中英现代职业教育课程标准协作开发项目实施方案-.ppt

1、中等职业学校教师专业发展中等职业学校教师专业发展天津职业技术师范大学天津职业技术师范大学孟庆国孟庆国2015.6目目 录录2一、教师专业化一、教师专业化二、职业教育二、职业教育“双师型双师型”教师教师三、中等职业学校教师专业发展标准体系三、中等职业学校教师专业发展标准体系四四、职业学校教师专业发展路径职业学校教师专业发展路径一、教师专业化一、教师专业化（一）教师专业化（一）教师专业化p教师作为一种职业存在历史由来已久，但教师被作为专业性职业是现代的教师作为一种职业存在历史由来已久，但教师被作为专业性职业是现代的事情。事情。l 19世纪中叶欧美教师专业化已经开始起步，联合国教科文组织和国际劳工世

2、纪中叶欧美教师专业化已经开始起步，联合国教科文组织和国际劳工组织组织 1966 年致各会员国关于教师地位的倡议书第一次以国际跨政年致各会员国关于教师地位的倡议书第一次以国际跨政府间的名义确认教师是一种崇高的专业，教师是至关重要的府间的名义确认教师是一种崇高的专业，教师是至关重要的“专业工作者专业工作者”，并就改进职前教师培养和职后教师培训、提高教师社会经济地位提出，并就改进职前教师培养和职后教师培训、提高教师社会经济地位提出了一系列重要的政策建议。了一系列重要的政策建议。l 20世纪世纪80年代以来年代以来，“教师专业化教师专业化”成为世界许多国家教育领域关注的成为世界许多国家教育领域关注的热

3、点问题，认识到教师专业化的重要性，并把提升教师专业化水平来提高热点问题，认识到教师专业化的重要性，并把提升教师专业化水平来提高教师质量作为教师教育改革与发展的重大目标。教师质量作为教师教育改革与发展的重大目标。3一、教师专业化一、教师专业化（一）教师专业化（一）教师专业化p美国美国“卡内基基金会与经济论坛卡内基基金会与经济论坛”于于1986年完成的题为年完成的题为国家为培养国家为培养21世纪的教师做准备世纪的教师做准备的报告中，再次提出：的报告中，再次提出：教育是一种专业，教师是教育是一种专业，教师是专业人员，专业人员，该报告明确指出：国家的成功在于高质量的教育，在于建立一该报告明确指出：国家

4、的成功在于高质量的教育，在于建立一支受过良好教育的教师队伍。支受过良好教育的教师队伍。p培格曼最新国际教师百科全书培格曼最新国际教师百科全书中，对于教师专业中，对于教师专业化化则给予专门的论述则给予专门的论述：教师专业化是职业专业化的一种类型，是指教师：教师专业化是职业专业化的一种类型，是指教师“个人成为教学专业的个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一种转变成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一种转变过程过程。”p目前目前“教师专业化教师专业化”已成为世界许多国家教育领域关注的热点问题，认识已成为世界许多国家教育领域关注的热点问题，认识到教师专业化的重要性，并把提升教

5、师专业化水平来提高教师质量作为教到教师专业化的重要性，并把提升教师专业化水平来提高教师质量作为教师教育改革与发展的重大目标。师教育改革与发展的重大目标。4一、教师专业化一、教师专业化（二）我国教师专业化（二）我国教师专业化l 1993年我国年我国教师法教师法规定：教师是履行教育教学职责的专业人员规定：教师是履行教育教学职责的专业人员。以以法律的形式明确教师专业人员地位。法律的形式明确教师专业人员地位。l 2000年我国首次出版的职业分类大典将我国职业归并为八大类，教年我国首次出版的职业分类大典将我国职业归并为八大类，教师属于师属于“专业技术人员专业技术人员”一类。一类。l 1995年国务院颁布

6、了教师资格条例，年国务院颁布了教师资格条例，2000年教育部颁布了教年教育部颁布了教师资格条例实施办法，师资格条例实施办法，2001年我国全面实施教师资格证书制度，至年我国全面实施教师资格证书制度，至此从事教师这一职业必须取得教师资格证书，教师这一职业有了准入门槛此从事教师这一职业必须取得教师资格证书，教师这一职业有了准入门槛或或执业执业资格，这些举措标志着我国教师专业化进入了实施阶段。资格，这些举措标志着我国教师专业化进入了实施阶段。l 2010年国家中长期教育改革与发展规划纲要（年国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）中提）中提出要出要“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构

