4古诗三首 第二课时教案.doc

1、4古诗三首【教学目标】 1.认识“赠、刘”等8个生字，读准多音字“挑”，会写“赠、刘”等10个字。2.迁移运用借助注释和插图、联系生活等方法，大致理解诗句的意思，初步体会诗中的情感。3.能有感情地朗读并背诵赠刘景文夜书所见。【教学重点】 迁移运用借助注释和插图、联系生活等方法，大致理解诗句的意思，初步体会诗中的情感。【教学难点】 能有感情地朗读并背诵赠刘景文夜书所见。【教具准备】 课件【教学过程】板块一复习巩固，方法引导1.学生背诵山行。2.师：通过上一节课的学习，我们学到了哪些学习古诗的方法？3.引导学生交流学习古诗的方法。预设1:在正确、流利地朗读诗句的基础上，读好停顿，读出节奏。预设2:

2、可以用借助注释和插图、联系生活实际、想象画面等方法理解诗句的意思。预设3,在理解诗句的基础上，体会诗人想要表达的感情。【设计意图】回顾古诗学习方法，为后面的自主学习和合作学习提供方法的引领。4.小结：这节课我们就要运用这些方法来学习另外两首古诗。板块二：方法迁移，学习赠刘景文1.交流学习。（1)结合注释，说题目的意思。联系生活经验，理解“赠”的意思，明确“赠刘景文”就是送给刘景文的诗。（2）师生合作，了解诗人。出示苏轼简介苏轼（1037年1101年），字子瞻，又字和仲，号铁冠道人、东坡居士，世称苏东坡、苏仙。汉族，眉州眉山（今属四川省眉山市）人，祖籍河北栾城，北宋文学家、书法家、画家、唐宋八大

3、家之一。苏轼是北宋中期的文坛领袖，在诗、词、散文、书、画等方面取得了很高的成就。代表作品：赤壁赋后赤壁赋江城子水调歌头潇湘竹石图等。（3）交流讨论：苏轼是想送给好朋友刘景文什么呢？2.读好古诗，读出停顿。（1)引导学生自由朗读古诗，读准字音，读通诗句。“残”是平舌音、前鼻音；“橙”是翘舌音、后鼻音；“橘”念j.（2)读古诗不仅要将字读正确，还要读好停顿。3.自学古诗，了解大意（1）出示要求：想象古诗让我们看到了什么样的画面？引导学生借助“擎”的注释说说“擎雨盖”的意思；结合字面意思、联系生活实际理解“菊残、傲霜枝”，并结合生活实际体会菊花傲霜斗寒的精神（板书：荷尽菊残 秋末特征）；并且运用这种

4、方法想象“橙黄橘绿”描绘的画面，感受秋天硕果累累的丰收景象（板书：橙黄橘绿 丰收景象）。指导“橙”的书写，注意右上角是两个短撇。理解思考，通过注释来理解“君”字，指的是刘景文。请学生连起来说说诗句的意思。启发：诗人为什么说深秋时残菊傲霜、橙黄橘绿是一年中最好的景致呢？联系“傲霜枝、橙黄橘绿”，你觉得苏轼想告诉好友刘景文什么呢？（如：遇到困难要像残菊傲霜那样勇于面对，积极向上；要乐观面对生活。)（板书：赞赏 勉励）5.有感情地朗读古诗。请学生说说怎样才能更好地朗读这首诗。预设：前两句可以一边朗读一边想象画面，语调平直舒缓，声音稍低，并适当强调“犹有、傲霜枝”，表现菊花的残枝傲霜凌寒的精神；后两句

5、试着体会诗人对好友的感情，朗读时语调宜高亢，读出诗人勉励友人的感情。 6，熟读成诵。【设计意图】以“读好古诗一理解诗意体会情感熟读成诵”为学习路径，重在引导学生通过自主学习深化对已学方法的理解和运用。7.小结：赠刘景文通过对“荷尽、菊残、橙黄、橘绿”的描写，突出了菊花的残枝有傲霜斗寒的气概，间接表达了作者对友人的殷切关心和勉励。板块三：小组合作，学习夜书所见1.板书诗题，学生齐读。引导学生理解“书”的意思，即“书写”，进而理解诗题，即“在夜晚写下自己看到的景物”。2.先自主学习，再小组讨论交流（1)学生自主朗读古诗，读准字音，读通句子。（2)组内朗读古诗，互相正音。读准多音字“挑”。（3)借助

