国外学前游戏理论的流派课件.ppt

1、经典的游戏理论经典的游戏理论精神分析学派的游戏理论精神分析学派的游戏理论认知发展学派的理论认知发展学派的理论社会文化历史学派的游戏理论社会文化历史学派的游戏理论游戏的觉醒理论和元交际理论游戏的觉醒理论和元交际理论第一节 经典的游戏理论生活生活预备预备说说松弛松弛说说剩余剩余精力精力说说生长生长说说经典游经典游戏理论戏理论复演复演说说成熟成熟说说n 代表人物：【德】席勒【英】斯宾塞n 主要观点：是生物体都有维护自己的生存的能力，生物体进化得越高级，这种能力越强。儿童除了一般生活活动外，不需谋生，所以除了维护正常的生活外，还有剩余精力，同样高等动物除了维持生存所必须消耗的精力之外，也还有剩余精力。

2、游戏就是儿童和高游戏就是儿童和高等动物等动物对剩余精力对剩余精力的一种的一种无目的的消耗无目的的消耗。儿童从事一段时间的智力活动后，需要追逐、儿童从事一段时间的智力活动后，需要追逐、奔跑等活动奔跑等活动孩子的精力看上去总比成人旺盛孩子的精力看上去总比成人旺盛高等动物比低等动物更有精力高等动物比低等动物更有精力此种理论可以用来解释：启示与评价启示：启示：儿童游戏时间的保证和机会的提供儿童游戏时间的保证和机会的提供评价：评价：试图说明游戏的物质前提试图说明游戏的物质前提在游戏研究领域起到了拓荒者的作用在游戏研究领域起到了拓荒者的作用缺乏以实验为依据的证明（思辨）缺乏以实验为依据的证明（思辨）无法解

3、释孩子游戏到精疲力尽后又开始无法解释孩子游戏到精疲力尽后又开始游戏游戏 代表人物：【德】拉察鲁斯；帕特里克 主要观点：认为游戏不是剩余精力的发泄，而是为了精力的恢复。人类在脑力和体力劳动中都会感到疲劳，为了消除疲劳、恢复精力，就产生了游戏。启示与评价启示：启示：教育及学习活动教育及学习活动中的动静交替、中的动静交替、有张有弛有张有弛评价：评价：无法解释体力劳动者为什无法解释体力劳动者为什么要游戏么要游戏 无法解释儿童的游戏（儿无法解释儿童的游戏（儿童还不会去从事工作）童还不会去从事工作）排除了许多有智力参与的排除了许多有智力参与的游戏（把游戏看成是非脑游戏（把游戏看成是非脑力性的活动）力性的活

4、动）（也称能力练习说或前练习说）代表人物：【德】格鲁斯主要观点：认为游戏是对未来生活的一种无意识的准备。游戏是准备生活阶段儿童练习本能的一种手段。启示与评价启示：启示：在游戏中让儿童学习，在游戏中让儿童学习，在实践中设计不同类在实践中设计不同类型的游戏，让儿童学型的游戏，让儿童学习。习。评价：评价：指出高等动物必须经过后天指出高等动物必须经过后天的学习和练习。的学习和练习。只用本能练习的概念是不能只用本能练习的概念是不能说明儿童游戏的本质的。过说明儿童游戏的本质的。过分依赖分依赖“本能本能”的概念。的概念。代表人物：【美】阿普利登；奇尔摩主要观点：游戏是幼小儿童能力发展的一种模式，是机体练习技

5、能的一种手段，生长的结果就是游戏；游戏是练习生长的内驱力，儿童通过游戏可以生长。代表人物：【美】霍尔主要观点：是认为游戏是人类生物遗传的结果，儿童游戏是重视祖先生物进化的过程，重现祖先进化过程中产生的动作和活动。启示与评价启示：启示：不能忽视儿不能忽视儿童发展过程童发展过程中本应经历中本应经历的阶段的阶段评价：评价：缺乏可靠的科学依据。缺乏可靠的科学依据。不能解释现代社会儿童游戏的内不能解释现代社会儿童游戏的内容。容。在某种程度上看到了儿童游戏内在某种程度上看到了儿童游戏内容的社会历史性的但没有能够对容的社会历史性的但没有能够对这种现象作出正确的解释。这种现象作出正确的解释。代表人物：【荷兰】

