阅读教学式赏析课件.ppt

1、 阅读教学模式研析 阅读教学模式研析阅读教学模式研析提纲提纲o 教学目标教学目标：了解新课程改革以来小学语文阅读教学的创新模式，理解阅读教学模式的内涵、流程，掌握各环节的目标和教学技能，从而，提高老师专业素养，提升课堂教学有效性。o 教学重点：教学重点：阅读教学的流程、环节目标和教学技能。o 教学难点：教学难点：达成各环节目标的教学技能。专专 题题 提提 纲：纲：前前 言言：研究阅读教学模式的意义第一部分第一部分：综述新课程改革以来小学语文阅读 教学的创新模式。第二部分第二部分：重点研析魏书生“六步教学法”之“定标”。第三部分第三部分：重点研析靳家彦“小学语文导读法”之“诱导预读”专专 题题

2、提提 纲：纲：第四部分：第四部分：重点研析“预读理疑赏拓”模式之“研读课文、质疑问难”、“熟读精思，理解赏析”两个环节。第五部分；第五部分；白杨课例赏析，重点研析“拓展延伸”。总总 结结：正确认识“模式”和“模式化”的区别。前言：太阳照常升起，变化每天发生前言：太阳照常升起，变化每天发生一、学生地位主体化（教师角色转换）一、学生地位主体化（教师角色转换）二、学习方式多样化（教学组织形式二、学习方式多样化（教学组织形式 ）三、教学手段现代化（现代信息技术）三、教学手段现代化（现代信息技术）课课 程程 改改 革革 o 基于时代发展要求的反思！基于时代发展要求的反思！o 基于教育发展现状的反思！基于

3、教育发展现状的反思！o 基于学生发展现状的反思！基于学生发展现状的反思！所以，我们必须放低重心、聚焦所以，我们必须放低重心、聚焦课堂，认真审视蕴含着这些变化的课课堂，认真审视蕴含着这些变化的课堂教学模式。堂教学模式。一、概念解读o“模式模式”一词是英文一词是英文modelmodel的汉译名词，还可译为的汉译名词，还可译为“模型模型”、“范式范式”、“典型典型”等。是经验与理论等。是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统，是再现现实的一之间的一种可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化结构。种理论性的简化结构。o 最先将模式一词引入到教学领域，并加以系统研究最先将模式一词引入到教学领域，

4、并加以系统研究的人，当推美国的乔伊斯和韦尔。的人，当推美国的乔伊斯和韦尔。o 在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，表现教学过种类型的教学活动的基本结构或框架，表现教学过程的程序性的策略体系。程的程序性的策略体系。二、模式介绍二、模式介绍o 凯凯 洛洛 夫夫 原苏联著名教育家，原苏联著名教育家，四、五十年代苏维埃教育学四、五十年代苏维埃教育学的代表人物之一。他所主编的代表人物之一。他所主编的的教育学教育学一书曾对我国一书曾对我国产生过很大影响。产生过很大影响。凯洛夫凯洛夫“五步教学法五步教学法”o 步步 骤骤：

5、组织教学、复习旧课、讲解新课、组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业。巩固新课、布置作业。o 优优 点点：这种模式让教师领悟和掌握了课堂讲授教这种模式让教师领悟和掌握了课堂讲授教 学的步骤、门道和技巧，课堂教学的效率学的步骤、门道和技巧，课堂教学的效率 效果因此得到了提升。效果因此得到了提升。”余文森余文森o 缺陷和弊端缺陷和弊端：过分注重和强调教师的教，忽视了过分注重和强调教师的教，忽视了 学生的学。学生的学。李吉林情境教学法 李吉林：江苏省首批特级教师，江苏情境教育研究所长，兼任全国教育学会副会长，全国小学语文 教学研究会第一届副理事长、教育部中 小学教材审查委员，全国第七届、第

6、八 届人大代表并当选为第七届主席团成员。享受政府特殊津贴。出版情境教学理 论与实践、李吉林情境教学详案精 选等6本专著，发表200多篇论文、计 300多万字。窦桂梅主题教学 清华附小党总支书记、清华附小党总支书记、校长。全国著名特级教师，校长。全国著名特级教师，博士。北京教育学院兼职教博士。北京教育学院兼职教授，东北师大、首都师范大授，东北师大、首都师范大学硕士研究生导师，清华大学硕士研究生导师，清华大学教育研究院基础教育研究学教育研究院基础教育研究所副所长，国家重点课题语所副所长，国家重点课题语文教材编写组的编委及编写文教材编写组的编委及编写人员。人员。孙双金情智语文魏书生魏书生“六步教学法

