专业建设剖析-全国高职高专教育教师培训联盟课件.ppt

1、第一部分 职业教育的政策形势分析第二部分 专业建设思路第三部分 专业建设内容第四部分 专业调研与人才培养方案编制 第五部分 精品资源共享课建设时间时间文件名文件名关键词关键词内容说明内容说明 2006年教高【2006】16号文 内涵建设内涵建设提高质量提高质量教学中心地位教学中心地位 切实把工作重点放在提高质量上，加强素质教育，加快专业改革与建设，党政领导班子要树立科学的人才观和质量关，确实把学校的发展重心放到内涵建设和提高质量上来，确保教学工作的中心地位；2011年教高【2011】9号文 现代职教体系现代职教体系对接产业对接产业 构建中高职协调发展的现代职教体系，以对接产业为切入点，强化职业

2、教育办学特色；以内涵建设为着力点，整体提升办学水平；2011年教高【2011】11号文 两部联合两部联合提升专业服务能力提升专业服务能力 财政部、教育部注资支持高等职业学校提升专业发展服务能力建设，200万专业年；A A教育部职业教育文件一览教育部职业教育文件一览时间时间文件名文件名关键词关键词内容说明内容说明 2011年教高【2011】12号文 高职教育高职教育改革创新改革创新引领发展引领发展高端技能型高端技能型四合作四合作 高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展。办学方针服务为宗旨，就业为导向，走产学研结合的发展道路；培养目标生产、建设、服务、管理一线的“高端技能型”专门人才；办学思路以

3、提高质量为核心、以增强特色为重点；以“四合作办学、育人、就业、发展”为主线，创新体制机制，深化教育教学改革；A A教育部职业教育文件一览教育部职业教育文件一览时间时间文件名文件名关键词关键词内容说明内容说明2012国发【2012】41号师资队伍建设1、至2020年形成一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍；2、以“双师”型教师为重点，完善“双师型”教师培养培训体系；3、建立教师培训制度。实行5年一周期不少于360学时的教师全员培训制度教职成厅【2012】5号专业教学标准专业教学标准是指导和管理中等职业学校教学工作的主要依据，是保证教育教学质量和人才培养规格的纲领性教学

4、文件，目前已经完成410个高职专业教学标准。2013十八大两会特别报道鲁昕副部长访谈记1、加快推进现代职业教育体系建设；2、全面推进中、高等职业教育衔接；3、建立健全职业教育制度和标准体系；4、着力推进职业教育教学改革，强化内涵提高质量；5、深度构建产教融合和校企合作机制；6、通过改革试点促进职业教育国家制度建设；7、职业院校人才培养目标技术技能人才A A教育部职业教育文件一览教育部职业教育文件一览习近平指出：要树立正确人才观，培育和践行社会主义核心价值观，着力提高人才培养质量，弘扬劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的时代风尚，营造人人皆可成才、人人尽展其才的良好环境，努力培养数以亿计的高素质劳动者

5、和技术技能人才。要牢牢把握服务发展、促进就业的办学方向，深化体制机制改革，创新各层次各类型职业教育模式，坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一，引导社会各界特别是行业企业积极支持职业教育，努力建设中国特色职业教育体系。要加大对农村地区、民族地区、贫困地区职业教育支持力度，努力让每个人都有人生出彩的机会 目标任务：到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系。创新发展高等职业教育：专科高等职业院校要密切产学研合作，培养服务区域发展的技术技能人才，重点服务企业特别是中小微企业的技术研发和产

6、品升级，加强社区教育和终身学习服务。探索发展本科层次职业教育。建立以职业需求为导向、以实践能力培养为重点、以产学结合为途径的专业学位研究生培养模式。研究建立符合职业教育特点的学位制度。原则上中等职业学校不升格为或并入高等职业院校，专科高等职业院校不升格为或并入本科高等学校，形成定位清晰、科学合理的职业教育层次结构 1、走自己的路校长要有理念、大学文化氛围营造、科学研究（高职教育短板：注意管理规范、技术、工艺创新以及横向课题）、社会服务；可不遵循木桶原理，发扬自己的长处！（中山大学原校长黄达人）；2、内涵发展的马达质量驱动（内涵的根本与保证）、竞争驱动（竞争的意思、实力与底气）；3、开放式大学依

