高龄者教育之意涵课件.ppt

1、Chapter 4高齡者教育高齡者教育實務規劃實務規劃學學 習習 目目 標標在學習完本章節後，希望讀者能夠：在學習完本章節後，希望讀者能夠：1.瞭解高齡者教育之意涵。瞭解高齡者教育之意涵。2.瞭解高齡者教育之規劃原則。瞭解高齡者教育之規劃原則。3.瞭解高齡者教育之類型。瞭解高齡者教育之類型。4.學習設立高齡者教育之目的。學習設立高齡者教育之目的。5.學習設立高齡者教育之目標。學習設立高齡者教育之目標。摘要摘要 老化是一個動態的過程，透過教育，可讓高齡者學習老化管理，提升晚年的生活滿意度。第一節高齡者教育之意涵第一節高齡者教育之意涵與功能與功能一、高齡者教育之意涵一、高齡者教育之意涵 所謂的高齡

2、者教育，係指為高齡者提供有為高齡者提供有計畫、有組織的學習活動，目的在增進個人知能、計畫、有組織的學習活動，目的在增進個人知能、態度和價值觀的改變態度和價值觀的改變。首先使用教育老人學此一名詞的是被譽為教育老人學之父的馬克拉斯基。其定義如下：其定義如下：1.為老人提供教育：讓高齡者透過學習，體驗再社會化的經驗，適應角色上的轉變。2.學習老化的教育：透過學習進一步來瞭解老年人的特性，培養高齡社會所需的新倫理，促進世代間的交流。3.提供從事有關老化及服務老人的專業和半專業人員的預備教育。教育老人學的定義不僅針對高齡者，也延伸至不同年齡層的人進行老人相關知能的瞭解及代間教育。二、高齡者教育之功能二、

3、高齡者教育之功能(一一)針對老年人而言針對老年人而言 透過老化學習，讓老年人認識生理可能面臨的退化，瞭解後較不懼怕，提早預防及保健，縮短晚年生活的不適應。(二二)針對家庭而言針對家庭而言增強老年人與家人間的溝通能力，消弭因代間誤解所引發的家庭衝突，維護家庭倫理的秩序。(三三)針對社區針對社區 社會而言社會而言老年人學以致用再回饋社區，傳承豐富的生命體驗，增進世代間的交流，促進社會和諧。第二節高齡者學習之需求第二節高齡者學習之需求以下為馬克拉斯基對高齡者學習需求所作的五項分類：一、應付的需求（一、應付的需求（coping needs）此種需求也可稱之為生存需求：1.提供有關老年生理退化之衛教，進

4、而協助高齡者發展適應策略。2.面對失親、退休角色轉變等失落的情緒，教導高齡者心理調適之生活情境。3.規劃退休後收入縮減的因應，瞭解政策面所提供的社會福利相關之經濟教育。4.學習同理並接受老化。5.教導高齡者以新的方式來適應生活上的轉變，並針對人格發展問題作探討。二、表現的需求（二、表現的需求（expressive needs）表現的需求是一種為活動而活動，為參與而參與的需求，並從活動或參與過程本身獲得內在的回饋，包括活動的表達及人群關係的友誼。三、貢獻的需求（三、貢獻的需求（contributive needs）貢獻的需求是一種利他、利社會與服務人群的學習動機：1.激發老人貢獻的動力。2.協助

5、高齡者發現自身的興趣和潛能。3.授與充分的服務知識和技能。四、影響的需求（四、影響的需求（influence needs）影響的需求是指老人仍具有意願涉入公共事務：1.協助高齡者認清其在公共事務中所能扮演的角色。2.發展個人或團體活動的技巧。3.提供社會支持系統，瞭解可取用的社會資源。4.學習分析結果評量成效。五、超越的需求（五、超越的需求（transcendence needs）老年人會回顧並思索此生的意義，進而超越身體功能的衰退，以達到對生命的統整：1.可邀請對生命的意義持有相當肯定態度的高齡者現身分享。2.詮釋不同的人生意義。3.提供溫暖且支持性的回顧環境。4.促進精神活動，發展靈性生活

6、。第三節影響高齡者學習之特性第三節影響高齡者學習之特性與內容規劃原則與內容規劃原則一、影響高齡者學習之特性一、影響高齡者學習之特性(一一)生理特性生理特性隨著年齡的增長，高齡者的生理功能也隨之影響。(二二)心理特性心理特性老年人常見的十項心理問題：老年人常見的十項心理問題：1.心理與性格上的轉變。2.功能減退的不安。3.身體生病的煩惱。4.操心、焦慮、憂鬱的情緒問題。5.退休後的適應問題。6.經濟支持的問題。7.跟子女相處的關係問題。8.老夫妻的適應或再婚而帶來的困擾。9.喪偶或子女去世的悲傷反應。10.生活孤單與終生的焦慮。二、內容規劃原則二、內容規劃原則(一一)時間及場地的安排時間及場地的