7、”o 当代著名教育改革家，全国中青年突出贡献教育专家，首届中国十大杰出青年等殊荣。中国共产党第十三十六大代表。现任盘锦市教育局长、党委书记。先后荣获省功勋教师语文特级教师、全国劳动模范、全国优秀班主任 靳家彦靳家彦“小学语文导读法小学语文导读法”特级教师，被国家授予“人民教师”奖章，享受国务院特殊津贴。创立“小学语文导读法”，出版专著17部，发表论文200余篇，太阳照常升起，变化每天发生太阳照常升起，变化每天发生总总 结：结：值此，我们首先要明确：课堂教学改革 不是全盘否定，而是继承中的发展。课改进 行到今天，我们要思考的不是该不该进行课 改的问题，而是要深入思考怎样处理变与不 变的问题。思思

8、 考考 ：不变的是什么？：不变的是什么？三、三、“第一课时第一课时”模式研析模式研析o魏书生魏书生“六步教学法”当代著名教育改革家，全国中青年突出贡献教育专家，首届中国十大杰出青年等殊荣。中国共产党第十三十六大代表。现任盘锦市教育局长、党委书记。先后荣获省功勋教师语文特级教师、全国劳动模范、全国优秀班主任 三、三、“第一课时第一课时”模式研析模式研析（一）魏书生（一）魏书生“六步教学法”o 即定向自学讨论答疑自测自结。o 定向（定标）：目标是学习的导向，是思维的起点，是教学的指南，它具有导学、导教、导评的功能。o“教师制定教学目标”向“师生共同制定教学目标”乃至 “学生自定学习目标”过渡。定

9、标：四个方面o 1 1、根据、根据“导学导学”制定。制定。o 课例：课例：花的勇气花的勇气该课导学：该课导学：o“有感情地朗读课文，说说作者在维也纳经历了有感情地朗读课文，说说作者在维也纳经历了一件什么事，他为什么会从一件什么事，他为什么会从失望失望遗憾遗憾到到惊奇惊奇心头怦然一震心头怦然一震？把自己喜欢的部分？把自己喜欢的部分多读几遍，体会体会作者内心的感受多读几遍，体会体会作者内心的感受”。师生共同拟定三个目标第一、读课文，知道课文讲了一件什么事。第一、读课文，知道课文讲了一件什么事。第二、划出作者情感变化的词，找到作者产生第二、划出作者情感变化的词，找到作者产生 这些变化的原因。这些变化

10、的原因。第三、找到自己喜欢的语段，读中感悟。让学第三、找到自己喜欢的语段，读中感悟。让学 生在读书过程中整体感知，在读书过程生在读书过程中整体感知，在读书过程 中思考，在思考过程中达到情感升华。中思考，在思考过程中达到情感升华。2 2、根据课后的、根据课后的“思考练习思考练习”制定。制定。o 课例五年级下册课例五年级下册桥桥：“课文中的老汉是个怎样人？课文中的老汉是个怎样人？”飞夺泸定桥飞夺泸定桥：“我军是怎样发起总攻夺下泸定桥的？我军是怎样发起总攻夺下泸定桥的？”(每篇课文后的思考练习较具体地呈现了本文所每篇课文后的思考练习较具体地呈现了本文所要掌握的内容，我们可以引导学生将这些思考练习要掌

11、握的内容，我们可以引导学生将这些思考练习有机地组合进自己的学习目标中。有机地组合进自己的学习目标中。)o 3、根据需要解决的问题制定。根据需要解决的问题制定。o 4 4、分阶段和分层次制定。、分阶段和分层次制定。阅读过程分为阅读过程分为初读感知初读感知、深读理解深读理解、精读体会精读体会、品读积累品读积累等过程，那么制定学习目标也要由浅入深、等过程，那么制定学习目标也要由浅入深、由表及里、循序渐进、逐步达到。由表及里、循序渐进、逐步达到。靳家彦靳家彦“小学语文导读法小学语文导读法”概念界定o“导读法导读法”：就是教师致力于导，学生循导学读，以学生就是教师致力于导，学生循导学读，以学生的阅读实践