7、托信息技术创新教学模式，突出以学习者为中心，打破传统教学模式，创新学习方式；4、职教专家提议中、高职培养目标定位：中职（操作技能型）、高职专科或本科（技术技能型）、本科后（高级技术技能型）;5、职教专家观点双需求（岗位、技术活动设计课程体系）、双训练（技术与技能）；6、幕课（MOOC）大规模在线开放课程。分享教学资源，打破传统教学模式，转变教学模式，满足学生个性化学习需要（学习方式的转变）。能否代替传统的教学方式？技术与技能的区别：技术通常是指某一领域的专业理论知识，技能则是把技术知识广泛应用到生活和工作中的能力。后者往往具备实践性强的特点。1、技术是身体认知，是一种知识;是人后天学习获得的；

8、2、技能是人在熟练掌握了技术（某种认知或知识）后，在实践练习或比赛中能加以运用。因此，人要掌握技能，首先要掌握技术，获得该技术的知识或认知后，理解了技术，才能获得技能。B B教育部领导指示教育部领导指示鲁昕副部长：鲁昕副部长：加快转变经济发展方式对职业教育人才培养的规模、质量、规格和结构都提出了更高的要求全国职教会议精神人才培养目标、现代职教体系、管理体制、治校能力等C C湖南省职教发展战略湖南省职教发展战略工作方针工作方针 对接产业（行业）、工学结合、提升质量、促进职对接产业（行业）、工学结合、提升质量、促进职业教育深度融入产业链，有效服务经济社会发展。业教育深度融入产业链，有效服务经济社会

9、发展。项目导向：项目导向：从单一项目能力建设向专业综合能力专项：示范特从单一项目能力建设向专业综合能力专项：示范特色专业群、生产性实训基地、中高职衔接、专业信息色专业群、生产性实训基地、中高职衔接、专业信息化能力等化能力等 C C湖南省职教发展战略湖南省职教发展战略品牌战略品牌战略 以专业建设为龙头，以专业建设为龙头，打造湖南职教品牌特色。打造湖南职教品牌特色。（示范特色专业（示范特色专业3030个：个：200200万万专业专业年；特色专业年；特色专业7070个：个：6060万万专业专业年）年）质量监控质量监控专业技能抽检、技能大赛、职教项目建设、创业大赛、专业技能抽检、技能大赛、职教项目建设

10、、创业大赛、就业质量。（与专业建设水平和质量紧密关联）。就业质量。（与专业建设水平和质量紧密关联）。C C湖南省职教发展战略湖南省职教发展战略信息化建设信息化建设 以职教新干线空间建设为平台，实现教学以职教新干线空间建设为平台，实现教学资源集合、资源集合、资源共享、个性化教学、交互学习资源共享、个性化教学、交互学习和提升信息化水平。和提升信息化水平。顶岗实习管理、毕业设计抽查、三通工程顶岗实习管理、毕业设计抽查、三通工程宽带网络宽带网络校校通、优质资源班班通、学习空间人人通（学习方式的转变之必须的平台）校校通、优质资源班班通、学习空间人人通（学习方式的转变之必须的平台）国家经济发展国家经济发展

11、新形势新形势：经济结构调整和产业升级加快，特别是经济结构调整和产业升级加快，特别是支柱产业和战略性新兴产业的发展支柱产业和战略性新兴产业的发展需要职需要职业院校提供强有力的技术技能人才支持。业院校提供强有力的技术技能人才支持。职业院校内涵建设职业院校内涵建设新要求新要求：人才培养目标与定位人才培养目标与定位人才培养质量人才培养质量专业布局调整专业布局调整专业建设专业建设专业是活的专业是活的：有其产生、成长、成熟的成长轨迹；专业的气场：专业的气场：有1-3个专业有一定的 “霸气”；专专 业业 设设 置置 要要 沾沾 “地气”；专业专业 发展发展 模式模式 设计设计 要要 “大气”；专业专业 带头

