论文--我对备课的几点认识.docx

1、关于备课过程的一些浅见山丹一中地理组樊冕教师备课从哪些方面去备，方能上出一堂高水平的课？备好课，是上好课的前提。一趟高水平的课，一定依赖于教者课前的精心备课。那么，教师在备课时应备些什么，才能上出一堂高水平的好课呢？据笔者切身的体会，备课应在八个方面狠下功夫。一、备教学目标目标教学当下中小学普遍运用的一种教学方式。这种教学方式讲究上课以目标为向导，围绕目标教学，围绕目标检测。根据许多学校、许多老师的实践，这种教学方式确实优于传统的那种死板的“公式化”的教学模式。因此，这种教学方式广受学校、老师的青睐。这种教学方式要求教师在备课时，第一要务就必须备出、备好、备精一节课的教学目标。只有目标明确，才

2、能做到有的放矢，弹无虚发，课堂教学才能显出成效。与被目标相反，在实际的教学过程中，有一些极不负责任的备课方式：或者死套公式（如以前流行的“五段式教学法”）,上课缺乏新意；或者备其大意，上课随意而谈；或者备课不精，上课照本宣科等等。这些都是与目标教学背道而驰的做法，在备课时必须杜绝。二、备教法学法课堂教学的目标既已确定，接下来，就应该考虑达成目标的方法了。换句话说，就是备教法和学法。教师备教法和学法可从三个方面着手：1 .依据学习目标确定教法和学法。不同的目标应采取不同的教法、学法，教法和学法必须适合确定的目标，为目标的达成服务，这样，课堂教学就会有效、高效。2 .依据学生的知识水平、生活经验、

3、心理特点来确定教法和学法。教法和学法只有切合学生的实际，便于学生理解、掌握、运用，方能有效地提高学生的学习效率。3 .依据教者本人的个性特点、知识水平、教学经验来确定教法和学法。一般而言，这一点许多研究者不大提及，个中的原因，就是在这些研究者看来，教学就是教师放弃个人爱好、兴趣、特长，绝对服从于教学任务和学习主体的特点一种活动。这种认识有一定的道理，但这种认识忘记了，教学若离开了教师个人的特点，活泼泼的教学活动便不会发生；而且，事实上，教师只有在教学中充分发挥个人的主观能动性，教学才有成功的可能，教学论中常说的教师个人的教学风格才能形成；否则，一切可能都是空谈。三、备课堂板书板书是教学内容的浓

4、缩，是教者教学思路的反映，也是学生学习思路的体现。因此，要拿出一个优秀的板书，不经过教者的深思熟虑是不可能的。不仅如此，优秀的板书的还具有教育意义。你的板书设计得整洁、清晰，板书设计得有创意，板书的字写得漂亮，久而久之，无形中就会影响到学生。但是，令人遗憾的是，有许多青年教师不懂得板书设计的这些意义,不懂得板书的教育功能。他们上课，口如悬河、信笔挥洒，讲到哪写到哪，想到哪写到哪。一堂课下来，处处皆板书，处处又无板书。更有甚者，字上写字，一片模糊。对于这样的板书，学生只有望洋兴叹了。四、备课堂结构课堂教学是教者教学思路的体现，也是学生学习思路的反映，同时又是教学目标的逐步实现。据笔者多年来的经验

5、，要设计出一个优秀的课堂结构，教者必须在四个方面狠下功夫。(-)设计好课堂结构的各个环节。如果我们把一堂课分为开头、中间和结尾三个环节，那么，教者在设计课堂结构时就必须在这三个环节上下一下功夫。首先说开头。常言道：良好的开头是成功的一半。一堂课的开头对这堂课的成功有着举足轻重的作用。头开得好，学生的学习兴趣就能调动起来，学生就爱学，教师教起来也顺手；头开得不好，就会窒息学生学习的兴趣，教师也教得吃力，长期下来，势必影响课堂教学的质量。因此，开头虽是小事，但意义重大，教者轻视不得。中间是一堂课的躯干部分，是教学目标的完成过程。因此，中间部分教者必须教得丰满，学生必须学得充分。只有这样，预定的教学

