《藤野先生》教学.课件.ppt

1、8/9/2022该课件由【语文公社】友情提供藤野严九郎（一八七四藤野严九郎（一八七四-一九四五）一九零四年一九四五）一九零四年至一九一五年在仙台医至一九一五年在仙台医学专门学校任教。学专门学校任教。8/9/2022该课件由【语文公社】友情提供一读课文给下列生字词注音释一读课文给下列生字词注音释义：义：绯绯红红 标致标致 瞥瞥见见 畸畸形形 不不逊逊 诘诘责责 匿匿名名 落第落第 托辞托辞 杳杳无消息无消息 油光可油光可鉴鉴 深深恶恶痛痛疾疾8/9/2022该课件由【语文公社】友情提供再读课文,画出自然段序号简介：鲁迅为何去日本留学 在藤野先生之前，题名为“琐忆”的“旧事重提之八”的结尾部分，鲁

2、迅曾谈及自己在南京水师学堂肄业、又转至矿路学堂毕业时的经历：“爬上天空20丈和钻下地面20丈，结果还是一无所能，学问是上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见了，所余的还只有一条路：到国外去。”但是到了国外又怎么样呢8/9/2022该课件由【语文公社】友情提供8/9/2022该课件由【语文公社】友情提供 自题小像自题小像 灵台无计逃神矢，风雨如磐喑故园。灵台无计逃神矢，风雨如磐喑故园。寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。本篇据作者一九三一年重写手迹收入。原无题本篇据作者一九三一年重写手迹收入。原无题目，下注目，下注“二十一岁时作，二十一岁时作，五十一岁时写之，时辛未五十一岁时写

3、之，时辛未二月十六日也。二月十六日也。”许寿裳在许寿裳在新苗新苗第十三期（一九第十三期（一九三七年一三七年一 月）发表的月）发表的怀旧怀旧一文中说：一文中说：“一九一九三三年他二十三岁，在东京有一首年他二十三岁，在东京有一首自题小像自题小像 赠我。赠我。”灵台：心。灵台：心。庄子庄子：“不可内（纳）于不可内（纳）于灵台。灵台。“灵台者，心也。灵台者，心也。”神矢，爱神的箭。风雨如神矢，爱神的箭。风雨如磐，唐代齐磐，唐代齐 己己侠客行侠客行：“黄昏风雨黑如磐黄昏风雨黑如磐”。荃不察屈原荃不察屈原离骚离骚：“荃不察余之荃不察余之 中情中情兮兮”轩辕，即黄帝，我国传说中的上古帝王，汉民族的始轩辕，即

4、黄帝，我国传说中的上古帝王，汉民族的始祖。祖。8/9/2022该课件由【语文公社】友情提供再读课文再读课文,画出自然段序号画出自然段序号,划分段落层次：划分段落层次：一、（一、（13）在东京的所见所感。）在东京的所见所感。二、（二、（435）在仙台与藤野相识、相处和离）在仙台与藤野相识、相处和离别。别。1（4.5）往仙台途中所见）往仙台途中所见,到仙台受到的到仙台受到的“优优待待”。2.（623）与藤野先生相识和相处的几件事）与藤野先生相识和相处的几件事 3.（2431）弃医从文的原因。）弃医从文的原因。4.（3235）与藤野告别。）与藤野告别。三、（三、（3638）怀念藤野先生）怀念藤野先生

5、.8/9/2022该课件由【语文公社】友情提供赏读第一部分：1.如何理解如何理解“东京也东京也无非无非是这样是这样”一句？一句？“无非无非”表示表示“只不过只不过”的意思，表达了作者对清国留学生的意思，表达了作者对清国留学生在东京造成恶浊气氛的厌恶，为后文在东京造成恶浊气氛的厌恶，为后文“到别的地方去看看到别的地方去看看”埋下伏笔。埋下伏笔。2.鲁迅为什么对东京产生失望、厌恶之情？（地？人？）清国留学生的丑态清国留学生的丑态盘辫子盘辫子（比喻、夸张、反语）（比喻、夸张、反语）学跳舞（赶时髦）学跳舞（赶时髦）不学无术不学无术思想腐朽思想腐朽附庸风雅附庸风雅人！人！8/9/2022该课件由【语文公

