人教版义务教育课程标准实验教科书物理课件.ppt

1、人教版义务教育课人教版义务教育课 程标准实验教科书程标准实验教科书 物物 理理课程教材研究所物理课程教材研究所开发中心 人民教育出版社编著物理室 孙孙 新新九年级九年级新课程实施中新课程实施中的问题出在哪里？的问题出在哪里？形式主义是目前推进新课程的主要障碍之一例如，例如，“重结果重结果”“”“轻过程轻过程”的的现象影响现象影响“三维三维”目标的目标的落实。落实。持续性思考持续性思考瞬间判断性回答瞬间判断性回答事物之间事物之间内在的内在的联系联系事物的特征及其分类事物的特征及其分类研究应试需要需要容易形成容易形成不同的思维习惯不同的思维习惯新课程实施中的问题出在哪里？新课程实施中的问题出在哪里

2、？例例.某观摩课上，主讲老师引领学生某观摩课上，主讲老师引领学生探究凸透镜成像的规律。学生进行实探究凸透镜成像的规律。学生进行实验时，既没有列出表格，也没有记录验时，既没有列出表格，也没有记录实验数据。某组学生只陈述了实验数据。某组学生只陈述了“成实成实像时，物距增大，像距就会缩小像时，物距增大，像距就会缩小”的的结果。教师不仅对此默认，而且给予结果。教师不仅对此默认，而且给予称赞。称赞。1.1.在新课教学中在新课教学中“重结果重结果”的情况的情况把获得知识结把获得知识结论作为教学的论作为教学的唯一目标唯一目标.在新课教学中在新课教学中“重结果重结果”的情况的情况分析：分析：学生不记录数据、不

3、比较数学生不记录数据、不比较数据，而是由操作直接得到实验结果，据，而是由操作直接得到实验结果，实际上是把实际上是把“进行实验进行实验”和和“分析论分析论证证”两个环节混在一起，混淆了两个环节混在一起，混淆了“证证据据”和和“结论结论”的区别。科学探究的的区别。科学探究的重要目的，是让学生经历、认识和理重要目的，是让学生经历、认识和理解探究的这些过程。解探究的这些过程。观点：观点：“结果结果才是最重要的，才是最重要的，过 程 可 以 舍过 程 可 以 舍去去”。.在习题教学中在习题教学中“重结果重结果”的情况的情况让学生记住许多特例的结论，把让学生记住许多特例的结论，把它作为解题的根据，它作为解

4、题的根据，用教师总结出来用教师总结出来的结论取代学生具体的分析过程。的结论取代学生具体的分析过程。学生解题的行为是学生解题的行为是回忆回忆，而不是，而不是分析分析。.在各种信息选取中在各种信息选取中“重结果重结果”的情的情况况例：例：教科书是一种单向传递信息的方教科书是一种单向传递信息的方式，而教学中的很多过程是需要交互式，而教学中的很多过程是需要交互活动才能进行下去的，由于教科书难活动才能进行下去的，由于教科书难以获得读者的信息，也就很难设计出以获得读者的信息，也就很难设计出有呼有应的活动过程。有呼有应的活动过程。.在各种信息选取中在各种信息选取中“重结果重结果”的情的情况况因此，很多教科书

5、都是在因此，很多教科书都是在陈述陈述了相关过程（而不是让学生了相关过程（而不是让学生经历经历相相关过程）之后就给出了结果。如果关过程）之后就给出了结果。如果教师不能在教学中对教学过程进行教师不能在教学中对教学过程进行再创造再创造，那就只能束缚在，那就只能束缚在“重结果重结果”的圈子里。的圈子里。如何把如何把“过程过程”的设计落实到对学的设计落实到对学生学习行为的设计生学习行为的设计上来上来？1.经历观察物理现象的过程经历观察物理现象的过程有初步观察有初步观察能力能力2.2.能在观察物理现象或学习过程中发现一些能在观察物理现象或学习过程中发现一些问题。有初步的提出问题的能力问题。有初步的提出问题