6、拜敦代克主要观点：这是一种根据心理动力理论建构起来的游戏理论。游戏是儿童操作某些物品进行活动，是幼稚动力的一般特点表现。认为人有潜在的内部力量，而心理的发展就是依靠这潜在的内部力量进行的，不需要练习也能发展起来，不需要游戏作准备。认为游戏也不是本能，而是一般欲望的表现。引起游戏的欲望有三种：求解放的欲望、与周围环境一致的欲望、重复的欲望。经典游戏理论15名称名称倡导者倡导者主要观点主要观点剩余精力说剩余精力说 席勒席勒/斯宾斯宾塞塞生存需要满足之后的剩余精力的消耗生存需要满足之后的剩余精力的消耗松驰说松驰说拉察鲁斯拉察鲁斯/帕特里克帕特里克恢复在工作中消耗的精力并获得放松恢复在工作中消耗的精力

7、并获得放松与休息与休息生活预备说生活预备说 格鲁斯格鲁斯为未来成人生活做准备为未来成人生活做准备生长说生长说阿普利登阿普利登/奇尔摩奇尔摩游戏是生长的结果，是机体联系技能游戏是生长的结果，是机体联系技能的手段的手段复演说复演说霍尔霍尔复演种族进化的历史阶段复演种族进化的历史阶段成熟说成熟说拜敦代克拜敦代克幼稚动力的一般特点，一般欲望的表幼稚动力的一般特点，一般欲望的表现现经典游戏理论的评价贡献n1.在人类思想史上第一次严肃地思考并解释了儿童游戏的原因与意义；为游戏“正名”。n2.从儿童生活的不同侧面对儿童游戏的原因与意义进行解释；n3.从人的一般本性和共性角度对儿童游戏的原因与意义进行解释。n

8、 局限性n1.受生物进化论的影响从本能的生物性角度解释游戏，关注人类特性，不是个体特点。n2.以工作作为游戏的对立面解释游戏，总体有些消极。n3.主要是主观思辨的产物，缺乏科学的实验基础第二节 精神分析学派的游戏理论理论观点：理论观点：认为一切生物都具有一些与生俱来的认为一切生物都具有一些与生俱来的原始冲原始冲动和欲望动和欲望，而人的原始冲动和欲望在人类社，而人的原始冲动和欲望在人类社会中是受到压抑不能随意直接表现出来的，会中是受到压抑不能随意直接表现出来的，这种压抑如果找不到一条出路便会导致精神这种压抑如果找不到一条出路便会导致精神分裂。分裂。游戏便是解决内在心理矛盾和冲突的游戏便是解决内在

9、心理矛盾和冲突的途径。途径。故该理论又被成发泄论或补偿论。故该理论又被成发泄论或补偿论。代表人物代表人物：弗洛伊德、帕勒、蒙尼格和埃里克森一、弗洛伊德关于游戏的思想理论基础理论基础人格理论人格理论本我：本能欲望本我：本能欲望超我：社会规范超我：社会规范自我：协调本我和超我之间的矛盾自我：协调本我和超我之间的矛盾观点观点（1）儿童的行为更多地受本我的支配，活动主）儿童的行为更多地受本我的支配，活动主要要 受受“快乐原则快乐原则”驱使驱使（2）成人总是以社会准则去要求儿童，控制儿）成人总是以社会准则去要求儿童，控制儿童童儿童在现实中受挫儿童在现实中受挫（3）游戏是协调本我和超我矛盾的中介）游戏是协

