6.2《插秧歌》ppt课件58张 -统编版高中语文必修上册.pptx

1、第06课 插秧歌教学目标1 1、了解作者杨万里，把握、了解作者杨万里，把握“诚斋体诚斋体”的诗歌特点。的诗歌特点。2 2、诵读诗歌，鉴赏艺术手法，品味人物形象。诵读诗歌，鉴赏艺术手法，品味人物形象。3 3、体会作者思想情感，理解诗歌中蕴含的劳动之美。体会作者思想情感，理解诗歌中蕴含的劳动之美。“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”我们怀抱着对荷塘之上美景的憧憬，从童真走来。今天，让我们一齐走近杨万里描绘的另一幅生活图景，一起来学习插秧歌。导入齐读诗句，看它们共同描绘的是什么内容足蒸暑土气，背灼炎天光。力尽不知热，但惜夏日长。（白居易观刈麦）种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。（陶渊明

2、归园田居)昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。（范成大四时田园杂兴）绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。(翁卷 乡村四月)目 录知人论世01初读课文02文本研读03技巧点拨04第一部分n 知人论世 杨万里（1127年10月29日1206年6月15日），字廷秀，号诚斋。吉州吉水（今江西省吉水县）人。南宋文学家、官员，与陆游、尤袤、范成大并称为南宋“中兴四大诗人”。因宋光宗曾为其亲书“诚斋”二字，故学者称其为“诚斋先生”。了解诗人 绍兴二十四年（1154年），杨万里登进士第，历仕宋高宗、孝宗、光宗、宁宗四朝，曾任国子博士、广东提点刑狱、太子侍

3、读、秘书监等职，累官至宝谟阁直学士，封庐陵郡开国侯。开禧二年（1206年），杨万里病逝，终年八十岁。获赠光禄大夫，谥号“文节”。了解诗人杨万里一生作诗两万多首，传世作品有四千二百首，被誉为一代诗宗。他的诗歌大多描写自然景物，且以此见长，创造了语言浅近明白、清新自然且富有幽默情趣的“诚斋体”。此外也有不少篇章反映民间疾苦、抒发爱国感情的作品。有诚斋集传世。n 诗杨万里广泛地向前辈学习，但又绝不为前辈所固，别转一路，自成一家，形成了独具特色的诗风。初学江西诗派，重在字句韵律上着意，五十岁以后诗风转变，由师法前人到师法自然，创造了他独具特色的“诚斋体”。诚斋体讲究所谓“活法”，即善于捕捉稍纵即逝的情

4、趣，用幽默诙谐、平易浅近的语言表达出来。n 词杨万里所作词风格清新，富于情趣，颇类其诗。n 散文杨万里的散文中亦不乏佳作，他为文兼擅众体，步趋韩柳（韩愈、柳宗元）。其作品中密栗深邃、雅健幽峭之处，尤与柳宗元相似，友人以此推崇杨万里，他也如此自认。了解文学成就清得门如水，贫惟带有金 杨万里立朝刚正，遇事敢言，指摘时弊，无所顾忌，因而始终不得大用。他一生视仕宦富贵犹如敝履，随时准备唾弃。在作京官时，就预先准备好了由杭州回家盘缠，锁置箱中，藏在卧室，又戒家人不许置物，以免离职回乡行李累赘，就这样“日日若促装”待发者。这与那些斤斤营求升迁、患得患失之辈适成鲜明对照。杨万里为官清正廉洁，不扰百姓，不贪钱

5、物。江东转运副使任满时，应有余钱万缗，他全弃之于官库，一文不取而归。退休南溪之上，自家老屋一隅，仅避风雨。当时诗人徐玑称赞他“清得门如水，贫惟带有金”（投杨诚斋），正是他清贫一生的真实写照。人物轶事写作背景 孝宗淳熙六年(1179)四月。杨万里由常州卸任后返回故乡江西,路过衢q州,适逢大雨,就暂驻留。他看见农民插秧的劳动情景,就写下这首插秧歌记录所见所想。他在明发三衢中亦说:“拔尽新秧插尽田,出城一眼翠无边。”写作背景淳熙六年（1179）春，杨万里常州任满，西归故乡吉水；途经衢州（今浙江衢州市），时值农田大忙季节，诗人目睹一户农家插秧之辛劳，作该诗。第二部分n 初读课文n 预习检查1.明确字音

