《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北北固亭怀古》《声声慢》群文阅读 ppt课件49张 -统编版高中语文必修上册.pptx

1、第第9课课 念奴娇念奴娇赤壁怀古赤壁怀古永遇乐永遇乐京口北固亭怀古京口北固亭怀古声声慢声声慢统编版高中语文必修上册 第三单元 宋词，透过历史的沧桑，穿越时空的隧道，走入了我们的心间。长长短短间，淋漓尽致地进行了一次次心灵的会话。宋词有一种外在的魅力和内在的韵味，不管是婉约派还是豪放派；无论是蕴藉含蓄，还是酣畅淋漓，都会使我们着迷，让我们感动，令我们遐想。让我们走进宋词，感受其中的羁旅之思、离恨之苦、国破之恨、家亡之仇，体会其中高超的表达技巧。任务情境任务情境学习目标学会知人论世，了解词人的生平、创作背景等，深入理解作品。结合具体词句,品味词人的情感,探讨词人的人生态度。理解诗歌内容，把握其中的

2、思想情感，并赏析它们的表达技巧。123学习重点理解诗歌内容，把握其中的思想情感，并赏析它们的表达技巧。理解诗歌内容，把握其中的思想情感，并赏析它们的表达技巧。学习难点结合具体词句,品味词人的情感,探讨词人的人生态度。第一课时第一课时任务一：资料收集与整理学生自己查找相关资料，了解词人的生平及创学生自己查找相关资料，了解词人的生平及创作背景等，了解词的发展史。作背景等，了解词的发展史。资料收集与整理单元篇目时期诗人/代表作品创作背景结构/体裁念奴娇赤壁怀古永遇乐京口北固亭怀古声声慢苏轼苏轼苏轼(10371101)，字子瞻，号东坡居士，眉州眉山(今四川眉山)人。北宋著名散文家、词人、诗人、书画家。

3、苏轼与父苏洵、弟苏辙并称“三苏”，父子三人同列“唐宋八大家”。苏轼中进士时21岁，曾在凤翔、杭州、密州、徐州、湖州等地任职。元丰三年(1080)因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，在黄州曾于城东之东坡开荒种田，故自号“东坡居士”，人称“苏东坡”。晚年被贬惠州、儋州。宋徽宗时大赦北还，途中病死在常州，葬于河南，追谥“文忠公”。在诗方面，有作品题西林壁饮湖上初晴后雨惠崇春江晚景赠刘景文等；在词方面，开创了豪放派词风，作品有念奴娇赤壁怀古水调歌头(明月几时有)等；在书画方面，擅长行楷，与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋书画四大家”。辛弃疾辛弃疾辛弃疾（11401207年），南宋词人。字幼安，号稼轩，历城（今

4、山东济南）人。二十一岁参加抗金义军，曾任耿京军的掌书记，不久投归南宋。历任江阴签判，建康通判，江西提点刑狱，湖南、湖北转运使，湖南、江西安抚使等职。四十二岁遭谗落职，退居江西信州，长达二十年之久，其间一度起为福建提点刑狱、福建安抚使。六十四岁再起为浙东安抚使、镇江知府，不久罢归。一生力主抗金北伐，并提出有关方略，均未被采纳。其词热情洋溢、慷慨激昂，富有爱国感情。有稼轩长短句以及今人辑本辛稼轩诗文钞存。李清照李清照李清照(1084约1151)，号易安居士，济南人，宋代女词人。著名学者李格非之女。早期生活优裕，与丈夫赵明诚共同致力于书画金石的搜集整理。金兵入主中原，流寓南方，赵明诚病死，她颠沛流离

