中学教师教学基本功培训作业专题43页PPT课件.ppt
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- 中学教师 教学 基本功 培训 作业 专题 43 PPT 课件
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1、 1.培训目标培训目标 掌握作业界定内涵:知道什么是作业。掌握作业界定内涵:知道什么是作业。了解作业属性:认识作业的心理机制。了解作业属性:认识作业的心理机制。熟悉作业类型与功能:明确作业正负功效。熟悉作业类型与功能:明确作业正负功效。运用有效作业策略:设计人本化作业类型。运用有效作业策略:设计人本化作业类型。2.培训要求培训要求(1)结合自己的教学经验,反思与论辨作业)结合自己的教学经验,反思与论辨作业的现状。的现状。(2)认真思考培训内容,积极参与讨论活动。)认真思考培训内容,积极参与讨论活动。(3)大胆表述自己观点,理性思辨作业问题。)大胆表述自己观点,理性思辨作业问题。(4)创造性完成
2、规定学习任务,获得理想的)创造性完成规定学习任务,获得理想的培训成效。培训成效。家庭作业家庭作业(homework)原指工人在下班之后、在工厂外要原指工人在下班之后、在工厂外要完成的工作任务完成的工作任务(Walherg&Paschal,2019)应用到教育领应用到教育领域,则指学生在课外的学习,或者说指学生不在教师直接域,则指学生在课外的学习,或者说指学生不在教师直接监督下进行的学习监督下进行的学习(Devine,1987)。家庭作业于。家庭作业于16世纪初世纪初(1505年),首先在德国的学校出现,当时正值欧洲文艺年),首先在德国的学校出现,当时正值欧洲文艺复兴时期,复兴时期,文艺复兴的核
3、心思想是人文主义。人文主义者以“人性”反对“神性”,用“人权”反对“神权”。当时文学、艺术、科学和教育都在在迅猛发展。作业,作为作业,作为一种学校教育教学活动开始形成与发展。当教学进入班集一种学校教育教学活动开始形成与发展。当教学进入班集体制教学时,家庭作业便成了个别学习的方式,起着弥补体制教学时,家庭作业便成了个别学习的方式,起着弥补学校学习活动单一化缺陷的作用。学校学习活动单一化缺陷的作用。您知道“作业”这个概念的历史吗?19世纪随着欧洲工业革命兴起,教育也逐渐发达起世纪随着欧洲工业革命兴起,教育也逐渐发达起来。德国教育家赫尔巴特来。德国教育家赫尔巴特(Herbart)的的“寓德于教寓德于
4、教”和要和要建立符合建立符合“多方面兴趣学说多方面兴趣学说”的课程的教育思想开始影的课程的教育思想开始影响欧洲。赫尔巴特认为,响欧洲。赫尔巴特认为,“教学是儿童获取系统知识和教学是儿童获取系统知识和道德观念的主要途径,课堂教学的一些活动可以让学生道德观念的主要途径,课堂教学的一些活动可以让学生在家庭或社会完成在家庭或社会完成”。赫尔巴特在。赫尔巴特在普通教育学普通教育学中提中提倡学校教育和家庭教育相结合,彼此承担相应的责任,倡学校教育和家庭教育相结合,彼此承担相应的责任,为了弥补学校教学不足,学生应该利用课后时间,在生为了弥补学校教学不足,学生应该利用课后时间,在生活中巩固和运用所学知识,这项
5、任务被要求在家里完成。活中巩固和运用所学知识,这项任务被要求在家里完成。因此,家庭作业成了课内学习的继续与延伸,被学校管因此,家庭作业成了课内学习的继续与延伸,被学校管理者和教师视为巩固课堂教学的不可或缺的环节。理者和教师视为巩固课堂教学的不可或缺的环节。1.国际教育百科全书国际教育百科全书(1990):作业指的是学生独立进作业指的是学生独立进行的学习活动,通常是在学校规定的上课时间之外进行行的学习活动,通常是在学校规定的上课时间之外进行的。其目的在于使学生达到学校教学大纲中的特定目标。的。其目的在于使学生达到学校教学大纲中的特定目标。这种作业形式多样,不过常常由练习或者教师课堂讲授这种作业形