6、兜（du）鍪（mu）蓑（su）胛（ji）渠（q）朝（zho）霎（sh）莳（sh）匝（z）n 预习检查2.解释词语，明确诗意。兜鍪：胛：渠：朝餐：半霎：莳：匝：照管：古代战士戴的头盔。肩胛，胳膊上边靠脖子的部分。他，代词。早饭；吃早饭。极短的时间。移植。遍；满。照料，照看。n 预习检查2.解释词语，明确诗意。【译文】：丈夫把秧苗扔给妻子，小儿子拔秧苗大儿子插。斗笠作头盔蓑衣作盔甲，雨水从头流入脖颈沾湿肩膀。呼唤他们歇息一会把早饭吃了，只弯腰低头忙作无人作答。秧苗还未栽稳，稻田还没有插完，您把饭放这儿，赶紧回去照看好那帮鸡鸭鹅儿们。（二）初读课文 1.正音朗读插秧歌插秧歌杨万里杨万里田夫抛秧田妇接

7、，小儿拔秧大儿插。笠是兜鍪（mu）蓑（su）是甲，雨从头上湿到胛（ji）。唤渠朝（zho）餐歇半霎（sh），低头折腰只不答。秧根未牢莳（sh）未匝（z），照管鹅儿与雏鸭。2.划分节奏，标划重音插秧歌田夫/抛秧/田妇/接，小儿/拔秧/大儿/插。笠是兜鍪/蓑是甲，雨从头上/湿到胛。唤渠/朝餐/歇半霎，低头/折腰/只不答:“秧根/未牢/莳/未匝，照管/鹅儿/与/雏鸭。”n（二）初读课文补充：3.七言律诗的朗诵节奏七言古诗按意义可划分为“四三”如：两岸猿声/啼不住。若按节奏可划分为“二二二一”如：春风/不度/玉门/关；或“二二一二”如：人生/自古/谁/无死;留取/丹心/照/汗青等。三四式的很少见。n（

8、二）初读课文4.自由朗读，感悟情感第三部分n 文本研读育苗抛秧插秧施肥、杀虫放水（补水）收获结合种水稻的基本步骤，看看杨万里的插秧歌具体描写了哪些场景？田夫抛秧田妇接，小儿拔秧大儿插。笠是兜鍪蓑是甲，雨从头上湿到胛。唤渠朝餐歇半霎，低头折腰只不答。秧根未牢莳未匝，照管鹅儿与雏鸭。抛秧接秧图拔秧插秧图雨中插秧呼唤早餐图农夫应答图作者在首联连用四个动词“抛”“接”“拔”“插”，用的非常精彩，作者为什么要连用这四个动词，请尝试赏析。勾勒出一幅紧张繁忙的劳动场面：全家老少一齐出动，各尽所能，配合默契。农谚说“不误农时”，插秧关系到来年收成的好坏。因此，每逢插秧季节，不论男女老少都要起早贪黑，投入到劳动

9、中去。诗中正是根据这一特点，用了四个动词“抛”、“接”、“拔”、“插”准确地刻画出这家老小低头插秧、全神贯注的神态。统编版高中语文必修上册插秧歌课件15张统编版高中语文必修上册插秧歌课件15张【思考1】感受“韵律美”和“节奏美”（一）这首诗的韵律美和节奏美是如何体现的？明确 重复用词，叠相呼应。“田夫抛秧田妇接，小儿拔秧大儿插”一联两句，各出现两个“田”两个“儿”，相映成趣。一韵到底，富有韵律。整首诗，除首句不押韵，其余7句皆押韵，以平声韵为主，音律和谐。通俗晓畅，节奏轻快。整首诗歌，用口语化、生活化的语言描绘劳作的场景，自然轻快，朴实畅达。巧用动词，富于跳跃。全诗在描写劳作场景的时候运用到大