5、于江浙皖一带，在孤寂中度过晚年。她的词形式上善用白描手法，独辟蹊径，语言清丽，在艺术上独有成就，被称为“易安体”。她是宋代“婉约派”代表词人之一。著有漱玉词。前期的代表词作有如梦令二首一剪梅醉花阴等，后期的代表词作有永遇乐武陵春声声慢渔家傲等。任务二：诵读理解。先自由诵读三首词，然后找三位同学分别朗诵三首词。先自由诵读三首词，然后找三位同学分别朗诵三首词。诵读全词，用诵读全词，用“/”“/”划分朗读节奏。划分朗读节奏。大江/东去，浪/淘尽，千古/风流人物。故垒/西边，人道是，三国/周郎/赤壁。乱石/穿空，惊涛/拍岸，卷起/千堆雪。江山/如画，一时/多少/豪杰。遥想/公瑾/当年，小乔/初嫁了，雄

6、姿/英发。羽扇/纶巾，谈笑间，樯橹/灰飞/烟灭。故国/神游，多情/应笑/我，早生/华发。人生/如梦，一尊/还酹/江月。念奴娇赤壁怀古千古/江山，英雄/无觅，孙仲谋/处。舞榭/歌台，风流总被，雨打/风吹去。斜阳/草树，寻常/巷陌，人道/寄奴/曾住。想/当年，金戈/铁马，气吞/万里/如虎。元嘉/草草，封/狼居胥，赢得/仓皇/北顾。四十三/年，望中/犹记，烽火/扬州路。可堪/回首，佛狸祠下，一片/神鸦社鼓。凭/谁问：廉颇/老矣，尚能/饭否？永遇乐京口北固亭怀古寻寻/觅觅，冷冷/清清，凄凄/惨惨/戚戚。乍暖/还寒/时候，最难/将息。三杯/两盏/淡酒，怎敌他、晚来/风急！雁过也，正/伤心，却是/旧时/相

7、识。满地/黄花/堆积，憔悴/损，如今/有谁/堪摘？守着/窗儿，独自/怎生得黑！梧桐/更兼/细雨，到/黄昏、点点/滴滴。这/次第，怎一个/愁字/了得！声声慢任务三：合作探究（一）小组合作，找出各首诗词的意象、及含义复杂小组合作，找出各首诗词的意象、及含义复杂的词语，探究诗词阅读的疑难点，共同解决问的词语，探究诗词阅读的疑难点，共同解决问题。并在班里分享成果。题。并在班里分享成果。明确：明确：注意诗词中含义复杂的词语的解读，结注意诗词中含义复杂的词语的解读，结合注释，小组合作，揣摩诗意，理解作品大意。合注释，小组合作，揣摩诗意，理解作品大意。任务三：合作探究（二）苏东坡纪念馆即将落成，其中一个展厅

8、的主题苏东坡纪念馆即将落成，其中一个展厅的主题是是“豪放东坡豪放东坡”，请根据对念奴娇，请根据对念奴娇赤壁怀古赤壁怀古这首词的理解，设计一块这首词的理解，设计一块“豪放东坡豪放东坡”的展板。的展板。高中新教材优秀教案语文群：575060959“豪放豪放”探究探究背景介绍请1位同学交流作者的生平、思想以及本词的背景，其他同学补充。学生自读全词，分析讨论东坡的“豪放”体现在哪些方面？词中的哪个景物可以作为“豪放东坡”展板的背景图片？请说明理由。高中新教材优秀教案语文群：575060959在理解的基础上，当堂在作业本上设计并展示一块“豪放东坡”的展板（内容+形式）。任务完成、交流任务完成、交流第二课

9、时第二课时念奴娇念奴娇赤壁怀古文本研读赤壁怀古文本研读1.“1.“大江东去，浪淘尽，千古风流人物大江东去，浪淘尽，千古风流人物”三句，作者是如何将情与景交融在一起三句，作者是如何将情与景交融在一起的？的？答案答案此词开篇从滚滚东流的长江着笔，随即用“浪淘尽”把大江与千古人物联系起来，布置了一个极为广阔而悠久的时空背景。它既使人看到大江的汹涌奔腾，又使人想到风流人物的非凡气概，体味到作者兀立长江岸边对景抒情的壮怀，气魄极大。念奴娇念奴娇赤壁怀古文本研读赤壁怀古文本研读2.“2.“乱石乱石穿穿空，惊涛空，惊涛拍拍岸，岸，卷卷起千堆雪起千堆雪”三句在写景方面有什么特点？加点的动三句在写景方面有什么特

