一般教育情境下特殊需求学生的辅导课件.ppt

1、 國立彰化師範大學特教系國立彰化師範大學特教系 林千惠林千惠認識融合情境中的特殊需求學生認識融合情境中的特殊需求學生對於認知功能受損學生，您應該瞭解的幾件事：對於認知功能受損學生，您應該瞭解的幾件事：（1 1）出現率）出現率 （2 2）可能成因）可能成因 （3 3）鑑定與分類）鑑定與分類 （4 4）安置）安置認知功能受損學生的認知功能受損學生的特質分析特質分析認知功能受損學生的認知功能受損學生的輔導原則輔導原則認知障礙學生的認知障礙學生的有效教學策略有效教學策略結語結語主要內容主要內容認識融合情境中的特殊需求學生：認識融合情境中的特殊需求學生：融合教育融合教育（Inclusive educat

2、ionInclusive education）的定義）的定義定義：所謂融合教育，是一開始定義：所謂融合教育，是一開始即將身心障礙學生安置於普通班即將身心障礙學生安置於普通班而不將之隔離至特殊班或特殊學而不將之隔離至特殊班或特殊學校，校，（如：諮（如：諮詢教師）、相關服務（如：輔導詢教師）、相關服務（如：輔導諮商）、以及教師成長。諮商）、以及教師成長。認識融合情境中的特殊需求學生：認識融合情境中的特殊需求學生：大分類趨勢下的各類特殊需求學生大分類趨勢下的各類特殊需求學生特殊需求學生(Students with pecial ducationeeds)輕度障礙輕度障礙生理障礙重度障礙資賦優異其他感

3、官障礙認識融合情境中的身心障礙學生融合情境中常見的身心障礙學生自閉症情緒行為障礙肢體障礙聽覺障礙視覺障礙其他顯著障礙IDLDCognitiveDisability資料來源：教育部統計處（2008）對於認知功能受損學生，您應該瞭解的幾件事：對於認知功能受損學生，您應該瞭解的幾件事：認識我們的大腦認識我們的大腦對於認知功能受損學生，您應該瞭解的幾件事：對於認知功能受損學生，您應該瞭解的幾件事：腦功能的檢測腦功能的檢測MRI核磁共振對於認知功能受損學生，您應該瞭解的幾件事：對於認知功能受損學生，您應該瞭解的幾件事：PET正子斷層掃瞄腦功能的檢測腦功能的檢測對於認知功能受損學生，您應該瞭解的幾件事：對

4、於認知功能受損學生，您應該瞭解的幾件事：位在大腦後半部，使學習者能感覺其型態位在大腦後半部，使學習者能感覺其型態 (pattern)。學習者透過此系統學習者透過此系統、聲音、圖像、聲音、圖像、文字等。文字等。辨識系統損傷會影響大腦對事物的判斷力，辨識系統損傷會影響大腦對事物的判斷力，視大腦損傷的種類和程度視大腦損傷的種類和程度，個體或許會喪個體或許會喪失對失對。對於認知功能受損學生，您應該瞭解的幾件事：對於認知功能受損學生，您應該瞭解的幾件事：策略網路系統策略網路系統(Recognition Network)位於大腦額葉位於大腦額葉(frontal lobes)及前額葉皮質及前額葉皮質(ant

5、erior cortex)。著重於人腦的著重於人腦的，對學習有，對學習有關鍵性的影響。與辨識網路系統共同工作，關鍵性的影響。與辨識網路系統共同工作，以進行各項學習。以進行各項學習。前額葉損傷會導致計畫與組織困難，包括前額葉損傷會導致計畫與組織困難，包括。對於認知功能受損學生，您應該瞭解的幾件事：對於認知功能受損學生，您應該瞭解的幾件事：請依據您與認知功能受損學生的互動經驗作答請依據您與認知功能受損學生的互動經驗作答：下面哪些是屬於這些學生學習適應的問題？身心障礙及資賦優異學生鑑定標準（民91）：第二條：各類特殊教育學生之鑑定，第二條：各類特殊教育學生之鑑定，由各直轄市、縣（市）政府由各直轄市、