10、量的动词，“抛”“接”“拔”“插”“唤”“歇”“低头”“折腰”“不答”等词，不断的切换着画面与场景，富于变化之美，流畅轻快。n 问 题 探 究【思考2】感受“画面美”（一）了解种植水稻的步骤育苗：在苗圃、温床、温室或直接在水田里培育幼苗，以备移植。抛秧：水稻已经长成秧苗，在长得不高的时候就把它抛在田里。插秧：育种的时候水稻比较密集，不利于生长，经过人工移植或机器移植，让水稻有更大的生存空间。施肥、杀虫：水稻长成后需要及时补充肥料和杀虫，否则可能减产甚至绝收。排水（补水）：水稻前期生长需要适宜的水量，农民需要根据天气状况和田里的水量进行排水或者补水。收获：水稻穗变黄后，要及时采收并晾晒。n 问

11、题 探 究【思考2】感受“画面美”（二）分析这首诗具体描写了哪些场景？明确 抛秧接秧图拔秧插秧图雨中插秧图呼唤早餐图农夫应答图。n 问 题 探 究【思考2】感受“画面美”（三）诗人在首联连用四个动词“抛”“接”“拔”“插”，用的非常精彩，请尝试赏析。明确 勾勒出一幅紧张繁忙的劳动场面：全家老少一齐出动，各尽所能，配合默契。农谚说“不误农时”，插秧关系到来年收成的好坏。因此，每逢插秧季节，不论男女老少都要起早贪黑，投入到劳动中去。诗中正是根据这一特点，用了四个动词“抛”、“接”、“拔”、“插”准确地刻画出这家老小低头插秧、全神贯注的神态。n 问 题 探 究【思考2】感受“画面美”知识拓展：炼字类

12、题目答题思路第一步：解释该字在句中的含义；第二步：展开联想把该字放入原句中描述景象；第三步：点出该字构成了怎样的意境或表达了怎样的情感，或有怎样的表达效果(点出表现手法)。n 问 题 探 究【思考3】感受“手法美”比喻。以“兜鍪”和“甲”分别比喻“笠”和“蓑”，充溢着一股火药味儿，正暗示抢插稻苗无异一场紧张的战斗。白描。“雨从头上湿到胛”极写雨势之猛，插秧之艰辛。用朴素的语言表现出农家的勤劳和农事的紧张。细节描写。农妇呼唤丈夫休息片刻,且去用餐,而丈夫头也没抬,手里只顾继续插秧,口里却答非所问,说:“刚刚插好的秧苗根还没有长牢,照管好家中饲养的鹅儿和雏鸭,提防它们来田里踏坏了秧苗。”稍有农村生

13、活经历的人,不得不惊叹诗人对农村生活观察的细致、体会的深刻。n 问 题 探 究【思考4】感受“情感美”（一）分析本诗情感。明确 这首诗选取日常劳动场景，描绘一家四口趁着农时冒雨插秧的紧张生活，他们齐心协力，分工合作，干得热火朝天而秩序井然。诗作表现出农家生活的辛苦与农事的繁忙，富于生活情趣，字里行间洋溢着吃苦耐劳、勤奋乐观的精神。n 问 题 探 究【思考5】有人说诗歌的第二联，有自嘲之意，也有人说，这是一种积极乐观的表现，你如何理解？明确 观点一：自嘲。斗笠和蓑衣连雨水都抵挡不了,怎么能够和盔甲相比?杨万里将农民的雨衣比作盔甲,以一种貌似轻松俏皮的语调,表现了农民的艰辛与苦涩。观点二：积极乐观

14、。以“兜鍪”和“甲”分别比喻“笠”和“蓑”，充溢着一股火药味儿，正暗示抢插稻苗无异一场紧张的战斗。而此时的农人正是像战士一样，驰骋沙场，斗志昂扬，在平凡的生活中，展现了抗争与进取的精神。n 问 题 探 究【思考6】对比阅读任务：杨万里诗中对儿童稚态的描摹，往往能够起到点活全诗的作用。请结合两首诗的内容对此加以分析。舟过安仁宋杨万里一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。夜宿徐公店宋杨万里篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。注释怪生:怪不得。使风；本诗中指用伞当帆，促使渔船向前行驶。n 问 题 探 究【思考6】对比阅读任务：杨万里诗中对儿童稚态