10、点？加点的动词有怎样的表现力？词有怎样的表现力？答案(1)正面描写雄奇景色。仰视石，俯瞰涛，平看浪花。“乱石”绘形，“惊涛”绘声，“雪”绘色，意态纵横，有声有色。(2)“穿”表现岩峰错列、直插云霄的态势，“拍”表现波涛汹涌奔腾，“卷”表现波涛翻卷形成浪花的浩大气势，惊心动魄。念奴娇念奴娇赤壁怀古文本研读赤壁怀古文本研读3.3.“江山如画，一时多少豪杰江山如画，一时多少豪杰”表现了作者怎样的思想感情？在词中起什么作用？表现了作者怎样的思想感情？在词中起什么作用？答案“江山如画”是对前面内容的概括，流露出作者对祖国壮丽江山无比热爱和赞美的感情。“一时多少豪杰”引出下阕对英雄豪杰周瑜的赞美。这两句在

11、词中起承上启下的过渡作用。念奴娇念奴娇赤壁怀古文本研读赤壁怀古文本研读4.4.“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”三句表现了周瑜怎样的形象特点？运用三句表现了周瑜怎样的形象特点？运用了什么样的表现手法？了什么样的表现手法？答案(1)雍容闲雅，气宇不凡，从容潇洒，指挥若定。(2)运用了比喻、夸张的修辞手法和反衬的表现手法。“灰飞烟灭”比喻兼夸张，以曹军的惨败反衬周瑜的战绩和指挥若定、蔑视强敌的英雄气概，借此抒发对英雄建功立业的仰慕之情。念奴娇念奴娇赤壁怀古文本研读赤壁怀古文本研读5.5.登临赤壁，作者为什么会想到周瑜？抒发了作者什么样的感情？登临赤壁，作者为什么会想到

12、周瑜？抒发了作者什么样的感情？答案(1)原因：作者用周瑜来与自己作对比。周瑜年轻有为，江山美人兼得，春风得意，且有儒将风度，指挥若定，胆略非凡，气概豪迈。作者联想到自己功业无成、早生华发、坎坷不遇，徒有报国之志，因此就发出了“多情应笑我”的感慨，语似轻淡，意却沉郁。(2)抒发了作者渴望报国却报国无门的惆怅，对自己年近半百却功业无成的感伤。永遇乐永遇乐京口北固亭怀古文本研读京口北固亭怀古文本研读1.1.本词的词眼是哪一个字？它包含了怎样的丰富内涵？本词的词眼是哪一个字？它包含了怎样的丰富内涵？答案愁。这种“愁”，除了悲欢离合、春忧秋愁一类私愁外，更有颠沛之苦、丧夫之痛、亡国之恨。永遇乐永遇乐京口

13、北固亭怀古文本研读京口北固亭怀古文本研读2.2.这首词上阕写孙权、刘裕两个人，词人通过写这两位英雄人物寄托了什么情怀这首词上阕写孙权、刘裕两个人，词人通过写这两位英雄人物寄托了什么情怀？写孙权和刘裕一略一详，为什么这样安排？写孙权和刘裕一略一详，为什么这样安排？答案(1)这两个人都是能够建功立业的英雄人物，而且他们的事业都是在京口起步的。作者借此表达出自己力主抗金和决心恢复中原的宏大抱负，同时借古代帝王来讽刺南宋统治者屈辱求和的无耻行径。(2)上阕在塑造这两个人时，详写刘裕出身贫贱，却能建功立业，更说明了“事在人为”的道理，表达了词人对英雄的仰慕。在当时韩侂胄急于北伐的现实中，辛弃疾对刘裕的歌

