人生发展阶段与教育综述课件.ppt

1、1、生命活动的结构、生命活动的结构个体需要个体需要(自身先天和后天条件)活动目标活动目标活动结果活动结果活动内容、活动内容、手段、工具、过程手段、工具、过程生命活动生命活动主体追求主体追求反馈调控机制反馈调控机制 转化转化实现实现 环环 境（大、小）境（大、小）生命活动不是个体单纯的内在活动，也不是生命活动不是个体单纯的内在活动，也不是在环境中的随波逐流，而是内与外围绕一定的在环境中的随波逐流，而是内与外围绕一定的目标、需要，两者之间相互碰撞、作用。这是目标、需要，两者之间相互碰撞、作用。这是影响人的发展的决定性因素。影响人的发展的决定性因素。2、生命活动促进个体发展的机制生命活动促进个体发展

2、的机制生理水平的个体活动生理水平的个体活动社会实践水平的个体活动社会实践水平的个体活动心理水平的个体活动心理水平的个体活动生命活动的水平生命活动的水平 生理水平的生命活动：是有机体与环境中生理水平的生命活动：是有机体与环境中的物质发生交换的过程。的物质发生交换的过程。（新陈代谢，生长、发育、成熟、衰老）（新陈代谢，生长、发育、成熟、衰老）心理水平的生命活动：是个体与外界环境心理水平的生命活动：是个体与外界环境进行信息交流的需要，是物质对象转化为意识、进行信息交流的需要，是物质对象转化为意识、情感、态度和行为的过程。情感、态度和行为的过程。（认识活动、情感活动、意志活动。（认识活动、情感活动、意

3、志活动。具有目的性、间接（符号）性、自由性）具有目的性、间接（符号）性、自由性）社会实践水平的生命活动：是人类为满足社社会实践水平的生命活动：是人类为满足社会、群体发展需要保持、扩大自身利益的活动；会、群体发展需要保持、扩大自身利益的活动；也是个体为体现自身价值、满足自身生存、发也是个体为体现自身价值、满足自身生存、发展和创造的需要而进行的活动。展和创造的需要而进行的活动。人人环环 境境能量交换能量交换社会实践活动社会实践活动 生命活动的水平生理水平的个体活动生理水平的个体活动社会实践水平的个体活动社会实践水平的个体活动心理水平的个体活动心理水平的个体活动内部活动内部活动（主观经验）（主观经验

4、）外部动作外部动作（客观经验）（客观经验）综综合合 在人的真实而具体复杂的生命活动中，人的社在人的真实而具体复杂的生命活动中，人的社会实践活动把内在与外在世界连接了起来，充满会实践活动把内在与外在世界连接了起来，充满着不同水平、不同性质的内外双向转化，人正是着不同水平、不同性质的内外双向转化，人正是在这种复杂的转化中实现了自己的发展。在这种复杂的转化中实现了自己的发展。谁能告诉我，是我们改变了世界，还是世谁能告诉我，是我们改变了世界，还是世界改变了我和你？界改变了我和你？3、社会实践活动的个体社会实践活动的个体“发展效应发展效应”如何促使社会实践活动更有效地影响个体的发展呢？如何促使社会实践活

5、动更有效地影响个体的发展呢？关键在于对个体提出的要求与个体现有发展水平关键在于对个体提出的要求与个体现有发展水平之间的相差度之间的相差度最近发展区。过高或过低都难以促进个体最近发展区。过高或过低都难以促进个体的发展。的发展。与活动的组织结构水平和重复程度有关。活动结构与活动的组织结构水平和重复程度有关。活动结构清晰、目标明确、步骤清楚，有利于转化；必要的重复度。清晰、目标明确、步骤清楚，有利于转化；必要的重复度。主体对活动的自主程度：主体对活动的自主程度：被动适应被动适应 自觉适应自觉适应 主动创造主动创造 个体活动取得的成效及由此产生的成效感。个体活动取得的成效及由此产生的成效感。思 考：如

6、何看待父母为孩子请家教、上兴趣班？如何看待父母为孩子请家教、上兴趣班？如何看待偏才、怪才？如何看待偏才、怪才？失败是成功之母！失败是成功之母！以上这些现实性因素，单个并不一定能促进人的发展，以上这些现实性因素，单个并不一定能促进人的发展，而是相互之间发生真实的联系并构成整体结构后，才能成而是相互之间发生真实的联系并构成整体结构后，才能成为人发展的充足条件。这种联系也不是并列相加，而是相为人发展的充足条件。这种联系也不是并列相加，而是相互渗透、转化，互为因果、互相作用。互渗透、转化，互为因果、互相作用。这个过程是个体在与周围环境相互作用的过程中，生这个过程是个体在与周围环境相互作用的过程中，生长

