中学历史教材研究专题讨论(同名300)课件.ppt

1、专题三、历史教学评价概念、功能、种类、方法一、历史教学评价的概念n中学历史教学评价主要是根据中学历史课程标准，运用科学的方法，对历史教学过程、教学成果以及影响教学的各种因素进行定性和定量的价值判断。n对教师的评价；对学生的评价。n考试分两步：第一步，利用试卷对学生的学习进行测量，获得一种数量化的结果-分数。第二步，对分数作出解释，判定学生学习的好坏。测量与评价的区别n测量通常是指人们对客观事物进行某种数量化的测定。n例如，考试分数。n评价通常指人们对客观事物的属性进行价值判断。n例如，这个学生学习好或不好。n测量n收集被测者的信息资料n可以数量化的信息n收集信息的形式：书面测验n评价n对被评价

2、者作价值判断n定性描述的信息n收集信息的形式：测量、观察、访谈、问卷调查等等 测量与评价的联系n评价需要测量为它提供数量化的信息，离开测量，评价就无法获得被评价者的各种数量化资料，从而无法对被评价者作出准确的价值判断。n 例如，当我们用数量表示一个学生的历史学科知识时，我们是在进行测量。测量得出的成绩（例如80分）有何意义，则完全是另一回事，属于评价问题。n在评价中我们会判断这名学生的历史成绩是否已经很好了？有哪些不足，还需要继续努力。哪些知识已经完全掌握了，可以进一步深化，等等。二、历史教学评价的功能 n1、导向功能n2、鉴定选拔功能n3、改进功能n4、激励功能n5、教学研究功能1、导向功能

3、n引导师生达到教育教学的各项目标。n历史教学评价的一项最主要的任务是确定历史教学目标的达到程度，评价过程实际上是引导师生向历史教学目标接近的过程。n历史教学评价可以防止历史教学偏离教育目标，当然其前提是评价目标必须定得科学合理，体现全面发展的教育观。2、鉴定选拔功能n历史教学评价与其他学科的教学评价一起完成对学生的学历资格认定及人才选拔功能。n判定学生是否达到历史教育教学的各项目标，是否具备升入高一年级或高一级学校深造的历史知识。3、改进功能n通过评价发现历史教学活动中存在的问题，促使教师改进教学方案、教学方法，学生改进学习方法。4、激励功能n评价是对成绩的好坏作出判断，这种价值判断能鼓励人们

4、努力争取好成绩。n评价能激励教师和学生从事历史教学和学习的热情；n评价能使被评者了解他与同伴间的差距，激发他们奋起直追。三、历史教学评价的种类n历史教师的授业评价n学生的学业评价。n学业评价最常用的有三种：n1、形成性评价n2、诊断性评价n3、终结性评价1、形成性评价n目的:监控、调节教学过程、提高教学质量。它强调的是改进教学，而不是给学生评定等级。n基本特征:把一个学年或学期的教学过程看作由一系列连续的教学单元所组成的整体，在每个重要的教学单元结束后，对学生的掌握情况进行适时的评价。n评价工具:单元测验图表制作学习小结问卷谈话讲评n评价对象:全体学生。n通常教师可以根据历史发展阶段或主题来划

5、分单元。每一单元的历史教学结束后，进行一次单元测验。n测验的评分工作最好是在教师的指导下，当堂由学生互相交换评分，最后由教师抽样检查。2、诊断性评价n目的:探察学生进行新内容学习前的知识、能力准备情况，以便制定合适的教学方案，或者用来探察教学过程中存在的问题，以便及时改进教学。n特征:强调问题的针对性和诊断的清晰程度,要寻找出学生存在的问题。n评价对象:既可以面向全体学生，也可以面向少数学习不好的学生。n评价工具:测验/提问/家访/座谈/聊天。n作用:能使教师更具体、准确地了解教学过程中存在的问题，从而确定解决问题的方法，作到因材施教。3、终结性评价n目的:在系统的历史教学过程结束之后，对学生

6、的学习结果进行评价，展示学生最终的学习成果。n特点:要给学生的学业分出等级。n评价工具:期末考试、毕业考试。四、历史教学评价的方法n不同的评价目的有与之相应的评价方法。n评价学生的知识积累:考试n评价学生的学习能力:考试/论文/行动观察记录；n评价学生的情感态度:行动观察记录/问卷法/谈话法。五、历史学科的考试n考试分为传统考试和标准化考试；n从教学过程的角度可以分为高考、会考、期末考试、期中考试、单元测验等等。1、传统考试n传统考试分笔试和口试。笔试又有开卷和闭卷两种。n闭卷笔试主要考察学生对所学知识的记忆、理解和熟练运用程度。命题形式有填空题、名词解释、填图、判断、列举题、间答题、问答题等

7、。n开卷笔试可以携带各种参考书，主要考察学生综合运用知识的能力，尤其是创造性思维能力。n传统考试的优点是不仅能测试学生历史知识的掌握水平，而且可以考察学生的分析综合能力，比较概括能力，文字表达能力等。n缺点是命题不能广泛取样，试题少，知识的覆盖面有限，难以反映对学生的全面要求。而且传统考试的评分主观性太大，对某一个问题的正确答案，常常是因阅卷教师而异，容易产生误差。另外，传统考试的阅卷工作量大。2、标准化考试n题型主要是客观选择题，包括单选题、双选题和多选题等。n所谓“标准”包括了试题编制、实施过程、阅卷评分、分数解释等方面的标准化。标准化考试的优点：n能比较客观地反映学生对知识掌握的真实情况