10、调本我和超我矛盾的中介游戏的调节机制能实现现实中不能实现的愿望（能实现现实中不能实现的愿望（wish wish fulfillmentfulfillment）学妈妈烧饭、学爸爸开汽车、学医生给病人看病学妈妈烧饭、学爸爸开汽车、学医生给病人看病能控制现实中的创伤性事件（能控制现实中的创伤性事件（mastery of mastery of traumatic eventstraumatic events）重复痛苦经历重复痛苦经历“强迫重复强迫重复”现象现象 如给娃娃打针如给娃娃打针游戏的发展发展结果：发展结果：以更高级的形式取代儿童的游戏以更高级的形式取代儿童的游戏成成人游戏人游戏打趣、玩笑、幽默

11、、创造性艺术体育活打趣、玩笑、幽默、创造性艺术体育活动动儿童游戏儿童游戏对立面对立面现实现实成人游戏成人游戏对立面对立面工作工作 伯勒认为，儿童的许多游戏背后都隐藏着深刻伯勒认为，儿童的许多游戏背后都隐藏着深刻的的情绪原因情绪原因。儿童对于角色的选择，往往基于对某。儿童对于角色的选择，往往基于对某个人（或角色原型）的爱、尊敬、嫉妒或愤怒的感个人（或角色原型）的爱、尊敬、嫉妒或愤怒的感情。通过情。通过模仿模仿那些他们所爱戴、尊敬的人（往往是那些他们所爱戴、尊敬的人（往往是成人），就使儿童想象成人一样的愿望得到了满足。成人），就使儿童想象成人一样的愿望得到了满足。二、伯勒关于角色扮演的模式理论 模

12、仿自己爱戴的人模仿自己爱戴的人可以实现成为这样的人可以实现成为这样的人 的愿望的愿望 模仿自己畏惧的人模仿自己畏惧的人可以控制焦虑和创伤可以控制焦虑和创伤 模仿低于自己身份的人模仿低于自己身份的人可以享受已被现实可以享受已被现实排斥的幼稚排斥的幼稚（3）第三阶段（第三阶段（恋母冲突阶段恋母冲突阶段）。孩子在游戏中扮演成人的角色，试图补偿他们无法与成人相匹配的无能的地位；（4）第四阶段（第四阶段（后恋母阶段后恋母阶段）。孩子通过与伙伴共同参与的规则游戏，从外部的“超我”形象中获得了独立。这种规则游戏的作用在于创造一种自我控制的社会秩序，通过严格认真地执行游戏的规则，可以从外部的“超我”形象中获得

13、自由。伯勒把心理性欲的发展分成四个阶段：（1）第一阶段第一阶段，孩子的焦虑主要集中在与机体有关的挫折方面，这种焦虑反映在游戏中，表现为这时的游戏是独自玩，往往是玩弄自己身体的某个部分；（2）第二阶段（第二阶段（前恋母阶段前恋母阶段）。孩子的焦虑主要是推动母亲食物的来源的潜在焦虑。这一阶段，孩子开始与母亲游戏，孩子的游戏主题是“我能够做妈妈要我做的那些事情”；在弗洛伊德关于不多的游戏论述中，已经含在弗洛伊德关于不多的游戏论述中，已经含有游戏是敌意或报复冲动的宣泄的思想。蒙尼格有游戏是敌意或报复冲动的宣泄的思想。蒙尼格发展了弗洛伊德的这一思想，他发展了弗洛伊德的这一思想，他强调游戏的益处强调游戏的

14、益处在于宣泄和降低焦虑。在于宣泄和降低焦虑。他认为在人们身上存在着他认为在人们身上存在着一种攻击性本能的攻击性驱力，对儿童来说游戏一种攻击性本能的攻击性驱力，对儿童来说游戏是释放攻击性驱力的最好途径，是释放攻击性驱力的最好途径，三、蒙尼格和宣泄理论四、埃里克森和掌握理论埃里克森认为，人格的发展是心理性欲（生物埃里克森认为，人格的发展是心理性欲（生物因素）和社会因素相互作用的结果。认为，良因素）和社会因素相互作用的结果。认为，良好的母子关系是产生信任感的基础。好的母子关系是产生信任感的基础。游戏是社会因素和生物因素成功结合的润滑剂（积极）游戏是社会因素和生物因素成功结合的润滑剂（积极）游戏调节了

