《学前儿童艺术教育》(第十三章)课件.pptx

1、学前儿童艺术教育第四部分：其他艺术教育01 学前儿童综合艺术教育概述02 学前儿童综合艺术活动的主要形式第十三章 学前儿童综合艺术教育03 主题式综合艺术活动的设计与指导学习目标Learning Target 理解学前儿童综合艺术教育的必要性 了解学前儿童综合艺术教育的理论依据 熟悉综合艺术活动的主要形式 掌握主题式综合艺术活动设计与指导的方法 能够组织并实施简单的学前儿童综合艺术活动第十三章 学前儿童综合艺术教育儿童艺术感受案例 案例一：有专家做过一个有趣的实验，要求6岁的儿童根据教师提出的一组形容词（热闹、伤心、快乐、神秘等）用彩色纸自由贴画。结果发现，80%以上的儿童都选择红、黄等暖色调

2、和圆形、卵圆形、弧形表现“热闹”和“快乐”；选择黑色、白色或蓝色等冷色调及长方形、三角形、尖锐的角等表现“伤心”和“神秘”。案例二：一位教师给儿童朗读了唐诗“春眠不觉晓，处处闻啼鸟；夜来风雨声，花落知多少”后，问他们想到了什么。结果孩子们不仅聆听到诗歌优美的韵律节奏，有的似乎听到了悦耳的鸟鸣、呼呼的风雨声和纷飞的花瓣飘落的声音。以上两个案例说明，儿童在不同感观和情感之间具有较强的联想迁移能力。联想迁移不仅在不同感官和情感之间进行，也在不同生活场景之间进行，它能使儿童获得更为完整、丰富的经验和灵活多变的能力。第十三章 学前儿童综合艺术教育学前学前儿童综合艺术教育概述儿童综合艺术教育概述第一节第一

3、节第一节：学前儿童综合艺术教育概述一、学前儿童综合艺术教育的必要性（一）是我国课程改革与发展的理想方向。学前教育是基础教育的重要组成部分，作为学前教育重要组成部分的学前儿童艺术教育更应该强调各个学科、领域的相互融合和渗透，以促进儿童身心的全面、和谐发展。第一节：学前儿童综合艺术教育概述一、学前儿童综合艺术教育的必要性（二）是艺术教育本身的要求。1很多艺术形式本身就是综合性的 教师应遵循这一规律，为儿童营造音乐、美术、戏剧、舞蹈、影视等学科相互支持和相互补充的艺术学习环境。2综合性的艺术教育效果更好综合多种形式的艺术教育能够为儿童提供最佳的学习环境，从而使艺术学习更轻松、更活泼多样，儿童获得艺术

4、能力也更自然、更容易。第一节：学前儿童综合艺术教育概述一、学前儿童综合艺术教育的必要性（三）是学前儿童艺术能力整体性发展的需要。1学前儿童并不具备系统学习艺术知识和技能的生理和心理条件 综合艺术教育符合学前儿童的思维特点，采用多种艺术内容互相渗透的方式发展儿童的整体素质，更易于被儿童理解和接受。2学前儿童对美的认识依赖于感性经验，审美感知是整体性的儿童的文学作品中需要有图画增加形象感，让儿童借助直观感受理解文学中的美。第一节：学前儿童综合艺术教育概述二、综合艺术教育的理论依据（一）多元智能理论加德纳的多元智能理论提出了新的智能概念，对综合艺术教育的实施是一种极大的支持。多元智能理论提出，人的8

5、个方面的智能（即语言智能、音乐智能、空间智能、逻辑智能、运动智能、自然智能、内省智能和人际智能）均可以通过综合艺术课程的学习得以开发。因而，综合艺术课程对儿童的智能培养价值是优于其他学科的。第一节：学前儿童综合艺术教育概述二、综合艺术教育的理论依据（二）建构主义学习理论建构主义学习理论认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中逐步建构起对外部世界的认知，从而使自身的认知结构得到发展的。儿童与环境的相互作用涉及“同化”与“顺应”两个方面的基本过程。“同化”是指个体把外界刺激整合到自己的认知结构的过程；“顺应”是指个体认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。第一节：学前儿童综合艺术教育概述二、综合