7、合理、充满活力的努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质高素质专业化教师队伍专业化教师队伍。”教师专业化发展成为国家意志。教师专业化发展成为国家意志。5二、职业教育二、职业教育“双师型双师型”教师教师（一）（一）“双师型双师型”教师内涵教师内涵o最早提出最早提出“双师型双师型”概念的是时任上海冶金专科学校仪电系主任的王义澄概念的是时任上海冶金专科学校仪电系主任的王义澄教师。中国教育报于教师。中国教育报于1990年年12月月5日刊载了他的文章建设日刊载了他的文章建设“双师双师型型”专科教师队伍，文中分析了上海冶金专科学校培养专科教师队伍，文中分析了上海冶金专科学校培养“双师型双

8、师型”教师教师队伍的具体做法队伍的具体做法：o（1）教师带领学生参加生产实习和毕业实习，提高教师自身的实践能力；教师带领学生参加生产实习和毕业实习，提高教师自身的实践能力；o（2）选派教师到国内外工厂进行较长时间的实习；）选派教师到国内外工厂进行较长时间的实习；o（3）根据冶金行业建设或者技术改造的需要，参与重大工程项目中的单项）根据冶金行业建设或者技术改造的需要，参与重大工程项目中的单项或者综合项目的部分内容；或者综合项目的部分内容；o（4）通过技术咨询、技术服务，鼓励教师多渠道地承担企业的技术项目。）通过技术咨询、技术服务，鼓励教师多渠道地承担企业的技术项目。6二、职业教育二、职业教育“双

9、师型双师型”教师教师（一）内涵（一）内涵7l“双师型双师型”教师的提出实际上提出了一个不太科学、但符合实际的我国教师的提出实际上提出了一个不太科学、但符合实际的我国职业教育教师专业标准。因此，产生了不推而广的效果。职业教育教师专业标准。因此，产生了不推而广的效果。l到九十年代后期，在教育部相关文件中广泛应用。到九十年代后期，在教育部相关文件中广泛应用。l教育规划纲要提出以教育规划纲要提出以“双师型双师型”教师为重点，加强职业院校教师队伍建教师为重点，加强职业院校教师队伍建设。设。l“双师型双师型”教师是职业教育师资队伍的特色。教育部门叫教师是职业教育师资队伍的特色。教育部门叫“双师型双师型”教

10、教师，劳动部门叫师，劳动部门叫“一体化一体化”教师。简单地说，就是既能从事理论教学，又教师。简单地说，就是既能从事理论教学，又能指导实践教学。能指导实践教学。l“双师型双师型”教师教师包括两层含义，即包括两层含义，即个体的个体的“双师双师”素质素质和和队伍的队伍的“双师双师”结构结构。双师型。双师型”教师队伍建设既要加强专任教师个体教师队伍建设既要加强专任教师个体“双师双师”素质的培养，素质的培养，也要加强专兼结合的师资队伍建设。也要加强专兼结合的师资队伍建设。国家要求兼职教师占专任教师国家要求兼职教师占专任教师20%的比例。的比例。二、职业教育二、职业教育“双师型双师型”教师教师（二）部分地

11、区（二）部分地区“双师型双师型”教师认定标准教师认定标准8省份省份级别级别条件条件重庆重庆初级初级助理讲师助理讲师+执业资格、非教师系列初级以上专业技术职务、执业资格、非教师系列初级以上专业技术职务、中级中级工以上职业资格。工以上职业资格。中级中级必备条件必备条件:讲师职务讲师职务+执业资格、非教师系列中职专业技术职务执业资格、非教师系列中职专业技术职务、高级工及以上职业资格。、高级工及以上职业资格。拓展条件拓展条件(1)(1)市级以上技能大赛三等奖以上或指导教师奖；市级以上技能大赛三等奖以上或指导教师奖；（2 2）市级）市级 “双师型双师型”教师培训获高级工证书；教师培训获高级工证书；（3

12、3）企业工作时间两年或每两年到企业实践二个月；）企业工作时间两年或每两年到企业实践二个月；（4 4）参加市级以上职教科研课题或国家级子课题；）参加市级以上职教科研课题或国家级子课题；（5 5）获得市级或国家级科技进步奖、发明奖或获得专利。）获得市级或国家级科技进步奖、发明奖或获得专利。高级高级必备条件和拓展条件必备条件和拓展条件1 1和和2 2均比中级高一个级别，均比中级高一个级别，3 3、4 4、5 5相同。相同。部分省份建立了双师型教师认定标准，推动部分省份建立了双师型教师认定标准，推动”双师型双师型”教师队伍建设教师队伍建设二、职业教育二、职业教育“双师型双师型”教师教师（二）部分地区（