7、、成熟、展现、创造的动态过程。长、成熟、展现、创造的动态过程。思考与研究：思考与研究：1.1.如何彰显学校教育在人的发展的独特作用？现实如何彰显学校教育在人的发展的独特作用？现实的学校教育有哪些缺陷？如何加强和改进？的学校教育有哪些缺陷？如何加强和改进？2.2.根据根据“三因素二层次说三因素二层次说”，写一篇，写一篇“成长的故成长的故事事”。第三节第三节 人生发展阶段与教育人生发展阶段与教育 对人的发展进行阶段性认识与反思，不仅有利对人的发展进行阶段性认识与反思，不仅有利于我们加深对教育对象的认识，也有利于我们自于我们加深对教育对象的认识，也有利于我们自己反思和认识自己的人生道路并规划未来发展

8、，己反思和认识自己的人生道路并规划未来发展，加深对生命意义的理解，做一个成功的教育者加深对生命意义的理解，做一个成功的教育者做一个能与学生心灵沟通的好教师、好家长。做一个能与学生心灵沟通的好教师、好家长。一、人生发展阶段的教育学意义一、人生发展阶段的教育学意义（一）人生阶段的划分（一）人生阶段的划分1、古代先哲对人生阶段的划分及教育主张、古代先哲对人生阶段的划分及教育主张 柏拉图的划分：柏拉图的划分：06岁：第一阶段教育，游戏（遵守秩序）岁：第一阶段教育，游戏（遵守秩序）717岁：学习的第一阶段（初等教育）。学习音乐和体育、岁：学习的第一阶段（初等教育）。学习音乐和体育、数目和计算等公民科目，

9、并选拔进一步从事学业的人。数目和计算等公民科目，并选拔进一步从事学业的人。1820岁：体格和军事训练，考验品质，选拔出未来统治者，岁：体格和军事训练，考验品质，选拔出未来统治者，进一步接受教育。进一步接受教育。2030岁：学习的第二阶段。学数学、几何、天文学、音乐岁：学习的第二阶段。学数学、几何、天文学、音乐理论等，并作为学习辩证法的试验，合格者进一步学习。理论等，并作为学习辩证法的试验，合格者进一步学习。3035岁：学习的第三阶段。学习辩证法，服务社会。岁：学习的第三阶段。学习辩证法，服务社会。划分阶段的重要标准是人接受的教育内容与目划分阶段的重要标准是人接受的教育内容与目标的阶段差别，而这

10、又是不同人可能承担的社会标的阶段差别，而这又是不同人可能承担的社会角色差别决定的。因而，这种阶段的划分标准是角色差别决定的。因而，这种阶段的划分标准是社会的，而不是个体的。教育的作用在于对人进社会的，而不是个体的。教育的作用在于对人进行社会规范并进行选拔。行社会规范并进行选拔。不同学习阶段的人，具有不同的特质不同学习阶段的人，具有不同的特质 初等教育初等教育铁质：平民铁质：平民 中等教育中等教育银质：武士银质：武士 高等教育高等教育金质：哲学王（学问，并轮替承担金质：哲学王（学问，并轮替承担公务，做统治者）公务，做统治者）亚里士多德：从个体发展的特点及需要进行划分：亚里士多德：从个体发展的特点

11、及需要进行划分：第一阶段（第一阶段（07）：）：前五年不应要求学习主要任务是长身体。前五年不应要求学习主要任务是长身体。第二阶段（第二阶段（814）：还需长身体，同时开始学习，掌握在生活中有多种）：还需长身体，同时开始学习，掌握在生活中有多种用途的基本知识，特别重视音乐学习，陶冶性格。这是大发展智慧的阶段。用途的基本知识，特别重视音乐学习，陶冶性格。这是大发展智慧的阶段。第三阶段（第三阶段（1521）：发展的高级阶段，追求至善与至美，教育应地以）：发展的高级阶段，追求至善与至美，教育应地以发展纯理性和道德为目标。发展纯理性和道德为目标。这凸显了亚里士多德的轮流突出的发展观。这凸显了亚里士多德的