6、縣（市）政府特殊教育學特殊教育學生鑑定及就學輔導委員會生鑑定及就學輔導委員會（以下簡稱（以下簡稱鑑鑑輔會輔會）負責相關事宜。）負責相關事宜。對於認知功能受損學生，您應該瞭解的幾件事：對於認知功能受損學生，您應該瞭解的幾件事：身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法（民身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法（民101101）第第2121條：身心障礙及資賦優異學生之鑑定，應依轉介、申請或條：身心障礙及資賦優異學生之鑑定，應依轉介、申請或推薦，推薦，前項鑑定，各級主管機關前項鑑定，各級主管機關應於每學年度上、下學期至少召開一次會議辦理，應於每學年度上、下學期至少召開一次會議辦理，必要時得召開臨時會議必要時得召開臨時會

7、議學學習習/智智能能障障礙礙學學生生鑑鑑定定流流程程對於認知功能受損學生，您應該瞭解的幾件事：對於認知功能受損學生，您應該瞭解的幾件事：個人之個人之智能發展智能發展較同年齡者明顯遲緩，且較同年齡者明顯遲緩，且 在學習及在學習及生活適應能力生活適應能力表現上有嚴重困難表現上有嚴重困難 者；其鑑定基準如下者；其鑑定基準如下(1)(1)智力功能明顯低下或個別智力測驗結果智力功能明顯低下或個別智力測驗結果 未達平均數負二個標準差未達平均數負二個標準差。(2)(2)學生在學生在自我照顧自我照顧、動作動作、溝通溝通、社會情社會情 緒緒或或學科學習學科學習等表現上較同年齡者有顯等表現上較同年齡者有顯 著困難

8、情形。著困難情形。對於認知功能受損學生，您應該瞭解的幾件事：對於認知功能受損學生，您應該瞭解的幾件事：智能障礙的五種分類方式：智能障礙的五種分類方式：對於認知功能受損學生，您應該瞭解的幾件事：對於認知功能受損學生，您應該瞭解的幾件事：學習障礙學習障礙 =因因神經心理神經心理功能功能異常而顯現出異常而顯現出注意注意、記憶、記憶、理解理解、推理、表達、知覺或、推理、表達、知覺或知覺動作知覺動作協調協調等能力有顯著等能力有顯著問題，以致在問題，以致在聽、說、讀、聽、說、讀、寫、算寫、算等學習上有顯著困難等學習上有顯著困難者；者；學習障礙並非因感官、學習障礙並非因感官、智能智能、情緒等障、情緒等障礙因

9、素，或文化刺激不足、教學不當等礙因素，或文化刺激不足、教學不當等環境環境因素所直接造成之結果。因素所直接造成之結果。對於認知功能受損學生，您應該瞭解的幾件事：對於認知功能受損學生，您應該瞭解的幾件事：判別學習障礙的三大條件：判別學習障礙的三大條件：1.1.智力智力正常或在正常程度以上者正常或在正常程度以上者 2.2.個人個人內在內在能力有顯著差異者能力有顯著差異者 3.3.注意、記憶、聽覺理解、口語注意、記憶、聽覺理解、口語 表達、基本閱讀技巧、表達、基本閱讀技巧、閱讀理閱讀理 解解、書寫書寫、數學運算數學運算、推理或、推理或 知覺動作協調等任一能力表現知覺動作協調等任一能力表現 有顯著困難，

10、且經評估後確定有顯著困難，且經評估後確定 一般教育所提供之學習輔導無一般教育所提供之學習輔導無 顯著成效者顯著成效者對於認知功能受損學生，您應該瞭解的幾件事：對於認知功能受損學生，您應該瞭解的幾件事：對於認知功能受損學生，您應該瞭解的幾件事：對於認知功能受損學生，您應該瞭解的幾件事：esponseo ntervention多層次補救教學鑑定連續性變通安置模式融合家庭中心隔離學校中心 普通班輔以特教方案普通班輔以特教方案普通班輔以資源教室方案普通班輔以資源教室方案特教班特殊學校教養機構/在家教育對於認知功能受損學生，您應該瞭解的幾件事：對於認知功能受損學生，您應該瞭解的幾件事：認識資源教室方案認

11、識資源教室方案1.提供給特教生在某一特定時間接受特殊教育服務的教學場所，稱之為何者？提供給特教生在某一特定時間接受特殊教育服務的教學場所，稱之為何者？5.資源教室的運作通常藉由哪三種方式進行？資源教室的運作通常藉由哪三種方式進行？4.目前最常見的資源教室類別是哪一種？目前最常見的資源教室類別是哪一種？3.資源教師的主要角色包括哪些？資源教師的主要角色包括哪些？2.在國中階段資源教室每班設有幾位資源教師？國小階段又是幾位？在國中階段資源教室每班設有幾位資源教師？國小階段又是幾位？對於認知功能受損學生，您應該瞭解的幾件事：對於認知功能受損學生，您應該瞭解的幾件事：外表方面外表方面學習特徵方面學習特