12、活动作为培养阅读能力，掌握阅读的阅读实践活动作为培养阅读能力，掌握阅读方法，养成阅读习惯的主要方式。通过扎实有方法，养成阅读习惯的主要方式。通过扎实有效的序列训练，培养学生综合的语文素质的一效的序列训练，培养学生综合的语文素质的一种教学模式。种教学模式。导读法课型导读法课型 一、流程一、流程 1 1、诱导预读、诱导预读 （属于感知性阅读阶段）（属于感知性阅读阶段）2 2、指导细读、指导细读 （属于理解性阅读阶段）。（属于理解性阅读阶段）。3 3、指导议读、指导议读 （属于评价性阅读阶段）。（属于评价性阅读阶段）。4 4、辅导练习、辅导练习 （属于创造性阅读阶段）。（属于创造性阅读阶段）。二、内

13、涵四个步骤：二、内涵四个步骤：1 1、“四步四步”实际是实际是“导读导读自读自读再导读再导读再再自读自读”的教学结构在课堂上的具体操作运用；的教学结构在课堂上的具体操作运用；2 2、蕴含、蕴含“指导系统指导系统学习系统学习系统反馈系统反馈系统”诱导预读（重点分析）诱导预读（或称初读，属于感知性阅读阶段）1、三读课文三读课文：疏通句词弄懂大意质疑问难 2、复述课文复述课文：课例触摸春天 春天来了（第二段），盲童安静来到了小区的 绿地。在一株月季花上，她及其准确地拢住了一只 花蝴蝶（第三段）；许久，她张开手指，又放飞了 蝴蝶（第六段）。（时间、地点、人物、事件）圆明园的毁灭第一课时导学o自由读课文

14、，圈画出生字组成的词语，记下你认为容易读错、自由读课文，圈画出生字组成的词语，记下你认为容易读错、写错的字，准备在小组中交流；写错的字，准备在小组中交流；o字正腔圆地读，把生字字音读准确，把课文读通顺、读流利；字正腔圆地读，把生字字音读准确，把课文读通顺、读流利；o默读课文，推想有关词句的意思，借助词典，理解词语默读课文，推想有关词句的意思，借助词典，理解词语“不不可估量、瑰宝、精华、金碧辉煌可估量、瑰宝、精华、金碧辉煌”在语言环境中的恰当意义。在语言环境中的恰当意义。遇到实在不理解的词语抄下来，向老师同学请教。遇到实在不理解的词语抄下来，向老师同学请教。o用段意归并法试着概括课文的主要内容，

15、看看谁把握的内容用段意归并法试着概括课文的主要内容，看看谁把握的内容准。准。o想想还有哪些不明白的问题想想还有哪些不明白的问题,记录下来在小组中提出来。记录下来在小组中提出来。“第一课时”总结 一、“第一课时第一课时”四项任务：四项任务：1、建构本课的阅读话题。2、把握本课的生字词。3、正确流利地朗读课文。4、把握课文的要点和主要内容（重视复述）。（重视复述）。二、二、“第一课时第一课时”教学环节：教学环节：导入定标初读 三、养成教、学两三、养成教、学两“心心”：“书不读熟不开讲”（教师要有“耐心”）“不动笔墨不读书”（学生要有“专心”）四、四、“第二课时第二课时”模式研析模式研析（一）、“预

16、读理疑赏拓预读理疑赏拓”模式模式 1、预：自定目标，展示预习 2、读：初读课文，整体感知 3、理：再读课文，理解文脉 4、疑：研读课文、质疑问难 5、赏：熟读精思，理解赏析 6、拓:有效拓展，自选练习（一）、“预读理疑赏拓”模式教学模式的思想：教学模式的思想：改变传统的学习方式，充分发挥学生主体作用；改变传统的学习方式，充分发挥学生主体作用；以读为本，用问题引路以读为本，用问题引路，引导学生把自己对课，把自，引导学生把自己对课，把自己对课文内容的感悟、人物情感的体验、重要词句的己对课文内容的感悟、人物情感的体验、重要词句的理解以及语言的积累与运用有机结合起来；要使全体理解以及语言的积累与运用有

17、机结合起来；要使全体学生的语文素养都得到发展。学生的语文素养都得到发展。（一）疑：研读课文，质疑问难1、所谓研读所谓研读：就是围绕课文的重点而展开的理解性阅读。研就是围绕课文的重点而展开的理解性阅读。研读的展开有赖于读的展开有赖于关键问题关键问题的提出，而关键问题的解的提出，而关键问题的解决则是衡量研读效果的主要标志。决则是衡量研读效果的主要标志。2 2、环节要点、环节要点：（1 1）梳理初读情况，根据实际情况，找准）梳理初读情况，根据实际情况，找准“切入点切入点”。（2 2）师生合作探究，理解重点内容，解决疑难问题。）师生合作探究，理解重点内容，解决疑难问题。（一）疑：研读课文，质疑问难 3