12、轮流突出的发展观。“人们原不应当在同一时间人们原不应当在同一时间内既用他们的心灵又用他们的身体去劳动，因为两种劳动彼此是对立的内既用他们的心灵又用他们的身体去劳动，因为两种劳动彼此是对立的”。由于亚里士多德的人生理想在于能感受到闲暇的幸福，由于亚里士多德的人生理想在于能感受到闲暇的幸福，所以，他对成熟阶段后的人生发展就不作分析了。所以，他对成熟阶段后的人生发展就不作分析了。亚里士多德亚里士多德 注意了人本身的发展阶段特点注意了人本身的发展阶段特点 ：“有两有两个原则必须记住：一个是什么是可能的；另一个是什么是个原则必须记住：一个是什么是可能的；另一个是什么是适当的。适当的。但是这两点跟人的年龄

13、有关系。但是这两点跟人的年龄有关系。”这一观点这一观点对近代教育家产生了深刻的影响。对近代教育家产生了深刻的影响。孔子：孔子：“吾十有五而志于学，三十而立，四十吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不踰矩。心所欲，不踰矩。”“立于学立于学”说说 皇侃皇侃论语义疏论语义疏：古人三：古人三年明一经，从十五至三十是又十五年，故通五经年明一经，从十五至三十是又十五年，故通五经之业所以成立也。之业所以成立也。”“立于道立于道”说说程颐：程颐：“子曰：吾十有五而子曰：吾十有五而志于学。圣人言己亦由学而至，所以勉进后人也。

14、志于学。圣人言己亦由学而至，所以勉进后人也。立，能自立于斯道也。立，能自立于斯道也。”对理想人格追求应当成为自我生命成长的重要内对理想人格追求应当成为自我生命成长的重要内容：自我人格修养历程的四重境界：容：自我人格修养历程的四重境界：仁心朗现之境仁心朗现之境三十而立三十而立 仁智双彰之境仁智双彰之境四十而不惑四十而不惑 与天相知之境与天相知之境五十而知天命五十而知天命 随心所欲之境随心所欲之境七十而随心所欲不踰矩七十而随心所欲不踰矩 孔子在教育中，更重视的是个别差异、孔子在教育中，更重视的是个别差异、因材施教，而不是年龄特征。这也许和他因材施教，而不是年龄特征。这也许和他的教育对象均非小儿有关

15、。的教育对象均非小儿有关。2、近代思想家、教育家对人生阶段的划分与教、近代思想家、教育家对人生阶段的划分与教育主张育主张 夸美纽斯夸美纽斯：六年作为一期，从出生到成熟分为四：六年作为一期，从出生到成熟分为四期，应按照自然生长顺序去安排相应的学校教育：期，应按照自然生长顺序去安排相应的学校教育：婴儿期（婴儿期（16岁）：母育学校阶段；岁）：母育学校阶段；儿童期（儿童期（712岁）：国语学校阶段；岁）：国语学校阶段；少年期（少年期（1318岁）：拉丁语学校或高等学校；岁）：拉丁语学校或高等学校；青年期（青年期（1924岁）：大学教育及旅行。岁）：大学教育及旅行。与柏拉图一样，前两级学校是普及的，后

16、面应按与柏拉图一样，前两级学校是普及的，后面应按照人的才能来选择可接受教育的对象照人的才能来选择可接受教育的对象。卢梭卢梭：爱弥儿爱弥儿是世界上最早的以个体成长为对是世界上最早的以个体成长为对象的个体心理、教育学。象的个体心理、教育学。把从出生到成熟分为四个阶段，但已打破了分把从出生到成熟分为四个阶段，但已打破了分段时间上的均等模式段时间上的均等模式：第一期（第一期（l2岁）：以身体养育、自然而健康地岁）：以身体养育、自然而健康地生长为唯一教育目标生长为唯一教育目标；第二期（第二期（212岁）：感性教育阶段；岁）：感性教育阶段；第三期（第三期（1215岁）：发展理智阶段；岁）：发展理智阶段；第

17、四期（第四期（1520岁）：教育任务是情感和意志岁）：教育任务是情感和意志的培育。的培育。卢梭开了把个人成长经历作为教育理论卢梭开了把个人成长经历作为教育理论研究重点的先河，并以他深刻的直觉能力，研究重点的先河，并以他深刻的直觉能力，提出了一系列不同于当时传统的教育主张，提出了一系列不同于当时传统的教育主张，在人类思想史和教育思想史上产生了深远在人类思想史和教育思想史上产生了深远的影响。的影响。3 3、现代心理学家对人生阶段的研究及其对教育的、现代心理学家对人生阶段的研究及其对教育的意义意义 第一类：从整体上研究人生阶段问题。多从第一类：从整体上研究人生阶段问题。多从自己学派的核心范畴与基本观