13、二）部分地区“双师型双师型”教师认定标准教师认定标准9省份省份级别级别条件条件江江西西省省无级无级别之别之分分(1)(1)具有教师系列初级及以上专业技术职务；具有教师系列初级及以上专业技术职务；(2)(2)从事本专业教学从事本专业教学3 3年以上年以上;(3)(3)中级及以上的职业资格证书中级及以上的职业资格证书 或取得初级及以上非教师系列或取得初级及以上非教师系列专业技术职务；专业技术职务；(4)(4)累计有累计有1 1年以上企业（或社会）实践活动经历。年以上企业（或社会）实践活动经历。安安徽徽省省无级无级别之别之分分初级以上教师专业技术职务，且具有下列条件之一：初级以上教师专业技术职务，且

14、具有下列条件之一：(1)(1)非教师系列助理级以上专业技术任职资格证书，中级工以非教师系列助理级以上专业技术任职资格证书，中级工以上职业资格证书，或具有本专业相关考评员资格证书等上职业资格证书，或具有本专业相关考评员资格证书等 ；(2)(2)近五年中累计有两年以上本专业企业实际工作经历；近五年中累计有两年以上本专业企业实际工作经历；(3)(3)不少于不少于130130学时的脱产专业技能培训，并取得合格证书学时的脱产专业技能培训，并取得合格证书;(4)(4)市级以上教师专业实践技能比赛三等奖以上者；市级以上教师专业实践技能比赛三等奖以上者；(5)(5)指导学生在市级以上技能比赛中获得一等奖指导学

15、生在市级以上技能比赛中获得一等奖(或省级二等奖或省级二等奖、国家三等奖、国家三等奖)以上的教师；以上的教师；(6)(6)参加市级以上较大工程项目设计或技术改造项目攻关者。参加市级以上较大工程项目设计或技术改造项目攻关者。二、职业教育二、职业教育“双师型双师型”教师教师（二）部分地区（二）部分地区“双师型双师型”教师认定标准教师认定标准10省份省份 级别级别条件条件吉吉林林省省无级别无级别之分之分1.1.教学能力具备下列条件之一：教学能力具备下列条件之一：（1 1）取得教师系列中级及以上专业技术职务。）取得教师系列中级及以上专业技术职务。（2 2）取得本专业硕士及以上学位）取得本专业硕士及以上学

16、位1 1年以上。年以上。（3 3）获得省级优质课证书。）获得省级优质课证书。（4 4）从事教学工作）从事教学工作7 7年以上。年以上。2.2.专业技能具备下列条件之一：专业技能具备下列条件之一：（1 1）具有与所教专业相关的非教师系列中级及以上专业技）具有与所教专业相关的非教师系列中级及以上专业技术职务，或具有与所教专业相关的高级工及以上职业资格（术职务，或具有与所教专业相关的高级工及以上职业资格（含相应执业资格）。含相应执业资格）。（2 2）获教育部举办全国职业院校技能大赛指导教师奖。）获教育部举办全国职业院校技能大赛指导教师奖。（3 3）获全省中等职业学校师生技能竞赛二等奖及以上奖项）获全

17、省中等职业学校师生技能竞赛二等奖及以上奖项。二、职业教育二、职业教育“双师型双师型”教师教师（三）高职院校（三）高职院校“双师素质双师素质”教师认定标准教师认定标准11p 2008教育部教育部高等职业院校人才培养工作评估方案高等职业院校人才培养工作评估方案提出提出:“双师素质双师素质教师是指具有教师资格，又具备下列条件之一的校内专任教师和校内兼课人教师是指具有教师资格，又具备下列条件之一的校内专任教师和校内兼课人员员:p 具有本专业中级具有本专业中级(或以上或以上)技术职称及职业资格技术职称及职业资格(含持有行业特许的资含持有行业特许的资格证书及具有专业资格或专业技能考评员资格者格证书及具有专

18、业资格或专业技能考评员资格者)，并在近五年主持，并在近五年主持(或主要或主要参与参与)过校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果过校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平；好，在省内同类院校中居先进水平；p近五年中有两年以上近五年中有两年以上(可累计计算可累计计算)在企业第一线本专业实际工作经历，在企业第一线本专业实际工作经历，能全面指导学生专业实践实训活动；能全面指导学生专业实践实训活动；p近五年主持近五年主持(或主要参与或主要参与)过应用技术研究，成果已被企业使用，效益良过应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好。好。二、职

19、业教育二、职业教育“双师型双师型”教师教师（三）高职院校（三）高职院校“双师素质双师素质”教师认定标准教师认定标准12p 关于进一步推进关于进一步推进“国家示范性高等职业院校建设计划国家示范性高等职业院校建设计划”实施工作的通知实施工作的通知提出提出:“提高专业教师双师素质，与企业联合培养专业教师，提高专业教师双师素质，与企业联合培养专业教师，3 年建设期内年建设期内，使具有双师素质专业教师比例达到，使具有双师素质专业教师比例达到 90%，加快，加快双师结构双师结构专业教学团队建专业教学团队建设，聘任设，聘任(聘用聘用)一批具有行业影响力的专家作为专业带头人，一批专业人才一批具有行业影响力的专