15、发展的阶段冲突游戏调节了发展的阶段冲突 母婴游戏对良好母子关系的形成和婴儿信任感的产生有母婴游戏对良好母子关系的形成和婴儿信任感的产生有重要意义（第一阶段：信任对不信任）重要意义（第一阶段：信任对不信任）五、精神分析学派对游戏的发展和教育实践的影响（一）贡献n 1.推动游戏理论与儿童心理发展理论的密切结合n 2.普遍重视游戏对儿童社会性和情感发展的价值。n 3.促进游戏治疗技术和人格研究方法的发展。娃娃游戏n 4.强调早期经验对健康成年生活的重要性。n（二）局限性n1.具有明显的临床诊断色彩。来源于对于个别儿童的研究，研究结论的普遍性存在问题。n2.具有明显的主观臆测倾向。研究的科学性存在问题

16、。n 认为游戏能够满足儿童的愿望，掌握创伤事件和使受压抑的敌意冲动得到发泄观点的心理学家是（）10-257 n A.弗洛伊德 B.维果茨基 n C.埃里克森 D.皮亚杰 n A第三节 认知发展学派的游戏理论n 一、游戏是同化超过了顺应n 二、感知运动活动时期游戏的发生和发展n 三、自我中心的表征活动时期游戏的发展n 四、游戏的功能n 五、认知发展学派对游戏理论的发展和教育实践的影响主要观点n 1.游戏是儿童智力活动的一方面，是同化超过了顺应。n 2.游戏是儿童巩固概念的方法，是思维与活动相结合的方法。n 3.游戏帮助儿童解决情感冲突，实现现实生活中不能实现的愿望。(同化改变现实，满足情感需要)

17、4.游戏的发展受儿童认知水平的制约，并与儿童认知发展阶段相适应。一、游戏是同化超过了顺应n 游戏的实质在于同化超过了顺应。n（1）同化同化是指在某个情景中，儿童使用他已经获得的图式或技能从事并完成活动。n（2）顺应顺应是儿童为了完成某种目标而尝试新的图式或技能。儿童的活动儿童的活动同化同化 顺应（游戏）顺应（游戏）顺应顺应 同化（模仿）同化（模仿）同化和顺应的概念同化和顺应的概念名名词词概念举例说明同化儿童使用已经获得的图式或技能从事并完成活动如一个孩子在玩游戏，她不小心把水泼到娃娃身上了，她马上把娃娃身上的衣服脱下来，放到太阳下去晒，用毛巾往娃娃身上一披，说你就穿这件衣服吧，这便是同化。顺应

18、儿童为了完成目标而尝试新的图式或技能如果这时有一位小朋友跑来，叫她帮他做几个面包，这是她没掌握的图式，她没有相关的技能，她得想一想新的方法，这便是顺应皮亚杰游戏发展阶段表年龄认知发展阶段游戏类型 02岁 感知运动阶段 练习性游戏 27岁 前运算阶段 象征性游戏 712岁 具体运算阶段 规则游戏二、感知运动活动时期游戏的发生和发展练习性游戏有三种发展趋向：n第一，因而增加了表征而变成象征性游戏；n第二，向社会化方向发展，趋向于规则游戏；n第三，向真正的适应发展，变为严肃的工作。游戏在感知运动时期的发生发展年龄年龄认知发展水平认知发展水平游戏游戏例子例子0-1个月个月反射练习期反射练习期无游戏无游

19、戏2-4、5月月初级循环反应初级循环反应游戏的发生游戏的发生头往后仰，从新的位置看头往后仰，从新的位置看熟悉的东西。两天后重复熟悉的东西。两天后重复这种动作，但增加了愉快这种动作，但增加了愉快的表情。的表情。4、5-9月月二级循环反应二级循环反应“有目的有目的动作形成期动作形成期”保持保持“有趣的有趣的情景情景”反复去碰玩具，让它发出反复去碰玩具，让它发出声响。声响。9、10-11、12月月二级图式的协调二级图式的协调“把已把已有的图式运用到新的情有的图式运用到新的情景中景中”“仪式化现象仪式化现象”握着枕头一角，吮花边。握着枕头一角，吮花边。侧着身体躺下，闭上眼睛侧着身体躺下，闭上眼睛吸吮手

