[法学]《人类行为与社会环境》humanbehaiorandsocialenironment课件.ppt
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- 法学 人类行为与社会环境 人类 行为 社会环境 humanbehaiorandsocialenironment 课件
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1、Company L学学 龄龄 期期Company L第一节第一节 学龄期儿童的生理发展学龄期儿童的生理发展学龄期儿童身体发育,正处于婴幼儿期和学龄期儿童身体发育,正处于婴幼儿期和青春期两个生长高峰之间,因此该阶段儿青春期两个生长高峰之间,因此该阶段儿童在生理发展方面正处于一个相对平稳的童在生理发展方面正处于一个相对平稳的发展阶段。发展阶段。Company L体格发展体格发展:体格发育在学龄期平稳发育的基础上,:体格发育在学龄期平稳发育的基础上,出现快速增长。身高和体重是发展最为明显和迅出现快速增长。身高和体重是发展最为明显和迅速的两个方面。速的两个方面。1010岁以后,随着青春期的到来,岁以后
2、,随着青春期的到来,体格发育进入快速增长阶段。由于女性在性成熟体格发育进入快速增长阶段。由于女性在性成熟方面一般比男性要早一到两年,所以,在方面一般比男性要早一到两年,所以,在1010左右左右的儿童中,女孩往往比男孩长得高一些、壮一些、的儿童中,女孩往往比男孩长得高一些、壮一些、重一些。重一些。Company L骨骼肌肉骨骼肌肉:骨逐渐骨化,肌肉力量尚弱。小学年龄:骨逐渐骨化,肌肉力量尚弱。小学年龄儿童的各种骨骼在骨化,但骨化尚未完全。这时期儿童的各种骨骼在骨化,但骨化尚未完全。这时期儿童的骨骼胶质较多,而有机物和水分多,钙、磷儿童的骨骼胶质较多,而有机物和水分多,钙、磷等无机成分少,所以儿童
3、骨骼的弹性大而硬度小。等无机成分少,所以儿童骨骼的弹性大而硬度小。儿童不易发生骨折,但容易发生变形,不正确的坐、儿童不易发生骨折,但容易发生变形,不正确的坐、立、行走姿势可引起脊柱侧弯等变形。立、行走姿势可引起脊柱侧弯等变形。肌肉发育的特点肌肉发育的特点:大肌肉群比小肌肉群发育得早,大肌肉群比小肌肉群发育得早,因此儿童多喜欢做因此儿童多喜欢做“粗手大脚粗手大脚”的活动,而不喜欢的活动,而不喜欢做细致的活儿。另外肌肉生长主要是纵向生长,肌做细致的活儿。另外肌肉生长主要是纵向生长,肌肉纤维比较细,肌肉的力量和耐力都比成人差,容肉纤维比较细,肌肉的力量和耐力都比成人差,容易出现疲劳。这些都需要保护,
4、在劳动或锻炼时,易出现疲劳。这些都需要保护,在劳动或锻炼时,不应该让他们承担与成人相同的负荷,以免造成肌不应该让他们承担与成人相同的负荷,以免造成肌肉或骨骼损伤。写字、画画的时间也不易过长。肉或骨骼损伤。写字、画画的时间也不易过长。Company L循环和呼吸系统循环和呼吸系统:儿童心:儿童心脏容积和脉管容积的比例脏容积和脉管容积的比例小于成人,但是新陈代谢小于成人,但是新陈代谢很快,需要血液循环量较很快,需要血液循环量较大,所以心率必然加速,大,所以心率必然加速,脉搏频率比成人快,约为脉搏频率比成人快,约为80808585次次/分。因此应注意分。因此应注意不让儿童活动和劳动过度,不让儿童活动
5、和劳动过度,以免心肌老损。以免心肌老损。Company L大脑和神经系统大脑和神经系统:学龄期儿童脑的重量继续增加。:学龄期儿童脑的重量继续增加。小学儿童脑重量的增加,并不是由于脑神经细胞小学儿童脑重量的增加,并不是由于脑神经细胞在数量上增殖,而是由于脑神经细胞的体积增大在数量上增殖,而是由于脑神经细胞的体积增大和神经脉络纤维的增长所致。小学生借助于内抑和神经脉络纤维的增长所致。小学生借助于内抑制的调节作用,已经能够更细致地对外在事物作制的调节作用,已经能够更细致地对外在事物作分析综合,也更善于调控自己的行为了。分析综合,也更善于调控自己的行为了。Company LCompany LCompa