6、艺术教育的理论依据（三）格式塔心理学理论格式塔心理学理论认为，自然物与艺术形式之所以有人的情感性质，主要是外在的力（物理的）与内在的力（心理的）在形式结构上的同形同构（或异质同构）。物理的力与心理的力具有不同性质，但由于它们本质上都是力的结构，所以能在大脑生理电力场中达到契合，当“心”和“物”具有相同的力的结构模式时，物体看上去就具有人类的情感性质。综合艺术课程是依据“同构”原理建构起来的。无论是音乐、美术还是文学，只要作品的情感基调相同，人们在欣赏时都会产生类似的情绪体验。各种艺术之间具有审美同构的关系，是可以相互沟通的。第一节：学前儿童综合艺术教育概述二、综合艺术教育的理论依据（四）联觉与

7、通感1联觉简单来说，联觉就是由一种感觉引起其他的感觉。儿童心理具有未分化性和整体性，联觉现象就是儿童的未分化性在知觉特征上的体现。2通感通感又称感觉挪移，是指视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉等各种感觉彼此串连、相互迁移的一种状态。年度工作概述学前学前儿童综合艺术活动的主要形式儿童综合艺术活动的主要形式第二节第二节第二节：学前儿童综合艺术活动的主要形式一、音乐与美术结合（一）画音乐画音乐是指儿童在充分感受音乐的基础上，用绘画的方式创造性地表现自己对音乐的内容、情感等的理解与想象。1音乐主题画：一段音乐往往有固定的主题，儿童可以将自己对音乐主题的理解与想象画成图画。2音乐线条画：音乐的旋律线与美术的线

8、条之间有着极强的内在联系，儿童可以用线条表现出对音乐情绪、结构等的感受。3音乐色彩画：教师可以通过有趣的色彩涂抹、填色等游戏让儿童领略音乐色彩的艺术魅力，并引导儿童根据个人对音乐情绪等的理解，用色彩大胆描绘五彩斑斓的音乐视觉画面。第二节：学前儿童综合艺术活动的主要形式一、音乐与美术结合（二）音乐与美术共赏美妙的音乐与适宜的美术作品结合，能更生动、直观地展示各自的艺术美，使得各自的艺术形象更加饱满，艺术生命力更强，也使儿童的审美体验更为深刻。第二节：学前儿童综合艺术活动的主要形式一、音乐与美术结合经典案例13-1大班音乐与美术综合活动“梦幻王国”【活动目标】（1）感受音乐作品中的节奏美和韵律美。

9、（2）能感受用点、线、面和色块等创造出来的图画。（3）尝试使用水彩滴画的方法创作绘画。【活动准备】（1）经验准备：儿童具备名画欣赏的经验。（2）材料准备：水彩墨水、蜡笔或油画棒、水粉笔、画纸、水桶、挂图、儿童美术画册、教师自制作品、音乐梦幻曲梦幻王国。（详见教材270-272页）第二节：学前儿童综合艺术活动的主要形式一、音乐与美术结合（三）舞蹈与雕塑共赏雕塑是用立体、固定的物质实体塑造的静态艺术形象；舞蹈则是人体舞动形成的动态艺术形象，表现人物情感起伏的具体过程。舞蹈动作在短暂停顿时具有与雕塑相似的造型美，雕塑在形体上表现出来的节奏感与旋律感又胜似舞蹈，因此，在艺术活动中将舞蹈与雕塑结合起来，

10、有助于儿童更好地理解。第二节：学前儿童综合艺术活动的主要形式二、文学与艺术结合（一）文学与音乐有机结合 音乐情感的直接性能够加强学前儿童对文学情感的感受、体验与表达，同时，文学的丰富情感能够使学前儿童对音乐中的情感产生联想和想象。二者结合的艺术活动可以对学前儿童产生强烈的感染效果。学前儿童喜爱图文并茂的文学作品，优美的语言文字与表现鲜明细节的图画结合，能够使学前儿童在直观的情感体验中产生丰富的联想和想象。（二）文学与美术有机结合第二节：学前儿童综合艺术活动的主要形式二、文学与艺术结合经典案例13-2大班综合艺术活动“风”【活动目标】（1）尝试运用多种绘画方式表现散文诗七彩的风。（2）互相交流经