6、社】友情提供问题拓展：问题拓展：1.作者为什么离开东京？作者为什么离开东京？2.为什么活画留学生的丑态？为什么活画留学生的丑态？1.2.3对抱着对抱着“我以我血荐轩辕我以我血荐轩辕”的志向东渡日本的的志向东渡日本的鲁迅来说，东京居然也和南京一样乌烟瘴气，鲁迅来说，东京居然也和南京一样乌烟瘴气，失望、愤懑、厌恶和急切地要求学到本领以报失望、愤懑、厌恶和急切地要求学到本领以报效祖国的强烈愿望等种种复杂心绪，都包含在效祖国的强烈愿望等种种复杂心绪，都包含在这感触良多的一句话里了。为了寻求救国的真这感触良多的一句话里了。为了寻求救国的真理，他只好离开东京到别的地方去看看，这样理，他只好离开东京到别的地

7、方去看看，这样就自然而然地引出了仙台之行。就自然而然地引出了仙台之行。小结第一部分：写见到藤野先生前，在小结第一部分：写见到藤野先生前，在东京的所见所感。东京的所见所感。8/9/2022该课件由【语文公社】友情提供仙台医学专门学校仙台医学专门学校8/9/2022该课件由【语文公社】友情提供赏读第二部分，自读，划分层次赏读第二部分，自读，划分层次一、第一层：齐读，思考：一、第一层：齐读，思考：1.从东京到仙台六七百里，所见甚多，但文章为什么从东京到仙台六七百里，所见甚多，但文章为什么只提到只提到“日暮里日暮里”和和“水户水户”两个地名？两个地名？“日暮里日暮里”联想到多灾多难的祖国，联想到多灾多

8、难的祖国，忧国之情忧国之情（诗？）（诗？）“水户水户”崇敬朱舜水的爱国之情崇敬朱舜水的爱国之情 从沿途只记得这两个地名，反映了作者从沿途只记得这两个地名，反映了作者忧忧国忧民国忧民的思想。而这正是作者转到仙台在的思想。而这正是作者转到仙台在藤野先生的指导下刻苦学医的藤野先生的指导下刻苦学医的主要动机主要动机。8/9/2022该课件由【语文公社】友情提供2.我初到仙台受到哪些优待？如何理解我我初到仙台受到哪些优待？如何理解我初到仙台受到的优待？初到仙台受到的优待？因为我是唯一的留学生，为下文写藤因为我是唯一的留学生，为下文写藤野先生做了衬托。（野先生做了衬托。（正衬正衬）小结第一层：写往仙台途中

9、所见和初到小结第一层：写往仙台途中所见和初到仙台受到的仙台受到的“优待优待”。为下文写藤野先。为下文写藤野先生做了衬托。生做了衬托。8/9/2022该课件由【语文公社】友情提供第二层：第二层：记与藤野先生相识和相处的几件事，记与藤野先生相识和相处的几件事，写出藤野先生的高尚品德。写出藤野先生的高尚品德。（全文的重心）全文的重心）自读思考：自读思考：藤野先生是怎样的一个形象？藤野先生是怎样的一个形象？1.610段对藤野先生进行了那些描写？段对藤野先生进行了那些描写？表现了藤野先生哪些特点？表现了藤野先生哪些特点？文章首先从他的文章首先从他的外貌描写外貌描写(白描白描)入手，入手，然后通过然后通过