6、的能力3.3.有初步的信息收集能力有初步的信息收集能力4.4.有初步的信息处理能力有初步的信息处理能力5.5.有初步的概括能力有初步的概括能力6.6.有初步的信息交流能力有初步的信息交流能力课程标准的目标要求课程标准的目标要求 过程与方法过程与方法某种某种能力能力是学习是学习过程中相关学习过程中相关学习行为行为积累的结果积累的结果.分析分析学生学习行为的设计困难的原因学生学习行为的设计困难的原因“重过程重过程”之所以难，是由于教之所以难，是由于教学多以学多以知识为线索知识为线索，这样就很容易，这样就很容易把教学设计的目光集中在知识上，把教学设计的目光集中在知识上，一心一意思考如何使学生获得知识

7、一心一意思考如何使学生获得知识的结论，而忽视了的结论，而忽视了“过程过程”目标。目标。“重结果重结果”很很容 易 演 变 成容 易 演 变 成“以 知 识 为以 知 识 为主主”。.明确学生学习行为的设计的意义明确学生学习行为的设计的意义 对学生行为的设计应以发对学生行为的设计应以发展学生的相关能力为展学生的相关能力为目的目的，而，而不是为了在课堂上呈现这种行不是为了在课堂上呈现这种行为的为的形式形式。一、压强一、压强 二、液体的压强二、液体的压强 三、大气压强三、大气压强 四、流体压强与流速的关系四、流体压强与流速的关系 五、浮力五、浮力六、浮力的应用六、浮力的应用教科书中教材内容的设置教科

8、书中教材内容的设置 第第十三章十三章 压强和浮力压强和浮力新课标教材新课标教材旧教材旧教材一、一、压强压强1.1.压力和压强压力和压强压强压强压力压力压强压强想想议议：蝉的想想议议：蝉的口器插入树皮吸口器插入树皮吸树汁树汁情感体情感体验，提出问题。验，提出问题。通过典型实例通过典型实例感受感受压力的存压力的存在，在，明确明确给出给出压力的概念。压力的概念。新课标教材新课标教材旧教材旧教材一、一、压强压强1.1.压力和压强压力和压强压强压强压力压力怎样减小或增大压强怎样减小或增大压强压强压强怎样减小或增大压强怎样减小或增大压强探究：压力的作探究：压力的作用效果跟什么因用效果跟什么因素有关？素有关

9、？作用等同作用等同变量较多，需改变量较多，需改变实验条件，有变实验条件，有难度，但有引导。难度，但有引导。“压强压强”的教的教学设计是怎样将学设计是怎样将“过程过程”设计落实设计落实到对学生学习行为到对学生学习行为的设计上来的？的设计上来的？课堂教学的进行应以什么为线索？课堂教学的进行应以什么为线索？新知识的构建，需要原有的知识作为基础。新知识的构建，需要原有的知识作为基础。知识的展开，就形成了一个网络，网络之间的知识的展开，就形成了一个网络，网络之间的联系，就是线索。联系，就是线索。方法是从许多同类事物中概括出来的。方方法是从许多同类事物中概括出来的。方法的存在依赖于具体的事物，如果没有具体

10、问法的存在依赖于具体的事物，如果没有具体问题的支撑而空谈方法，这些题的支撑而空谈方法，这些“方法方法”只能是空只能是空洞的条文。洞的条文。一、教学设计的总框架一、教学设计的总框架 两条主线：两条主线：展现实际生活场景，引发学生提出问题。展现实际生活场景，引发学生提出问题。展现物理场景对压力的作用效果进行研究。展现物理场景对压力的作用效果进行研究。两条主线并行，前一条主线是后一条主两条主线并行，前一条主线是后一条主线线“迁移迁移”的素材，并为后一条主线打基础。的素材，并为后一条主线打基础。.形成形成“压强压强”概念的教学设计思路概念的教学设计思路.创设情景，创设情景，学生的学习行为融会其中学生的

11、学习行为融会其中压力的作用效果压力的作用效果提出问题：提出问题：压力的作用效果与哪压力的作用效果与哪些因素有关些因素有关？观察现象：压力的存在是通过压观察现象：压力的存在是通过压力的作用效果来表现的。力的作用效果来表现的。提出问题的情景设计提出问题的情景设计展示实例：展示实例：感受压力的存在，感受压力的存在，明确给出压力的概念明确给出压力的概念。由由“压力的作用效果压力的作用效果”过渡到物理过渡到物理学中学中“压强压强”概念概念的情景设计的情景设计.创设情景，将创设情景，将学生学习行为融会其中学生学习行为融会其中探究：压力的探究：压力的作用效果跟什作用效果跟什么因素有关么因素有关？分析论证：有