15、的描摹，往往能够起到点活全诗的作用。请结合两首诗的内容对此加以分析。明确 舟过安仁是直接把目光聚焦到儿童身上，全诗都是写儿童的稚气行为。“收篙停棹”，“无雨都张伞”，目的不是遮头，而是促使渔船向前行驶。对两个小童子玩耍中透出的聪明伶俐、童真稚气赞赏有加。夜宿徐公店先写田园风光，再描绘儿童扑蝶图。“急走”“追”这两个动词十分形象贴切，将儿童天真活泼、好奇好胜的神态和心理刻画得惟妙惟肖。“无处寻”写出了面对一片金黄菜花搔首踟蹰、不知所措的儿童形象，引发人想象。两首诗对儿童稚态的描摹都很生动有趣，既表明了对儿童的喜爱之情，又可看出诗人的童心不泯。n 问 题 探 究 插秧歌运用民歌手法，选取日常劳动场

16、景，描绘一家四口趁着农时冒雨插秧的紧张生活，他们齐心协力，分工合作，干得热火朝天而秩序井然。诗作表现出农家生活的辛苦与农事的繁忙，富于生活情趣，字里行间洋溢着吃苦耐劳、勤奋乐观的精神。明晰主旨第四部分n 技巧点拨n分析诗歌特色分析诗歌特色【任务引导】本诗鲜明的反映了“诚斋体”的特点，再读本诗，尝试归纳“诚斋体”的主要特点。可以从诗的内容、形式、语言特点等角度入手。【任务活动】思考并交流探讨，这首诗歌的艺术特色。明确 从内容上来看，直接从现实生活中撷取生活场景，因而既形象自然，又新鲜风趣，富有生活趣味。从语言形式来说，想象奇特，但是不用奇奥生僻的字句，却用浅近明白的语言和流畅直至的章法，近于口语

17、，生动活泼。从感情来看，诗人把自己的主观情感最大程度地投射在客观事物上。从形式上来看，巧用问答，更加真实自然。艺术特色 动作描写。一、二句动作描写。一、二句连用四个动词连用四个动词展示了插秧的展示了插秧的繁忙景象。繁忙景象。“抛抛”“”“接接”“”“拔拔”“”“插插”四个动词四个动词准确地刻画出全家老小分工严密、配合默契、低准确地刻画出全家老小分工严密、配合默契、低头插秧的专注，勾勒头插秧的专注，勾勒出一幅全家老少为抢农时忙碌不停地场景出一幅全家老少为抢农时忙碌不停地场景描。五、六句描。五、六句,撷取撷取田田夫夫“低头弯腰低头弯腰”的动作，生动再现了农夫为赶农时无暇顾及家人呼唤的动作，生动再现

18、了农夫为赶农时无暇顾及家人呼唤的紧张与的紧张与忙碌忙碌。环境描写。环境描写。“笠是兜鏊蓑是甲笠是兜鏊蓑是甲,雨从头上湿到胛雨从头上湿到胛”写雨势之猛写雨势之猛,天气条件极为恶劣。天气条件极为恶劣。虽然带着斗笠虽然带着斗笠,穿着蓑衣穿着蓑衣,雨水仍从头上湿到肩胛。农人就是在这样的环境下插秧不辍雨水仍从头上湿到肩胛。农人就是在这样的环境下插秧不辍,表现了农事的繁忙与紧张。表现了农事的繁忙与紧张。语言描写。语言描写。“秧根未牢莳未匝秧根未牢莳未匝”借农夫之口展现了农事的繁重。借农夫之口展现了农事的繁重。“照管鹅儿与雏照管鹅儿与雏鸭鸭”，送饭人也被安排上送饭人也被安排上保保护秧苗的任务护秧苗的任务,江

19、南农户紧张忙碌而又秩序井然的插秧情江南农户紧张忙碌而又秩序井然的插秧情景映现在读者眼前。景映现在读者眼前。研读赏析作者运用哪些描写手法再现江南农户紧张忙碌而又秩序井然的插秧场景？任务一：赏析诗歌的艺术手法“笠是兜鍪蓑是甲笠是兜鍪蓑是甲”运用了什么手法？有什么作用？明确：“笠是兜鍪蓑是甲”巧妙地叠用两个比喻，把他们头上戴的斗笠比作头盔,把身上披的蓑衣比作铁甲(手法)。如此比喻,也就将插秧的情景比作了战斗场景,突出了劳动的艰辛与紧张（效果）。诗人以一种貌似轻松的笔调言之，实际上却充满了苦涩意味,表达了对冒雨的农民深切的关心（情感）。请结合诗歌的后四句，分析农夫这一人物形象。明确：诗中的农夫是一位时