10、侧面描写侧面描写（留级生的介绍），（留级生的介绍），写藤野先生是一位写藤野先生是一位严于治学而生活俭严于治学而生活俭朴朴的老师的老师8/9/2022该课件由【语文公社】友情提供 2.写了与藤野先生交往中的写了与藤野先生交往中的哪几件典型事例，它们分别哪几件典型事例，它们分别表现了藤野先生怎样的性格表现了藤野先生怎样的性格和品质？和品质？8/9/2022该课件由【语文公社】友情提供1添改讲义添改讲义 对工作认真负责和对对工作认真负责和对“我我”的无私关怀的无私关怀2纠正解剖图纠正解剖图 对学生严格要求和循对学生严格要求和循循善诱循善诱3关心解剖实习关心解剖实习 关心我的学习、工作关心我的学习、工

11、作细致扎实细致扎实4了解女人裹脚了解女人裹脚 对骨学的兴趣和对骨学的兴趣和求实求实精神精神生动的细节和精练的事例充分表现了藤野生动的细节和精练的事例充分表现了藤野先生这样一位严谨治学的先生这样一位严谨治学的学者学者和循循善诱和循循善诱的的教师教师的形象的形象8/9/2022该课件由【语文公社】友情提供第三层写弃医从文，原因是什么？（难点）第三层写弃医从文，原因是什么？（难点）写了哪两件事？作用？与藤野藤野先生有无联系？先生有无联系？8/9/2022该课件由【语文公社】友情提供 2.其中其中“中国是弱国中国是弱国”和和“中国人中国人是低能儿是低能儿”之间本无因果关系，作者为什之间本无因果关系，作

12、者为什么却在中间加上么却在中间加上“所以所以”，并用，并用“当然当然”来加以强调？如何理解来加以强调？如何理解“也无怪他们疑也无怪他们疑惑惑”？第一件是匿名信事件。第一件是匿名信事件。1.“爱国青年爱国青年为何加引号，作用？为何加引号，作用？课下注释课下注释+对藤野先生的反面衬托。对藤野先生的反面衬托。深刻揭露这种逻辑的荒谬，表达了对这种谬论深刻揭露这种逻辑的荒谬，表达了对这种谬论的愤慨和抨击。的愤慨和抨击。写出作者在遭受凌辱后极为辛酸和愤懑的感情。写出作者在遭受凌辱后极为辛酸和愤懑的感情。8/9/2022该课件由【语文公社】友情提供第二件是观电影事件。第二件是观电影事件。作者在看反映日俄战争

13、的影片时，又一次受到刺激。作者在看反映日俄战争的影片时，又一次受到刺激。文章的两个文章的两个“中国人中国人”特点？特点？“在讲堂里的还有一在讲堂里的还有一个我个我”一句说明什么？一句说明什么？“呜呼，无法可想呜呼，无法可想”如何理如何理解解？因愚昧而被杀，因愚昧而被杀，可悲；可悲；因愚昧和麻木而作因愚昧和麻木而作围观的看客，更可悲。围观的看客，更可悲。“在讲堂里的还有一个我在讲堂里的还有一个我”一句说明，作一句说明，作者没有把自己看作局外人，旁观者。影片的者没有把自己看作局外人，旁观者。影片的内容始终牵动着作者的心，此时他内心的痛内容始终牵动着作者的心，此时他内心的痛楚是可想而知的。楚是可想而

14、知的。“呜呼，无法可想呜呼，无法可想”，反映出作者难以抑，反映出作者难以抑制的激愤制的激愤!8/9/2022该课件由【语文公社】友情提供这两件事各有什么不同的侧重？这两件事各有什么不同的侧重？第一件事侧重写第一件事侧重写弱国国民受人歧弱国国民受人歧视视，从而激发作者立志使自己的，从而激发作者立志使自己的祖国富强起来；第二件事写祖国富强起来；第二件事写中国中国老百姓的不觉悟老百姓的不觉悟这是造成中华这是造成中华民族衰落的重要原因之一。这两民族衰落的重要原因之一。这两件事促成了作者弃医学文。件事促成了作者弃医学文。8/9/2022该课件由【语文公社】友情提供第第4层：写与藤野先生告别。层：写与藤野