18、点出发，提出分期自己学派的核心范畴与基本观点出发，提出分期标准和具体阶段划分，描述每一阶段的特征标准和具体阶段划分，描述每一阶段的特征 弗罗伊德弗罗伊德(SFreud)以以人的性机能发展状态和表人的性机能发展状态和表现方式为标志划分人生阶现方式为标志划分人生阶段，并强调段，并强调5岁以前的童岁以前的童年期对人一生发展的重要年期对人一生发展的重要意义。意义。艾里克森的心理社会发展理论艾里克森的心理社会发展理论他把人格发展分为八个阶段：他把人格发展分为八个阶段：（1 1）基本信任对基本不信任）基本信任对基本不信任 (0(01 1岁岁)（2 2）自主对羞怯和怀疑）自主对羞怯和怀疑 （1 13 3岁）

19、岁）（3 3）主动对内疚（）主动对内疚（4 45 5岁）岁）（4 4）勤奋对自卑（）勤奋对自卑（6 61111岁）岁）（5 5）同一性对角色混乱（）同一性对角色混乱（12122020岁）岁）（6 6）亲密对孤独（）亲密对孤独（20202424岁）岁）（7 7）繁殖对停顿（）繁殖对停顿（25256565岁）岁）（8 8）自我整合对绝望（）自我整合对绝望（6565死亡）死亡）艾里克森在分析人生阶段时，不仅强调了生艾里克森在分析人生阶段时，不仅强调了生物基础决定不同阶段的出现和持续的时间，而且物基础决定不同阶段的出现和持续的时间，而且突出了社会环境对不同阶段危机能否得到积极解突出了社会环境对不同阶段

20、危机能否得到积极解决的决定作用，从而使人生阶段的划分超出了单决的决定作用，从而使人生阶段的划分超出了单因素分析，建立生理、心理、社会关系的分析模因素分析，建立生理、心理、社会关系的分析模式。因此，这个划分具有重要的方法论意义。式。因此，这个划分具有重要的方法论意义。第二类：是对人的心理某一方面发展作深入的第二类：是对人的心理某一方面发展作深入的探讨。如皮亚杰的认知发展阶段论与柯尔伯格探讨。如皮亚杰的认知发展阶段论与柯尔伯格(L(L Kohlberg)Kohlberg)的道德判断七阶段说。的道德判断七阶段说。皮亚杰（皮亚杰（PiagetPiaget，J.,1896-1980J.,1896-198

21、0）皮亚杰：（1 1）感知运动阶段（）感知运动阶段（0 02 2岁）；岁）；（2 2）前运算阶段（）前运算阶段（2 27 7岁）；岁）；（3 3）具体运算阶段（）具体运算阶段（7 71212岁）；岁）；（4 4）形式运算阶段（）形式运算阶段（12121515岁）。岁）。马斯洛的马斯洛的“需要层次说需要层次说”：生理需要安全需要归属与爱的需要尊重的需要自我实现的需要 第三类第三类 ，通过心理实验、测量、统计等方法，通过心理实验、测量、统计等方法对人生发展不同阶段的各种心理能力、品质作出对人生发展不同阶段的各种心理能力、品质作出定性和定量的细致研究，包括各种心理测量量表定性和定量的细致研究，包括各

22、种心理测量量表的制作和常模的建立。的制作和常模的建立。综上，我们可对人生阶段划分作出如下结论综上，我们可对人生阶段划分作出如下结论：1、划分人生阶段的标准是多样的，但它们、划分人生阶段的标准是多样的，但它们之间存在着一定的联系。主要以人与环境交之间存在着一定的联系。主要以人与环境交往及活动中的自主水平作为划分的主要标准往及活动中的自主水平作为划分的主要标准。2、应把人生阶段的划分问题扩展到生命的、应把人生阶段的划分问题扩展到生命的全过程，而不局限于从出生到青春期。全过程，而不局限于从出生到青春期。3、根据以上两点，我们采用的分期为：、根据以上两点，我们采用的分期为：婴儿期婴儿期(出生出生1、1

23、5岁岁)；幼儿期幼儿期(1、156岁岁)；童年期：童年期：(6、711、12岁岁)；少年期；少年期；(12、1315、16岁岁)；青年期青年期(16、1725、30岁岁)；成年期成年期(25、3055、60岁岁)；老年期老年期(55、60岁死亡岁死亡)。（二）（二）“年龄特征年龄特征”概念的界定概念的界定 思考思考1：个体不同发展阶段之间，：个体不同发展阶段之间，“同同一性一性”大还是大还是“差异性差异性”更大更大?在同一年龄阶段内，不同个体之间的在同一年龄阶段内，不同个体之间的“共同性共同性”大还是大还是“特殊性特殊性”大大?个体所具有的这两组特性，是同一与个体所具有的这两组特性，是同一与变