18、 3、环节说明、环节说明（1 1）这一环节主要是验证学生读书的效果。）这一环节主要是验证学生读书的效果。（注重（注重“收获收获”和和“问题问题”）（2 2）这一环节是联系第一课时和第二课时的纽带。）这一环节是联系第一课时和第二课时的纽带。（体现顺学而导）（体现顺学而导）（一）疑：研读课文，质疑问难3 3、环节说明、环节说明（3 3）这一）这一环节要注意年段特点：环节要注意年段特点：低低 段：段：侧重引导学生有提出问题的兴趣、能够侧重引导学生有提出问题的兴趣、能够 发现问题和敢于提出问题；发现问题和敢于提出问题；中高段：中高段：重在引导学生善于提问，能够提出有价重在引导学生善于提问，能够提出有价

19、 值的问题。值的问题。（一）（一）疑：研读课文，质疑问难疑：研读课文，质疑问难4 4、精选问题、精选问题 琐碎而零乱的提问，是造成目前第二课时课琐碎而零乱的提问，是造成目前第二课时课 堂教学效率低效的一个重要原因。因此，教师要堂教学效率低效的一个重要原因。因此，教师要 精心设计课堂提问，通过设计一两个能牵一发而精心设计课堂提问，通过设计一两个能牵一发而 动全身的有价值的问题引领学生走进文本，与文动全身的有价值的问题引领学生走进文本，与文 本进行全方位的对话。本进行全方位的对话。（一）（一）疑：研读课文，质疑问难疑：研读课文，质疑问难 4 4、精选问题、精选问题 课例课例（1）：乡下人家乡下人家

20、设计的两个主体性问题：设计的两个主体性问题：、找出自己最感兴趣的、最喜欢的一个画面（段、找出自己最感兴趣的、最喜欢的一个画面（段 落），落），想一想我为什么喜欢它？（练习题二）想一想我为什么喜欢它？（练习题二）、作者是怎样把它写生动、写具体的？这样写有、作者是怎样把它写生动、写具体的？这样写有 什么好处？（练习题三）什么好处？（练习题三）（一）（一）疑：研读课文，质疑问难疑：研读课文，质疑问难4 4、精选问题、精选问题（课例（课例2 2）4 4、精选问题、精选问题（课例（课例3 3）（一）疑：研读课文，质疑问难（一）疑：研读课文，质疑问难（二）赏：熟读精思，理解赏析o 主要针对具有主要针对具有

21、深层意蕴的课文深层意蕴的课文：通过对重点段落的品读，通过对重点段落的品读，达到对课文的深层意蕴的体验和领悟，使学生在思想上、达到对课文的深层意蕴的体验和领悟，使学生在思想上、情感上产生共鸣，甚至受到震撼。情感上产生共鸣，甚至受到震撼。o 深层意蕴的课文深层意蕴的课文 第一类：以事喻理的课文，其深层意蕴是事中之第一类：以事喻理的课文，其深层意蕴是事中之“理理”。课例课例酸的和甜的酸的和甜的：问题引路，以读促悟。：问题引路，以读促悟。教师引导学生反复朗读、默读最后一个自然段，让大教师引导学生反复朗读、默读最后一个自然段，让大 家思考和议论小松鼠和小白兔提出的问题：家思考和议论小松鼠和小白兔提出的问

22、题：“狐狸为什么硬狐狸为什么硬 说葡萄是酸的呢？说葡萄是酸的呢？”从议论从议论“硬说硬说”一词的含义入手，以此作一词的含义入手，以此作 为突破口，经过七嘴八舌的讨论，学生终于明白了这个童话为突破口，经过七嘴八舌的讨论，学生终于明白了这个童话 故事中的深刻道理。故事中的深刻道理。（二）赏：熟读精思，理解赏析o 深层意蕴的课文深层意蕴的课文 第二类：寄景寄事抒情的课文第二类：寄景寄事抒情的课文，如，如我爱故乡的杨梅我爱故乡的杨梅、圆明园的毁灭圆明园的毁灭、荷花荷花、黄山奇石黄山奇石、观潮观潮等等，其深层意蕴是景中情，或事中情。等等，其深层意蕴是景中情，或事中情。（反复品读重点段落、琢磨重要词句和体