20、指。吸吮手指。1-1.5岁岁三级循环反应：三级循环反应：“为了为了看到结果而行动看到结果而行动”“嬉戏性行为的嬉戏性行为的偶然结合偶然结合”洗澡。手从头发上滑落下洗澡。手从头发上滑落下来，击到水面上，马上重来，击到水面上，马上重复这个动作，并变化位置复这个动作，并变化位置与高度。与高度。1.5-2岁岁 思维的发生思维的发生象征性图式象征性图式抓住大衣领子侧着身体躺抓住大衣领子侧着身体躺下，闭眼，吮手指。下，闭眼，吮手指。三、自我中心的表征活动时期游戏的发展n 象征性游戏象征性游戏是幼儿游戏的典型游戏，也是自我中心的表征活动时期的游戏的特征。象征性游戏与练习性游戏的不同之处：n 象征性游戏与练习

21、性游戏的不同之处在于思维的参与并且带有特殊的嬉戏性表征结构。n 练习性游戏是动物与儿童所共有的，尤其是动物的游戏特征。但动物而儿童的练习性游戏有明显区别的。n 象征性游戏是幼儿游戏的典型游戏，也是自我中心的表征活动时间的游戏的特征。游戏在自我中心的表征活动时期的发展 发展阶发展阶段段类型类型性质性质实例实例高峰期高峰期2-4岁岁象征性的投象征性的投射射1、把象征性图式扩展、把象征性图式扩展到新的对象上到新的对象上2、把模仿性图式扩展、把模仿性图式扩展到新的对象上，假装模到新的对象上，假装模仿其它人或物的活动仿其它人或物的活动1、对他的小狗说、对他的小狗说“哭、哭哭、哭”，发出哭的声音。，发出哭

22、的声音。接下来的几天里，让他的小熊、鸭子、帽子哭。接下来的几天里，让他的小熊、鸭子、帽子哭。2、假装打电话，然后让他的娃娃打电话；用各、假装打电话，然后让他的娃娃打电话；用各种东西来打电话，例如，用一片树叶代替电话听种东西来打电话，例如，用一片树叶代替电话听筒。拿着报纸，嘴里念念有词。筒。拿着报纸，嘴里念念有词。象征性的认象征性的认同同1、以一物代替另一物、以一物代替另一物2、假装自己是其它人、假装自己是其它人或物或物1、捡起玩具起子，说、捡起玩具起子，说“牙刷牙刷”并做出刷牙的动并做出刷牙的动作作2、趴在地上，慢慢地爬进房间，嘴里发出、趴在地上，慢慢地爬进房间，嘴里发出“喵喵喵喵”的叫声。的

23、叫声。象征性的联象征性的联合合1、简单的联合、简单的联合2、补偿性的联合、补偿性的联合3、清算性的联合、清算性的联合4、预期性的象征性联、预期性的象征性联合合1、把枕头叫做、把枕头叫做“阿里阿里”，阿里是丈夫，正在照，阿里是丈夫，正在照看幼儿看幼儿2、大人禁止玩水。她走到水池边假装舀水，说、大人禁止玩水。她走到水池边假装舀水，说“我舀了一杯水我舀了一杯水”3、大人哄他吃药，不肯吃。过后，让玩具动物、大人哄他吃药，不肯吃。过后，让玩具动物吃药吃药4、以娃娃会晒黑为由拒绝父亲散步的提议、以娃娃会晒黑为由拒绝父亲散步的提议下降期下降期4-7岁岁集体的象征集体的象征1、象征的联合变得连、象征的联合变得