11、验，了解单色版画的创作技巧。（3）通过感受诗歌的优美意境，萌发大胆创作的愿望。【活动准备】经验准备：儿童对成语词汇有一定掌握；部分儿童有单色版画创作经验。材料准备：音乐春野、图片、图画纸、彩色笔、单色版画工具材料等。（详见教材273-274页）第二节：学前儿童综合艺术活动的主要形式二、文学与艺术结合1文学与戏剧密切联系，二者相结合的综合教育活动丰富多彩，往往也会涉及音乐、舞蹈等艺术形式。例如，在大班综合艺术活动“三只蝴蝶”中，教师利用色彩、舞蹈、音乐等引导儿童欣赏童话作品，有意识地烘托气氛，以蝴蝶和太阳的心灵美、色彩美、动作美高度整合的形象打动儿童的心灵。活动基本内容如下：u首先，教师突出该童

12、话积极向上的情感基调，以故事中“快乐焦急再快乐”的情感发展为主线，抓住花的傲慢与冷漠、太阳的同情心与博爱这两者的鲜明对比设计活动。（三）文学与戏剧有机结合第二节：学前儿童综合艺术活动的主要形式二、文学与艺术结合1u其次，教师选择与童话作品情感变化相一致的乐曲化蝶进行烘托，营造曲文一致的情绪氛围；运用与作品情感基调和人物情感相一致的语言进行叙述和对话。u最后，在儿童对作品理解和感受的基础上，以师生共同表演（教师扮演太阳）的形式进一步体验花、蝶和太阳的不同情感。当身披薄纱、头顶光环的“太阳公公”翩翩飞来，给大地洒满阳光时，孩子们非常激动，都不约而同地鼓起掌来。（三）文学与戏剧有机结合第二节：学前儿

13、童综合艺术活动的主要形式三、戏曲与音乐、美术结合戏曲是我国艺术宝库中一颗璀璨的明珠。丰富多样的地方戏曲根植于各地的本土文化及乡音、乡韵之中，是各地幼儿园基于本土文化开展艺术教育活动的好素材。戏曲表演中的人物动作夸张、表情丰富、服饰华美、唱腔有韵味，深受儿童喜爱。教师可以选取儿童喜闻乐见的本土地方戏曲，带领儿童一起欣赏传统戏曲的精彩片断或是创编自己喜欢的剧情，共同制作服装、头饰、道具、布景等，开展富有中国戏曲文化特色的艺术活动。京剧是中国的国粹，其独特的艺术魅力、优美的舞蹈动作、华丽的服饰和荡气回肠的唱腔扬名海内外，是非常值得学前儿童艺术教育引用的素材。第二节：学前儿童综合艺术活动的主要形式四、

14、动画与音乐、戏剧结合（1）动画与音乐：教师可以让儿童先观看无声动画片段，然后再听两三段音乐，引导儿童根据自己的理解将动画片段与音乐相匹配，以发展儿童的音乐感受性与视听同构的能力。（2）动画与伴奏：教师可以让儿童观看无声动画片段后，自选乐器、自配节奏型进行伴奏。（3）动画与戏剧：教师可以让儿童先欣赏动画片段，充分感受情节发展过程中背景音乐的强弱、快慢变化，然后带领儿童尝试戏剧表演或游戏，进一步加深对动画情节的理解。第二节：学前儿童综合艺术活动的主要形式四、动画与音乐、戏剧结合经典案例13-3小班综合艺术活动“丑小鸭”【作品分析】儿童十分熟悉与喜爱童话故事丑小鸭，能够感受到丑小鸭最终变成白天鹅时的

15、开心，也能够感受丑小鸭孤独无助到处流浪时的悲伤。丑小鸭动画片中两段对比性较强的音乐，能够帮助儿童更深刻地感受文学作品的思想感情，进一步理解丑小鸭从悲伤到快乐的情绪变化。【活动目标】（1）喜欢音画同构活动，积极主动地参与活动。（详见教材276-277页）第二节：学前儿童综合艺术活动的主要形式五、艺术与其他领域结合（一）艺术与科学结合n 艺术与科学是两个截然不同的领域，艺术的本质是人们发现美、表现美和创造美，而科学揭示了客观事物发展的规律性。对“美”的追求把艺术和科学紧紧联结在一起，科学中蕴含着艺术原则，艺术中表达了科学精神。所以，将艺术与科学结合起来设计活动，可以使学前儿童增强对科学的认识和对艺