24、异、一般与特殊的相互关系，难用孰强变异、一般与特殊的相互关系，难用孰强孰弱、孰大孰小的方式来判断孰弱、孰大孰小的方式来判断。“年龄特征年龄特征”是存在的，它指个体发展是存在的，它指个体发展的每一阶段中都存在的，区别于其他阶段的每一阶段中都存在的，区别于其他阶段的，而又是同一年龄段个体普遍具有的一的，而又是同一年龄段个体普遍具有的一般的、富有典型性的特征。般的、富有典型性的特征。任何年龄阶段的特征在具体个人身上都任何年龄阶段的特征在具体个人身上都是稳定性与可变性的统一，个性与共性的是稳定性与可变性的统一，个性与共性的统一。统一。思考思考2 2：年龄特征表现在生理方面？还是：年龄特征表现在生理方面

25、？还是 心理心理的方面？的方面？人的年龄特征并不是每一年龄阶段各方面特征人的年龄特征并不是每一年龄阶段各方面特征的相加之和，而是各方面的变化特征及它们相互的相加之和，而是各方面的变化特征及它们相互作用的特定内容与方式，它呈现出结构性与整体作用的特定内容与方式，它呈现出结构性与整体性。性。二 儿童年龄特征与教育(一)优生与教育高尔顿的优生学 第三节 人生发展与教育二二 儿童年龄特征与教育儿童年龄特征与教育（一）优生与教育（一）优生与教育高尔顿的优生学（二）婴儿期的年龄特征与教育（二）婴儿期的年龄特征与教育1.1.婴儿期的年龄特征婴儿期的年龄特征 婴儿期（乳儿期），从出生到婴儿期（乳儿期），从出生

26、到l l岁或岁或1 15 5岁至岁至独立行走），从生物学意义上而后是社会意义上适独立行走），从生物学意义上而后是社会意义上适应人类生存的最初环境，并把自己与环境区别开来，应人类生存的最初环境，并把自己与环境区别开来，迈出自己的人生迈出自己的人生“第一步第一步 ”“浑沌初开浑沌初开”。婴儿期的总特征是婴儿自身力量的软弱和对环婴儿期的总特征是婴儿自身力量的软弱和对环境中其他人的依赖境中其他人的依赖 ，与环境的关系基本属被动应，与环境的关系基本属被动应答答 ，环境对他的控制远远超出他对环境的反作用。，环境对他的控制远远超出他对环境的反作用。l 身体方面生长十分迅速，这是让人能够用天数和月身体方面生长

27、十分迅速，这是让人能够用天数和月数作为单位计算身体变化的时期，脑的发育和体重的增数作为单位计算身体变化的时期，脑的发育和体重的增加最为突出。加最为突出。(1(1岁多以后，儿童脑重量约为岁多以后，儿童脑重量约为400400克，是克，是成人的成人的1 13 3。)l 心理方面心理方面 认知方式主要是运动、感知型认知方式主要是运动、感知型 ，通过动作、与外，通过动作、与外界物体的直接接触采认识客体，也通过动作感受界物体的直接接触采认识客体，也通过动作感受到自己是能产生行为的不同于外界客体的主体到自己是能产生行为的不同于外界客体的主体 ，“没有自我的自我中心主义没有自我的自我中心主义”。婴儿情感的产生

28、主要与生理需要的是否满足相关，婴儿情感的产生主要与生理需要的是否满足相关，尤其是在前期尤其是在前期 ，直露的、即时性的，直露的、即时性的 。意志方面，只能从控制自己身体和动作的角度看，意志方面，只能从控制自己身体和动作的角度看，后再发展到对某些生理机能的满足，如进食、排后再发展到对某些生理机能的满足，如进食、排泄等在时间和场合上的一定程度的控制。泄等在时间和场合上的一定程度的控制。2.2.婴儿期的教育婴儿期的教育 婴儿期教育的首要任务是养育。婴儿期教育的首要任务是养育。首先，要做到崇尚首先，要做到崇尚“自然自然”，不是崇尚，不是崇尚“人人工工 。”其次，父母或育婴者应有意识地为婴儿设置有其次，