24、连贯而有秩序贯而有秩序2、逼真准确地模仿现、逼真准确地模仿现实实3、角色之间的合作与、角色之间的合作与协调协调一人扮演多个角色一人扮演多个角色社会性主题角色游戏社会性主题角色游戏转变期转变期7-12岁岁规则游戏规则游戏皮亚杰把游戏的发展划分为三种类型或水平：练习性、象征性、规则性游戏。练习性游戏有三种发展趋向：n 第一、因而增加了表征而变成象征性游戏；n 第二、向社会化方向发展，趋向于规则游戏；n 第三、向真正的适应发展，变为严肃的工作。7-12岁是象征性游戏的结束期。象征性游戏在这一阶段向两个方面发展：n（1）规则游戏代替了象征性游戏。n（2）转变为结构性游戏。皮亚杰对游戏的发展的划分三种类

25、型三种类型或水平或水平发展趋向发展趋向举例说明举例说明练习性增加表征变成象征游戏幼儿本来就喜欢丢石头玩，某次发现飞机模型可以飞理工好玩，又喜欢上玩飞机。趋向规则游戏幼儿丢石头没有任何约束，玩飞机时要求只能在一定的时间内飞到一定的高度。变为严肃工作幼儿丢石头只是为了嬉戏，但幼儿都很认真地参加飞机赛飞比赛。象征性由规则游戏代替幼儿由单纯扮警察玩乐，转变为遵守警察必须站岗到下班的规则。转变为结构性游戏7岁后幼儿可以开始用橡皮泥造小人。规则性-幼儿玩围棋时要遵守围棋规则才能很好的完成游戏。四、游戏的功能游戏的主要功是通同化作用来改变现实，以满足自我在情感方面的需要。能够唤起儿童过去的经验而使自我得到满

26、足。五、认知发展学派对游戏理论的发展和教育 实践的影响n（一）贡献n 1.开拓从儿童认知发展的角度考察儿童游戏的新途径。n 2.强调游戏对于儿童情感发展的重要价值。n 3.引发一系列游戏与儿童认知发展关系的研究。n 4.引领学前教育实践走向游戏与认知发展的融合。n 5.冲击了传统的游戏与学习相对立的观点n（二）局限性n 1.否认游戏是独立的活动形式，认为游戏只是认知活动的衍生物。n 2.只强调认知发展对游戏的制约作用，忽视游戏对认知发展的促进作用。n 3.忽视了儿童的社会生活，忽视人的作用和影响。n 在某个情景中，儿童为了完成某种目标而尝试新的图式或技能。这种情况皮亚杰称之为（）n A.同化

27、B.顺应 C.平衡 D.协调 n B第四节 社会文化历史学派的游戏理论n 一、社会文化历史学派的基本观点n 二、维果茨基的游戏学说n 三、艾里康宁的游戏学说n 四、社会文化历史学派对游戏理论的发展和教育实践的影响一、社会文化历史学派的基本观点n 低级心理机能：低级心理机能：感知觉、记忆不随意注意、情绪等n 高级心理机能：高级心理机能：语言、思维等，具有如下特征特征：n 1.随意、主动的，是由主体按照预定的目的而自觉引起的，如随意注意n 2.反映水平是概括的、抽象的n 3.实现的过程的结构是间接的，是以符号或词为中介的n 4.源于社会，是文化历史发展的结果n 5.是在人际交往中，掌握精神工具而产

28、生和 发展的，不是人自身固有的。n社会文化历史学派的游戏理论具有以下几个主要观点或基本特征：n1.活动在儿童心理发展中起主导作用。n2.强调游戏的社会性本质，反对本能论。n3.强调成人的教育影响，强调儿童与成人的交往在游戏的发生、发展过程中的决定性作用。（情境的想象）（情境的想象）二、维果茨基的游戏学说 游戏的发生n 游戏的实质就是愿望的满足。这种愿望是概括化的情感倾向性，这种情感的产生，根源于他与成人的关系系统（如成人的权威等）。但是孩子并没有意识到这一点，或者说他并没有意识到他为什么要游戏。游戏活动的特点n想象的情境是任何一种形式的游戏活动的属性，而不是某种特定的游戏活动的特征。同样，任何