20、家作为专业带头人，一批专业人才和能工巧匠作为兼职教师，和能工巧匠作为兼职教师，3年建设期内，年建设期内，使兼职教师承担的专业课学时比例使兼职教师承担的专业课学时比例达到达到 50%。p自自 2004 年开始的高职学院办学水平评估，评估指标对年开始的高职学院办学水平评估，评估指标对“双师型双师型”教师占教师占专任教师比例要求合格达专任教师比例要求合格达 50%，优秀达，优秀达 70%以上。以上。p院校标准院校标准：永州职院永州职院“双师型双师型”教师资格认定办法教师资格认定办法;武汉职业技术学院武汉职业技术学院双师素质教师认定与管理办法双师素质教师认定与管理办法;湖北交通职业技术学院湖北交通职业

21、技术学院双师素质教师认双师素质教师认定与培养办法定与培养办法(试行试行)等。等。三三、我国中等职业学校教师专业发展标准体系我国中等职业学校教师专业发展标准体系 我国职业教育进入标准化时代我国职业教育进入标准化时代13 2011年教育部把师范司整合后变为教师工作司，管理全国各级年教育部把师范司整合后变为教师工作司，管理全国各级各类教师，教师工作司正在颁布一系列教师标准。各类教师，教师工作司正在颁布一系列教师标准。2011年年10月月8日颁日颁布了布了教师教育课程标准（试行）教师教育课程标准（试行），2012年年幼儿园教师专业标准幼儿园教师专业标准（试行）（试行）、小学教师专业标准（试行）小学教师

22、专业标准（试行）、中学教师专业标准中学教师专业标准（试行）（试行）；2013年年2月颁发了月颁发了义务教育学校校长专业标准（试行）义务教育学校校长专业标准（试行）2013年年9月月20日教育部颁发了日教育部颁发了中等职业学校教师专业标准中等职业学校教师专业标准（试行）（试行）；2015年年1月月15日颁发了日颁发了中等职业学校校长专业标准中等职业学校校长专业标准（试行）（试行）此外教育部还在推出系列标准：此外教育部还在推出系列标准：2012年年11月月13日教育部发布了日教育部发布了高等职业学校高等职业学校专业教学标准专业教学标准(试行试行)，17个专业大类的个专业大类的410个专业教学标准；

23、个专业教学标准；2014年年4月月30日教育部首批发布了日教育部首批发布了中等职业学校中等职业学校专业教学专业教学标准标准(试行试行)目录涉及目录涉及14个专业类的个专业类的95个专业教学标准。个专业教学标准。三三、我国中等职业学校教师专业发展标准体系我国中等职业学校教师专业发展标准体系（一）中等职业学校教师专业标准（试行）（一）中等职业学校教师专业标准（试行）（2013年年9月月20日颁布）日颁布）14 标准标准概念的解读概念的解读 1.中等中等职业学校职业学校：职业教育法规定：中等职业学校包括中等专业学职业教育法规定：中等职业学校包括中等专业学校、技工学校、职业高中和成人中等专业学校。校、

24、技工学校、职业高中和成人中等专业学校。2.专业专业：从教育学的角度来看，专业是指从教育学的角度来看，专业是指高等学校高等学校或或中等中等职业学校职业学校根据根据社会专业分工的需要设立的学业类别；从社会学的角度来看，社会专业分工的需要设立的学业类别；从社会学的角度来看，社会社会职业大致职业大致可分为两类：专业（专业性职业或可分为两类：专业（专业性职业或“专门职业专门职业”）和一般职业，专业性职业）和一般职业，专业性职业是指这类职业的从业者要经过专门教育或训练、具有较高深和独特的专门知是指这类职业的从业者要经过专门教育或训练、具有较高深和独特的专门知识与技能，并按照一定专业标准从事专门化的活动，获

25、得相应报酬待遇、社识与技能，并按照一定专业标准从事专门化的活动，获得相应报酬待遇、社会地位。典型的专业性职业如会地位。典型的专业性职业如医生和律师医生和律师。教师职业不是一般性职业，是专业性职业，本标准的教师职业不是一般性职业，是专业性职业，本标准的“专业专业”是指社会是指社会学意义的专业，即专门性职业。学意义的专业，即专门性职业。简单地说简单地说教师专业标准就是教师职业标准，标准中所有教师专业标准就是教师职业标准，标准中所有“专业专业”均指均指“职业职业”，而非教育学意义的办学专业，而非教育学意义的办学专业。三三、我国中等职业学校教师专业发展标准体系我国中等职业学校教师专业发展标准体系（一）