6、目标才能完成。结尾是一堂课的收束部分。对这一部分，有些教室不得重视，以为前面两台戏已经唱得够好了，结尾再无须大做文章。事实却不是这样。结尾结的好，可起到“言有尽而意无穷”的效果，给学生留下充分的回味、咀嚼的余地。这样的结尾，无疑会对下一堂课起到积极的促进作用。大家知道，学生对老师的课往往会产生某种特定的心理期待。例如老师的上一堂课上得好，能吸引学生；上下一堂课时，当老师一走进教室，学生就会产生一种积极、兴奋的情绪反应，这样，课堂教学就会高效得多；反之，学生则会产生一种消极、厌烦，乃至抵抗的心理反应。学生对老师的课一旦产生这种心理倾向，老师又不能及时发现、调整自己的课堂教学，那么，以后的课堂教学

7、效率会低得多。因此，对任何一位教师来说，课堂教学的结尾不能小觑。(二)注意各部分之间的衔接过渡。各部分之间的衔接过渡犹如一座架在两山之间的的桥梁,桥梁架得好，学生过起来就舒服、顺畅；桥梁架得不好，学生过起来就会感到生硬、感到索然无味，就会影响到课堂教学的质量。因此，重视并设计好课堂教学各个环节之间的衔接过渡，是一堂好课的必然追求。五、备教学语言教学语言是教师“传道授业解惑”的重要手段，是师生双方心灵沟通的重要桥梁；同时，也是学生学习语言的典范。因此，教师的教学语言应该达到：1 .规范。即首先要讲普通话，要简洁、清晰、连贯；2 .有一定的文采。即语言要形象、生动，有韵味；3 .要充满感情。教学语

8、言干瘪无味、味同嚼蜡，学生听起课来，昏昏欲睡，课堂学习效率自然会大打折扣。相反，教师的教学语言生动活泼、有血有肉，才能使学生动情，才能唤起学生热情，课堂教学效率自会高得多。六、备教学机智课堂教学是一个动态的开放的流程。一般而言，它无固定的程式。因此，教师在备课时不论准备的多么充分，总会有意想不到的情况发生。这就要求教师在备课时，除了扎扎实实地备好能够预料到的因素外，还要有一种应变的心理准备。古语说得好：凡事预则立，不预则废。课堂教学中出现的突发情况，虽然课前无法预知，但只要教者在备课时有一种应变的心理准备，并且时时提醒自己不断地强化这种心理准备，那么，即使课堂教学过程中出现一些突发情况，教师也

9、能从容应对。七、备学生心理教师备课除了应从教材、教者这一角度认真准备以外，还必须考虑学生，考虑学生的认知结构、学生的心理状态，并制定出相应的应对措施。一般而言，备课中的这一环节不仅少不得，而且课堂教学的成败多半取决于这一环节。为什么这么说呢？因为，即使你把教材备得滚瓜烂熟，把教学语言、教学用具，乃至一些必要的教学动作备得多么充分，可是，只要你忽视了教学活动的主体一一学生，那么，你准备的所有的一切就没有任何价值了。八、备课堂趣味北宋著名理学家程颐说过:“教人未见意趣，必不乐学”。清代理学家张伯行在注解这句话时，发挥得很好。张伯行说：“教人者必有以兴起其好学之心，而后乐之不厌，若未见此中意趣，心多杆格，那肯好学”由此可见，有趣是课堂教学吸引学生的一个重要手段。课堂教学只有趣味浓厚、趣味纵横，才能激发起学生的求知欲，调动学生学习的积极性，从而有利于课堂教学效率的提高。基于此，教师在备课时应该倾全力从教材中、从课堂教学的过程中，挖掘可能的存在的趣味因素，增强课堂教学的趣味性。