14、颂不仅是向往他的英雄业绩，还含有“如果碰到刘裕这样的国君，他的正确战略意图就能被采用”的意思。永遇乐永遇乐京口北固亭怀古文本研读京口北固亭怀古文本研读3.3.用典是辛弃疾词的特点，永遇乐用典是辛弃疾词的特点，永遇乐京口北固亭怀古的用典极具代表性。请京口北固亭怀古的用典极具代表性。请在文中找出典故，并指出这些典故的来源和作用，并把它们填写在下面的表格。在文中找出典故，并指出这些典故的来源和作用，并把它们填写在下面的表格。人物典故关键词句典故的作用孙权 刘裕 刘义隆 孙权曾经在京口建立吴都，并打败曹操军队，保卫了家园英雄、风流表现了作者心中渴望抗敌救国的热情刘裕在京口起兵，最后建立政权，为恢复中原

15、，他曾大举北伐金戈铁马、气吞万里如虎表达了作者决心收复中原的远大抱负刘义隆在元嘉二十七年，草率出师北伐，结果落得北望敌军而仓皇败还草草、赢得仓皇北顾借鉴历史，委婉劝韩侂胄不能草率行事永遇乐永遇乐京口北固亭怀古文本研读京口北固亭怀古文本研读拓跋焘 廉颇 拓跋焘击败王玄谟军队后，追击至瓜步山，在山上建立行宫，即后来的佛狸祠可堪表达了对南宋政权不图恢复中原的不满史记廉颇蔺相如列传记载：“廉将军虽老，尚善饭，然与臣坐，顷之三遗矢(屎)矣。”凭谁问以廉颇自比，虽已年老仍想为国效力但不得，抒发了作者壮志未酬的苦闷永遇乐永遇乐京口北固亭怀古文本研读京口北固亭怀古文本研读4.4.本词运用了四组对比，使词丰意曲

16、，感情更加委婉深沉。试结合词句内容完成本词运用了四组对比，使词丰意曲，感情更加委婉深沉。试结合词句内容完成下表。下表。对比目的作用用古代的英雄业绩与可悲的现实相比 通过这些交互重叠的对比，使词意更加丰富曲折，感情更加委婉强烈，形象更加鲜明生动用刘裕的“气吞万里如虎”与其子刘义隆的“赢得仓皇北顾”相比，这是用历史上的英主与庸才相比 用四十三年前的“烽火扬州路”与眼下的“佛狸祠下，一片神鸦社鼓”相比 用廉颇的遭谗尚有赵王派人聘问与自己的冷落处境相比 用以针砭南宋的萎靡不振提出历史的经验教训，指出今日应有的做法抒发忧国忧民的感慨，感叹由于统治者的长期“和戎”媚敌，把人们的民族感情都冲淡了用以抒发报国

17、无门的愤懑声声慢文本研读声声慢文本研读1.1.这首词中，词人的情感变化是怎样的？这首词中，词人的情感变化是怎样的？答案本词的上阕，词人主要通过对英雄人物的怀想与仰慕，含蓄地表达了自己渴望建功立业的宏伟志愿，同时又流露出一种“时不我与，英雄难觅”的隐伤之情。下阕，词人讽刺了当朝者冒进轻敌的思想，同时抒发了对沦陷区人民的同情，揭露了南宋政治的腐败，亦流露出词人报国无门的苦闷。声声慢文本研读声声慢文本研读2.2.结合全词，说说如何理解结合全词，说说如何理解“三杯两盏淡酒三杯两盏淡酒”一句中的一句中的“淡淡”字。字。答案酒性依旧是烈的，只是因为词人的愁太重了，酒入愁肠愁更愁，满心都是愁，致使酒力压不住

18、心愁，自然就觉得酒味淡了。一个“淡”字，表明词人晚年的境况是何等的凄凉，心境是何等的凄苦。声声慢文本研读声声慢文本研读3.“3.“雁过也，正伤心，却是旧时相识雁过也，正伤心，却是旧时相识”，“旧时相识旧时相识”怎样理解？怎样理解？“雁雁”触动了触动了词人怎样的情思？词人怎样的情思？答案“雁过也”中的“雁”，是南来秋雁，正是往昔在北方常常见到的，所以说“旧时相识”。“雁”是信使，它让词人回想起当年和丈夫鸿雁传书的日子，更增添了词人心中的无限凄凉。如今，丈夫已逝，谁再给她捎信？她又捎信给谁呢？睹物思人，雁是人非，更感绝望和悲哀。声声慢文本研读声声慢文本研读4.“4.“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁

19、堪摘满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘”流露出词人怎样的情感？请简要分流露出词人怎样的情感？请简要分析析答案“满地黄花堆积”是指菊花盛开。“憔悴损”是指自己因忧伤而憔悴瘦损。由于自己无心看花，虽值菊堆满地，却不想去摘它赏它。虽然人不摘花，花也当自萎；及花儿已损，则更不堪摘了。这里既写出了词人无心摘花的郁闷，又透露出词人惜花将谢的情怀。声声慢文本研读声声慢文本研读5.“5.“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴”渲染了怎样的气氛？这对词人抒发感情渲染了怎样的气氛？这对词人抒发感情起到了什么作用？起到了什么作用？答案(1)一叶知秋，梧桐是哀愁的象征；秋雨绵绵，落在叶上，打在

20、心上，雨也是哀伤、愁思的象征。这几句渲染了满目凄凉、满耳苦雨声的凄苦的气氛。(2)作用：这样的气氛恰好和词人孤苦凄凉的心情融为一体，对词人抒发感情起到了很好的媒介作用。声声慢文本研读声声慢文本研读6.6.古人写古人写“愁愁”多化抽象为形象，如李白有多化抽象为形象，如李白有“抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁”，李煜有，李煜有“问问君能有几多愁，恰似一江春水向东流君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，李清照也有，李清照也有“只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁”，而，而声声慢的结尾为什么不将声声慢的结尾为什么不将“愁愁”形象化地表现出来？形象化地表

21、现出来？答案独辟蹊径，不言愁如何多，却化多为少，只说自己思绪纷繁复杂，仅用一个“愁”字如何概括得尽，又不说明于一个“愁”字之外更有什么心情，即戛然而止，仿佛不了了之。表面上有“欲说还休”之势，实际上已倾泻无遗，淋漓尽致了，巧妙又不落俗套。合作探究合作探究念奴娇赤壁怀古永遇乐京口北固亭怀古声声慢三首词代表了豪放和婉约两大流派的风格，请阅读后分析，三首词的豪放或婉约的风格是如何体现出来的？请先结合词从题材、主题、手法、语言四个方面进行思考，然后小组内交流整理出一份书面答案进行展示汇报。示例示例从题材上看，苏词描写的是古战场情形，表现作者对古代豪杰的凭吊，字里行间透露出豪壮雄浑之感；辛词由京口风光引

22、出历史人物，将写景、叙事、抒情融为一体，笔调沉雄凄婉，意境苍凉悲壮；李词则以眼前庭院内秋景写出了处境的冷清，心境的清冷，悲苦愁绝。示例示例从主题上看，苏词反映了意欲建功立业的豪情壮志，尽管壮志难酬，但词中并未露出哀婉之情；辛词表达了雄心犹在但不受朝廷重用，难以尽展其才的苦闷心情；李词则流露出强烈的亡国之恨、丧夫之哀、偏居之苦。示例示例从表现手法上看，苏词和辛词都是借古抒怀，托古喻今；李词则用细腻的白描、委婉抒情。示例示例从语言上来看，苏词和辛词都是读来豪气干云，壮丽之情油然而生；李词读来感伤婉转，是一种怨苦凄悲之感。第三课时第三课时活动：合作探究（一）阅读本课三首词，请从意象、意境、选材、情阅