12、徵方面人格特質方面認知功能受損學生的認知功能受損學生的特質分析特質分析認知功能受損學生認知功能受損學生最常見的特徵最常見的特徵2 知覺缺陷6空間/時間/方向管理能力不佳7注意力缺陷4衝動10不會使用適當的學習策略5一般協調能力缺陷認知功能受損學生的認知功能受損學生的特質分析特質分析3 情緒不穩1 過動9特殊學業問題8記憶缺陷How We Makes A Difference!認知功能受損學生的認知功能受損學生的輔導原則輔導原則How We Teach Makes Difference!認知功能受損學生的認知功能受損學生的輔導原則輔導原則20 to 30 procedures studied,i

13、ncluding:Use of praise.善用社會性增強善用社會性增強Use of criticism.能提供具體批評能提供具體批評The number and type of questions that were asked.善於發問善於發問Quality of the student answers.對學生的學習品質多所要求對學生的學習品質多所要求Responses of a teacher to a students answers.從不吝於給予學生必要的回饋從不吝於給予學生必要的回饋J.W.Lloyd,E.J.Kameanui,and D.Chard(Eds.)(1997)Iss

14、ues in educating students with disabilities.認知功能受損學生的認知功能受損學生的輔導原則輔導原則1.1.不要輕易假設他在班上的表現是偷懶的不要輕易假設他在班上的表現是偷懶的2.2.不要輕易假設他的行為是故意的不要輕易假設他的行為是故意的3.3.不要放棄和他的互動不要放棄和他的互動4.4.不要忘記適時地為他加油打氣不要忘記適時地為他加油打氣5.5.不要忘記尋求校內（尤其是輔導室不要忘記尋求校內（尤其是輔導室/特教組）師長的協助特教組）師長的協助6.6.不要忘記三不五時和他通個電話或不要忘記三不五時和他通個電話或LineLine他他7.7.不要讓會澆冷水

15、的同學在你身旁打擊你不要讓會澆冷水的同學在你身旁打擊你8.8.不要讓想影響你的同學用過去的不愉快經驗影響你不要讓想影響你的同學用過去的不愉快經驗影響你9.9.無論是課內或課外活動，不要忽略了他的存在無論是課內或課外活動，不要忽略了他的存在10.10.如果有些心動，就請現在開始行動如果有些心動，就請現在開始行動認知功能受損學生的認知功能受損學生的輔導原則輔導原則空間規劃與調整1.2.營造個人學習空間3.提供學習中心或角落學習課程與教學調整1.2.書面教學指示方面3.4.教學資源方面行為與常規輔導行為與常規輔導1.1.2.2.輔導態度方面輔導態度方面3.3.輔導制度方面輔導制度方面4.4.輔導策略

16、方面輔導策略方面504教室方案認知功能受損學生的認知功能受損學生的 （A A）提供結構化的環境：）提供結構化的環境：將課程將課程/作息表明確告知作息表明確告知利用視覺輔助提醒教室規則或班級公約利用視覺輔助提醒教室規則或班級公約注意座位的安排注意座位的安排接近教師，位於較專注學接近教師，位於較專注學生之間，遠離干擾源生之間，遠離干擾源規劃靜態與動態活動空間規劃靜態與動態活動空間善用顏色的提示功能善用顏色的提示功能認知功能受損學生的有效教學策略：認知功能受損學生的有效教學策略：（B B）提供個人學習空間：）提供個人學習空間：提供安靜的獨立作業空提供安靜的獨立作業空間間提供額外的課桌椅或置提供額外的

17、課桌椅或置物空間物空間依學生學習風格調整空依學生學習風格調整空間配置間配置必要時設置情緒轉換角必要時設置情緒轉換角落落（C C）提供學習中心：）提供學習中心：設置閱讀角設置閱讀角設置視聽角設置視聽角設置實作區設置實作區 認知功能受損學生的有效教學策略：認知功能受損學生的有效教學策略：（A A）重複並簡化教學指示：）重複並簡化教學指示：盡量簡化口頭指示並力求清楚盡量簡化口頭指示並力求清楚多舉例說明（通例教學原則）多舉例說明（通例教學原則）如有必要，要求孩子覆述指令如有必要，要求孩子覆述指令溝通時與學生保持高品質的目光接觸溝通時與學生保持高品質的目光接觸配合教學示範的提供配合教學示範的提供 認知功