12、人在行业中带头人在行业中 有有 “名气”；专业教学与企业对接要有专业教学与企业对接要有 “灵气”；教教 学学 改改 革革 要要 有有 “锐气”；学学 生生 专专 业业 学学 习习 要有要有 “志气”；1、主动适应经济发展方式调整、产业结构转型和优化升级，服务区域经济支柱 产业和战略新兴产业；2、坚持服务为宗旨、就业为导向走产学研结合的发展道路；3、创新校企合作办学体机制，工学结合、促进专业与产业、课程内容与职业标 准、教学过程与生产过程、学历证书与职业资格证书、职业教育与终身学习“五 对接”；4、坚持能力培养与素质教育双驱动，树立正确的人才观和质量观；5、校企合作系统设计人才培养全过程，构建“

13、四共”（人才共育、过程共管、责任公担、成果共享）校企合作长效机制，实现“四合作”(办学、育人、就业、发展)，校企协同创新的发展道路。企业能借助“专业平台”使之成为其相关产业技术、工艺改良 和创新乃至升级的强力推进器，学校能借助“产业平台”使得专业建设与相关产业及其产业链发展同步推进，保持校企“双向车道”畅通；动态调整机制-专业布局与设置紧跟经济结构调整与产业升级;校企合作机制-创新基于“双赢”理念支持下的校企合作运行机制;人才培养模式-“工学结合”理念下的人才培养模式的专业本土化问题;课程体系开发-开发的理念、思路、方法、内容与实施;教学团队建设-带头人、骨干教师；结构、专业技术与技能持续跟进

14、;实践教学条件-动态支撑“实践教学体系”的实践教学资源配置;专业教学资源-实现教学模式和学习方式“双转变”的数字化教学资源开发;教学质量控制-现代化教学管理制度设计;社会服务能力-教育的本质属性（培养人才、科学研究、服务社会、传 承文化）；第二部分 专业建设思路B 专业建设要点1、专 业布局战 略：紧跟产业结构优化升级、湖南或本地区支柱产业、优势产业和战略性新兴产业。集中优质资源打造专业品牌；2、专 业建设规 划：学院有布局调整规划，系部有针对每个专业的建设 规划和实施方案以及建设效果评价机制；3、新增专业申报程序：学院规划专拟申报专业专业团队或专业教研室初调初步方案系部、教务部门组织初步审议

15、报校学术委员会审议确定拟报专业专业团队详细调研（相关产业分布、人才需求状况、同类学校情况、人才规格、培养目标、岗位要求、主要课程设置、毕业生走向)形成人才培养方案专业建设指导委员会审议教务部门组织审议报校学术委员会审议院务会或者院党委会审议上报省教育厅。4、旧专业退出机制：根据院级专业建设评价管理办法动态评价，对于达不到合格标准的专业实行退出机制5、人 才培养方案调 整：及时关注相关产业的新岗位、新要求、新技术、新工艺等变化情况，采用微调和修订相结合的办法动态调整人才培养方案 1、遵循的基本原则：“四合”-合作办学、合作育人、合作就业、合作发展；“四共”-人才共育、过程共管、责任共担、成果共享

16、；2、建立由“政、行、校、企”联合组建的专业建设指导委员会。企业一线专家是关键；3、校企共同编制人才培养方案、合作开发课程、开发教材。科学确定人才培养规格、课程内容和教学实施方案；4、校企合作创新专业建设模式。“专业+师生+员工”模式、“产业园区”模式等企业能借助“专业平台”使之成为其相关产业技术、工艺改良 和创新乃至升级的强力推进器，学校能借助“产业平台”使得专业建设与相关产业及其产业链发展同步推进，保持校企“双向车道”畅通；5、建立教师与企业专家双向互通渠道：教师能参与企业技术研发，企业专家能把最新技术、工艺、新设备、新材料、新标准带入课堂，合作研究课题，合作开发新产品，合作技术研究等；1