6、注释交流理解“挑促织”的意思。（4)小组展示，读好停顿。集体展示朗读。3.学生合作学习古诗，理解古诗大意。（1)教师出示要求：运用借助注释和插图、联系生活实际等方法理解诗句的意思，并说说从诗中你仿佛看到了哪些画面？（2)小组学生交流诗句意思及看到的画面，教师巡视，进行指导。引导学生可以借助注释或插图理解“萧萧梧叶、篱落、一灯明”的意思。如由插图可知“挑促织”是指孩子们拨弄蟋蟀。在此基础上，请学生说说诗句的意思以及看到的画面。（近处：梧叶 秋风 远处：挑促织 一灯明）引导学生思考：“客”指的是谁？引导学生联系生活实际体会：深秋时节的夜晚，客居他乡的诗人看到远处篱笆下的灯火，联想到孩子们在捉蟋蟀，

7、此时，诗人是什么样的心情？（怀念童年、思念家乡）（板书：思乡之情）4.小组学生配乐有感情地齐读古诗。背诵古诗。【设计意图】由自主学习走向合作学习，开放性更大，旨在培养学生自主学习的能力，使学生在合作、交流、互动的过程中内化学习古诗的方法。5.小结：夜书所见通过对秋风落叶、小孩捉蟋蟀、篱笆下的灯火等景物的描写，抒发了作者在秋夜思念家乡的情感。板块四 回顾比较，同中寻异1.本课三首诗都是描写秋天的诗歌，再读一读，比一比，看看它们有什么不同呢？（1)自读感悟。（2)小组内交流。（3)小组代表发言交流，小组间互相补充。2.教师总结：美是多种多样的，相同的季节，在诗人的眼中，呈现出了不同的美，表达了不同

8、的情思，带给我们不同的感受。以后阅读时，我们也可以这样，读同一主题的作品，去发现、比较作家表达的独特视角。板块五：学写生字，拓展延伸1.幻灯片出示会写字，按上下结构、左右结构归类。点击幻灯片分类：“径、赠、刘、残、橙、挑”，左右结构，左右等宽。“寒、霜、盖、菊”，上下结构，上窄下宽。“君、送”，半包围结构。2.选择生字，指出易错点。残：左边要窄小，右边两横都稍向上拉，下边是一撇，斜钩要长。盖：上窄下宽，中间是王字，下框要扁、里面是两竖、下横最长。横画、竖画较多，要注意间距均匀。橙：登字左上边横撇上有一小点，右上边捺上有两短撇，位置都要靠上。3.教师范写，边写边讲解书写要点。学生练写。展示评价。

9、4.请学生完成古诗填空题。（1)远上 石径 ，白云 有人家。（2)荷尽已无擎雨盖， 犹有傲霜枝。（3)萧萧梧叶 ，江上秋风动客情。【设计意图】在本课要求会写的字中，“寒、盖、霜”等字中的横画较多，在书写时重点指导，并进行范写。随后进行诗句的填空练习，在巩固书写的同时，帮助学生积累诗句。5.品读秋天的诗，运用本课所学方法想象画面，理解诗意，体会作者情感，积累背诵。6.课堂小结山行和赠刘景文这两首古诗，让我们沉醉于深秋的迷人景色之中。秋天是一个“色彩明艳”的时节，是一个“橙黄橘绿”的时节。这里有一年中最好的景致，有春的希望、夏的守护、冬的憧憬，更有人们收获的喜悦。而夜书所见则寓情于物，赋予梧叶、秋

10、风以人的情态思绪。这含有物态声情的诗文，把我们带进风送寒凉、情动秋江的意境之中，令人痴迷难返，惆怅满怀。7.当堂检测。8.课后作业。（请完成本课相关习题。）板书设计 寒山 人家 山行 喜爱、赞美古诗三首枫林晚景 荷尽 菊残 秋末特征 赠刘景文 赞赏 勉励 橙黄橘绿 丰收景象 近处：梧叶 秋风 夜书所见 思乡之情 远处：挑促织 一灯明 【课后反思】 中年级的古诗教学，要重视指导学生想象诗句的画面，充分感受诗人的情感，然而诗的语言是浓缩的精华，加之诗人的创作背景学生根本无法体验。所以，不能单单逐句理解诗句的意思，而应引导学生进入情境，进行感悟。成功之处：运用多媒体设计精美的深秋图片，营造出浓郁的深秋氛围，让学生感受浓浓的秋意，烘托出良好的教学气氛。课前导入，通过拓展入对描写秋景古诗的了解，进而本节课的学习，使学生在不知不觉中投入到对古诗的学习中去。三首古诗，我采用“教一首，带两首”的方式，迁移学习，提高学生自主学习的能力。并在过程当时借助图片、生活实际、注释等方法理解难懂的词语，加强语文要素的学习。不足之处：在教学赠刘景文和夜书所见时，学生自主学习的能力不够，没有重点引导学生放飞想象的翅膀，根据诗句大胆想象，没有引导学生的思维向更深、更远处发展。