6、式多样,不过常常由练习或者教师课堂讲授材料的补充形式构成。课外作业都是要经过教师批改的。材料的补充形式构成。课外作业都是要经过教师批改的。它直接与学校工作相关,旨在鼓励学生的它直接与学校工作相关,旨在鼓励学生的自觉活动自觉活动以及以及增强他们完成任务的增强他们完成任务的独立性独立性。关键词:自觉活动;独立性。关键词:自觉活动;独立性。2.中国教育百科全书中国教育百科全书(1991):作业是学生为完作业是学生为完成学习的既定任务而进行的活动成学习的既定任务而进行的活动;分为课内作业与分为课内作业与课外作业两种课外作业两种;课外作业是课内作业的继续,是教课外作业是课内作业的继续,是教学工作的有机组
7、成部分学工作的有机组成部分;学生作业的目的学生作业的目的在于巩固在于巩固与消化所学知识与消化所学知识,并使知识转化为技能技巧并使知识转化为技能技巧。它。它对于培养学生的对于培养学生的独立学习能力与习惯独立学习能力与习惯,发展学生,发展学生的智力与创造才能具有重要意义。的智力与创造才能具有重要意义。关键词:巩固与消化;转化技能;独立学习能力。关键词:巩固与消化;转化技能;独立学习能力。3.实用教育大词典实用教育大词典(2019):作业是为作业是为完成学习任务由学生完成学习任务由学生独立独立从事的学习活动,从事的学习活动,包括课内、课外两种。课外作业是课堂学包括课内、课外两种。课外作业是课堂学习的
8、继续,常用来巩固、消化、理解或迁习的继续,常用来巩固、消化、理解或迁移课上己学过的知识。它是课堂教学工作移课上己学过的知识。它是课堂教学工作的延伸,是教学工作的重要组成部分。的延伸,是教学工作的重要组成部分。关键词:巩固;消化;理解;迁移。关键词:巩固;消化;理解;迁移。综合以上定义,我们可以得出几点结论综合以上定义,我们可以得出几点结论:(1)从属性看:作业是一种学习活动,与完成一定)从属性看:作业是一种学习活动,与完成一定的学习任务、达成一定的教学目标密切相联;的学习任务、达成一定的教学目标密切相联;(2)从形式看:作业不仅包括书面练习,也包括与)从形式看:作业不仅包括书面练习,也包括与学
9、习相关的实践活动;学习相关的实践活动;(3)从功能方面看:作业的作用是多元的,不仅能)从功能方面看:作业的作用是多元的,不仅能巩固课内学习的知识和技能,也能培养学生良好的巩固课内学习的知识和技能,也能培养学生良好的学习能力和习惯,发展学生的智能,对实现教学目学习能力和习惯,发展学生的智能,对实现教学目标和教育目的有着重要意义。标和教育目的有着重要意义。4.作业本质属性解读作业本质属性解读 对于作业本质属性不了解,会导致人们对作业产生迷信的期待。对于作业本质属性不了解,会导致人们对作业产生迷信的期待。事实上,作业的的本质属性在心理学上属于事实上,作业的的本质属性在心理学上属于“行为强化行为强化”
10、,作,作业的逻辑支撑是行为主义。斯金纳认为,我们所有的行为都是业的逻辑支撑是行为主义。斯金纳认为,我们所有的行为都是“强化物强化物”的功效。作业被教师的功效。作业被教师/家长作为家长作为“强化强化”手段,通过手段,通过一定数量的时间、一定数量的练习来增强学生对已学知识和技一定数量的时间、一定数量的练习来增强学生对已学知识和技能的记忆和掌握。能的记忆和掌握。然而,作业的然而,作业的“强化强化”功能和功能和“巩固巩固”作用不是随时随地都能作用不是随时随地都能够发挥功效的。作业具有够发挥功效的。作业具有“双刃剑双刃剑”的特点,正确设计作业、的特点,正确设计作业、合理安排作业、人本性化的处置作业,就会