17、、中国特色的人才培养模式-“校企合作、工学结合、顶岗实习”。“专业本土化”是突破点的关键所在。根据本专业特点、相关行业企业生产组织模 式结合技术技能人才成长规律系统设计（专业与产业、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程、学历证书与职业资格证书、职业教育与终身学习“五对接”）人才培养全过程，并逐步形成具有本专业特色的人才培养模式（特质性的归纳与提炼）；2、应体现双主体育人的理念。努力探索校企“人才共育、过程共管”的教学组织模式与管理模式，推行“双证书”制，强化顶岗实习（生产性轮岗实习）的实际效果；3、创新教学模式改革与实践。充分借助现代计算机云技术和网络技术开发数字化课程资源借助计算机平台实现

18、师生对接（两个转变）；1、培养目标-生产、建设、管理、服务一线的技术技能人才（“人才”首先要解决“人”的问题，然后才是“才”的问题。研究生及以上-学术研究型；本科-工程设计型；中、高职-技术技能型；），具有一定的可持续职业发展能力；2、岗位及岗位群-对将要从事的职业岗位及相应岗位的工作任务和职业能力分析和归纳，得出岗位职业能力分析表；3、岗位工作任务和职业能力分析表归纳出典型工作任务（工作领域）完成典型工作任务应具备的知识、技能、态度要求按相关的紧密程度归类转换为学习型任务（学习领域）确定课程设置课程体系；4、实践教学体系-按照专业技能培养总目标分解成多个综合技能培养目标每一个综合技能目标分解

19、成多个单项技能目标一个单项技能培养目标分解成多个单个技能培养目标构建相应的实习实训场所和设施设备及其实践教学资源配置；5、课程内容-根据岗位及岗位群对知识、技能和态度的要求进行遴选，融入职业标准或行业标准（以及技能抽检标准），且尽可能多的以日常生活中常见的相关现象为载体设计教学活动6、课程结构-可以典型工作任务、或项目、或案例、工作程序或作业流程为主线。兼顾知识的逻辑关系和职业院校学生的认知规律 7、教学模式-“教、学、做合一：在真实的职业环境中实施”体验式“教学，以典型产品（项目、案例）为载体，学生为主体，学生是“演员”，老师是“导演”、“裁判”8、课程考核-打破传统的一张考卷定成绩的模式，

20、建立“专业知识专业技能职业态度”的综合考核标准和多元机制1、师资队伍配置基本要求，原则上一个专业不少于5名教师2、建立专业带头人遴选机制，最好为“双带头人制”3、建立“双师型”和“双师素质”教师队伍，职称、学历、学源、年龄、专兼、以及能力结构合理4、建立师资队伍培训机制：职教理论和企业顶岗实践锻炼并使之常态化-及时了解新岗位变化、新技术、新知识、新工艺、新成果、新标准、新设备等5、社会服务：创新工艺设计、技术改新、产品开发、技术应用、课题研究、专利申报。1、实践教学条件必须完全支撑专业实践教学目标的实现，对应实践教学体系 的设施设备设置要求，由校内实习实训基地和校外实习实训基地构成；2、构建理

21、实一体的实习实训基地（情境教学区、工作室、项目教学室等）；3、建立稳定的校外实习实训基地，管理制度健全、规范，实施有过程记录；4、创造条件建立生产性的实习实训工厂，即“校中厂”或“厂中校”；5、加强学生定岗实习管理，有计划、任务书、指导书、日记或周记、考核标 准、实习报告或总结、学生作品等过程资料齐全；1、在中高职衔接体系下系统建立数字化专业教学资源库；2、资源库可分为学历教育和培训教育两大类；3、学历教育部分包括：人才培养方案、实施性教学计划、网络课程（课程标 准或课程大纲、电子教案、PPT文稿、授课视频、题库、课程考核评价标 准、案例与素材库、学习指导、模拟仿真等）；4、培训资源库包括：培