6、ny LCompany L第二节第二节 学龄期儿童的心理发展学龄期儿童的心理发展一、认知方面在认知方面,学龄期儿童进入了皮亚杰所说在认知方面,学龄期儿童进入了皮亚杰所说的的“具体操作阶段。这时,儿童懂得如何去具体操作阶段。这时,儿童懂得如何去构想一个具体的客体,或者以不止一种方式构想一个具体的客体,或者以不止一种方式来认识客体的类属,他们能够形成关于事物来认识客体的类属,他们能够形成关于事物之间联系的概念。之间联系的概念。1 1已经有了可逆性和转化性已经有了可逆性和转化性2 2已经能解决守恒问题已经能解决守恒问题3 3开始解除了自我中心性开始解除了自我中心性4 4开始逻辑思维开始逻辑思维Com
7、pany L二、道德发展二、道德发展柯尔伯格的柯尔伯格的“道德发展阶段论道德发展阶段论”,指出了儿童道德,指出了儿童道德发展的三个水平六个阶段的发展模式,即前习俗水发展的三个水平六个阶段的发展模式,即前习俗水平:惩罚与服从的定向阶段和工具性的相对主义定平:惩罚与服从的定向阶段和工具性的相对主义定向阶段;习俗水平:人与人间关系协调的定向阶段向阶段;习俗水平:人与人间关系协调的定向阶段和维护权威或秩序的道德定向阶段;后习俗水平:和维护权威或秩序的道德定向阶段;后习俗水平:社会契约的定向阶段和普遍性的道德原则定向阶段。社会契约的定向阶段和普遍性的道德原则定向阶段。小学中低年级的儿童一般会采用工具性的
8、相对主义小学中低年级的儿童一般会采用工具性的相对主义的道德推理。他们判断是非时是以自己的利益为依的道德推理。他们判断是非时是以自己的利益为依据的,因此也有人把这个阶段叫利己主义阶段或交据的,因此也有人把这个阶段叫利己主义阶段或交易性阶段。易性阶段。Company L此时,儿童知道了公平互换和平等分配,但此时,儿童知道了公平互换和平等分配,但是他们总是以物质上的或实用的方式来解释是他们总是以物质上的或实用的方式来解释这些价值的。交换就是这些价值的。交换就是“你帮我抓痒,我也你帮我抓痒,我也帮你抓痒帮你抓痒”,而不是根据忠义、感恩或公平,而不是根据忠义、感恩或公平来进行的。来进行的。高年级的儿童逐
9、渐从前习俗水平转向习俗水高年级的儿童逐渐从前习俗水平转向习俗水平。他们开始有了满足社会需要的愿望,也平。他们开始有了满足社会需要的愿望,也比较关心他人的需要。这时,儿童的道德发比较关心他人的需要。这时,儿童的道德发展进入了人与人间关系协调的定向阶段。表展进入了人与人间关系协调的定向阶段。表明关心别人,也指维持相互关系,如信任、明关心别人,也指维持相互关系,如信任、忠诚、尊重、感恩等。忠诚、尊重、感恩等。Company L第三节第三节 社会性发展社会性发展一、一、EriksonErikson的相关论述的相关论述按照埃里克森的人格发展理论,学龄期阶段的认按照埃里克森的人格发展理论,学龄期阶段的认同
10、危机包括勤奋与自卑感,其发展的任务是获得同危机包括勤奋与自卑感,其发展的任务是获得勤勉性以克服自卑感。埃里克森指出,许多人将勤勉性以克服自卑感。埃里克森指出,许多人将来对学习和工作的态度和习惯都可以溯源于本阶来对学习和工作的态度和习惯都可以溯源于本阶段中是怎样克服自卑感发展了勤勉精神的。段中是怎样克服自卑感发展了勤勉精神的。Company L二、性别角色的发展二、性别角色的发展性别认同性别认同又称性别同一性,是指自身作为男又称性别同一性,是指自身作为男性或女性的个体感知。性或女性的个体感知。在学前期时,孩子们就已经表现出喜欢和同在学前期时,孩子们就已经表现出喜欢和同性别的孩子在一起玩,女孩在某
11、种程度上比性别的孩子在一起玩,女孩在某种程度上比男孩更早地表现出这种男孩更早地表现出这种偏好偏好。性别角色的内化性别角色的内化;儿童的性别,在其刚出生;儿童的性别,在其刚出生时仅具有生物学意义,随着儿童的成长,其时仅具有生物学意义,随着儿童的成长,其性别角色中的社会文化烙印越来越深。所有性别角色中的社会文化烙印越来越深。所有关于性别角色发展的理论模式也都强调了儿关于性别角色发展的理论模式也都强调了儿童早期的社会环境对其的重要影响。童早期的社会环境对其的重要影响。Company L性别角色的社会环境影响性别角色的社会环境影响父母亲父母亲学校学校同伴同伴大众传媒大众传媒Company L与性别相关