15、先生告别。第二部分：写在仙台与藤野先生的相识、相第二部分：写在仙台与藤野先生的相识、相处和离别。处和离别。8/9/2022该课件由【语文公社】友情提供第三部分：写了作者离开仙台以后对藤野第三部分：写了作者离开仙台以后对藤野先生的怀念，以及从藤野先生的精神品格先生的怀念，以及从藤野先生的精神品格中受到的鼓舞和激励。中受到的鼓舞和激励。8/9/2022该课件由【语文公社】友情提供36.未寄信及照片未寄信及照片-无聊无聊-愧疚愧疚37.直抒怀念之情直抒怀念之情-热情赞颂热情赞颂 高度评价高度评价不忘先生教诲将不忘先生教诲将怀念之情化为斗怀念之情化为斗争的勇气力量争的勇气力量38.把怀念付诸行动？把怀

16、念付诸行动？收藏讲义收藏讲义 悬照片悬照片 写文章写文章8/9/2022该课件由【语文公社】友情提供 “良心发现良心发现”是指作者热爱祖国、勇于革命的思想受到触动；是指作者热爱祖国、勇于革命的思想受到触动；“增加勇气增加勇气”是指作者长期遭受封建势力、帝国主义势力的迫是指作者长期遭受封建势力、帝国主义势力的迫害，一想到藤野先生对自己乃至对中国的希望，便增加了斗争害，一想到藤野先生对自己乃至对中国的希望，便增加了斗争的勇气；的勇气；文章这一结尾，把藤野先生的深情厚谊与作者的爱国主义思想文章这一结尾，把藤野先生的深情厚谊与作者的爱国主义思想统一在一起，把对往事的回忆与现实政治斗争结合在一起，从统一

17、在一起，把对往事的回忆与现实政治斗争结合在一起，从而总结了全篇，深化了中心，加强了文章的战斗性。而总结了全篇，深化了中心，加强了文章的战斗性。理解下列一段话，注意黄色词语：理解下列一段话，注意黄色词语：每当夜间疲倦，正想每当夜间疲倦，正想 偷懒时，仰面在灯光中瞥见偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又使我忽又良心良心 发现发现，而且，而且增加勇气增加勇气了，于是点上一了，于是点上一枝烟，再继续写些为枝烟，再继续写些为“正人君子正人君子”之流所深恶痛疾之流所深恶痛疾的文的文 字。字。8/9/2022该课件由【语文公

18、社】友情提供作品回顾作品回顾 这篇课文是回忆性散文。1926年8月底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。这篇回忆自己早年在日本留学时期生活的文章，就是在这时期写的。这篇回忆性散文表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。作者追述了自己弃医从文的思想变化，文中洋溢着强烈的爱国主义感情。8/9/2022该课件由【语文公社】友情提供总结全文：总结全文：1.作者按照时间的顺序，作者按照时间的顺序，以作者与藤野先生的交往为以作者与藤野先生的交往为叙事线索（明线）叙事线索（明线），围绕着表现藤野先生的高贵品质，围绕着表现藤野先生的高贵

19、品质这一中心来选取和安排材料。另一方面，这些事件是这一中心来选取和安排材料。另一方面，这些事件是以作者思想感情的变化以作者思想感情的变化为文章的内在线索（暗线）。为文章的内在线索（暗线）。2.作者写人，很善于采用作者写人，很善于采用白描白描手法，抓住特征，几笔手法，抓住特征，几笔就勾勒出人物的灵魂。如写藤野先生，写他的就勾勒出人物的灵魂。如写藤野先生，写他的“黑黑瘦瘦”“”“八字须八字须”“”“缓慢而很有顿挫的声调缓慢而很有顿挫的声调”“”“戴着眼戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书镜，挟着一叠大大小小的书”，衣着，衣着“模胡模胡”，冬天，冬天穿旧外套，活画出一位生活简朴、治学严谨的学者形穿旧外套，