22、训项目、培训方案、培训网络课程、自我测试系统，通过现代网络技术为学生、企业和广大社会学习者提供资源检索、信息查 询、资料下载、学习指导、学习咨询等服务，实现教学与学习资源共享；1、建立教育教学质量监控体系：正确的人才观、教育观、质量观且具有系统设计人才培养全过程的理念，打破传统的行政管理模式，牢固树立为专业服务的观念，学校的“人、财、物”均应围绕专业的发展进行资源配置。学生不是产品而是我们服务的对象，学校的产品是为学生和社会开发了多少有用的“课程”。学校的本质属性是培养人才、科学研究、服务社会和传承文化；2、教学管理各项规章制度：如，教学管理职能部门应编制人才培养方案编制的原则意见和要求、实施

23、性教学计划编制的原则意见和要求、课程大纲或课程标准编制的原则意见和要求；教学运行、教学检查、实践教学管理等相关制度；3、建立系部教学工作考核办法和教师教学质量考核评价体系；4、建立规范的教学管理流程控制图；1、毕业生就业率：初始和年终就业率、专业对口就业率、月收入横向比；2、本省高职专业专业技能抽检合格率；3、企业满意度，家长满意度、毕业生典型事例；4、社会培训情况：年度培训人.次、培训收益、培训层次；5、专业影响力：国家、省级同类专业中的地位、行业影响力等；6、应用技术服务、生产工艺改造创新、产品开发、专利、技术成果转化、课 题研究成果等；1、调研目的是人才培养方案编制工作的必须环节。是获取

24、本专业相关行业和产业发展、人才结构、职业技能人才需求、岗位及岗位群分布及其工作任务和职业能力分析的关键所在。2、调研对象主要包括行业企业及职业院校两类主体。3、总体要求通过企业调研，主要反映出相应行业的人才结构现状、行业企业人才需求状况、企业岗位设置及对人才结构类型的要求、岗位对知识技能的要求、相应的职业资格要求等。通过学校调研，了解现行专业教学情况、学生就业去向、学生继续学习的要求与培养现状、企业对现行专业教学的要求与建议等。4、重点调研范围与内容1）、行业发展研究相关行业发展规划要求（“十二五”规划与“中长期”发展规划为依据）；相关行业发展现状（行业经济增长方式转变及国际化发展趋势）、行业

25、人才结构现状及需求，中高等职业教育供求状况；相关行业文化、职业道德素养状况。2）、企业调研重点调研相关企业技术变化（工艺、设备、材料等）；运营方式变化（商业业态、分销系统发展、服务类型）；劳动组织变化（流水线、小组工作、岗位轮换、一人多岗等）；管理运行创新（内部管理体制、管理组织结构、管理运行机制、管理文化等）等内容，研究上述变化提出的专业培养目标变化的要求，以及职业岗位能力的变化情况。3）、学校调研本专业在区域内和行业内的分布状况；不同学校的专业特点；现行教学计划的实施情况（专业教学计划执行情况、存在的问题、课程结构比例等）；学校生源状况；就业与升学情况（专业一次性和年终就业率、对口就业率、

26、就业质量情况、升入高一级学校的比例及对口率）。4）、毕业生调研对本专业的课程设置、行为习惯养成、人文素养、专业知识、职业技能训练等教学过程与效果的意见和建议。5、基本要求：1）、可采用直接调研、间接调研、材料收集等形式，对调研结果要精心分析，并形成相应的研究报告。从产业、专业调研出发，分析工作任务和职业标准，确定职业能力，填写工作任务与职业能力分析表。2）、企业调研要体现区域性、层次性、规模性、技术密集型、劳动密集型差别。3）、学校调研要兼顾发达与欠发达地区、示范与非示范校、中职与高职等。附：工作任务与职业能力分析表对每一个工作项目细分的工作任务和每一项工作任务应具备的职业能力进行详细描述。一