26、中等职业学校教师专业标准（试行）（一）中等职业学校教师专业标准（试行）（2013年年9月月20日颁布）日颁布）15基本理念基本理念基本内容基本内容实施要求实施要求标准框架标准框架 标准标准是在教师工作司统一指导下开发的，因此基本框架无论是是在教师工作司统一指导下开发的，因此基本框架无论是中小学的还是中等职业学校的，都是一样的。由三大部分组成。中小学的还是中等职业学校的，都是一样的。由三大部分组成。三三、我国中等职业学校教师专业发展标准体系我国中等职业学校教师专业发展标准体系（一）中等职业学校教师专业标准（试行）（一）中等职业学校教师专业标准（试行）（2013年年9月月20日颁布）日颁布）16师

27、德为先师德为先：十八大报告首次把：十八大报告首次把立德树人立德树人作为教育的根本作为教育的根本 任务。为人师者先正其身后育人。任务。为人师者先正其身后育人。学生为本学生为本：学校是为学生而创立的，教师是为学生而存在的，没有学校是为学生而创立的，教师是为学生而存在的，没有 学生就没有教师，没有学生就没有学校教育学生就没有教师，没有学生就没有学校教育。能力为重能力为重：职业教育是能力本位的教育，职业学校教师要：职业教育是能力本位的教育，职业学校教师要 具有较强的专业实践能力和教育教学能力。具有较强的专业实践能力和教育教学能力。终生学习终生学习：教师的从教能力大部分是从教后形成的，：教师的从教能力大

28、部分是从教后形成的，“做做 一辈子教师一辈子教师”就必须就必须“一辈子学做教师一辈子学做教师”。1、基本理念、基本理念17三三、我国中等职业学校教师专业发展标准体系我国中等职业学校教师专业发展标准体系（一）中等职业学校教师专业标准（试行）（一）中等职业学校教师专业标准（试行）（2013年年9月月20日颁布）日颁布）l专业知识专业知识l专业能力专业能力l专业理念与师德专业理念与师德教教师师专专业业标标准准基基本本内内容容职业理解与认识职业理解与认识对对学生学生的态度与行为的态度与行为 教育教学的态度与行为教育教学的态度与行为 个人修养与行为个人修养与行为 教育知识教育知识 职业背景知识职业背景知

29、识 课程教学知识课程教学知识 通识性知识通识性知识教学设计教学设计 教学实施教学实施 实习实训组织实习实训组织 班级管理与教育活动班级管理与教育活动 教育教学评价教育教学评价 沟通与合作沟通与合作 教学研究与专业发展教学研究与专业发展 四个对待四个对待五方面知五方面知识识五大能力五大能力中等职业学校教师专业标准（试行）中等职业学校教师专业标准（试行）2.基本内容基本内容18（一）专业理念和师德（一）专业理念和师德（1 1）职业理解与认识）职业理解与认识贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。理解职业教育工作的意义，把立德树人作为职业教育的根本任务

30、。理解职业教育工作的意义，把立德树人作为职业教育的根本任务。认同中等职业学校教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。认同中等职业学校教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。注重团队合作，积极开展协作与交流。注重团队合作，积极开展协作与交流。中等职业学校教师专业标准（试行）中等职业学校教师专业标准（试行）2.基本内容基本内容19（一）专业理念和师德（一）专业理念和师德2、对学生的态度与行为、对学生的态度与行为关爱学生，重视学生身心健康发展，保护学生人身与生命安全。关爱学生，重视学生身心健康发展，保护学生人身与生命安全。尊重学生，维护学生合法权益，平等对待每一个学生，采用正确的方式尊重学生，维护学

31、生合法权益，平等对待每一个学生，采用正确的方式方法引导和教育学生。方法引导和教育学生。信任学生，积极创造条件，促进学生的自主发展。信任学生，积极创造条件，促进学生的自主发展。中等职业学校教师专业标准（试行）中等职业学校教师专业标准（试行）2.基本内容基本内容20（一）专业理念和师德（一）专业理念和师德3、教育教学态度与行为、教育教学态度与行为树立育人为本、德育为先、能力为重的理念，将学生的知识学习、技能树立育人为本、德育为先、能力为重的理念，将学生的知识学习、技能训练与品德养成相结合，重视学生的全面发展。训练与品德养成相结合，重视学生的全面发展。遵循职业教育规律、技术技能人才成长规律和学生身心