29、父母或育婴者应有意识地为婴儿设置有丰富刺激物的生活环境。丰富刺激物的生活环境。第三，要有意识地、适度训练婴儿的运动器官第三，要有意识地、适度训练婴儿的运动器官与其他器官。与其他器官。最后，育婴者要注意观察婴儿的需要与发展的最后，育婴者要注意观察婴儿的需要与发展的实际进展。实际进展。三、幼儿期的年龄特征与教育三、幼儿期的年龄特征与教育（一）幼儿期的年龄特征（一）幼儿期的年龄特征 幼儿期约五年左右，我们可以以幼儿期约五年左右，我们可以以3 3岁为界，把这岁为界，把这一时期分为前期与后期。幼儿期是个体开始认识自一时期分为前期与后期。幼儿期是个体开始认识自己的周围世界的时期。世界对于幼儿来说永远是新己

30、的周围世界的时期。世界对于幼儿来说永远是新鲜的、绚丽多彩的、富有吸引力的。所以，它对于鲜的、绚丽多彩的、富有吸引力的。所以，它对于人生的意义在于启蒙。我们可把幼儿期称为人生的意义在于启蒙。我们可把幼儿期称为“启蒙启蒙时期时期”。幼儿表现出的总体特征是对外部可感知世界的幼儿表现出的总体特征是对外部可感知世界的生动、具体的探究与认识生动、具体的探究与认识 。幼儿已经懂得幼儿已经懂得“我我”指自己指自己 。l身体的生长身体的生长 ，比出生，比出生后的第一年来说要缓后的第一年来说要缓慢慢 ，但总合起来则很，但总合起来则很大，近大，近7 7岁时，幼儿的岁时，幼儿的脑重量平均接近脑重量平均接近128012

31、80克，约是成人的克，约是成人的9 91010。l 心理方面：心理方面：认知最大的变化是口语的发展。认知最大的变化是口语的发展。2 23 3岁是语言学习的最岁是语言学习的最佳时期。佳时期。在情感方面，与婴儿的显著不同就是，心理需要的满在情感方面，与婴儿的显著不同就是，心理需要的满足与否，是他各种情感产生以及发生变化的主要原因。足与否，是他各种情感产生以及发生变化的主要原因。赞扬和喜爱赞扬和喜爱 ，移情的重要性。，移情的重要性。幼儿的意志力一般表现为在一定的情景下，有初步控幼儿的意志力一般表现为在一定的情景下，有初步控制自己社会行动的能力制自己社会行动的能力 ，意志总的来说脆弱，意志总的来说脆弱

32、 ，难做到，难做到为达到某一目的、作有意识的意志努力为达到某一目的、作有意识的意志努力 。（二）幼儿期的教育（二）幼儿期的教育 自自2020世纪以来，幼儿期被公认为进行早期教育的最世纪以来，幼儿期被公认为进行早期教育的最佳期佳期 ，幼儿的教育会对他的终身产生影响，幼儿的教育会对他的终身产生影响 。儿童潜在能力的发展存在着递减的趋势，出生时若儿童潜在能力的发展存在着递减的趋势，出生时若作作100100计算，计算，5 5岁开始就只剩岁开始就只剩8080了，了，8 8岁则减到近岁则减到近6060。对人生具有重要意义的发展最佳（关对人生具有重要意义的发展最佳（关键）期：键）期：3 3岁前的语言；岁前的

33、语言；4 4岁始的图象知觉；岁始的图象知觉；5 5岁的数数与简单计算；岁的数数与简单计算；生活、行为习惯与节奏的初步养成等。生活、行为习惯与节奏的初步养成等。四、童年期的年龄特征与教育四、童年期的年龄特征与教育童年期称作人生的奠基时期，主要指两个方面：童年期称作人生的奠基时期，主要指两个方面：童年期是培养社会各种人才所必经的奠基时期，童年期是培养社会各种人才所必经的奠基时期，同时也是为个人的一生发展奠定基础的时期。同时也是为个人的一生发展奠定基础的时期。（一）童年期的年龄特征（一）童年期的年龄特征 童年期的总特征，从发展速度上看，是一个相童年期的总特征，从发展速度上看，是一个相对平稳的时期，身

34、体缓慢生长，心理上也没有十对平稳的时期，身体缓慢生长，心理上也没有十分尖锐的自我冲突。分尖锐的自我冲突。1.1.认知发展的特点认知发展的特点在认知来源上，发生了由口头语言、形象实物在认知来源上，发生了由口头语言、形象实物为主逐渐过渡到以书面语言、不用实物伴随的为主逐渐过渡到以书面语言、不用实物伴随的概念为主概念为主认知方面的另一个重要特点，是儿童在道德认认知方面的另一个重要特点，是儿童在道德认知方面的较大发展，他们逐渐理解社会的道德知方面的较大发展，他们逐渐理解社会的道德规范，根据行为的实际效果或用这个规范来评规范，根据行为的实际效果或用这个规范来评价别人的行为与思想。并由自己对他人的评价，价