12、规律分析论证：有规律实验实验1 1：用小桌腿压在泡沫塑：用小桌腿压在泡沫塑料上，观察记录压痕深浅。料上，观察记录压痕深浅。这个过程对学生来这个过程对学生来说是一个十分有益说是一个十分有益的的理性思维理性思维过程。过程。实验实验2 2：A A、B B木条分别压在橡木条分别压在橡皮泥上，比较压痕深浅。皮泥上，比较压痕深浅。.创设情景，将创设情景，将学生学习行为融会其中学生学习行为融会其中 描述、比较、处理信息描述、比较、处理信息的情景设计的情景设计压强的定义压强的定义定义：用物理术语描述概念。定义：用物理术语描述概念。公式、符号、单位。公式、符号、单位。例题：计算公式的应用。例题：计算公式的应用。

13、符号以及复合单位运算。符号以及复合单位运算。.创设情景，将创设情景，将学生学习行为融会其中学生学习行为融会其中 交流的情景设计交流的情景设计怎样减小或怎样减小或增大压强增大压强讨论：活用讨论：活用“想想议议想想议议”内容内容应用：应用：“货车超限超载货车超限超载 国国道不堪重负道不堪重负”新课标教材新课标教材现行教材现行教材二、二、液体的压强液体的压强2.2.实验：研究液体的压强实验：研究液体的压强3.3.液体压强的计算液体压强的计算4.4.连通器连通器 船闸船闸液体压强的特点液体压强的特点液体压强的大小液体压强的大小连通器连通器 实验演示后实验演示后得出结论得出结论学生分组实验学生分组实验观

14、察、思考、观察、思考、数据数据采集、分析、交流采集、分析、交流提出新的问题。提出新的问题。液体的压强液体的压强液体压强的计算液体压强的计算连通器连通器 船闸船闸新课标教材新课标教材现行教材现行教材二、二、液体的压强液体的压强2.2.实验：研究液体的压强实验：研究液体的压强3.3.液体压强的计算液体压强的计算液体压强的特点液体压强的特点液体压强的大小液体压强的大小液体的压强液体的压强液体压强的计算液体压强的计算液柱液柱理想模型理想模型的建立。的建立。再次训练复合再次训练复合单位的计算单位的计算新课标教材新课标教材现行教材现行教材想想做做想想做做：用吸：用吸盘测量大气压。盘测量大气压。图示倒置效果

15、好图示倒置效果好。科学史引入大气科学史引入大气压强，并进行实压强，并进行实验验证验验证。三、三、大气压强大气压强1.1.大气的压强大气的压强2.2.大气压的变化大气压的变化 3.3.活塞式抽水机和离心泵活塞式抽水机和离心泵4.4.气体的压强跟体积的关系气体的压强跟体积的关系大气压的存在大气压的存在大气压的测量大气压的测量大气压强大气压强 大气压强有多大？大气压强有多大？大气压随高度升高而减小大气压随高度升高而减小 气压计气压计 标准大气压标准大气压 沸点随气压改变沸点随气压改变 教材陈述典型实验教材陈述典型实验结果和实例证明大结果和实例证明大气压的存在气压的存在想想做做想想做做：观：观察大气压

16、随高察大气压随高度的变化度的变化课外实验。课外实验。新课标教材新课标教材现行教材现行教材五、五、浮力浮力2.2.阿基米德原理阿基米德原理1.1.浮力浮力浮力的大小浮力的大小物体的浮沉物体的浮沉浮力产生的原因浮力产生的原因阿基米德原理阿基米德原理探究：浮力的大小探究：浮力的大小等于什么？的思路等于什么？的思路比较复杂，需要教比较复杂，需要教师的引导。师的引导。F浮浮G排排没有出现没有出现 F浮浮液液V排排g“浮力浮力”的教的教学设计是怎样将学设计是怎样将“过程过程”设计落实设计落实到对学生学习行为到对学生学习行为的设计上来的？的设计上来的？浸入液体中浸入液体中的固体体积的固体体积液体的密度液体的