32、发展规律，促进遵循职业教育规律、技术技能人才成长规律和学生身心发展规律，促进学生职业能力的形成。学生职业能力的形成。营造勇于探索、积极实践、敢于创新的氛围，培养学生的动手能力、人营造勇于探索、积极实践、敢于创新的氛围，培养学生的动手能力、人文素养、规范意识和创新意识。文素养、规范意识和创新意识。引导学生自主学习、自强自立，养成良好的学习习惯和职业习惯。引导学生自主学习、自强自立，养成良好的学习习惯和职业习惯。中等职业学校教师专业标准（试行）中等职业学校教师专业标准（试行）2.基本内容基本内容21（一）专业理念和师德（一）专业理念和师德4、个人修养和行为、个人修养和行为富有爱心、责任心，具有让每

33、一个学生都能成为有用之才的坚定信念。富有爱心、责任心，具有让每一个学生都能成为有用之才的坚定信念。坚持实践导向，身体力行，做中教，做中学。坚持实践导向，身体力行，做中教，做中学。善于自我调节，保持平和心态。善于自我调节，保持平和心态。乐观向上、细心耐心，有亲和力。乐观向上、细心耐心，有亲和力。衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。中等职业学校教师专业标准（试行）中等职业学校教师专业标准（试行）2.基本内容基本内容22（二）专业知识（二）专业知识5.教育知识（主要是育人的知识）教育知识（主要是育人的知识）熟悉技术技能人才成长规律，掌握学生身心发展规律

34、与特点。熟悉技术技能人才成长规律，掌握学生身心发展规律与特点。了解学生思想品德和职业道德形成的过程及其教育方法。了解学生思想品德和职业道德形成的过程及其教育方法。了解学生不同教育阶段以及从学校到工作岗位过渡阶段的心理特点和学了解学生不同教育阶段以及从学校到工作岗位过渡阶段的心理特点和学习特点，并掌握相关教育方法。习特点，并掌握相关教育方法。了解学生集体活动特点和组织管理方式。了解学生集体活动特点和组织管理方式。中等职业学校教师专业标准（试行）中等职业学校教师专业标准（试行）2.基本内容基本内容23（二）专业知识（二）专业知识6.职业背景知识职业背景知识了解所在区域经济发展情况、相关行业现状趋势

35、与人才需求、世界技术了解所在区域经济发展情况、相关行业现状趋势与人才需求、世界技术技能前沿水平等基本情况。技能前沿水平等基本情况。了解所教专业与相关职业的关系。了解所教专业与相关职业的关系。掌握所教专业涉及的职业资格及其标准。掌握所教专业涉及的职业资格及其标准。了解学校毕业生对口单位的用人标准、岗位职责等情况。了解学校毕业生对口单位的用人标准、岗位职责等情况。掌握所教专业的知识体系和基本规律。掌握所教专业的知识体系和基本规律。中等职业学校教师专业标准（试行）中等职业学校教师专业标准（试行）2.基本内容基本内容24（二）专业知识（二）专业知识7.课程教学知识课程教学知识熟悉所教课程在专业人才培养

36、中的地位和作用。熟悉所教课程在专业人才培养中的地位和作用。掌握所教课程的理论体系、实践体系及课程标准。掌握所教课程的理论体系、实践体系及课程标准。掌握学生专业学习认知特点和技术技能形成的过程及特点。掌握学生专业学习认知特点和技术技能形成的过程及特点。掌握所教课程的教学方法与策略。掌握所教课程的教学方法与策略。中等职业学校教师专业标准（试行）中等职业学校教师专业标准（试行）2.基本内容基本内容25（二）专业知识（二）专业知识8.通识性知识通识性知识具有相应的自然科学和人文社会科学知识。具有相应的自然科学和人文社会科学知识。了解中国经济、社会及教育发展的基本情况。了解中国经济、社会及教育发展的基本

37、情况。具有一定的艺术欣赏与表现知识。具有一定的艺术欣赏与表现知识。具有适应教育现代化的信息技术知识。具有适应教育现代化的信息技术知识。中等职业学校教师专业标准（试行）中等职业学校教师专业标准（试行）2.基本内容基本内容26（三）专业能力（三）专业能力9.教学设计教学设计根据培养目标设计教学目标和教学计划。根据培养目标设计教学目标和教学计划。基于职业岗位工作过程设计教学过程和教学情境。基于职业岗位工作过程设计教学过程和教学情境。引导和帮助学生设计个性化的学习计划。引导和帮助学生设计个性化的学习计划。参与校本课程开发。参与校本课程开发。中等职业学校教师专业标准（试行）中等职业学校教师专业标准（试行