20、活画出一位生活简朴、治学严谨的学者形象。又如写象。又如写“清国留学生清国留学生”，抓住盘辫子这一细节，抓住盘辫子这一细节，很能揭示他们的思想本质。很能揭示他们的思想本质。8/9/2022该课件由【语文公社】友情提供3.另外，这篇散文的语言富有浓厚的感情色彩。另外，这篇散文的语言富有浓厚的感情色彩。文中无论写人记事还是议论抒情，都包含感文中无论写人记事还是议论抒情，都包含感情。情。如写如写“清国留学生清国留学生”的丑态，写赴仙台的丑态，写赴仙台途中的印象，写匿名信事件和看电影事件，途中的印象，写匿名信事件和看电影事件，写自己弃医从文的决定，字里行间无不充溢写自己弃医从文的决定，字里行间无不充溢着

21、作者忧国忧民的深切感情。再如写藤野先着作者忧国忧民的深切感情。再如写藤野先生，无论描写他关心自己的细节，还是直接生，无论描写他关心自己的细节，还是直接抒发感激敬仰之情，更是字字饱含深情，读抒发感激敬仰之情，更是字字饱含深情，读来自有一种激荡人心的力量。（夸张、反语）来自有一种激荡人心的力量。（夸张、反语）8/9/2022该课件由【语文公社】友情提供一、这篇回忆文章题为一、这篇回忆文章题为“藤野先生藤野先生”，但有一半以上的篇幅没有直接写藤野，但有一半以上的篇幅没有直接写藤野，而是写了而是写了清国留学生赏樱花、学跳舞清国留学生赏樱花、学跳舞，写了从东京到仙台写了从东京到仙台途经日暮里和水户途经日

22、暮里和水户，写了写了仙台医专的职员对他的仙台医专的职员对他的“优待优待”，还写了还写了日本日本“爱国青年爱国青年”的挑衅和课堂的挑衅和课堂上看电影的情形上看电影的情形。这些事情和藤野先生。这些事情和藤野先生有什么内在联系？鲁迅是以什么线索来有什么内在联系？鲁迅是以什么线索来统摄全文的？统摄全文的？课堂练习：课堂练习：8/9/2022该课件由【语文公社】友情提供文中写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离东文中写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离东京往仙台见到藤野先生的缘由。写途经日暮里京往仙台见到藤野先生的缘由。写途经日暮里和水户，表现作者忧国之情，是作者在藤野教和水户，表现作者忧国之情，是作者在藤野

23、教导下刻苦学医的主要动机。写仙台医专的职员导下刻苦学医的主要动机。写仙台医专的职员对作者的优待是为下文写藤野作正面陪衬。写对作者的优待是为下文写藤野作正面陪衬。写日本日本“爱国青年爱国青年”寻衅是为写藤野作反面衬托。寻衅是为写藤野作反面衬托。写课堂上看电影是作者与藤野先生告别的直接写课堂上看电影是作者与藤野先生告别的直接原因。总之，所有这些，都与突出藤野先生有原因。总之，所有这些，都与突出藤野先生有密切的关系。密切的关系。作者以自己生活和思想感情的变化为线索统摄作者以自己生活和思想感情的变化为线索统摄全篇，字里行间充满了强烈的全篇，字里行间充满了强烈的爱国主义感情爱国主义感情。8/9/2022

24、该课件由【语文公社】友情提供二、联系上下文，说说下列语句中划线的副词的作二、联系上下文，说说下列语句中划线的副词的作用，体会其中所表达的作者的思想感情。用，体会其中所表达的作者的思想感情。1东京也东京也无非无非是这样。是这样。2也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。要将脖子扭几扭。实在实在标致极了。标致极了。3居然居然睡安稳了。睡安稳了。4中国是弱国，所以中国人中国是弱国，所以中国人当然当然是低能是低能儿儿5他们也他们也何尝何尝不酒醉似的喝采不酒醉似的喝采8/9/2022该课件由【