29、带有想象情境的游戏同时也都是有规则的游戏。如果没有规则和儿童对规则的特殊态度，就不会有游戏。游戏的发展n 就是由明显的想象情境与隐蔽的规则所构成的游戏，发展到由明显的规则和隐蔽的想象情境所构成的游戏。游戏的发展价值n 维果茨基认为，游戏在儿童的发展中起着巨大的作用，游戏创造了儿童的最近发展区。三、艾里康宁的游戏学说 n 艾里康宁认为，角色游戏是学前儿童的典型游戏，研究儿童的游戏应当以角色游戏为主要对象。他的理论与研究的中心思想是突出强调游戏的社会性本质。n 1、角色游戏的社会起源n 艾里康宁继承了普列汉诺夫关于游戏和艺术起源于劳动的思想，认为儿童的角色游戏是在一定的历史发展阶段上，由于生产力的

30、发展而引起儿童在社会生产劳动中的地位的变化所导致的结果。n 2、角色游戏的个体起源n 从角色游戏的个体起源上看，游戏产生也是由于儿童与成人间的关系的改变而导致的结果。n 3、游戏中角色的发展n 艾里康宁认为，象征性游戏中，至少有两种象征的表现形式。n 首先是以人代人。n 其次是以物代物。“实物活动实物活动”模仿人的活动、角色模仿人的活动、角色游戏发展阶段（由物的再造到人与人关系的再造）掌握物品的习惯用法掌握物品的习惯用法 成人教的最初动作的概括化最初动作的概括化 似是而非的以物代物动作进一步的动作概括化进一步的动作概括化 动作与物体分离，看到动作背后 的行为主体，角色萌芽艾里康宁的游戏学说艾里

31、康宁的游戏学说角色游戏角色游戏论述（形式）论述（形式）举例说明举例说明社会起源生产力的发展引起儿童地位的变化所导致的结果比如：儿童不能象成人一样进行成人的生活，故儿童会进行司机的角色扮演游戏。个体起源由儿童与成人间的关系的改变而导致的结果比如：儿童是受成人的监督和抚养的，对儿童的角色游戏有很大的影响。角色的发展以人代人比如：幼儿扮演司机。以物代物比如：把椅子作为火车头。四、社会文化历史学派对游戏理论的发展 和教育实践的影响1、与皮亚杰的游戏理论相比，社会文化历史学派的游戏理论有这样两个显著的特点：（1）皮亚杰是把象征的发展看做一个自然发展的过程，而社会文化历史学派的游戏理论而认为儿童与客体直接

32、交往、相互作用的产物；（2）皮亚杰对于游戏在儿童智力发展中的作用的估价是消极的，而社会文化历史学派心理学家则赋予游戏以更为积极的重要的价值，把它提到主导活动的高度来认识。2、社会文化历史学派对游戏理论的发展和教育实践的影响：（1）社会文化历史学派的游戏理论，对于前苏联学前教育具有重要影响。（2）把游戏的理论研究与教育实际联系起来，注意把理论研究的成果运用于教育实践，指导教师组织儿童开展游戏，这是社会文化历史学派游戏研究的特色和长处。社会文化历史学派的游戏理论的特点以及对游戏理论的社会文化历史学派的游戏理论的特点以及对游戏理论的发展和教育实践的影响发展和教育实践的影响特点和特点和影响影响内容内容

33、举例说明举例说明特点儿童与客体直接交往、相互作用的产物比如：幼儿拿着一个老虎一个熊的玩具，可以进行老虎与熊的对话游戏。游戏在儿童智力发展中的价值更为积极重要比如：幼儿通过游戏，认识了各种动物的特征，老虎凶残且危险，熊虽笨但力气很大。对游戏理论的发展对前苏联学前教育重要影响前苏联的学前教育也开始注重游戏中理论的发展和教育的联系。理论研究与教育实际联系，成果运用于实践，指导教师开展游戏比如：将“娃娃游戏”的有关理论同它的教育作用相联系研究，利用研究的成果老师可以开展更多的游戏。第五节游戏的觉醒理论和元交际理论n一、游戏的觉醒理论n二、游戏的元交际理论一、游戏的觉醒理论n代表人物n一、理论背景n二、