27、、专业名称一、专业名称（专业代码）（）二、入学要求二、入学要求 高中毕业生或具有同等学历者。三、基本学制三、基本学制 年。四、培养目标四、培养目标 本专业培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、服务和管理第一线需要的，德、智、体、美、劳等方面全面发展的，具有XXXX行业相应岗位必备的基本理论和专业知识，具有较强的XXXX技能（能力），具有良好的职业道德、创业精神和健全的体魄，能从事XXXX等工作的高素质技术技能型人才。五、培养规格 本专业所培养的人才应具备以下知识结构要求、能力结构要求与素质结构要求：1、知识结构：知识结构通用知识专业知识专业核心知识2、能力结构：职业能力专业能力、方法能力、社会

28、能力要求六、素质结构：思想素质、道德素质、人文素质、身体素质、心理素质、职业素质。七、职业面向本专业毕业生主要是面向生产（建设、管理、服务）一线的从事。可从事的工作岗位：序号工作岗位岗位描述职业能力与素质要求八、课程体系1课程体系开发思路：课程体系开发思路：可按基于工作过程、核心项目化、案例等开发理念进行开发。例如：首先针对本专业毕业生的首次就业岗位（群），分析对应的工作领域（业务范围）；其次，由工作领域分析各工作领域包含的工作任务（行动领域）；第三，通过对行动领域的分级、归纳、整理、排序，得到本专业典型的基本工作任务（基本行动领域）；然后，通过对基本工作任务的工作过程进行分析，得出毕业生应具

29、备的职业能力（知识和专业技能），这是开发以工作过程为导向的主干课程体系的基本依据；最后，按照职业能力形成的逻辑关系，从简单到复杂，从专项到综合、参照国家职业技能标准的要求，开发本专业以工作过程为导向的主干课程体系。2、专业主干课程设置：岗位面向典型工作任务分析（工作领域）应具备的知识、能力、和素质要求课程体系（学习领域）工作任务工作要求专业核心课程专业支撑课程岗位1.3、专干专业核心课程描述：参考样例学习领域课程名称开设学期学时学分职业能力要求学习目标学习内容九、教学实施 （一）、教学进程安排及要求（表省略）1教学进程安排及说明 2教学学时比例表 3教学周数分配表 4专业实践教学环节安排表 （

30、二）、教学组织与运行 指教育教学组织、运行与管理、课程评价和考核等。1人才培养模式 2教学方法与手段 3课程评价与考核要求（三）、资源配置 1师资配置要求 1师资配置要求 专业带头人的基本要求：对专业带头人知识、专业能力、专业素质、专业建设、专业思想等方面的要求；教学团队要求：体现“双师型”，校企合作方面的要求；教师任职资格要求教师类型教师类型 教师能力要求教师能力要求 专任教师要求整个师资队伍既有较丰富的课程教学经验，也有较丰富的社会实践经验，是一支专业能力强，团队精神好，综合素质较高，年富力强、专兼结合的“双师型”、“能师型”教师队伍。兼职教师 要求企业兼职教师是行业专家、企业领导、企业资

31、深设计师，最少5年以上的行业经历，有丰富的实践经验，既能担任理论教学，也能担任实训教学和创作实践教学。2、校内实习实训室配置与要求校内实习实训室配置与要求 校内实训室以实施生产性实训教学为目标，参照相关职业场景来进行规划设计，保持设备、仪器、工具的更新换代，为学生提供具有高仿真的企业工作环境与场所，并能实现理实一体化教学的要求。主要实训分室基本配置要求序号实训室名称 主要教学设备配备要求配置标准完成的实训项目 备注 1234.3、校外实习实训基地 在校外广泛建立校外挂牌基地，实现功能的多元化和企业性质的多元化。功能的多元化是指校外基地既是课程教学基地、学生实习基地，同时也是教师科研课题来源和产