12、的活动和兴趣与性别相关的活动和兴趣体育运动体育运动玩具和游戏玩具和游戏 性别相关的社会行为性别相关的社会行为1 1、攻击行为、攻击行为2 2、亲社会行为、亲社会行为Company L阅读材料阅读材料Company L三、社会交往性的发展三、社会交往性的发展家长家长父母的细心照料使儿童得到了生活上的保障,同父母的细心照料使儿童得到了生活上的保障,同时也使孩子在家庭中得到了接纳、爱、认同和温时也使孩子在家庭中得到了接纳、爱、认同和温暖。暖。家庭结构的变化,亲子互动不同以往。家庭结构的变化,亲子互动不同以往。家庭中单一的互动模式,加重了父母与子女之间家庭中单一的互动模式,加重了父母与子女之间的心理依
13、恋。的心理依恋。亲子互动内容逐渐狭窄化。亲子互动内容逐渐狭窄化。溺爱和过渡保护剥夺了儿童的独立性。溺爱和过渡保护剥夺了儿童的独立性。生活方式的变化,降低了亲子互动的频率。生活方式的变化,降低了亲子互动的频率。Company L教师教师低年级的小学生由于刚刚走出家庭进入学校,对新环低年级的小学生由于刚刚走出家庭进入学校,对新环境比较陌生,心理上还没有与父母完全断奶,因此,境比较陌生,心理上还没有与父母完全断奶,因此,他们与教师的关系在很大程度上还继续着亲子依恋的他们与教师的关系在很大程度上还继续着亲子依恋的特点。特点。低年级的小学生在认知能力上还有很大的欠缺,因此低年级的小学生在认知能力上还有很
14、大的欠缺,因此他们对教师往往形成盲目的崇拜和信奉。他们对教师往往形成盲目的崇拜和信奉。随着儿童的年龄增长,积极主动性的增强,和自我意随着儿童的年龄增长,积极主动性的增强,和自我意识的发展,中、高年级的小学生对教师已经从心理上识的发展,中、高年级的小学生对教师已经从心理上的依附发展为主动的反应。的依附发展为主动的反应。3-63-6年级小学生的师生关年级小学生的师生关系归纳为三类:亲密型:冷漠型:冲突型。系归纳为三类:亲密型:冷漠型:冲突型。在实际生活中,教师的期望是根据自己的性格、职业在实际生活中,教师的期望是根据自己的性格、职业道德以及儿童的性别、身体特征、学习成绩、家庭状道德以及儿童的性别、
15、身体特征、学习成绩、家庭状况等产生的。最常出现的问题有两个方面:一是关于况等产生的。最常出现的问题有两个方面:一是关于男生和女生;二是关于优等生、中等生和差生。男生和女生;二是关于优等生、中等生和差生。Company L同伴同伴儿童的同伴关系是一个多层次、多侧面、多水平的网儿童的同伴关系是一个多层次、多侧面、多水平的网络结构。络结构。不被同伴接纳的儿童不仅承受了巨大的压力,而且还不被同伴接纳的儿童不仅承受了巨大的压力,而且还表现出学校生活适应不良。表现出学校生活适应不良。刚入学儿童间的友谊是不稳定的,处于单向满足的友刚入学儿童间的友谊是不稳定的,处于单向满足的友谊阶段。到了三年级以上,随着班级
16、内部成员日益分谊阶段。到了三年级以上,随着班级内部成员日益分化以及对友谊认识的逐步加深,儿童会有意识地选择化以及对友谊认识的逐步加深,儿童会有意识地选择兴趣爱好相同或相似的同伴作为朋友。但这种友谊仍兴趣爱好相同或相似的同伴作为朋友。但这种友谊仍是短暂的,因为这种友谊还是建立在相互的利益之上是短暂的,因为这种友谊还是建立在相互的利益之上的,即双向满足的友谊阶段。进入学龄后期或青春前的,即双向满足的友谊阶段。进入学龄后期或青春前期,才进入真正的友谊阶段。期,才进入真正的友谊阶段。Company L第四节第四节学校教育对学龄期儿童的影响学校教育对学龄期儿童的影响一、学校对学龄期儿童技能学习的作用一、
17、学校对学龄期儿童技能学习的作用学龄儿童通过对学校开设的一系列课程如语文、数学、美学龄儿童通过对学校开设的一系列课程如语文、数学、美术、体育、音乐等的学习,不仅掌握了基础文化知识,同术、体育、音乐等的学习,不仅掌握了基础文化知识,同时学校的教育也促进了儿童各方面技能的学习和发展。时学校的教育也促进了儿童各方面技能的学习和发展。二、学校对儿童生理发展的影响二、学校对儿童生理发展的影响生理的发展会影响到同伴和教师看待和对待学龄儿童的方生理的发展会影响到同伴和教师看待和对待学龄儿童的方式。式。生理发育也会影响到儿童与同伴之间的关系。生理发育也会影响到儿童与同伴之间的关系。Company L三、学校教育
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