在实践中追求和发展真理-说课课件.ppt

1、说课课题：说课课题：必修四哲学与文化第四课 第二框 在实践中追求和发展真理说课人：说课人：阐述认识运动的辩证发展过程课标分析课标分析阐述：阐述：阐明陈述。详尽深入地说明和陈述。本节课以疫情防控中的“谬误和真理”为情境主线，借以说明要在实践中追求和发展真理。认识运动的辩证发展过程：认识运动的辩证发展过程：是指认识运动既有反复倒退，又是上升发展的。所以本课的重点是：真理是具体的有条件的和追求真理是一个过程。素养分析：素养分析：在学科核心素养水平划分上，水平3（等级考水平）对应的要求是理解和坚持党的思想路线（政治认同）、坚持真理面前人人平等（科学精神）。教学提示：结合生活中的具体事例，讨论如何在实践

2、中获得和深化认识、追求真理。1.通过对疫情防控“谣言”的纠正和美国政客“谎言”的批驳，理解识记真理的含义和真理的属性，认同马克思主义的真理观（政治认同）。2.在“新冠”与“非典”、“中医”与“西医”的材料比较、选择中准确把握真理的特征，并对真理和谬误进行判断和辨别。在对疫情防控认识不断纠正、完善、发展中懂得在实践中追求和发现真理是一个永无止境的过程，培养科学精神和公共参与素养。3.通过以后疫情防控中实践不断检验发展对疫情的认识。在科学、依法防控中树立法治意识。普通高中思想政治课程标准普通高中思想政治课程标准(20(202020年修订版年修订版)：倡导实施：倡导实施“围绕议题，设计活动型围绕议题

3、，设计活动型”学科课程的教学。学科课程的教学。4.2在实践中追求和发展真理议题议题总议题：如何在实践中追求和发展真理？分议题：1.如何认识真理？（真理的含义、基本属性、特征）2.如何发展真理？（追求真理是一个过程）情境线情境线情境主题：疫情中的“谬误”和“真理”1.透过疫情中的“谬误”看真理 2.与新冠长期斗争中发展真理任务线任务线描述、论证 推理、迁移 对比、理解 决策、应用 活动线活动线调查和展示 论证和争议 商议和展示 观看和探究4.2在实践中追求和发展真理分议题一：如何认识真理？分议题一：如何认识真理？分解概念分解概念1：真理的含义真理的含义议题情景议题情景1疫情开始：疫情开始：透过谣

4、言看透过谣言看真理真理学习活动学习活动1调查和展示调查和展示总议题：如何在实践中追求和发展真理？总议题：如何在实践中追求和发展真理？情境主题：疫情中的情境主题：疫情中的“谬误谬误”和和“真理真理”分议题二：分议题二：如何发展真理？如何发展真理？分解概念分解概念2：真理的基本属真理的基本属性性 议题情景议题情景2关键时刻：关键时刻：透过谎言看透过谎言看真理真理 学习活动学习活动2论证和争议论证和争议分解概念分解概念3：真理的特征真理的特征议题情景议题情景3发展过程：发展过程：透过对比看透过对比看真理真理 学习活动学习活动3商议和展示商议和展示 分解概念分解概念4：追求真理是一个追求真理是一个过程

5、过程 议题情景议题情景4 未来预测：未来预测：与新冠长期斗争与新冠长期斗争中发展真理中发展真理 学习活动学习活动4观看、探究和展观看、探究和展示示课前准备课前准备 课前，以学习小组为单位查阅、搜集新冠肺炎疫情防控开始时有哪些“谣言”？这些“谣言”为何被推翻？又是如何被推翻的？在课堂上交流。2.导入新课：结合实践是认识的基础，有的认识经过实践检验是错误的。联系到新冠肺炎疫情因为它的复杂性、严峻性，疫情发生以来，一些关于疫情的谣言和无科学依据的信息也似病毒一样开始传播。这节课我们就揭开疫情防控中“谬误”的面纱，探寻真理的真相。温故知新，导入新课温故知新，导入新课1.全班默写实践是认识的基础。（2分

6、钟）。默写完后，由相邻的前一个小组组长检查，小组成员全部默写正确的给小组加1分。默写不合格学生课下进一步检查。教学过程与意图教学过程与意图1.识记真理的含义和真理的属性。2.理解真理的客观性、条件性和具体性。重点难点3.理解认识的反复性、无限性，在实践中认识和发现真理，在实践中检验和发展真理。重点 学生活动：学生活动：让学生朗读学习目标，明确知识学习任务。目标展示，明确任务目标展示，明确任务环节一：透过谣言看真理的含义环节一：透过谣言看真理的含义议题情境1：议学活动1：以学习小组为单位任选课前调查的一个谣言。由小组代表围绕这个谣言为何被推翻？如何被推翻的？进行课堂展示。设计意图：发挥学生主体作