16、术的理解。（二）艺术与健康、语言、社会领域结合n 艺术与健康、语言、社会之间也有内在的共同特征，将它们结合也能设计出丰富多彩的活动。第二节：学前儿童综合艺术活动的主要形式五、艺术与其他领域结合经典案例13-4大班综合艺术活动“着火了怎么办”【设计意图】火灾是儿童生活中可能遇到的事故，因此，幼儿园有必要通过有效的活动形式让儿童了解火灾发生的原因，培养儿童的防火意识，让儿童知道拨打119火警电话的正确方法及火场逃生的技能。【活动目标】（1）艺术领域目标：用语言、表情、动作等表达自己对火的认识和逃生过程的感受，提升艺术表现力。（2）语言领域目标：能够在不同情境下，准确进行语言表达。（详见教材277-

17、279页）年度工作概述主题主题式综合艺术活动的设计与指导式综合艺术活动的设计与指导第三节第三节第三节：主题式综合艺术活动的设计与指导一、主题式综合艺术活动的设计人生活在社会中，总要与形形色色的人交往、交流，总会产生各种关系与情感。学前儿童交往的对象主要包括父母、教师、同伴及生活中联系紧密的人等，学前儿童与这些人之间相互关爱的情感是“人与人”主题的主要内容。（一）“人与人”主题综合艺术活动的设计第三节：主题式综合艺术活动的设计与指导一、主题式综合艺术活动的设计人生活在社会中，与社会中的事物有着各种关系。学前儿童处在人生的初始阶段，其认知、心理尚不成熟，还没有形成稳定的社会认识和情感。一般来说，学

18、前儿童“人与社会”主题的内容包括文化、习俗、节日、劳动、历史、社会团体、公共场所或设施等，教师可以针对本班儿童的实际情况，选取合适的主题开展活动。（二）“人与社会”主题综合艺术活动的设计第三节：主题式综合艺术活动的设计与指导一、主题式综合艺术活动的设计大自然是人类之母，学前儿童也是在大自然中生活和成长起来的，理应从小就养成热爱自然、保护自然、学会与大自然和谐相处的意识。一般来说，学前儿童“人与自然”主题的内容包括动植物、山水、四季、日月星辰、环保等。（三）“人与自然”主题综合艺术活动的设计第三节：主题式综合艺术活动的设计与指导二、主题式综合艺术活动的指导学前儿童艺术教育的内容应该包括儿童熟悉的

19、人物。从儿童的作品中，既可以看到他们积累的生活经验，还可以看到他们在原有经验上的大胆联想与夸张表现。借助艺术的表现手段，儿童原有的经验得到了重组、再现和拓展。儿童熟悉的人物除了亲人、教师，还有同学、邻居、动画形象等，教师可以把这些人物作为艺术教育的内容，综合各种艺术形式让儿童感觉到理解、沟通、交流、尊重和爱的内涵，提高他们的综合素质。1儿童熟悉和喜欢的人物艺术来源于生活，整合儿童生活中熟悉的事情开展艺术活动，既容易让儿童理解，也容易让儿童感受到艺术的魅力。2儿童生活中熟悉的事情（一）从儿童的生活出发整合艺术活动内容第三节：主题式综合艺术活动的设计与指导二、主题式综合艺术活动的指导美丽的大自然是

20、一部真实、丰富的百科全书，蕴藏着巨大的教育财富，是儿童的最爱。一年四季，大自然都有神奇的变化，为儿童提供了具体、形象、生动的艺术学习内容，儿童在这些丰富多彩的生活中学习知识、养成习惯、接受教育，可谓寓教于乐，可达到事半功倍的效果。3自然界中美妙的事物社区包含了多元文化，如农贸市场、花园、超市、书店、文化中心等，都有着丰富的贴近生活的艺术教育内容。儿童在这里不仅能学到丰富的知识，还能丰富情感体验、养成良好习惯。4社区的各类文化资源（一）从儿童的生活出发整合艺术活动内容第三节：主题式综合艺术活动的设计与指导二、主题式综合艺术活动的指导总之，综合艺术活动的内容应来源于儿童的生活，重在让儿童亲身去感受

21、生活，最大限度地给予儿童体验和感知美的机会，让儿童运用艺术的手段自主表现和表达美，把自身对美的体验和真实情感倾注在艺术创作之中，从中体会现实生活的美好。（一）从儿童的生活出发整合艺术活动内容第三节：主题式综合艺术活动的设计与指导二、主题式综合艺术活动的指导经典案例13-5中班综合艺术活动“锅碗瓢盆交响曲”【活动目标】（1）启发儿童感受厨房中的动作和声音，感受节奏的美。（2）通过多种艺术形式（绘画、手工、游戏、表演等）培养儿童的艺术表现力和创造力。【活动准备】有关厨房的视频、创设好的厨房区角、美工用品、音乐等。【活动过程】1感受与体验（详见教材282-283页）第三节：主题式综合艺术活动的设计与