32、业化基地；企业性质的多元化是指校外基地既有国有企业、外资企业，又有民营企业。序号实习基地名称 实习类别（认知实习、产学研合作、顶岗实习）主要实习岗位 可容纳人数 备注 4、教材及图书、数字化（网络）资料等学习资源教材及图书、数字化（网络）资料等学习资源 （1）教 材 选 用：优选国家规划教材、省部规划教材；（1）网络资源建设：充分利用已建成的国家、省级精品资源共享课（MOOC）（2）特色教材建设：针对本专业课程体系相关课程，与行业企业共同开发紧密结合行业发展实际的教学实训教材，自编支撑人才培养模式改革创新的实用型教材、特色教材和多媒体教材，配合项目群课程教学，推进校企合作的网络教学管理及教学资

33、源共享的数字化建设。教材编写实行校企合作，教材内容理论部分要精炼扼要、简明易懂，涵盖相应职业资格标准应知知识；生产性实训部分与相应职业资格标准应与技能训练对接。专业生产性实训教材参照相关职业资格标准、实际工作流程、典型项目案例编写，有实训步骤、技术指标、考核评价标准，图文结合，具有职业性、实用性、可操作性。（四）考核方式 1、考核应以形成性考核为主，可以根据不同课程的特点和要求采用笔试、口试、实操、作品展示、成果汇报等多种方式进行考核；2、考核要以能力考核为核心，综合考核专业知识、专业技能、方法能力、职业素养、团队合作等方面。十、毕业条件十、毕业条件 1、按修完教学计划规定所有课程，成绩合格，

34、取得专科学历毕业证书；2、.必须获得本专业人才培养方案规定的核心岗位职业资格证书或技能等级证书。序号职业资格证书名称 颁证单位 等 级 要求 对应课程 十一、编制说明 1编制依据：上级教育行政主管部门文件及要求、学院教务处关于编制人才培养方案的原则意见及要求；2专业人才培养方案特色说明：关于人才培养模式、教学模式、课程体系开发理念、课程资源建设、质量控制等方面的亮点或特色之处；十二、继续专业学习深造建议：对口升学、职业培训与取证、新技术、新知识、新工艺以及新设备等继续学习建议；1、依从专业人才培养目标对课程进行科学定位性质、地位、教学目标；2、校企合作选取课程内容岗位及岗位群的知识、技能、素质

35、、态度以及职业和行业标准、技术规范等要求；3、依据生产工艺或作业流程或知识的逻辑关系确定课程的组织构架及课时安排；4、依据学生认知规律和个性化学习需要创新教学模式设计；5、合理配置课程教学资源编制教学实施方案；6、课程考核与评价方式方法设计一定要有企业专家参与的过程性设计；7、课程资源的展现形式课程标准、教学视频、电子教案、PPT演示文稿、相关职业或行业标准、能体现与课程内容相关的来自企业实际生产过程的声像资料、案例库、学习指导、答疑交互平台、企业专家与学生的交互平台、学习自我测试等；8、畅通便捷的共享平台设计设计；9、针对不同学习者的服务平台设计；10、对资源不定期更新的具体措施；11、针对以上内容合理设计建设任务书和资金安排计划以及建设进度；12、明确分项目的建设目标、要求以及责任人；A A内涵建设概要内涵建设概要内涵建设内涵建设文化建设管理建设教育模式和制度建设 核心核心保障保障基础基础核心核心专业建设办学理念办学指导思想人才培养目标定位校企合作体制机制师资队伍人才培养方案课程体系课程开发教学资源配置实习实训体系教学模式创新质量标准监控体系专业资源库建设专业服务能力大学文化建设教科研水平谢谢 聆听！