17、密度浸入的深度浸入的深度固体的形状固体的形状固体在液体中所受浮力的大小跟哪些因素有关？固体在液体中所受浮力的大小跟哪些因素有关？固体在液体中所受浮力的大小跟哪些因素有关？固体在液体中所受浮力的大小跟哪些因素有关？浸入液体中浸入液体中的固体体积的固体体积液体的密度液体的密度排开液体排开液体的体积的体积排开液体排开液体的密度的密度排开液体的排开液体的质量、重力质量、重力溢杯溢杯实验实验五五浮力浮力这部分教学应该抓住两点：这部分教学应该抓住两点：1、浮力与所排液体受到重力的等量关系、浮力与所排液体受到重力的等量关系 2、物体的浮沉决定于浮力与物重的关系、物体的浮沉决定于浮力与物重的关系教科书中给了一

18、些计算题，但只限教科书中给了一些计算题，但只限于这两个条件的直接运用。过多的综合于这两个条件的直接运用。过多的综合计算会冲淡学生对这两个重要物理规律计算会冲淡学生对这两个重要物理规律的认识。无助于认识原理本身，对学生的认识。无助于认识原理本身，对学生有不好的导向。有不好的导向。新课标教材新课标教材旧教材旧教材四、四、流体压强与流速的关系流体压强与流速的关系六、六、浮力的应用浮力的应用3.3.浮力的应用浮力的应用4.4.流体压强与流速的关系流体压强与流速的关系一、功一、功二、机械效率二、机械效率三、功率三、功率四、动能和势能四、动能和势能五、机械能及其转化五、机械能及其转化教科书中教材内容的设置

19、教科书中教材内容的设置 第第十四章十四章 功和功和机械能机械能一一功功 “能能”是科学上以至哲学是科学上以至哲学上的一个基本范畴，只能从上的一个基本范畴，只能从不同方面进行描述，不同方面进行描述，不能定不能定义义。功和能功和能 力距离功，力距离功，为什么？为什么？“不知道，这是规定不知道，这是规定”。然后由。然后由“做功的本领做功的本领”定义能。定义能。探究斜面的机械效率与倾角的关系要用到探究斜面的机械效率与倾角的关系要用到比较多的数字计算，放到九年级比较好。比较多的数字计算，放到九年级比较好。二二机械效率机械效率演示实验 探究性实验（声音具有能量、光具有能量、热具有能量、电具有能量、食物具有

20、能量）探究动能的大小与什么因素有关？探究重力势能的大小与哪些因素有关？四四动能和势能动能和势能想想议议：想想议议：为什么为什么要对机动车的速度要对机动车的速度进行限制？进行限制？情感情感体验。体验。要有控制变量的要有控制变量的意识设计实验意识设计实验。重过程、强调交重过程、强调交流要素的训练流要素的训练。一、分子热运动一、分子热运动 二、内能二、内能 三、比热容三、比热容 四、热机四、热机 五、能量的转化和守恒五、能量的转化和守恒教科书中教材内容的设置教科书中教材内容的设置 第第十五章十五章 热和能热和能 1、明确物理学中明确物理学中“分子分子”的概念与的概念与化学中化学中“分子分子”的概念的

21、区别。的概念的区别。一一分子热运动分子热运动 2、复习并迁移固态、液态、气态复习并迁移固态、液态、气态的微观模型，帮助学生对分子热运动的微观模型，帮助学生对分子热运动的认识。的认识。科学方法的教育：科学方法的教育：通过直接感知的现象，推测无法直通过直接感知的现象，推测无法直接感知的事实，这是物理学中常用的方接感知的事实，这是物理学中常用的方法。关于这种方法，你还能举出其他例法。关于这种方法，你还能举出其他例子吗？子吗？例如例如：通过可观察到的现象（灯泡的亮通过可观察到的现象（灯泡的亮度或电流表度或电流表)来获得不可直接感知的信来获得不可直接感知的信息息电流的强弱。电流的强弱。一一分子热运动分子

22、热运动物体内能的改变物体内能的改变热传递热传递二二内能内能物体内能的改变物体内能的改变做功做功进一步理解功和能的关系问题。进一步理解功和能的关系问题。内能是有别于机械能等其他形式能的另内能是有别于机械能等其他形式能的另一种形式的能。功是能量变化的量度一种形式的能。功是能量变化的量度三三比热容比热容 没有终结性的要求，教学中应该怎样处理？没有终结性的要求，教学中应该怎样处理？关注事物间的联系关注事物间的联系：总结在声、光、热、电、磁、力总结在声、光、热、电、磁、力中与物质属性相关的问题。中与物质属性相关的问题。物质世界（物质世界（从宏观到微观从宏观到微观）宇宙宇宙 物质物质 分子分子 原子原子(