35、别人的行为与思想。并由自己对他人的评价，以及别人对自己的评价逐渐转向自己对自己行以及别人对自己的评价逐渐转向自己对自己行为的道德评价。但还带有情绪色彩，也没有达为的道德评价。但还带有情绪色彩，也没有达到高度抽象的水平到高度抽象的水平 。2.2.情感发展的特点情感发展的特点儿童的情感体验开始复杂化。他们能感受别人儿童的情感体验开始复杂化。他们能感受别人较复杂的情感，与其进行层次丰富的情感交流。较复杂的情感，与其进行层次丰富的情感交流。在学习或其他活动中，儿童的情感主要是由结在学习或其他活动中，儿童的情感主要是由结果是否成功，活动内容或形式、过程是否丰富、果是否成功，活动内容或形式、过程是否丰富、

36、有趣，他本人在活动中担任的角色是否是自己有趣，他本人在活动中担任的角色是否是自己希望承担的，教师和其他同学对他的表现是否希望承担的，教师和其他同学对他的表现是否重视和给予积极的评价等引起的。重视和给予积极的评价等引起的。不会掩饰自己的情感。不会掩饰自己的情感。另外，儿童的情感还较易随情景而变化另外，儿童的情感还较易随情景而变化 。3.3.意志发展特点意志发展特点 儿童的意志在童年期有较大的发展，学习活动儿童的意志在童年期有较大的发展，学习活动的目的性、集体性、持久性与复杂性都要求儿童为的目的性、集体性、持久性与复杂性都要求儿童为完成各种形式的学习活动付出意志努力，从维持注完成各种形式的学习活动

37、付出意志努力，从维持注意到按时完成作业，从遵守纪律到克服学习中遇到意到按时完成作业，从遵守纪律到克服学习中遇到的各种障碍。的各种障碍。（二）童年期的教育（二）童年期的教育 童年期教育的核心任务是帮助儿童学会童年期教育的核心任务是帮助儿童学会学习并热爱学习；学会在特殊的社会环学习并热爱学习；学会在特殊的社会环境境学校中生活并热爱学校、集体，做学校中生活并热爱学校、集体，做学校、集体的小主人，旨在为今后的学习学校、集体的小主人，旨在为今后的学习和形成积极的、有所作为的人生态度打下和形成积极的、有所作为的人生态度打下坚实的基础。坚实的基础。为人生发展奠基：为人生发展奠基：基本知识基本知识 基本技能基

38、本技能 基本能力基本能力 基本方法基本方法 基本情感基本情感 基本习惯基本习惯五、少年期的年龄特征与教育五、少年期的年龄特征与教育（一）少年期的年龄特征（一）少年期的年龄特征 第二次断乳期：不可控制、不可琢磨、变化快而第二次断乳期：不可控制、不可琢磨、变化快而有点令人惊慌。有点令人惊慌。身心剧变，性机能萌动并趋于成熟身心剧变，性机能萌动并趋于成熟 内心世界的自我发现及精神追求上独立内心世界的自我发现及精神追求上独立 内心与外部世界冲突，敏感而脆弱内心与外部世界冲突，敏感而脆弱 思维走向抽象、概括，注重逻辑思维走向抽象、概括，注重逻辑 社会活动范围扩大社会活动范围扩大（二）少年期的教育（二）少年

39、期的教育帮助孩子起飞：帮助孩子起飞：形成独立而又益于社会的坚强个性，把精力用到形成独立而又益于社会的坚强个性，把精力用到发展自己才能、有积极意义的社会活动上。发展自己才能、有积极意义的社会活动上。学习上，帮助儿童寻求事实背后的规律，发现现学习上，帮助儿童寻求事实背后的规律，发现现象背后的本质，体验发现、收获、成功的快乐。象背后的本质，体验发现、收获、成功的快乐。情感上，充实儿童情感生活，促进道德理想的形情感上，充实儿童情感生活，促进道德理想的形成成 发展兴趣爱好与特长。发展兴趣爱好与特长。促进自我教育。促进自我教育。教育者应重调与儿童的关系。教育者应重调与儿童的关系。六、青年期的年龄特征与教育