25、语文公社】友情提供2、表明了作者对清国留学生的厌恶和嘲讽。这帮清国留学生、表明了作者对清国留学生的厌恶和嘲讽。这帮清国留学生留着辫子，以示是大清国的臣民，而且留着辫子，以示是大清国的臣民，而且“盘得平盘得平”，“油光油光可鉴可鉴”，表明他们精心打扮，表明他们精心打扮，“扭几扭扭几扭”写出他们招摇过市、写出他们招摇过市、自我陶醉的丑态，自我陶醉的丑态，“实在标致极了实在标致极了”，作者用反语表达了强，作者用反语表达了强烈的愤懑、讽刺之情。烈的愤懑、讽刺之情。3“居然居然”表示出乎意料。条件艰苦，作者却乐观处之，与表示出乎意料。条件艰苦，作者却乐观处之，与上文清国留学生形成鲜明对照。上文清国留学生

26、形成鲜明对照。“居然居然”加强了句子的幽默加强了句子的幽默感。感。4“当然当然”在这里是在这里是“理所当然理所当然”的意思，实际上表现的是的意思，实际上表现的是作者对所谓的日本作者对所谓的日本“爱国青年爱国青年”的愤激之情和弱国子民的悲的愤激之情和弱国子民的悲哀。哀。5“何尝何尝”与与“不不”连用，以反诘的语气加强肯定，说明他连用，以反诘的语气加强肯定，说明他们无一例外的幸灾乐祸，麻木不仁，强烈的表达了作者对反们无一例外的幸灾乐祸，麻木不仁，强烈的表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。8/9/2022该课件由【语文公社】友情提供三、关于字词运用的

27、拓展练习三、关于字词运用的拓展练习 “大概大概”有猜测、估计之意，表示似有猜测、估计之意，表示似有此事，又不能完全肯定。它与句末的有此事，又不能完全肯定。它与句末的“罢罢”合用，更加强了不敢肯定的语气。合用，更加强了不敢肯定的语气。作者用作者用“大概大概”一词诙谐而含蓄地猜测一词诙谐而含蓄地猜测其根本原因大概是出于日本人民的善良其根本原因大概是出于日本人民的善良心地和对中国留学生的友好之情。心地和对中国留学生的友好之情。8/9/2022该课件由【语文公社】友情提供2.“吃惊吃惊”是因为出乎意料，没想到藤野是因为出乎意料，没想到藤野先生会仔细地给他改讲义，增加脱漏的先生会仔细地给他改讲义，增加脱

28、漏的地方，订正文法的错误。地方，订正文法的错误。“不安不安”是因为自己没有写好讲义感到是因为自己没有写好讲义感到羞愧。羞愧。“感激感激”是因为受到了藤野先生的关心是因为受到了藤野先生的关心和帮助。和帮助。8/9/2022该课件由【语文公社】友情提供 他的脸色有些悲哀，想说话，但没有说。他的脸色有些悲哀，想说话，但没有说。这些记叙和描写将这些记叙和描写将“我我”与藤野先生依与藤野先生依依惜别的深情生动具体地反映出来。依惜别的深情生动具体地反映出来。8/9/2022该课件由【语文公社】友情提供 “似乎似乎”表明并未真地出现，不过是作表明并未真地出现，不过是作者想象中的情景，但鼓舞的力量是巨大者想象

29、中的情景，但鼓舞的力量是巨大的，从而强烈地表达了作者对藤野先生的，从而强烈地表达了作者对藤野先生的真挚怀念之情。的真挚怀念之情。8/9/2022该课件由【语文公社】友情提供作业：作业：1.复习准备听写复习准备听写2.完成完成同步同步本课内容本课内容3.预习：胡适、字词、读书三遍签字预习：胡适、字词、读书三遍签字8/9/2022该课件由【语文公社】友情提供量化复习：量化复习：1.如何理解如何理解“东京也东京也无非无非是这样是这样”一句？一句？2.鲁迅为什么对东京产生失望、厌恶之情？鲁迅为什么对东京产生失望、厌恶之情？3.作者为什么离开东京？作者为什么离开东京？4.为什么活画留学生的丑态？为什么活