23、验作者的情感）（反复品读重点段落、琢磨重要词句和体验作者的情感）第三类：情中寓深情的课文第三类：情中寓深情的课文，如，如再见了，亲人再见了，亲人、十里长街送总理十里长街送总理等等，其深层意蕴是情中隐等等，其深层意蕴是情中隐 含的含的“深情深情”。（适时拓展，创设情境）（适时拓展，创设情境）环节总结环节总结:以上是精读课学与教的两个基本步骤，具以上是精读课学与教的两个基本步骤，具有有一定的伸缩性和灵活性，一定的伸缩性和灵活性，应依据课文的不同应依据课文的不同特点及学情的异动而发生相应的变化。决不是特点及学情的异动而发生相应的变化。决不是刻板的公式或机械的流程，而只是基本的教学刻板的公式或机械的流

24、程，而只是基本的教学思路。所以我们在引导学生深层体悟时，一定思路。所以我们在引导学生深层体悟时，一定要根据课文的特点和学生的实际，灵活机动地要根据课文的特点和学生的实际，灵活机动地确定其教学程序，决不能形成刻板的框框和不确定其教学程序，决不能形成刻板的框框和不变的公式。变的公式。（三）拓：有效拓展，自选练习（三）拓：有效拓展，自选练习o 所谓拓展性阅读：所谓拓展性阅读：就是指在阅读教学中，围绕某一阅读就是指在阅读教学中，围绕某一阅读主题，搜寻收集与阅读主题相关的材料，重构文本学习主题，搜寻收集与阅读主题相关的材料，重构文本学习内容。内容。o 拓展阅读的三种类型：拓展阅读的三种类型：一是与课文内

25、容相关联的补充性拓展；一是与课文内容相关联的补充性拓展；二是与课文表达形式相类似的迁移性拓展；二是与课文表达形式相类似的迁移性拓展；三是具有比较鉴别意义的比较性拓展。三是具有比较鉴别意义的比较性拓展。课例课例1 1白杨白杨：课件显示当年建设大军垦荒的景象和新疆今日课件显示当年建设大军垦荒的景象和新疆今日 繁荣的景象。学生看画面思考。繁荣的景象。学生看画面思考。课例课例2 2蝙蝠和雷达蝙蝠和雷达 选择另一篇说明文选择另一篇说明文大自然的语言大自然的语言进行比进行比 较阅读，找出两篇文章的异同。较阅读，找出两篇文章的异同。课例课例3 3李白李白赠汪伦赠汪伦 与王维的与王维的渭城曲渭城曲、高适的、高

26、适的别董大别董大和王勃和王勃 的的送杜少府之任蜀州送杜少府之任蜀州等离别诗比较。等离别诗比较。（三）拓（三）拓:有效拓展，自选练习有效拓展，自选练习自选练习：自选练习：1、爱读书的你，不妨阅读、爱读书的你，不妨阅读白杨礼赞白杨礼赞，了解更多的知识。，了解更多的知识。2、爱习作的你，不妨写写你学完、爱习作的你，不妨写写你学完白杨白杨后的感受或者写几句话，后的感受或者写几句话，夸夸像课文中的爸爸那样的祖国建设者或保卫者，可以用上夸夸像课文中的爸爸那样的祖国建设者或保卫者，可以用上“哪哪儿儿哪儿哪儿”“不管不管不管不管总是总是”等词语。等词语。3、爱朗读的你，不妨有感情的读出感动你的段落。、爱朗读的

27、你，不妨有感情的读出感动你的段落。4、爱绘画的你，不妨画一画白杨。、爱绘画的你，不妨画一画白杨。5、爱唱歌的你，不妨学唱、爱唱歌的你，不妨学唱小白杨小白杨，然后唱给大家听。，然后唱给大家听。6、爱文学的你，不妨摘录文中优美的语句。、爱文学的你，不妨摘录文中优美的语句。7、爱观察的你，不妨找找白杨的其他特点。、爱观察的你，不妨找找白杨的其他特点。以上七题，学生根据自己的能力、兴趣任选若干题完成以上七题，学生根据自己的能力、兴趣任选若干题完成。部分总结 创新是阅读教学的生命。探讨阅读教学新模式是阅读教学创新的一种手段。从批判旧模式到创建新模式，从单一的新模式到多样的新模式，最后从多样的新模式走向无模式，这是阅读教学达到创新高度的一种途径。“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同与自真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完善。身完善。”帕尔默帕尔默教学勇气教学勇气