(Jon Ber

10、gmann)和和亚伦亚伦萨姆斯萨姆斯(Aaron Sams)开始开始使用屏幕捕捉软件录制使用屏幕捕捉软件录制powerpoint演示文稿的播放演示文稿的播放和讲解声音。他们把结合实时讲解和和讲解声音。他们把结合实时讲解和PPT演示的视演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课。频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课。一、翻转课堂的起源一、翻转课堂的起源 v更具开创性的一步是，他们逐渐以学生在家看视频更具开创性的一步是，他们逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，开辟出课堂时间来为未完成作业或听讲解为基础，开辟出课堂时间来为未完成作业或学习有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学学习有困难的学

11、生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开了。由于很多视频被更多的学生接受并广泛传播开了。由于很多学生在每天晚上学生在每天晚上6时至时至10时之间下载教学视频，以时之间下载教学视频，以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。“翻翻转课堂已经改变了我们的教学实践转课堂已经改变了我们的教学实践。我们再也不会。我们再也不会在学生面前，给他们一节课讲解在学生面前，给他们一节课讲解3060分钟。我们分钟。我们可能永远不会回到传统的方式教学了。可能永远不会回到传统的方式教学了。”v两位老师的实践引起越来越多的关注，他们二位都两位老师的实践引起越来

12、越多的关注，他们二位都是优秀的教师，乔纳森、亚伦因为出色课堂教学获是优秀的教师，乔纳森、亚伦因为出色课堂教学获得得“数学和科学教学卓越总统奖数学和科学教学卓越总统奖。二、翻转课堂的教学特点二、翻转课堂的教学特点v利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。在上利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。在上世纪的世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多明证。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而大的影响，而“翻转课堂翻转课堂”却倍受关注呢？这是因为却倍受关注

13、呢？这是因为“翻转翻转课堂课堂”有如下几个鲜明的特点：有如下几个鲜明的特点：v第一，教学视频短小精悍第一，教学视频短小精悍 不论是萨尔曼不论是萨尔曼汗的数学辅导视频，还是乔纳森汗的数学辅导视频，还是乔纳森伯尔曼和亚伯尔曼和亚伦伦萨姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特点就是萨姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在学较强的针对性，查

14、找起来也比较方便；视频的长度控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。我控制，有利于学生的自主学习。二、翻转课堂的教学特点二、翻转课堂的教学特点v第二，教学信息清晰明确第二，教学信息清晰明确 萨尔曼萨尔曼可汗的教学视频有一个显著的特点，就是可汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满

15、整个屏幕。除此之一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼可可汗自己的话语来说：汗自己的话语来说：“这种方式。它似乎并不像我这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上张纸上”，这是，这是“翻转课堂翻转课堂”的教学视频与传统的的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种

16、物品摆设，都会分散学生的像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。注意力，特别是在学生自主学习的情况下。二、翻转课堂的教学特点二、翻转课堂的教学特点v第三，重新建构学习流程第三，重新建构学习流程 通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是一阶段是“信息传递信息传递”，是通过教师和学生、学生，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收吸收内化内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮

17、助，教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化吸收内化”阶段常常阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。对学生的学习过程进行了重构。“信信息传递息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化吸收内化”是在课是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生

18、知识的吸收内化过程。相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。二、翻转课堂的教学特点二、翻转课堂的教学特点v第四，复习检测方便快捷第四，复习检测方便快捷 学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生的对问看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生的对问

19、题的回答情况，能够题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处及时地通过云平台进行汇总处理理，帮助教师了解学生的学习状况。教学视频另外，帮助教师了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。生。二、翻转课堂的教学特点二、翻转课堂的教学特点v第五第五“翻转翻转”让学生自己掌控学习让学生自己掌控学习翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自翻转课堂后，

20、利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和或笔

21、记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。同伴寻求帮助。三、翻转课堂的常见误区三、翻转课堂的常见误区 每当人们听说翻转课堂，第一个念头就是视每当人们听说翻转课堂，第一个念头就是视频，其实富有成效的面对面互动学习活动才频，其实富有成效的面对面互动学习活动才是翻转课堂最重要的价值。是翻转课堂最重要的价值。v用视频替代教师。用视频替代教师。v把视频只是当做在线课程。把视频只是当做在线课程。v学生没有教师指导。学生没有教师指导。v学生整堂课都盯着电脑屏幕。学生整堂课都盯着电脑屏幕。v学生孤立地学习，没有交流和互动。学生孤立地学习，没有交流和互动。四、如何开展翻转课堂四、如何开展翻转课堂 根据林地

22、公园高中的经验我们总结了下面的步骤：根据林地公园高中的经验我们总结了下面的步骤：1.创建教学视频：创建教学视频：v首先，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终首先，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容；需要表现的内容；v其次，是收集和创建视频，应考虑不同教师和班级其次，是收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异；的差异；v第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。同学生的学习方法和习惯。四、如何开展翻转课堂四、如何开展翻转课堂 2.组织课堂活动：内容在课外传递给学生后，那么组织课堂活动：内容在课外传递给学生

23、后，那么课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。包括：具体环境中应用其所学内容。包括：v教师依据学情和经验，解决学生自学过程中不能解教师依据学情和经验，解决学生自学过程中不能解决的疑难问题和高层次学习的问题。决的疑难问题和高层次学习的问题。v通过检测和反馈暴露出的问题。通过检测和反馈暴露出的问题。v有利于概念掌握和知识内化的典型练习。有利于概念掌握和知识内化的典型练习。v 教师组织协作学习和探究式活动，使师生面对面的教师组织协作学习和探究式活动，使师生面对面的互动交流，进行高效的有针对性的学习活动。互动交流，进行高效的有

24、针对性的学习活动。五、存在的问题五、存在的问题1、网络硬件条件的限制、网络硬件条件的限制2、寄宿制生活不利于翻转课堂的教学模式、寄宿制生活不利于翻转课堂的教学模式3、学生不擅于提问和主动性不强，影响了翻转课堂、学生不擅于提问和主动性不强，影响了翻转课堂的效果。的效果。4、大量视频制作考验老师能力、大量视频制作考验老师能力 翻转课堂的第一步就是要求老师创建教学视频，这翻转课堂的第一步就是要求老师创建教学视频，这对老师借用科技手段进行教学的能力是一大考验，对老师借用科技手段进行教学的能力是一大考验，做视频对老师来说是十分耗费精力的一件事。做视频对老师来说是十分耗费精力的一件事。五、存在的问题五、存

25、在的问题5、教师教学观念和师生教学角色的转变的不适应、教师教学观念和师生教学角色的转变的不适应 在翻转课堂中，教师的角色其实不是被淡化了，在翻转课堂中，教师的角色其实不是被淡化了，而是从另一个侧面有所加强，它要求老师能够通而是从另一个侧面有所加强，它要求老师能够通过设问、通过学生之间的讨论和完成作业、学情过设问、通过学生之间的讨论和完成作业、学情分析把握学生的学习效果，相较于传统的教学模分析把握学生的学习效果，相较于传统的教学模式，老师从主动变为被动，从主导变为引导，这式，老师从主动变为被动，从主导变为引导，这对其职业素质有着更高的要求，而与学生一样习对其职业素质有着更高的要求，而与学生一样习惯了传统教育模式的老师群体，也很难在短时间惯了传统教育模式的老师群体，也很难在短时间内完成自身的转变。内完成自身的转变。翻转课堂翻转课堂中国微课网（中小学微课大赛）：http:/