20、时尽力、事事操心、忘我劳作的农人。面对家人的呼唤，农夫“低头”“折腰”，继续劳作，甚至连抬头的功夫也没有。撷取田夫的肢体动作，塑造了一位无暇饮食、时时尽力、忘我劳作的农民；最后两句用极富生活气息、生动朴实的农家语言勾勒出一位勤劳质朴、事事操心的农人形象。作者通过塑造农夫这一形象，赞美了广大勤劳淳朴的农民，同时表达了对民生疾苦的关怀。任务二：分析诗中人物形象答题步骤答题步骤 （1 1）概括形象概括形象(特点特点+身份身份)诗歌写出了（塑造了）一个怎么样（特点）的什么（身份）形象。诗歌写出了（塑造了）一个怎么样（特点）的什么（身份）形象。（2 2）结合诗句）结合诗句简要分析简要分析（性格是如何展现

21、的）（性格是如何展现的）（结合表达技巧结合表达技巧）（3 3）指出塑造）指出塑造形象形象有什么有什么意义意义（作者的情感、理（作者的情感、理想、追求、品性等）想、追求、品性等）本诗鲜明地反映了“诚斋体”的特点，请结合以下诗歌，尝试归纳“诚斋体”的主要特点。可以从诗的思想内容、语言特点等角度入手。小荷泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。晓出净慈寺送林子方毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。宿新市徐公店篱落疏疏一径深，枝头花落未成荫。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。合作探究 从思想内容上来看从思想内容上来看，诗歌大多直诗歌大多直接从现实生活接

22、从现实生活中撷取生活场景，多中撷取生活场景，多表现对表现对自然景物的热爱自然景物的热爱以及以及对对民生疾苦的关怀民生疾苦的关怀。从语言形式上来说从语言形式上来说，想象奇特，想象奇特，幽默风趣；幽默风趣；语语言言通俗明白通俗明白，近于口语，生动活泼近于口语，生动活泼。知识拓展：炼字类题目答题思路 第一步：解释该字在句中的含义；第二步：展开联想把该字放入原句中描述景象；第三步：点出该字构成了怎样的意境或表达了怎样的情感，或有怎样的表达效果(点出表现手法)。思考：尝试将上一题答案改为这种思路模式。示例：示例：“抛”“接”“拔”“插”等字均为插秧时的一系列动作。（解释含义）（解释含义）勾勒出一幅紧张繁

23、忙的劳动场面：全家老少一齐出动，各尽所能，配合默契。（描述景象）（描述景象）“抛”、“接”、“拔”、“插”准确地刻画出这家老小低头插秧、全神贯注的神态，表现劳动人民忙碌而充实的生活。（点明效果）（点明效果）统编版高中语文必修上册插秧歌课件15张统编版高中语文必修上册插秧歌课件15张插秧歌ppt统编版高中语文插秧歌PPT课件1插秧歌ppt统编版高中语文插秧歌PPT课件1高考题链接最爱东山晴后雪最爱东山晴后雪宋杨万里只知逐胜忽忘寒，小立春风夕照间。只爱东山晴后雪，软红光里涌银山。注本诗为雪后晚睛，四山皆青，惟东山全白，赋二绝句中的一首。请赏析请赏析“软红光里涌银山软红光里涌银山”中中“软软”、“涌

24、涌”二字的妙处。二字的妙处。“软”为“柔和”“柔软”之意，“涌”为“涌出”“涌现”之意。（解释含义）“软”字以触觉写视觉，生动地写出了夕阳余晖可感可触、柔和温暖的独特美感；“涌”字运用比拟的手法，形象地描绘出在夕阳红光映照之下，白雪覆盖的东山如银涛涌出的奇丽景象。（描述景象&点明效果）统编版高中语文必修上册插秧歌课件15张统编版高中语文必修上册插秧歌课件15张插秧歌ppt统编版高中语文插秧歌PPT课件1插秧歌ppt统编版高中语文插秧歌PPT课件1笠是兜鍪蓑是甲，雨从头上湿到胛。思考：本联使用了什么手法？有什么作用？思考：本联使用了什么手法？有什么作用？值此农忙季节，偏又遇到阴雨连绵，这使得本来