7、安排1.固定的活動時間及空間安排，讓老年人有安全感，並避免生理狀況需求之頻繁。2.白天宜排定學習需求較為強烈的課程，晚上則可安排心靈成長的體驗。3.上課環境要安全且單純，教室內的照明設備要夠。4.椅子不宜太硬及有輪子，抽屜可備有放大鏡，另外需大量使用聲帶的課程，可供應茶水。(二二)課程內容的規劃課程內容的規劃1.內容上儘量能與長者的文化背景作連結，引發老年人的共鳴。2.活動宜安排可刺激高齡者多元化的功能。3.活動開始前可先做簡易的暖身操，過程中避免劇烈的肢體動作。4.學習過程中可提供休閒聯誼等活動，且提供高齡者不同的學習需求。5.須清楚高齡者受教育的意義與目的，以有效評量成效。(三三)教學內容

8、的技巧教學內容的技巧1.只需獎勵，不需懲處。2.學習過程中，避免任何競爭的元素，營造信賴互助的團體氣氛。3.須使用高齡者所熟悉的語言、語法來授課。4.講話時須發音清楚且音量充足，音調放低、速度放慢；且儘量利用話語、手勢等肢體語言。5.不要一次給予太多的訊息，避免在學習情境裏產生時間壓力。6.給予高齡者反覆練習的機會，讓長者與過去的經驗 作結合，進而從中創造新理念。7.強化高齡者的學習情況並增進參與感，提升學習信心。8.可使用輔助道具，在色彩的運用上，以三個色素為主。9.以活動成效激發並增強高齡學習者之參與動機。第四節高齡者教育實施途徑與方針第四節高齡者教育實施途徑與方針一、高齡者教育實施途徑一

9、、高齡者教育實施途徑(一一)學校式學習學校式學習 學校式學習意指個人於學校畢業或肄業後，以全時或部分時間的方式，再至學校繼續進修，亦稱回流教育。(二二)社區式學習社區式學習 社區式學習是現今較為普遍的高齡者學習方式，強調社區本位，通常是以高齡者所居住的地域來作區分(三三)自助團體式學習自助團體式學習 自助團體式學習乃是由一群志同道合的人所組成的團體，強調自給自足的概念，著重自助互助的關係原則，傾向同儕教導同儕。(四四)遠端式學習遠端式學習 遠端式學習係一種有系統的教育活動。透過數位科技優越傳播的性能，克服高齡者行動不便及交通障礙，讓高齡者可以隨時隨地來進行學習。(五五)圖書館式學習圖書館式學習

10、 對於高齡者而言，閱讀也是重要的學習型態之一，屬於自我導向學習。(六六)旅遊式學習旅遊式學習 藉由戶外教學，體驗不同凡響的文化經驗，結合並創造生命的多樣性。二、以松年大學雙連（三芝）分校為例二、以松年大學雙連（三芝）分校為例緣起 雙連安養中心是財團法人臺灣基督長老教會雙連教會附設的一所老人福利服務照顧機構。期盼在提供老年人生活照顧外，更積極鼓勵高齡者追求新知、投入社會參與及充分使用社區資源，以臻身、心、靈三方面全人的發展。因此於民國八十九年成立松年大學雙連（三芝）分校。實施對象與開課班別對象為年滿五十七歲以上之長者，課程分專業課程、通識課程及社團活動三大類。如表表4-1：授課場所介紹圖4-7、

11、4-8開課班別介紹圖4-1、4-2、4-4教學成果活動介紹圖4-3、4-5、4-6、4-9圖4-6、4-9結語結語藉由活動的進行，能讓工作人員更加瞭解老年人的生活習性，並加深老人對社區的認同及對自身所處的環境產生歸屬感。第五節高齡者教育之省思第五節高齡者教育之省思一、促進高齡者教育，應在教育部設置老人文教專門機構，並整合教育資源，避免產生資源重疊及多頭馬車行政浪費的情況。二、提出高齡者教育政策法令以實行規範化辦學，積極保障並提供老人教育的機會。三、老年人的課程需要更多的經費的挹注，因為退休後收入短缺，教育並非主要開銷，期盼公部門可提供獎勵補助，著重地方文化的振興、保留及利用，發揚在地之特色，以

12、利社區文化的傳承。四、部分民眾對於福利資源的使用所知有限，宜加強宣導。五、各承辦單位宜形成策略聯盟，整合彼此的資源及經驗。六、因高齡者教育是跨領域的專業，宜可定期舉辦承辦人員及講師的在職訓練，提供專業認證，讓課程規劃更能貼近長者的需求。七、高齡者的智慧是社會的文化資本而非贍養性的負擔，可開發老人人力銀行。八、因老年人在行動上較為不便，抑或地處偏遠承辦單位可透過遠距教學，提供多元學習的機會。九、老人教育推動的年齡亦應向下延伸，讓中年世代的國民提早規劃退休藍圖，透過代間教育的方式，端正社會對老年人刻板的歧視。問題與討論問題與討論1.高齡者教育與高齡者學習之區別何在？2.高齡者教育對老年人、家庭及社會三者間的交互影響為何？3.依據馬克拉斯基對高齡者學習所提出的五大需求來設計具體之課程。4.規劃高齡者教育之內容須注意哪些原則？5.針對現行的高齡者教育，提出未來之願景。