22、指导二、主题式综合艺术活动的指导综合艺术课程立足于儿童的整体发展，关注儿童艺术能力和人文素养的共同发展，其目的不是培养精通某一门艺术技法的人才，而是遵照人的艺术能力的形成规律，培养未来社会所需要的具有综合能力的人才。这就要求教师在设计和组织活动时要以人文主题构架教学内容，让艺术形式为人文主题服务。从人文主题出发选择艺术活动形式，架构教学内容时，应注意以下两方面。（1）合理将知识技能融合在人文主题内（2）隐藏在人文主题里的知识技能要有系统性1从人文主题出发选择艺术活动形式（二）从人文主题出发选择综合艺术活动形式第三节：主题式综合艺术活动的设计与指导二、主题式综合艺术活动的指导（1）综合多种艺术形

23、式的方式是多种多样的教师可以在专门的艺术教育活动中综合多种艺术形式，即围绕同一人文主题或共同的艺术要素实现音乐、美术、舞蹈、戏剧等艺术形式的不分主次的综合。教师还可以在生活中渗透多种艺术形式。（2）多种艺术形式综合的关键在于恰当其一，教师必须根据自己的经验，确定哪些联系是牵强的，哪些是自然的；凡是综合性很强的活动步骤，都不是可以轻易完成的，有时可以考虑由两个或多个教师联合进行，通过交流与合作获得丰富的经验。其二，教师要注意在活动中将知识技能的学习、艺术能力的培养和人文素养的提高有机结合起来。2从人文主题出发综合多种艺术形式（二）从人文主题出发选择综合艺术活动形式第三节：主题式综合艺术活动的设计

24、与指导二、主题式综合艺术活动的指导（三）从促进儿童艺术感受和表达出发创设环境、提供材料1艺术活动的环境要轻松、愉悦、民主教师要注意在活动中有意地创造宽松、开放的物质环境，为儿童提供主动活动的空间和时间；还要创造自由、民主的精神环境，鼓励儿童大胆表现，尊重每个儿童的个性，让他们在平等的对话和交流中充分展示和表现。在实践中，具体应注意以下三方面：（1）注重每个儿童的自我表达与表现（2）注意发展儿童的多种艺术兴趣和技能（3）让儿童通过同伴间的分享、交流互相学习第三节：主题式综合艺术活动的设计与指导二、主题式综合艺术活动的指导表13-1 某幼儿园小班分学科的艺术教育计划第三节：主题式综合艺术活动的设计

25、与指导二、主题式综合艺术活动的指导表13-2 人文主题艺术教育计划第三节：主题式综合艺术活动的设计与指导二、主题式综合艺术活动的指导（三）从促进儿童艺术感受和表达出发创设环境、提供材料2提供多种材料，丰富儿童创作和表现的途径材料作为艺术活动的重要工具，是儿童学习、创造的中介与桥梁，而运用特殊的材料会使儿童产生更浓烈的创作兴趣。纲要指出：“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”在综合艺术活动中，教师还要提供一些废旧物品，这样既可培养儿童的想象能力和操作能力，也可使儿童养成合理利用废旧物品的习惯。第三节：主题式综合艺术活动的设计与指导二、主题式综合艺术活动的指导表13-3 艺术活动中的常用材料第四节：学前儿童韵律活动的设计与指导教学实例教学实例综合艺术活动“童趣花灯”【设计意图】花灯是我国传统文化中喜庆的象征，现在的儿童对其文化了解得很少。因此，我们设计了“童趣花灯”综合艺术活动，把音乐、舞蹈、手工、美术欣赏等艺术形式综合起来，让儿童了解花灯的知识，感受花灯的美。【活动目标】（1）让儿童在真实的花灯环境中感受花灯带来的喜庆气氛，从而产生美的情感。（2）灵活运用废旧材料制作简单的花灯，发展想象力和创造力。（3）通过自由的舞蹈表演释放审美情感。（详见教材287-289页）PPT模板下载： THANK YOU