30、画留学生的丑态？1.2.35.从东京到仙台六七百里，所见甚多，但文章为什从东京到仙台六七百里，所见甚多，但文章为什么只提到么只提到“日暮里日暮里”和和“水户水户”两个地名？两个地名？6.我初到仙台受到哪些优待？如何理解我初到仙台我初到仙台受到哪些优待？如何理解我初到仙台受到的优待？受到的优待？7.610段对藤野先生进行了那些描写？表现了藤野段对藤野先生进行了那些描写？表现了藤野先生哪些特点？先生哪些特点？8.写了与藤野先生交往中的哪几件典型事例，它们写了与藤野先生交往中的哪几件典型事例，它们分别表现了藤野先生怎样的性格和品质？分别表现了藤野先生怎样的性格和品质？9.“爱国青年爱国青年为何加引号

31、，作用？为何加引号，作用？8/9/2022该课件由【语文公社】友情提供10.其中其中“中国是弱国中国是弱国”和和“中国人中国人是低能儿是低能儿”之之间本无因果关系，作者却在中间加上间本无因果关系，作者却在中间加上“所以所以”，并用，并用“当然当然”来加以强调，为什么？如何理解来加以强调，为什么？如何理解“也无怪他也无怪他们疑惑们疑惑”？11.作者在看反映日俄战争的影片时，又一次受到刺激。作者在看反映日俄战争的影片时，又一次受到刺激。文章的两个文章的两个“中国人中国人”特点？特点？“在讲堂里的还有一个在讲堂里的还有一个我我”一句说明什么？一句说明什么？“呜呼，无法可想呜呼，无法可想”如何理解如何

32、理解？12.这两件事各侧重什么？这两件事各侧重什么？13.理解下列一段话，注意黄色词语：理解下列一段话，注意黄色词语：每当夜间疲倦，正想每当夜间疲倦，正想 偷懒时，仰面在灯光中瞥见他偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又忽又良心良心 发现发现，而且，而且增加勇气增加勇气了，于是点上一枝烟，了，于是点上一枝烟，再继续写些为再继续写些为“正人君子正人君子”之流所深恶痛疾的文之流所深恶痛疾的文 字。字。14.课后二课后二15.课后三课后三16.关于字词运用的拓展练习（关于字词运用的拓展练习（4个问题）个问题）8/9/

33、2022该课件由【语文公社】友情提供藤野先生测试题一、听写释词二、回答问题1.如何理解如何理解“东京也东京也无非无非是这样是这样”一句？一句？2.联系上下文，说说联系上下文，说说“实在实在标致极了标致极了”中划线的副词的作中划线的副词的作用，体会其中所表达的作者的思想感情。用，体会其中所表达的作者的思想感情。3从东京到仙台六七百里，所见甚多，但文章为什么只提从东京到仙台六七百里，所见甚多，但文章为什么只提到到“日暮里日暮里”和和“水户水户”两个地名？两个地名？4.对藤野先生进行的肖像描写，表现了藤野先生哪些特点？对藤野先生进行的肖像描写，表现了藤野先生哪些特点？我与藤野先生交往中的四件典型事例，表现他是一个怎样我与藤野先生交往中的四件典型事例，表现他是一个怎样的人？的人？5.散文写了与藤野先生交往中的哪四件典型事例，它们分散文写了与藤野先生交往中的哪四件典型事例，它们分别表现了藤野先生怎样的性格和品质？别表现了藤野先生怎样的性格和品质？6.“中国是弱国中国是弱国”和和“中国人中国人是低能儿是低能儿”之间本无因之间本无因果关系，作者却在中间加上果关系，作者却在中间加上“所以所以”，并用，并用“当然当然”来加来加以强调，为什么？以强调，为什么？7.这篇记叙性散文的主题是什么？这篇记叙性散文的主题是什么？