11、收到作业带来的正合理安排作业、人本性化的处置作业,就会收到作业带来的正面效应。如果,作业问题处理不好,就会产生适得其反的作用。面效应。如果,作业问题处理不好,就会产生适得其反的作用。教育心理学研究表明:基于行为主义学习理论下的教育心理学研究表明:基于行为主义学习理论下的“作业作业”行为不等于理解!在智力培养过程中,大量、反复的练习行为不等于理解!在智力培养过程中,大量、反复的练习不会发展出学习意义、也不会产生学习理解。不会发展出学习意义、也不会产生学习理解。学习意义和理解必须经过学习者自身对学习内容进行理解、学习意义和理解必须经过学习者自身对学习内容进行理解、内化并完成认知建构才能够实现。内化
12、并完成认知建构才能够实现。大量的、反复的练习不但耗费时间、而且还容易产生并且大量的、反复的练习不但耗费时间、而且还容易产生并且强化错误认识。真正的有效学习不要过分依赖作业,而应强化错误认识。真正的有效学习不要过分依赖作业,而应该优化课堂结构、提高教学效率、提振学生学习信心,这该优化课堂结构、提高教学效率、提振学生学习信心,这是有效教学的关键。是有效教学的关键。行为主义的行为主义的“强化强化”作用适用于人和动物的行为技能训练,作用适用于人和动物的行为技能训练,例如,骑自行车,划船,球类运动等。由于行为主义对于行例如,骑自行车,划船,球类运动等。由于行为主义对于行为技能有显著训练成效,后来逐渐被泛
13、化应用在智力的培养为技能有显著训练成效,后来逐渐被泛化应用在智力的培养方面,认为多做练习作业也可以训练学习者的心智。特别是方面,认为多做练习作业也可以训练学习者的心智。特别是美国在美国在20世纪世纪80年代开始大力推行年代开始大力推行“教育标准化教育标准化”运动,运动,把教育教学工作都提升到把教育教学工作都提升到“标准化标准化”层面来认识与操作,就层面来认识与操作,就连学习内容也都实行标准化训练(现代化信息技术介入),连学习内容也都实行标准化训练(现代化信息技术介入),企图阻止美国基础教育质量的滑坡。事实证明,标准化教学、企图阻止美国基础教育质量的滑坡。事实证明,标准化教学、标准化试题、标准化
14、作业并没有真正促进教育教学改革与发标准化试题、标准化作业并没有真正促进教育教学改革与发展,相反,美国的教育标准化把整个世界都拖入到一个教育展,相反,美国的教育标准化把整个世界都拖入到一个教育教学的误区!教学的误区!故事1Mr.Smith,I have written one hundren times of“I have gone home.”Now I have went home!故事2“这道题我们都练过多少遍了?你们为什么还是出错啊?”请大家分析为什么会出这样的问题?(一)国外对作业的作用调查研究:1.库珀(Cooper,1989)的研究指出,家庭作业对学生学业成绩的影响随年级不同而效果
15、不一:(1)对高中生的影响最大,作业与成绩具有正相关性。适当作业量能够促进成绩提升。(2)对初中生的影响次之,但效果减半,作业与成绩相关性有波动。初三年级学生作业与成绩相关度较大,而初一、二年级相关度较小。(3)对小学生的影响,几乎没有什么效果,反而过多作业会导致负相关,越多的家庭作业与越低的学业成绩有关。勒利&理查德(Leore&Richard,1989)的观察研究也具有类似结果。2.科恩(2019)在作业的迷思中指出,人们为什么如此迷信作业,其原因在于:(1)对于学习的本质产生根本的误解。(2)在教育上强调竞争和“更严格的要求”。(3)人们相信,学生应该尽早知道将来可能会遭遇到的情况。(4
16、)不相信儿童,以及不相信他们选择课余消磨时间的方式会与学习有关。因此,教师和家长期望作业能够在教育和管束孩子方面产生奇迹,但是,由于错误的期待,作业给孩子、家长和教师带来的总是痛苦多于快乐!(二)国内对作业的作用调查研究 1.学者观点:(1)课外作业是教学过程中,承教启学的重要环节。(2)课外作业是促进学生养成独立思考和自主学习的有效手段。(3)课外作业是反馈学习效果信息的重要渠道。2.家长的观点:(1)做作业是孩子能获得良好成绩的保障。(2)做作业是孩子天经地义的任务。(3)多做作业是孩子刻苦学习的表现。3.现状分析-在目前学校教育中,学科作业已经成为“学校管理者期待教学质量提升的重要措施”