25、就紧张繁忙的插秧劳动更增添了几分艰辛。尽管雨水倾洒，农家老小戴草笠，披蓑衣，但仍然被雨水淋得浑身湿透。然而，此时他们却仍然插秧不止，这就更加衬托出一个“忙”字：即使下雨也不能停歇。也许这种场面感动了诗人，诗人才把这个“龙口夺食”的场面，与一场紧张激烈的战斗联系起来，巧妙的叠用两个比喻，把草笠比作头盔，把蓑衣比作铠甲，化静为动，造成一种紧张的，似乎生命攸关的气势，从而给人留下很深的印象。统编版高中语文必修上册插秧歌课件15张统编版高中语文必修上册插秧歌课件15张插秧歌ppt统编版高中语文插秧歌PPT课件1插秧歌ppt统编版高中语文插秧歌PPT课件1唤渠朝餐歇半霎，低头折腰只不答。秧根未牢莳未匝，

26、照管鹅儿与雏鸭。如何理解这里的“只不答”，从这四句能看出劳动人民怎样的品质？农妇招呼农夫休息一会儿，并且说趁着这个时间，赶快吃早饭。“低头折腰只不答”是农夫的反应：他依然低头弯腰的忙活着，连抬头说句话的功夫也没有。这里“只不答”并非一声不吭，而是没有直接回答农妇“歇”或者不“歇”。事实上，他一边干活，一边回答了他不能“歇半霎”的原因：秧苗刚栽下去，根还不牢固，再说还没有栽完，怎么能“歇半霎”呢？他手里的活不能停下，而且还叮嘱农妇：你先去回家照看一下家鹅和雏鸡。这一句看似平淡无奇，顺手拈来，实则精当自然，妙不可言。它使全诗意境得以拓展，主题得到深化。由插秧到家务事，真是忙上加忙，从而劳动者的艰辛

27、和劳苦全都表现了出来。统编版高中语文必修上册插秧歌课件15张统编版高中语文必修上册插秧歌课件15张插秧歌ppt统编版高中语文插秧歌PPT课件1插秧歌ppt统编版高中语文插秧歌PPT课件1本诗鲜明的反映了“诚斋体”的特点，再读本诗，尝试归纳“诚斋体”的主要特点。可以从诗的内容、形式、语言特点等角度入手。从内容上来看从内容上来看，直接从现实生活中撷取生活场景，因而既形象自然，又新鲜风趣，富有生活趣味。从语言形式来说从语言形式来说，想象奇特，但是不用奇奥生僻的字句，却用浅近明白的语言和流畅直至的章法，近于口语，生动活泼。从感情来看从感情来看，诗人把自己的主观情感最大程度地投射在客观事物上。统编版高中

28、语文必修上册插秧歌课件15张统编版高中语文必修上册插秧歌课件15张插秧歌ppt统编版高中语文插秧歌PPT课件1插秧歌ppt统编版高中语文插秧歌PPT课件1思考：同样是描写劳动的场景，芣苢和插秧歌有什么不同？芣苢句式整齐，节奏明朗、轻快，自然流露出劳动的喜悦句式整齐，节奏明朗、轻快，自然流露出劳动的喜悦;“采”“有”“掇”等一系列动词的变换，细腻地描绘出劳动的过程，富于诗情和画意。清代方玉润在诗经原始中说，这首诗读来好似“田家妇女，三三五五，于平原绣野、风和日丽中，群歌互答，余音袅袅，若远若近，忽断忽续，不知其情之何以移而神之何以旷”。插秧歌运用民歌手法，选取日常劳动场景，描绘一家四口趁着农时冒

29、雨插秧的紧张生活，他们齐心协力，分工合作，干得热火朝天而秩序井然。诗作表现出农家农家生活的辛苦与农事的繁忙，富于生活情趣，字里行间洋溢着吃苦耐劳、勤奋乐观的生活的辛苦与农事的繁忙，富于生活情趣，字里行间洋溢着吃苦耐劳、勤奋乐观的精神精神。两首诗各具不同的艺术魅力。芣苢重章叠唱，回环往复重章叠唱，回环往复，令人神往;插秧歌善用口语，浅白流畅。善用口语，浅白流畅。富有自然、新鲜的意趣。统编版高中语文必修上册插秧歌课件15张统编版高中语文必修上册插秧歌课件15张插秧歌ppt统编版高中语文插秧歌PPT课件1插秧歌ppt统编版高中语文插秧歌PPT课件1拓展阅读“格物致知”与杨万里咏月诗 由于身兼诗人与理