23、读本课三首词，请从意象、意境、选材、情感等方面回答豪放派与婉约派作品有何不同。感等方面回答豪放派与婉约派作品有何不同。答案答案(1)在意象上，豪放派倾向于大的并且比较开阔的事物，如大江大河等；而婉约派则选取相对小巧而情思细腻的事物，如风雨花鸟等。(2)在意境上，豪放派旨在营造一种奔放宏大而又慷慨豪迈的气氛，而婉约派则有一种柔和婉转含蓄的格调。(3)在选材上，豪放派一般是抒发人生志趣，借山水景物，感古怀今；婉约派则爱写男女恋情，悲欢离合，咏物记事等。(4)在情感上，豪放派多了几分豪气，高逸旷达的精神；婉约派则是委婉而又细密，萦绕回环，细腻绵密。活动：合作探究（二）比较阅读苏轼与辛弃疾的词，试比较

24、它们在豪比较阅读苏轼与辛弃疾的词，试比较它们在豪放风格上的异同。放风格上的异同。(1)(1)相同点：相同点：景物方面。念奴娇赤壁怀古中的“大江东去，浪淘尽”“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，永遇乐京口北固亭怀古中的“金戈铁马，气吞万里如虎”，所写景物都雄奇伟壮，场景都气势恢弘，意境都雄浑壮阔。人物方面。念奴娇赤壁怀古中的周瑜，“小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”。他少年得志，婚姻美满，儒雅潇洒；赤壁鏖战时，他指挥若定，以弱胜强，建立功业。这样的形象充分体现出豪放气派。永遇乐京口北固亭怀古中的孙权继承父兄大业，年轻有为，英明果断，积极抗曹；刘裕虽出身卑微，却能励精图治，厉兵

25、秣马，势如破竹，成就北伐大业；霍去病，北击匈奴，“封狼居胥”；廉颇老当益壮，穷且益坚，壮心不已，愿为国家效命。这些英雄豪杰均体现出豪放气势。(2)(2)不同点：不同点：形象上，所写之景及人有所不同。念奴娇赤壁怀古中主要写的是周瑜，而永遇乐京口北固亭怀古中出现了孙权等六个历史人物。周瑜、孙权同是三国时代的风云人物，苏轼与辛弃疾却根据自己的需要，分别作出了不同的选择。周瑜高雅洒脱，春风得意，二十四岁做中郎将，三十四岁做三军大都督，“外托君臣之义，内结骨肉之恩”，年纪轻轻就建功立业；而满腹经纶的苏轼却不但未被重用，而且被贬。苏轼写本词时已年近半百，功业无成，因而特别仰慕周瑜。孙权十九岁成为东吴的统治

26、者，果敢坚毅；二十岁作为三军统帅，不畏强敌，以少胜多。辛弃疾推崇他其实是批判软弱无能、妥协投降的南宋统治者。语言上，苏词开阔明朗，如：“穿”字形象地写出了山的陡峭，具有立体感；“卷”字逼真地写出了波涛的汹涌澎湃。辛词因用典多而显得含蓄深沉，如“赢得”二字就蕴含着浓烈的讽刺意味。手法上，苏词以描写为主，从写景中逐层托出人物；而辛词以叙事为主，人物蕴含在事件之中。另外，苏词运用了衬托手法，以“多少豪杰”及“小乔初嫁”衬周郎；而辛词用典颇多，典中套典，自然精当。抒情上，苏词紧扣个人际遇，在感伤自我的同时，豪中带旷，即借周瑜的英雄气度抒写自己的豪迈、旷达；而辛词紧扣政治现实，借咏史来谈自己的战略见解，更主要的是借颂扬孙权、刘裕等英雄的壮举来斥责统治者的贪图享乐、苟且偷安，流露出浓烈的忧国忧民情怀，豪放之中蕴含更多悲壮之气。活动：合作探究（三）欣赏宋词的豪放和婉约不同风格入手，通过三欣赏宋词的豪放和婉约不同风格入手，通过三位词人苏轼和辛弃疾的位词人苏轼和辛弃疾的“怀古怀古”词和李清照词和李清照“怀怀念过去念过去”，比较三位作家的不同人生际遇，思考，比较三位作家的不同人生际遇，思考人生的不同选择带来的感悟。人生的不同选择带来的感悟。选择一位你最有感触的作家，结合他（她）的作品，课内作品或者课外其他作品，写作文学短评，800字左右。拓展延伸拓展延伸