34、基本观点n三、应用价值 n代表人物：伯莱因、艾利斯、亨利、费恩等人。n觉醒理论的理论背景：游戏的觉醒理论也可称为内驱力理论，它试图解释游戏的生理机制。游戏的觉醒理论是从学习内驱力理论中深化出来的。觉醒理论有这样两个基本观点：（1）环境刺激是觉醒的重要源泉。（2）机体具有维持体内平衡过程的自动调节机制。觉醒理论在教育上的应用价值：n（1）游戏的觉醒理论，指出了环境与人的交互作用，启示我们应当重视幼儿园环境的合理组织。n（2）游戏的觉醒理论，对于做好新生入园适应工作也有一定的指导意义。觉醒理论的理论背景、基本观点以及它在教育上的应用研究价值觉醒理论的理论背景、基本观点以及它在教育上的应用研究价值项

35、目项目内容内容举例说明举例说明理论理论背景背景从学习内驱力理论演化而来比如：人喝了就需要喝水，饿了就得吃饭，机体不仅有食物、睡眠等需要，还有探索、寻求刺激的需要，这些需要可引起活动的内驱力。基本基本观点观点环境刺激是源泉。比如：王静看到张苗的布娃娃非常漂亮，她也想要一个一模一样的娃娃。具有维持体内平衡的自动调节机制比如：于军跟雷西扳手腕比赛，彼此使劲保持自己不被压下。应用应用价值价值指示环境与人的交互作用，启示我们应当重视幼儿园合理组织比如：幼儿园老师组织小朋友的游戏活动，让孩子都喜欢上幼儿园。对新生入园的适应工作有指导意义比如：刚刚上幼儿园的宝宝特别离不开妈妈，幼儿园老师如果能给予恰当引导，

36、小朋友就不会那么惦记妈妈了。二、游戏的元交际理论n游戏的元交际理论是由贝特森提出来的，他运用人类学、逻辑学和数的理论来研究游戏，试图揭示游戏的意识与信息交流过程的实质。（一）游戏的元交际特征意义含蓄不用言传，只是意会的形式（动作、表情）其顺利与否，依赖双方对隐含意义的敏感性（交际双方熟悉了解的程度和知识背景的相当程度）（二）研究元交际特征的意义为追溯意识的种族演化史提供了依据游戏是通向人类文化和表征世界的途径和必需的技能游戏的元交际有助于儿童在事物的关系中学会如何分类与概括、学会如何学习游戏的理论走向三条路线：三条路线：认知认知情感情感社会社会以皮亚杰理论为先导以皮亚杰理论为先导以精神分析派理

37、论为先驱以精神分析派理论为先驱以社会文化理论为核心以社会文化理论为核心同步练习n 在某个情景中，儿童为了完成某种目标而尝试新的图式或技能。这种情况皮亚杰称之为（）n A.同化 B.顺应 C.平衡 D.协调 n Bn“游戏创造了儿童的最近发展区”观点的提出者是()n A.维果茨基 B.皮亚杰 C.夸美纽斯 D.席勒n An 剩余精力说代表人物是德国思想家（）。10-252 n A拉察鲁斯 B格鲁斯 C席勒n D阿普利登 n Cn 美国心理学家霍尔提出的游戏论点被称为（）10-253 n A.发泄论 B.松弛说 C.复演说 D.剩余精力说 n Cn 认为游戏是人类生物遗传的结果，儿童游戏是重现祖先生物进化的过程，重现重现祖先进化过程中产生的动作和活动的是（）10-253 n A生长说 B成熟说 C 复演说 D松弛说 n Cn 成熟说是一种根据心理动力理论建构起来的游戏理论。其代表人物是（）10-254 n A拉察鲁斯 B拜敦代克 C格鲁斯 D席勒 n Bn 不属于同一理论体系的是（）10-255 n A精神分析的游戏理论 B发泄论 n C补偿论 D元交际理论n D