30、学家的双重身份，以山水诗人著称的杨万里能够将格物致知的思想中所蕴涵的诗性观念运用到创作中，以理学家的仁者胸怀和人格涵养赋予自然万物以独特的情感与审美观照。“格物致知”源于儒家的礼记大学篇，宋代的理学家从各自思想学说的角度出发对“格物致知”作出了不同的解释，其共同的问题是探讨“物”和“知”的关系，目的是要通过对规律的认知和把握去揭示和贯彻理的普遍性和永恒性。“格物致知”作为理学的一种哲学方法，它在实现人生境界的同时也由一种人生哲学而转化为艺术思维和情感的体验，这也是其能够成为理学家共同遵循的为学方法的重要原因。从认识论的角度看，理学讲究“格物”，诗学注重“感物”，二者处在不同的层面中。但从情感体

31、验的这个角度讲，“格物”之“物”与文学创作中的“感物”之“物”有着亲缘关系。在文学家那里，“物”是他们以感性、形象表达情感的中介，而理学家则要尽“物”之“理”。事实上，理学的“格物”到诗学的“感物”只一步之遥，关键是要找到二者在思维和审美领域里能够沟通起来的桥梁。作为理学家，杨万里对理学“格物致知”的为学方法谨遵不讳，对“物”也有着自己的认识。他在哲学著作庸言中说：“物亡道存，道则存矣，何地措道哉？”其把对物的认识作为“道”的第一要素与理学家的思致是一致的。其言“天地之道不在数也，依于数而已”，就是说任何事物都有一定的形式、数量和性质，但这些皆非事物的本质，事物的本质在于他们的价值和意义，也就

32、是事物中所蕴涵的“理”。杨万里正是领会了“物”所负载的双重意义，因此，在超越江西诗风的艰难历程中，他最终把关注的目光聚焦在自然万物，并倾注了毕生的精力致力于对自然的描写，并用理学家“格物”的精神去认真观察、揣摩，在具体细微的意象中以小见大，以少胜多，通过不同事物的变化情态去揭示自然界生生不息的造化之妙。杨万里有意识地去展现自然物象的多重意态，对于月亮意象摄取同样如此，月亮的各种情态都尽现其笔下。不仅有落月、新月、半月、孤月、江月、霜月、秋月、雪月、晓月、圆月、弯月、残月、缺月、垂月、月波、月色、月影等形影展现；亦有月低梅影、湖光月色、花愁月恨、月色波声、明月清风、春花秋月、月梢风叶、酒浪月波、

33、月华露气等摇曳生姿的景致描写。尽管前人对月亮已极尽描写，但杨万里在继承传统的同时，依然能够把月亮写得异彩纷呈，不落窠臼，这无疑有赖于其哲学思维在诗歌创作中的渗透，从而能够以超越前人的审美直觉，将对月亮意象的内涵营造得更为深入而精妙。如果抛开月亮意象所承载的思想文化内涵，仅就其自身的审美情态而言，杨万里之前的诗人描写得已经极其精微，仅张若虚的一首春江花月夜，不仅赢得“孤篇压全唐”的赞誉，更是令其后的诗人望而却步，就连天才诗人李白笔下的月亮也大都是起着烘托情思、寄寓哲理的作用，而对直接描写月亮升沉陨落的情形是有所回避的。而在杨万里的笔下，他却从不同侧面来描写月亮初生、高照、低沉的各种情态。（选自名作欣赏，有删改）诗句积累 1、月子弯弯照九州，几家欢乐几家愁?无名氏2、泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。小池3、竹深树密虫鸣处，时有微凉不是风。夏夜追凉4、东风弄巧补残山，一夜吹添玉数竿。半脱锦衣犹半著，箨龙末信没春寒。新竹5、风力掀天浪打头，只须一笑不须愁。6、愿坚晚节于岁寒。结 束