38、）2.基本内容基本内容27（三）专业能力（三）专业能力10.教学实施教学实施营造良好的学习环境与氛围，培养学生的职业兴趣、学习兴趣和自信心营造良好的学习环境与氛围，培养学生的职业兴趣、学习兴趣和自信心。运用讲练结合、工学结合等多种理论与实践相结合的方式方法，有效实施运用讲练结合、工学结合等多种理论与实践相结合的方式方法，有效实施教学。教学。指导学生主动学习和技术技能训练，有效调控教学过程。指导学生主动学习和技术技能训练，有效调控教学过程。应用现代教育技术手段实施教学。应用现代教育技术手段实施教学。中等职业学校教师专业标准（试行）中等职业学校教师专业标准（试行）2.基本内容基本内容28（三）专业

39、能力三）专业能力11.实习实训组织实习实训组织掌握组织学生进行校内外实训实习的方法，安排好实训实习计划，保证实掌握组织学生进行校内外实训实习的方法，安排好实训实习计划，保证实训实习效果。训实习效果。具有与实训实习单位沟通合作的能力，全程参与实训实习。具有与实训实习单位沟通合作的能力，全程参与实训实习。熟悉有关法律和规章制度，保护学生的人身安全，维护学生的合法权益。熟悉有关法律和规章制度，保护学生的人身安全，维护学生的合法权益。中等职业学校教师专业标准（试行）中等职业学校教师专业标准（试行）2.基本内容基本内容29（三）专业能力（三）专业能力12.班级管理与教育活动班级管理与教育活动结合课程教学

40、并根据学生思想品德和职业道德形成的特点开展育人和德育结合课程教学并根据学生思想品德和职业道德形成的特点开展育人和德育活动。活动。发挥共青团和各类学生组织自我教育、管理与服务作用，开展有益于学生发挥共青团和各类学生组织自我教育、管理与服务作用，开展有益于学生身心健康的教育活动。身心健康的教育活动。为学生提供必要的职业生涯规划、就业创业指导。为学生提供必要的职业生涯规划、就业创业指导。为学生提供学习和生活方面的心理疏导。为学生提供学习和生活方面的心理疏导。妥善应对突发事件。妥善应对突发事件。中等职业学校教师专业标准（试行）中等职业学校教师专业标准（试行）2.基本内容基本内容30（三）专业能力（三）

41、专业能力13.教育教学评价教育教学评价运用多元评价方法，结合技术技能人才培养规律，多视角、全过程评价学运用多元评价方法，结合技术技能人才培养规律，多视角、全过程评价学生发展。生发展。引导学生进行自我评价和相互评价。引导学生进行自我评价和相互评价。开展自我评价、相互评价与学生对教师评价，及时调整和改进教育教学工开展自我评价、相互评价与学生对教师评价，及时调整和改进教育教学工作。作。中等职业学校教师专业标准（试行）中等职业学校教师专业标准（试行）2.基本内容基本内容31（三）专业能力（三）专业能力14.沟通与合作沟通与合作了解学生，平等地与学生进行沟通交流，建立良好的师生关系。了解学生，平等地与学

42、生进行沟通交流，建立良好的师生关系。与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展。与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展。与家长进行沟通合作，共同促进学生发展。与家长进行沟通合作，共同促进学生发展。配合和推动学校与企业、社区建立合作互助的关系，促进校企合作，提供配合和推动学校与企业、社区建立合作互助的关系，促进校企合作，提供社会服务。社会服务。中等职业学校教师专业标准（试行）中等职业学校教师专业标准（试行）2.基本内容基本内容32（三）专业能力（三）专业能力15.教学研究与专业发展教学研究与专业发展主动收集分析毕业生就业信息和行业企业用人需求等相关信息，不断反思主动收集分析毕业生就业信息和行业企

43、业用人需求等相关信息，不断反思和改进教育教学工作。和改进教育教学工作。针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。参加校本教学研究和教学改革。参加校本教学研究和教学改革。结合行业企业需求和专业发展需要，制定个人专业发展规划，通过参加专结合行业企业需求和专业发展需要，制定个人专业发展规划，通过参加专业培训和企业实践等多种途径，不断提高自身专业素质。业培训和企业实践等多种途径，不断提高自身专业素质。p是是各级教育行政部门对中等职业学校教师队伍建设的基本依据。各级教育行政部门对中等职业学校教师队伍建设的基本依据。如如制定教师准入标准制定教师

44、准入标准、聘任（聘用）、考核、退出等管理制度。、聘任（聘用）、考核、退出等管理制度。o是教师培养培训的主要依据。是教师培养培训的主要依据。o 是中职学校对教师管理的依据，如对教师职业规划、教师岗位职责是中职学校对教师管理的依据，如对教师职业规划、教师岗位职责和考核评价、绩效评价等。和考核评价、绩效评价等。o 是教师自身专业发展的基本依据。自我评价、自我研修，提高专业是教师自身专业发展的基本依据。自我评价、自我研修，提高专业化水平。化水平。o（对教师教学行为的基本规范对教师教学行为的基本规范）33中等职业学校教师专业标准（试行）中等职业学校教师专业标准（试行）3.实施要求实施要求四、中等职业学校

