提高文言文应试能力的策略优秀获奖科研论文.docx

1、提高文言文应试能力的策略优秀获奖科研论文文言文教学历来是语文教学的重点、难点，由于文言文对学生来说隔得时间久、较陌生，无论是生活还是实际运用中都较少使用，而且学习起来生硬、难懂、拗口，整篇文章看过去更是枯燥无味。因而相当一部分学生对文言文学习缺乏兴趣与主动性。新课标指出：”能阅读浅易的文言文这就有以下几方面的要求：1.理解并掌握常用文言实词在文中的含义；2.理解并掌握常用文言虚词在文中的用法;3.理解文言特殊句式的特点和用法；4.理解、翻译文段中的句子。这就要求教师要充分利用各种教学手段，激发学生学习文言的兴趣。一、创设语境，积累字词文言实词大多数是一词多义的，完全采用一字一词的解释，是根本行

2、不通的。只有结合前后文的语境来判断这个实词的含义，这样才能确定这个词的含义。理解字词的含义必须把它放到具体的语言环境中去辨析，充分积累课文中字词的用法，进行对照课文分析，排除干扰，选择与语境、句意符合的解释。词类活用也要和以往学习的各种活用类型相结合，例如：当一个名词放在动词前，按一般规律判断,名词应作主语，但如果在这个“名词+动词”的结构前已经有主语或明显省略了主语，那么这个名词就有可能被活用作状语了。通假字就是要注意它的运用特点，掌握词语发展变化的规律，注意通常被用作通假的一些特殊词语，如：“反”“属”“说”等。如此准备，就可做到针对阅读，具体问题具体对待，节约时间，提高效率了。二、分清虚

3、实，辨明用法掌握并理解常用的文言虚词是阅读浅易文言文的基础，同时学会推断文言虚词在文中的用法。这也说明：推断虚词在具体语境中的意义和用法，是中学生必须具备的一项能力。在具体的使用中文言虚词要明确类别，着重分析其语法意义，多归类，理解它们在句中的实际作用。虚词大多是借用实词或从实词演化而来，因此某个词有时可以是实词，有时又可以是虚词。如“相如顾召赵御史书日”中的“顾”，意为“回头是动词“实词“顾吾念之”的“顾意为“但”“不过”，是转折连词（虚词）。虚词大多有多种用法，相同的用法又可以用不同的虚词来表示。如“今事有急，故幸来告良”中“故”做连词，表因果关系，“公子往，数请之，朱亥故不复谢”中事物“

4、故”做副词“故意”。又“舟遥遥以轻飕，风飘飘而吹衣”中的“以”和“而”，作用完全相同。应试时还应了解虚词的古今变化，懂得它和现代汉语中的哪些说法大体相当。虚词意义的古今变化，大体有四种：1.古时遗留下来的，如“教然后知困”中的“然后”；2.有的完全消失，如“维、且”用作发语词的，“者、也”起停顿作用的等；3.有的用法发生了演变，如“也”在文言里可做助词，也可表各种语气。在句尾表陈述语气、判断语气、反问语气等，在句中表停顿等语气，如作为副词，又表同样的意思；4.有的换了别的词代替，如语气助词“也”现在一般用“啊”“呀”，“焉”通常改用“了、呢三、立足整体，辨析句式对文言句式的把握，侧重于文言特殊

5、句式，主要为考纲规定的状语后置句（又叫介宾结构后置）、宾语前置句、定语前置句、谓语前置（又叫主谓倒装）等。作为特殊句法，文言文的句式多注重句法这个答的概念，所以应试应立足于整体把握，像常见的判断句，倒装句和省略句都是可以通过推断总体得到的，这些句子往往带有明显的特点，是有规律的，如判断句常见的标志“者，也者”“也”者也”等；倒装句中长有一些明显的词语，如：“于”“之”等；省略句长省略主语、介词等，应试时认清这些现象的本质，把遵循规律和实际分析结合起来，比较特殊的问题就可迎刃而解了。四、圈点勾画，整体把握应试的文言文所选择的材料基本上是人物传记，少数是历史散文。阅读时，应先从宏观的角度把握材料，抓住文章的主要观点，也可阅读文后注释，这即可解决知识问题，又可了解作者写作意图，有的还可明确主题思想，由注释也可知人物优劣。当然，虽然选文在课外,但是答案在课内，不妨在教学中把相关的知识系统化、条理化，夯实基础，提高能力，把课内学过的知识，有意识地迁移到应试中去。只有扎扎实实的记住了这些词的各种解释、各种用法，掌握特殊句式的一些明显特征，放在整个文段语境中去理解，应试的很多问题都能迎刃而解了。？隹