23、尺度尺度)三三比热容比热容“比热容比热容”的的教学设计是怎样将教学设计是怎样将“过程过程”设计落实设计落实到对学生学习行为到对学生学习行为的设计上来的？的设计上来的？两条主线：两条主线：用生活中观察到的现象来支持自己用生活中观察到的现象来支持自己的推测（如烧水时水吸收的热量与水的的推测（如烧水时水吸收的热量与水的质量、水温上升的高低有关系）。质量、水温上升的高低有关系）。对不同种物质的吸热能力进行比较对不同种物质的吸热能力进行比较研究。研究。.形成形成“比热容比热容”概念的教学设计思概念的教学设计思路路 两条主线：两条主线：两条主线并行，前一条主线是两条主线并行，前一条主线是后一条主线后一条主

24、线“迁移迁移”的素材，并为的素材，并为后一条主线打基础。后一条主线打基础。.形成形成“比热容比热容”概念的教学设计思概念的教学设计思路路.创设情景，创设情景，学生的学习行为融会其中学生的学习行为融会其中对同一种物对同一种物质而言质而言提出问题：提出问题：对不同种物质而言，对不同种物质而言，其吸热能力一样吗？其吸热能力一样吗？提出问题的情景设计提出问题的情景设计推测：烧水时水吸收的热量与推测：烧水时水吸收的热量与水的质量、水温上升的高低有水的质量、水温上升的高低有关系。关系。由由“不同种物质的吸热能力不同种物质的吸热能力”过渡过渡到物理学中到物理学中“比热容比热容”概念概念的情景设的情景设计计.

25、创设情景，将创设情景，将学生学习行为融会其中学生学习行为融会其中探究：比较不探究：比较不同物质的吸热同物质的吸热能力能力对比、分析对比、分析实验实验1 1：水和沙子。：水和沙子。这个过程对学生来这个过程对学生来说是一个十分有益说是一个十分有益的的理性思维理性思维过程。过程。实验实验2 2：水和色拉油。：水和色拉油。.创设情景，将创设情景，将学生学习行为融会其中学生学习行为融会其中 描述、比较、处理信息描述、比较、处理信息的情景设计的情景设计比热容的定义比热容的定义定义：用物理术语描述概念。定义：用物理术语描述概念。符号、单位。符号、单位。解释：它是物质的一种属性。解释：它是物质的一种属性。.创

26、设情景，将创设情景，将学生学习行为融会其中学生学习行为融会其中 交流的情景设计交流的情景设计热量的计算热量的计算想想议议：想想议议：解释现象、应用：解释现象、应用：一、能源家族一、能源家族 二、核能二、核能 三、太阳能三、太阳能 四、能源革命四、能源革命 五、能源与可持续发展五、能源与可持续发展教科书中教材内容的设置教科书中教材内容的设置 第第十六章十六章 能源与可持续发展能源与可持续发展重视学生对重视学生对STSSTS及其之间关系的认识及其之间关系的认识 1、在推动社会生产力的发展上，、在推动社会生产力的发展上，技术发明与科学发现同样重要。技术发明与科学发现同样重要。在科学知识的应用上，标准

27、在科学知识的应用上，标准不但重视科学原理的学习，而且将不但重视科学原理的学习，而且将对技术层次的问题规定要求。对技术层次的问题规定要求。重视学生对重视学生对STSSTS及其之间关系的认识及其之间关系的认识2、科学推动了技术的发展，同时也、科学推动了技术的发展，同时也受到技术发展的推动或制约。受到技术发展的推动或制约。新课程强调让学生体会科学技新课程强调让学生体会科学技术与人类社会发展的互动关系及其术与人类社会发展的互动关系及其给人类社会带来的正面与负面的作给人类社会带来的正面与负面的作用，鼓励学生对这类开放性问题的用，鼓励学生对这类开放性问题的思考。思考。第一类：第一类：与资源、环境有关与资源