18、能受損學生的有效教學策略：認知功能受損學生的有效教學策略：（B B）以書面的方式提供教學指示：）以書面的方式提供教學指示：在任何告示版上做明確的文字或圖像說明在任何告示版上做明確的文字或圖像說明在學習單上做具體的學習指引在學習單上做具體的學習指引善用利可貼，隨時耳提面命善用利可貼，隨時耳提面命認知功能受損學生的有效教學策略：認知功能受損學生的有效教學策略：（C C）設計個別化的家庭作業：）設計個別化的家庭作業：酌量減少作業份量，增加學習成功機會酌量減少作業份量，增加學習成功機會將長期型作業改換成可在較短時間內完成的將長期型作業改換成可在較短時間內完成的作業（作業（分散練習原則分散練習原則）容許

19、合理的延遲繳交時間且不因此而受懲罰容許合理的延遲繳交時間且不因此而受懲罰提供其他替代性作業提供其他替代性作業提供學生額外教科書，以便不急之需提供學生額外教科書，以便不急之需 認知功能受損學生的有效教學策略：認知功能受損學生的有效教學策略：（D D）運用科技型學習輔助工具）運用科技型學習輔助工具:錄音機錄音機/DVD/DVD/數位相機的經常性使用數位相機的經常性使用電腦輔助教學的應用電腦輔助教學的應用多重感官教學刺激的提供多重感官教學刺激的提供其他學習相關輔具的申請與使用其他學習相關輔具的申請與使用 認知功能受損學生的有效教學策略：認知功能受損學生的有效教學策略：（A A）使用正增強策略：）使用

20、正增強策略：以口頭或文字方式給予學生正面回饋以口頭或文字方式給予學生正面回饋建立酬賞制度建立酬賞制度盡量給予學生易完成的工作盡量給予學生易完成的工作以肢體語言給予行為提示以肢體語言給予行為提示以角色扮演方式練習以角色扮演方式練習給予每週固定的個人諮商或輔導時間給予每週固定的個人諮商或輔導時間必要時，為學生爭取召開個案研討會的機會必要時，為學生爭取召開個案研討會的機會 認知功能受損學生的有效教學策略：認知功能受損學生的有效教學策略：（B B）教師的處理方式需一致：）教師的處理方式需一致：對於任何獎勵與後果的對於任何獎勵與後果的同步執行同步執行對於已公佈的規定的落實對於已公佈的規定的落實認知功能受

21、損學生的有效教學策略：認知功能受損學生的有效教學策略：（C C）激發學生的領導精神與責任感：）激發學生的領導精神與責任感：指派任務，指派任務，讓學生表現專長與優點（自我決讓學生表現專長與優點（自我決策能力的提升）策能力的提升）實施實施“本週本週/月之星月之星”制度制度賦予責任績效的自我檢核觀念賦予責任績效的自我檢核觀念 （D D）呈現具體明確的目標並貫徹獎勵制度：）呈現具體明確的目標並貫徹獎勵制度：說明具體可達成的目標與時間表說明具體可達成的目標與時間表配合酬賞制度的使用配合酬賞制度的使用建立課業與行為表現的獎勵實施辦法建立課業與行為表現的獎勵實施辦法與學生訂定契約與學生訂定契約善用行為改變技

22、術善用行為改變技術認知功能受損學生的有效教學策略：認知功能受損學生的有效教學策略：各種有效教學策略彙整：1.多用 2.提供閱讀指引或的講義 3.善用制度 4.多進行 5.規劃 6.教學過程儘可能 7.必要時 8.善用正向支持的認知功能受損學生的認知功能受損學生的 3：每天三次每天三次3：每天三次每天三次2：努力營造和學生努力營造和學生的的1：與學生設立與學生設立向您推薦一個好網站：臨去秋波臨去秋波向您推薦兩部好電影：臨去秋波臨去秋波問題與討論問題與討論您可以這樣找到我：splinchcc.ncue.edu.tw 辦公室：(04)7232105轉2417諮詢專線：(04)7255802（每週二上午9-12點）