7、用，调动学生学习积极性。纠正学生对疫情防控中的错误认识，引出真理的含义，培养学生透过现象看本质、分析综合等思维品质和能力，提升学生科学精神、法治意识等学科核心素养。1.1.真理真理的含义的含义分议题一：如何认识真理？与客观对象相符合的认识与客观对象相符合的认识。标志标志同同相符合的哲学相符合的哲学范畴，是人们对客观事物及其规律的正确反映。范畴，是人们对客观事物及其规律的正确反映。认识认识客观对象客观对象 谬误谬误相符合相符合不符合不符合真理真理思考：如何防控疫情，我们该听谁的？思考：如何防控疫情，我们该听谁的？权威专家？权威专家？多数人的说法？多数人的说法？听领导的？听领导的？听自己的？听自己

8、的？谁说的才是真理？谁说的才是真理？点拨：认识是不是真理不是由点拨：认识是不是真理不是由“谁说谁说”的决定的，而是经的决定的，而是经过实践检验是不是符合客观存在。（真理具有客观性）过实践检验是不是符合客观存在。（真理具有客观性）环节二：透过环节二：透过谎言谎言看真理的基本属性看真理的基本属性议题情境2：议学活动2：合作探究：运用真理客观性的知识，批驳美国政客的错误言论和心理。要求：1.小组长负责组织讨论，形成统一意见。2.选定一个角度，用概括性语言进行展示。3.推选小组代表进行展示。4.小组之间评价。5.讨论时间2分钟。关键时刻美国政客的谎言关键时刻美国政客的谎言设计意图：通过对美国政客谎言和

9、错误心理的批驳，使学生认识到毫无根据的言论是谎言，是不负责任的，理解真理的客观性。同时，使学生知道谎言和真理有明确界限，理解强权就是真理违背真理面前人人平等，真理的客观性，培养学生的科学精神。2.真理的最基本属性如何理解真理的客观性？检验真理标准的客观性真理是对谁的正确反映？这些真理的反映内容有何特点？真理内容的客观性客观事物及其规律 客观性 真理的检验标准是什么，该标准的第一特征是什么？实践 客观物质性 注意：真理在内容上是客观的，在形式上是主观的分议题一：如何认识真理？点拨：由于人们的立场、观点和方法不同，每个人的知识结构、认识能力、认识水平不同，对同一确定的对象会有不同的认识，但其中只有

10、一种认识是与客观事实相符合的，也就是说真理只有一个。真理面前人人平等 “真理”是客观的,它不以人的意志(包括权力、地位)为转移，真理与谬误的界限不容混淆。思考：思考：对同一确定的对象为什么会产生多种不同的认识？对同一确定的对象为什么会产生多种不同的认识？环节三：透过对比看真理的特征环节三：透过对比看真理的特征议题情境3：议学活动3：自主学习，阅读材料和P54页内容，回答以下三个问题：1.用预防、治疗“非典”的方法应对“新冠”会有成效吗？为什么？2.中医治疗方案能否有效治疗“新冠”？3.用真理是具体的有条件的原理解释以上两个问题。设计意图：通过自主学习发现疑问，然后通过“对学”、“群学”等解决。

11、无法解决的由老师进行讲解。让学习发生在学生身上，发挥学生学习的主体地位，调动学生学习的内在驱动力。让老师的教更有针对性。材料一：材料一：“新冠新冠”与与“非典非典”。提起新冠肺炎人们总习惯与2003年的SARS发生联想，开始曾经以为是SARS卷土重来。两者在咳嗽、高热、血氧降低、白肺等多方面存在相似症状。新冠肺炎疫情初期，很多人就把非典防治中获得的一些有效方法拿过来应对新冠肺炎治疗。材料二：材料二：“中医中医”与与“西医西医”。为应对新冠疫情，在没有西医特效药的情况下，我国提出了中医治疗方案，而且对方案不断修改、升级。新冠肺炎患者在早期中进行医药干预措施，不仅具有预防优势，还可个性化、多目标地

12、治疗疾病，预防轻度或中度病例发展成重症，并帮助减轻公众的恐慌和焦虑等。3.真真理理的的特特征征客观性最基本的属性最基本的属性条件性具体性真理和谬误往往是相伴而行的真理和谬误往往是相伴而行的。在人们探索真理。在人们探索真理的过程中，错误是难免的。犯错误并不可怕，可的过程中，错误是难免的。犯错误并不可怕，可怕的是不能正确对待错误。怕的是不能正确对待错误。方法论：方法论：真理只有一个，真理面前人人平等、坚真理只有一个，真理面前人人平等、坚持真理、追求真理持真理、追求真理任何真理都有自己的任何真理都有自己的适用条件和范围适用条件和范围。如果。如果超出了这个条件和范围，真理就会变成谬误。超出了这个条件和