28、、环境有关 利用自然资源和改善人类物质生活的时利用自然资源和改善人类物质生活的时候，要考虑可持续发展的热点问题候，要考虑可持续发展的热点问题如：如：“地球的温室效应地球的温室效应”、“气候气候与热污染与热污染”、“石油危机和能源科学石油危机和能源科学”、“核电站和核废料处理核电站和核废料处理”。关于关于STSSTS内容的选取内容的选取第二类：第二类：科学技术促进了人类生产方式和生活方式的科学技术促进了人类生产方式和生活方式的变革，讲的是科学技术的发展是社会需求的结果。变革，讲的是科学技术的发展是社会需求的结果。“从火车到火箭”和课文“能源革命”“灾害失控的能量释放”关于关于STSSTS内容的选

29、取内容的选取想想议议：想想议议：能量转移能量转移和能量转化的方向性和能量转化的方向性问题。如豆子的生长问题。如豆子的生长顺序能打乱吗？顺序能打乱吗？情感体验。情感体验。视角独特：从对社会的破坏性来看能量的释放。科学技术促进了人类社会的发展科学技术促进了人类社会的发展对对“过程过程”目目标的标的评价要思考哪评价要思考哪些问题？些问题？避免让学生复述教科书上的探究过程避免让学生复述教科书上的探究过程以课程标准的以课程标准的“科学探究能力的基科学探究能力的基本要求本要求”为命题的立意，避免贴标签。为命题的立意，避免贴标签。对只有过程要求没有结果要求的项对只有过程要求没有结果要求的项目，不要把传统教材

30、中的相关结论作目，不要把传统教材中的相关结论作为解题的根据。为解题的根据。例，例，在进行在进行“探究通电螺线管外部磁场的探究通电螺线管外部磁场的方向方向”实验时，实验装置如下图所示。线圈的实验时，实验装置如下图所示。线圈的导线上标明了电流的方向，请在导线上标明了电流的方向，请在各各个圆圈内画个圆圈内画出放在这几个位置上的小磁针的指向，标出小出放在这几个位置上的小磁针的指向，标出小磁针的磁针的N极。极。本题并没有考查探究的过程本题并没有考查探究的过程修改后的试题修改后的试题两个通电螺线管，它们的一端位于图中的虚两个通电螺线管，它们的一端位于图中的虚线框内。为探究两个通电螺线管之间的磁场方线框内。

31、为探究两个通电螺线管之间的磁场方向，把一个小磁针分别放在方框内向，把一个小磁针分别放在方框内9 9个点的位置个点的位置上。记录小磁针在各位置上的指向如右图对应上。记录小磁针在各位置上的指向如右图对应圆圈内的磁针所示。请画出方框内两通电螺线圆圈内的磁针所示。请画出方框内两通电螺线管之间的磁感线。小磁针涂黑的一端为管之间的磁感线。小磁针涂黑的一端为N极。极。根据磁针指向判断未知磁场的磁感线，该过程跟原探究活动的过程相同。观察这样的小灯泡，指出它的观察这样的小灯泡，指出它的结构特点。用微型手电筒照亮一结构特点。用微型手电筒照亮一个目标，观察它的发光特点。个目标，观察它的发光特点。例题：有些微型手例题

32、：有些微型手电筒虽然很小，也没有电筒虽然很小，也没有反光罩，但它的光却很反光罩，但它的光却很集中。这种电筒的小灯集中。这种电筒的小灯泡与普通的小灯泡有很泡与普通的小灯泡有很大的区别。大的区别。可以考查观察能力可以考查观察能力例题：阅读园艺家为什么失败？例题：阅读园艺家为什么失败？一个爱研究的园艺家想，植物叶子多数呈现绿一个爱研究的园艺家想，植物叶子多数呈现绿色，可能是植物喜爱绿色的缘故。于是他将温室的色，可能是植物喜爱绿色的缘故。于是他将温室的房顶和四周都安装绿色的玻璃，只让阳光中的绿光房顶和四周都安装绿色的玻璃，只让阳光中的绿光照射植物。他认为这样必将使植物生长得更好。可照射植物。他认为这样