17、、“教师确保教学成绩上升的重要手段”、“家长望子成龙、望女成凤的重要途径”。-大量的、高难度的、种类繁多的作业练习题甚至也成为教师课堂低效教学的遮羞布、成为学校严格办学的一种值得夸耀的经验、成为家长可以放心打麻将的护身符。-只要学生整天埋头在大量的作业练习里,所有人都会放心、满意、轻松。如果不这样,从学校、教师到家长都会感到紧张!所以,学生伴随着教育“改革”的深化,压在身上的学习负担也就越来越重!学习“减负”成了学习“茧缚”,低效教学加沉重作业负担已经把我们的孩子牢牢的束缚在作业本上。让我们的孩子过早的失去童年的快乐和年轻的活力!正如有人总结的那样:课余时间,中国的学生在紧张的忙于写作业忙于写
18、作业;美国的学生在聚精会神的做实验聚精会神的做实验;法国的学生在悠闲的参观着博物馆参观着博物馆;英国学生在运动场上奔波流汗奔波流汗;韩国学生在冰天雪地里做着魔鬼般的训练魔鬼般的训练。中国的教育给学生带来的课业负担有恶化趋势,对此问题的严重性,国家早已经给予关注。4.国家对策国家对策 国家教育部分别于国家教育部分别于1988年、年、1994年两次下发限制家庭作业年两次下发限制家庭作业时间的文件。时间的文件。(1)1988年的文件要求要按照教学计划的规定年的文件要求要按照教学计划的规定:“布置课外作业量要做到布置课外作业量要做到:一年级不留书面课外作业,二、一年级不留书面课外作业,二、三年级每人课
19、外作业不超过三十分钟。四年级不超过四十三年级每人课外作业不超过三十分钟。四年级不超过四十五分钟,五、六年级不超过一小时。不布置机械重复和大五分钟,五、六年级不超过一小时。不布置机械重复和大量抄写的练习,更不得以做作业作为惩罚学生的手段。学量抄写的练习,更不得以做作业作为惩罚学生的手段。学校和班主任老师应负责控制和调解学生每天的课外作业总校和班主任老师应负责控制和调解学生每天的课外作业总量。量。”(2)1994年又再次重申作业的分量和难度要适年又再次重申作业的分量和难度要适当。当。“小学一年级不留书而家庭作业,一、三年级每小学一年级不留书而家庭作业,一、三年级每门课外作业量不超过门课外作业量不超
20、过30分钟,四年级不超过分钟,四年级不超过45分分钟,五、六年级不超过钟,五、六年级不超过1小时,初中各年级不超小时,初中各年级不超过过1.5小时小时(以上均按中等水平学生完成的时间计以上均按中等水平学生完成的时间计算算)。高中各年级每天作业量由各省制定。高中各年级每天作业量由各省制定。”思考并讨论:思考并讨论:1.为什么教为什么教育部对作业不断做出规定?育部对作业不断做出规定?规定的背后折射出什么问规定的背后折射出什么问题?题?(一)一)作业类型与功能作业类型与功能 作业根据其功能可以分成若干种类型,不同类型的作业,作业根据其功能可以分成若干种类型,不同类型的作业,其功能也不一样。作为合格的
21、中学教师,不但要熟悉作业其功能也不一样。作为合格的中学教师,不但要熟悉作业类型,而且更要清楚它们的功能。类型,而且更要清楚它们的功能。我们给学生布置什么样的作业,需要这种作业帮助学生解我们给学生布置什么样的作业,需要这种作业帮助学生解决什么样的问题,应该考虑清楚。决什么样的问题,应该考虑清楚。如果,不加思考的布置作业、或者只是例行公事的布置作如果,不加思考的布置作业、或者只是例行公事的布置作业,那么,作业的针对性和实效性就会受到影响。这样,业,那么,作业的针对性和实效性就会受到影响。这样,不但达不到布置作业的目的,而且还会适得其反,甚至让不但达不到布置作业的目的,而且还会适得其反,甚至让学生产
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