13、范围，真理就会变成谬误。任何真理都是相对于特定的过程来说的，都任何真理都是相对于特定的过程来说的，都是是主观主观与与客观客观、理论理论与与实践实践的的具体的历史的具体的历史的统一统一分议题一：如何认识真理？真理和谬误既真理和谬误既。真理和谬误的对立是绝对的，。真理和谬误的对立是绝对的，两者的界限是确定的，不容混淆的；但二者在一定条件下又是可两者的界限是确定的，不容混淆的；但二者在一定条件下又是可以相互转化的。以相互转化的。环节四：在长期斗争过程中追求真理环节四：在长期斗争过程中追求真理议题情境4：视频WHO：要有与新冠病毒做长期斗争的准备议学活动4：思考：为什么对新冠肺炎疫情防控的认识不会一帆

14、风顺？我们应该怎么做？（从认识论的角度）设计意图：让学生在感性认识上感受到对新冠肺炎疫情防控的认识具有长期性、复杂性。我们对新冠防控充满信心，又要又准备长期斗争的准备。形成认识具有反复性、无限性、上升性，追求真理是一个过程的初步结论。自主学习：自主学习：阅读教材P55-56 追求真理是一个过程。（5分钟）。学习任务：学习任务：1.用自己的话叙述出认识具有反复性、无限性的原因。2.概括出P56倒数第二段的主旨。3.既然追求真理是一个过程，那么对我们有何启示？教学活动：教学活动：1.让学生进行展示2.教师进行点拨追求真理是一个过程的原因环节四：在长期斗争过程中追求真理环节四：在长期斗争过程中追求真

15、理议题情境4：议学活动4：合作探究：运用“追求真理是一个过程”的知识，说明人们对新型冠状病毒的研究历程。议学活动4：组内商议，小组代表分享议学成果。设计意图：在掌握基本理论的基础上，结合较为复杂的情境材料，实现知识的迁移、应用，提高学生分析问题，解决问题的能力。环节四：在长期斗争过程中追求真理环节四：在长期斗争过程中追求真理易错易混点辨析1.1.任何真理都是客观和主观的具体的历史的统一任何真理都是客观和主观的具体的历史的统一2.2.真理是绝对的，不是相对的。真理是绝对的，不是相对的。3.3.马克思主义哲学是终极真理。马克思主义哲学是终极真理。4.4.真理中包含着谬误的成分。真理中包含着谬误的成

16、分。5.5.认识的运动是一种圆圈式的循环运动。认识的运动是一种圆圈式的循环运动。是主观和客观具体的历史的统一是主观和客观具体的历史的统一真理是绝对性与相对性的统一真理是绝对性与相对性的统一没有终极真理没有终极真理真理和谬误有明确的界限，不能混淆真理和谬误有明确的界限，不能混淆认识运动是波浪式前进或螺旋式上认识运动是波浪式前进或螺旋式上升升 学生活动：让学生思考回答，做好笔记。学生活动：让学生思考回答，做好笔记。课堂小结课堂小结，构建体系，构建体系认识的认识的上升性上升性学生活动：先让学生自主构建知识体系，然后展示该体系，让学生修正。学生活动：先让学生自主构建知识体系，然后展示该体系，让学生修正

17、。1.“把真理用在那些其存在对谁都不重要的、认识它又一无用处的无谓事情上，那就是对真理这个神圣的名词的亵读。“真理，如果毫无用处，就不是一件必须具有的东西。”下列观点中与卢梭的主张一致的是（）有用的观念即是真理 真理应是有用的实践是真理的目的 它是真的，因为它是有用的A.B.C.D.A A对点练习，当堂达标对点练习，当堂达标学以致用学以致用，议学延伸议学延伸时政背景：时政背景：近日，美国白宫国家贸易和制造业政策办公室主任纳瓦罗接受釆访时称，中国在实验室中制造新冠病毒，并以病毒作为武器，有意让已经感染的中国人前往美国等全球各地，却关闭了国内交通网络？作业要求：作业要求：假如你是外交部发言人，对此

18、有何评论？请你从认识论的角度写一篇发言稿。反思与评价反思与评价1.围绕议题，设置情境，开展活动型课教学。围绕议题，设置情境，开展活动型课教学。本课采用议题式教学方式。围绕如何在实践中追求和发展真理这一总议题，分为如何认识真理？（真理的含义、基本属性、特征）和如何发展真理？（追求真理是一个过程）两个子议题。以疫情中的“谬误”和“真理”为情境主线，按时间顺序设置四个情境主线，开展活动。议题既承载了学科的重点内容和知识，又有效的实现了价值引领。2.活动设计突出合作。活动设计突出合作。本课采用了“对学”“群学”等活动。突出了议题式教学的核心本质特征议中学。3.学习任务不断递进。学习任务不断递进。本课设计的每一项活动都有任务。而且任务都有一定的梯度。学科任务从描述分类到论证解释再到预测选择，难度不断提高。4.教学目标强化素养。教学目标强化素养。本课教学目标落脚于科学精神、公共参与、政治认同等核心素养，所有教学活动的开展都以内化知识，升华情感为基调。