33、必将使植物生长得更好。可是园世艺家失败了，这是由于他不懂得物体的颜色是园世艺家失败了，这是由于他不懂得物体的颜色构成所致。因为不透明体的颜色是由它反射的色光构成所致。因为不透明体的颜色是由它反射的色光决定的，叶子呈绿色，说明植物反射的是绿光，也决定的，叶子呈绿色，说明植物反射的是绿光，也就说明绿光正是植物不喜爱的（或说恰恰是对植物就说明绿光正是植物不喜爱的（或说恰恰是对植物生长无用的）。只给植物照绿光，植物就会因为缺生长无用的）。只给植物照绿光，植物就会因为缺少所需的其他色光而生长缓慢，甚至枯萎。少所需的其他色光而生长缓慢，甚至枯萎。可以考查通过阅读获取知识的能力可以考查通过阅读获取知识的能力

34、请回答：1.绿色植物喜欢什么颜色的光？绿色植物喜欢什么颜色的光？2.请你分析，红花会反射什么颜色的请你分析，红花会反射什么颜色的光？它喜欢什么颜色的光？光？它喜欢什么颜色的光？3.文中提到，文中提到，“不透明体的颜色是由不透明体的颜色是由它反射的色光决定的它反射的色光决定的”，文章中有没有，文章中有没有提到或暗示，透明物体的颜色是由什么提到或暗示，透明物体的颜色是由什么决定的？如果有，请在文章中标出来，决定的？如果有，请在文章中标出来，并概括出结论。并概括出结论。可以考查通过阅读获取知识的能力可以考查通过阅读获取知识的能力 例题：小明用图的实验装置探例题：小明用图的实验装置探究某种物质在熔化前

35、后其温度随加热时究某种物质在熔化前后其温度随加热时间变化的规律，得到下表的实验记录。间变化的规律，得到下表的实验记录。（数表和方格纸略）请按上述实验数据在坐标格中请按上述实验数据在坐标格中作出温度随时间变化的图像。根据作出温度随时间变化的图像。根据上述数据，你可以归纳该物质在熔上述数据，你可以归纳该物质在熔化过程中的哪些特点？化过程中的哪些特点？可以考查数据处理的能力可以考查数据处理的能力 例题：例题：凸透镜和光屏都是有支架的，凸透镜中凸透镜和光屏都是有支架的，凸透镜中心离桌面的高度约心离桌面的高度约6 cm，光屏中心离桌面光屏中心离桌面的高度约的高度约7 cm，还有一个烛台，高度约还有一个烛

36、台，高度约1 cm。小红将一支新的长蜡烛一下切成了两小红将一支新的长蜡烛一下切成了两段，只把其中的一段插在蜡烛台上，你觉段，只把其中的一段插在蜡烛台上，你觉得这样做有必要吗？说出你的理由。得这样做有必要吗？说出你的理由。可以考查实验和探究的能力可以考查实验和探究的能力例题：例题：图示为一种电表的刻度盘，但测量的不是图示为一种电表的刻度盘，但测量的不是电流也不是电压，而是一种你没有学过的物理量，电流也不是电压，而是一种你没有学过的物理量，这个物理量的单位符号是这个物理量的单位符号是。尽管你没有这个物理尽管你没有这个物理量，也没有见过这种刻度的表盘，但只要仔细观察，量，也没有见过这种刻度的表盘，但

37、只要仔细观察，也许你就能够读出它的示数。试试看！也许你就能够读出它的示数。试试看！可以考查没学过的内容可以考查没学过的内容 我国研制的一种聚乙烯材料，超过我国研制的一种聚乙烯材料，超过4040时完全熔化，低于时完全熔化，低于1515时完全凝固。时完全凝固。有人设计，把这种材料制成小颗粒，掺有人设计，把这种材料制成小颗粒，掺在水泥中制成地板或墙板，在昼夜温差在水泥中制成地板或墙板，在昼夜温差变化大的地区用这种地板和墙板修筑房变化大的地区用这种地板和墙板修筑房屋，便可以起到调节室温的作用。请你屋，便可以起到调节室温的作用。请你解释，这种设计的原理是什么？解释，这种设计的原理是什么？可以考查把实际问题抽象为物理问题的能力可以考查把实际问题抽象为物理问题的能力还可以考查还可以考查 教材系列化及培训教材系列化及培训教科书（彩色、黑白版本）教科书（彩色、黑白版本）教师参考用书教师参考用书（赠送课堂教学实录（赠送课堂教学实录VCD）学具学具VCD挂图挂图新教材同步训练新教材同步训练(物理套餐物理套餐)探究活动报告册探究活动报告册试教通讯（无偿提供）试教通讯（无偿提供）01058758389 http:/谢谢！谢谢！