45、教师专业发展标准体系四、中等职业学校教师专业发展标准体系（二）河南省职业学校（二）河南省职业学校“双师型双师型”教师基本能力标准教师基本能力标准（试行）（试行）34 2013年年12月月18日河南省教育厅日河南省教育厅关于印发关于印发的通知的通知（教职成（教职成20131125号）；本号）；本能力标准能力标准适用于我省各类中等职业学校从事适用于我省各类中等职业学校从事专业课教专业课教学工作的专任教师学工作的专任教师。这是我国首个地方中职教师标准，也是首个专业教师。这是我国首个地方中职教师标准，也是首个专业教师能力标准。能力标准。这也是一个与国际接轨的职业教育教师能力标准。这也是一个与国际接轨的

46、职业教育教师能力标准。2000年美国年美国生涯与技术教育教师专业能力标准生涯与技术教育教师专业能力标准、欧盟、欧盟职业教职业教育教师专业能力标准框架育教师专业能力标准框架（2009年发布，已获得年发布，已获得 21 个欧盟成员国的个欧盟成员国的认可）、澳大利亚认可）、澳大利亚职业教育教师核心能力模块职业教育教师核心能力模块（2010年发布）年发布）四、中等职业学校教师专业发展标准体系四、中等职业学校教师专业发展标准体系（二）河南省职业学校（二）河南省职业学校“双师型双师型”教师基本能力标准教师基本能力标准（试行）（试行）35 （一）职业意识和态度标准（一）职业意识和态度标准1.贯彻党和国家教育

47、方针政策，遵守教育法律法规，按照教育部中贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规，按照教育部中等职业学校教师专业标准（试行）的要求不断提高自身专业素质。等职业学校教师专业标准（试行）的要求不断提高自身专业素质。2.理解职业教育工作的重要意义，认同中等职业学校教师的专业性和理解职业教育工作的重要意义，认同中等职业学校教师的专业性和独特性，认识到独特性，认识到“双师型双师型”教师是专业课教师职业发展的必然要求。教师是专业课教师职业发展的必然要求。3.树立育人为本、德育为先、能力为重的理念，将学生的知识学习、树立育人为本、德育为先、能力为重的理念，将学生的知识学习、技能训练与品德养成相结合，重视学

48、生的全面发展。技能训练与品德养成相结合，重视学生的全面发展。4.了解专业实践能力、教育教学能力对于提升教学水平、提高人才培了解专业实践能力、教育教学能力对于提升教学水平、提高人才培养质量的重要作用。养质量的重要作用。5.具有把专业实践能力主动应用于教学、推进教学改革的意识。具有把专业实践能力主动应用于教学、推进教学改革的意识。6.具有不断学习新知识和新技术、主动参加专业培训和企业实践、不具有不断学习新知识和新技术、主动参加专业培训和企业实践、不断提高自身专业实践能力的意识。断提高自身专业实践能力的意识。7.具有制订个人职业发展规划，进行终身学习以实现职业发展与个人具有制订个人职业发展规划，进行

49、终身学习以实现职业发展与个人发展的意识与态度。发展的意识与态度。8.注重团队合作，积极开展协作与交流。注重团队合作，积极开展协作与交流。三、中等职业学校教师专业发展标准体系三、中等职业学校教师专业发展标准体系（三）河南省职业学校（三）河南省职业学校“双师型双师型”教师基本能力标准教师基本能力标准（试行）（试行）（二）教育教学和专业知识标准（二）教育教学和专业知识标准36 1.具有从事教育教学工作的基本能力。具有中等职业学校教师资格（具有从事教育教学工作的基本能力。具有中等职业学校教师资格（或高级中学教师资格），并取得助理级及以上专业技术职务。或高级中学教师资格），并取得助理级及以上专业技术职务

50、。2.熟悉中等职业教育教学规律和技术技能人才成长规律。熟悉中等职业教育教学规律和技术技能人才成长规律。3.掌握中等职业学校学生在不同学习阶段以及从学校到工作岗位过渡掌握中等职业学校学生在不同学习阶段以及从学校到工作岗位过渡阶段的心理特点和学习特点。阶段的心理特点和学习特点。4.掌握所教专业的知识体系和基本规律。掌握所教专业的知识体系和基本规律。5.熟悉所教课程在专业人才培养中的地位和作用，掌握所教课程的理熟悉所教课程在专业人才培养中的地位和作用，掌握所教课程的理论知识、实践知识及课程标准。论知识、实践知识及课程标准。6.了解所在区域经济发展情况、相关行业现状与趋势及人才需求、现了解所在区域经济