40、六、青年期的年龄特征与教育（一）青年期的年龄特征（一）青年期的年龄特征 相对较长、相对平稳，贵在定向；世界观、相对较长、相对平稳，贵在定向；世界观、个性、才能、职业、婚姻的明朗化、由朦胧、可个性、才能、职业、婚姻的明朗化、由朦胧、可能到现实选择，是人生从准备投入社会生活，正能到现实选择，是人生从准备投入社会生活，正式进入社会的转折阶段。式进入社会的转折阶段。l 身体发展达到成熟，发展相对平稳，体态匀称、身体发展达到成熟，发展相对平稳，体态匀称、优美，精力最旺盛。优美，精力最旺盛。l 心理方面：心理方面：逻辑思维和辩证思维等能力达到高级阶段，形成逻辑思维和辩证思维等能力达到高级阶段，形成了自己的

41、基本知识结构和对世界的基本观点。了自己的基本知识结构和对世界的基本观点。自我意识成熟，有较强的自我控制、定向与设计自我意识成熟，有较强的自我控制、定向与设计能力，自我体验深刻，批判性。能力，自我体验深刻，批判性。情感、意志发展很大，情感丰富而细腻，稳定而情感、意志发展很大，情感丰富而细腻，稳定而趋深沉，自控、自主，与自己内心世界斗争，表趋深沉，自控、自主，与自己内心世界斗争，表现出更强的意志力。现出更强的意志力。主体活动丰富，全面体验人生的意义，形成自己主体活动丰富，全面体验人生的意义，形成自己完善的完善的“社会角色系统社会角色系统”。（二）青年期的教育（二）青年期的教育教（学）会选择教（学）

42、会选择 正确认识和处理自我与社会的关系，防止正确认识和处理自我与社会的关系，防止自我膨胀或自我萎缩。实现自我价值与社自我膨胀或自我萎缩。实现自我价值与社会价值的统一。会价值的统一。树立事业心，提高职业素养和从事创造性树立事业心，提高职业素养和从事创造性活动的能力。活动的能力。正确处理友谊、恋爱与婚姻的关系。正确处理友谊、恋爱与婚姻的关系。总结总结 个体发展的每一阶段都有其独特的使命，应个体发展的每一阶段都有其独特的使命，应在每一阶段都有促进个体发展和帮助完成该阶段在每一阶段都有促进个体发展和帮助完成该阶段独特使命的良好教育。独特使命的良好教育。个体发展存在多种不同方向的发展可能，学校个体发展存

43、在多种不同方向的发展可能，学校教育贵在帮助个体形成发展的自主能力，由自发教育贵在帮助个体形成发展的自主能力，由自发到自觉，成为自己发展的主体。到自觉，成为自己发展的主体。学校教育在与发展的关系上，寻找儿童发展的学校教育在与发展的关系上，寻找儿童发展的“最近发展区最近发展区”，走在儿童发展的前面，形成不，走在儿童发展的前面，形成不断引领、断引领、促进儿童发展的教育序列促进儿童发展的教育序列 教育对儿童发展的作用表现为：形成、矫正、教育对儿童发展的作用表现为：形成、矫正、弥补。弥补。思考与讨论思考与讨论1.1.常言说常言说“大浪淘沙，有人成龙，有人成蛇大浪淘沙，有人成龙，有人成蛇”，联系本章，谈谈

44、影响人的发展要素及其关系。联系本章，谈谈影响人的发展要素及其关系。2.2.运用本章相关理论，谈谈运用本章相关理论，谈谈“八八0 0后后”“”“九九0 0后后”现象，并联系实际谈谈当代青年的时代特点与现象，并联系实际谈谈当代青年的时代特点与教育对策。教育对策。3.3.从教育基本理论出发，调查研究农村留守儿童从教育基本理论出发，调查研究农村留守儿童和进城务工人员子女的教育问题。和进城务工人员子女的教育问题。思考与讨论思考与讨论1.1.常言说常言说“大浪淘沙，有人成龙，有人成蛇大浪淘沙，有人成龙，有人成蛇”，联系本章，谈谈影响人的发展要素及其关系。联系本章，谈谈影响人的发展要素及其关系。2.2.运用本章相关理论，谈谈运用本章相关理论，谈谈“八八0 0后后”“”“九九0 0后后”现象，并联系实际谈谈当代青年的时代特点与现象，并联系实际谈谈当代青年的时代特点与教育对策。教育对策。3.3.从教育基本理论出发，调查研究农村留守儿童从教育基本理论出发，调查研究农村留守儿童和进城务工人员子女的教育问题。和进城务工人员子女的教育问题。