8、；n选题取样范围广，题量大，覆盖面宽，因此能较全面地反映学生的知识掌握状况；n评分标准简单明了，能用计算机评阅，大大提高了评阅效率。标准化考试的缺点n不能测试学生的语言表达能力。n有可能得不到准确的测量结果。3、考试的评分标准问题n如何通过考试引导学生发展历史思维能力、培养学生的情感态度和价值观？评分标准示例n阅读以下有关第一次世界大战后调停的摘录，然后回答随后的各个问题。n首相曾去凡尔赛向德国人提出和平条款，他回来时感到疲劳和愤怒。德国人非常傲慢和粗暴。劳合乔治说，他第一次像法国人那样地感到德国人是那么令人憎恨。（摘自劳合乔治的秘书费朗西丝史蒂芬逊的日记）问题n1、a:出席凡尔赛会谈的法国领

9、导人是谁？（1分）n b:为什么法国人比英国人更憎恨德国人？（3分）n2、试解释当时德国人为什么非常傲慢和粗暴。（6分）n3、凡尔赛会谈上的和平创造者是否对德国人太仇恨了，以致于未能促成公正而明智的和平？仔细解释你的回答。（15分）评分规则n问题1.a出席凡尔赛会谈的法国领导人是谁？（1分）n目标：回忆n答案：克里孟梭n问题1、b为什么法国人比英国人更憎恨德国人？（3分）n目标：因果说明n水平1 简单谈到1914年或1870年的战争损失或侵略。（1分）n水平2 阐发1914年至1918年间战争破坏或损失的主题思想，同时也说明法国与德之间的传统仇恨。n如能考虑和说明为什么英国人憎恨较少，而不仅是

10、回答法国人恨得更多。一般应评3分。（23分）说明n简单的回答是因为1914年至1918年间战争造成的破坏和带来的痛苦，而这样的回答只能评1分。显然，对这个问题有更多的内容可答，n答题人表明他理解有一种传统仇恨，而且与英国人的观点进行比较，则可评2级水平。n这一问题问的是为什么法国人比英国人更憎恨，答题含有一些对比说明，则评3分。n问题2 试解释当时德国人为什么非常傲慢和粗暴。（6分）n目标：因果说明n水平1 过分简单的见解，例如，凡尔赛条约是单方面对德国人的苛刻条约或“德国人不认为自己战败了”。（1分）n水平2 指出单一的原因，例如，条约的一些条款，或者指出表面的多种原因，含糊不清或部分准确。

11、列出条约的一些局部条款，几乎没有解释。（2-4分）n水平3 指出多种原因，认识到德国人对法国人和英国人的态度的深刻原因，同时论述直接原因。（5-6）n答题人必须设法找出摘录中所述德国人那种态度的原因。对条约中苟刻条件的明显反应更大的可能是愤怒、痛苦和沮丧，而不是傲慢和粗暴。较好的答题人会看到这个试题不只是关于德国人接受和平条件本身，而是关系到德国人在战前和战争期间的强权与骄傲，以及他们关于怎样拟订和平条款的期望。n问题3 凡尔赛会谈上的和平创造者是否对德国人太仇恨了，以致于未能促成公正而明智的和平？仔细解释你的回答。（15分）n目标：根据当年的时代背景，理解动机n水平1 答题内容过分简单，缺乏

12、证据或论证。（1-2分）n水平2 答题内容只有单一的原因解释，或者一般评述凡尔赛和约条款。n考虑到同盟国的动机或对德国人的仇恨，而未参照具体的和约条款加以说明。（3-5分）n水平3 答题内容有多方面的原因解释也许有些肤浅、含糊或不够准确。只要答到法国竭力惩处。能够将凡尔赛和约的特点与“对德国人的仇恨”和“公正和明智”联系起来。（6-9分）n水平4 答题内容详细解释各同盟国领导人的态度与凡尔赛和约条款的联系，并且对这些条款是否“公正和明智”加以评论。（10-12分）n水平5 答题内容表明很好地理解本题的要求，能够整体考虑到凡尔赛和约，或许也能逐条加以考虑。评价各同盟国的动机以及情感，并在此基础上

13、评估解决办法。可以对“充满仇恨”质疑。（13-15分）说明n很多答题人仅仅根据条约的条款对德国人是否“公正和明智”来论述这个问题。n欲得到高的分数，重要的是将和约条款、动机和观点联系在一起。六、学生课堂学习成长记录n（1）学生课上参与课堂教学的情况记载；n（2）完成课堂训练情况记载；n（3）课外活动参与情况记载；n（4）知识能力测试记载；n（5）动手、动脑能力综合评价记载；n（6）学生自我评价。用途n学生的期末成绩由平时成绩和期末考试成绩按不同的比例综合而成。n这六个部分作为平时成绩的依据。评价标准n是否积极参与；n是否独立思考；n是否主动探索；n是否自由表达；n是否善于合作；n是否富于想象；n是否敢于否定；n是否兴趣浓厚。如何引发学生的行为？n自然交流。如请学生交流读过的书，看过的电影，旅游过的国家城市等。n谈感想。说一说“郑成功收复台湾过程中，你感受最深的是哪一件事情？”n发表评论“你如何看待清军进攻台湾这件事？”n辩论、讨论。评价目标n1，知识目标：学会了吗？n2，能力目标：会学了吗？n3，情感目标：学得有情趣吗？n当学生知道了评价目标后，每节课朝着这些目标去努力，从而使教师的课堂教学效率有很大的提高。