基于理解的云教育校本实践课件.pptx

1、北郊初中基于理解的云教育校本实践理解促变革 行走于云端16:53理解转变理念革新技术创新模式实践反思16:53关键词一：理解16:54关键词一：理解理解性学科研修团队构建学习型共同体16:54学习型共同体成员之间的联结形式就像家庭成员之间一样的联结关系，所在的集体就是一个家，每个人都受到关注，同时也必须关注别人，也就是这个家中的每一个人都是主人。16:54学习型共同体每一个人都对自己高度负责，每个人都要发展自己个性化的一面，但这种个性又不是孤立的，而是合作的、协力的，这种合作与协力，不是为可见的共同利益，也不是为世俗人情关系，而是基于共同的价值理念和目标。16:54理论学习主题研讨课例研究言说

2、思辨自律教师专业发展的保证1 1自觉教师专业发展的动力2 2自治教师专业发展的策略3 316:54理解是一种平实而基本的教学态度强调为学生的理解而教16:54理解哲学层面，理解就是一个从整体到部分的不停的循环的过程教学论中，理解被看作是主体对客体进行认知建构的过程。16:54基于理解的教学观学生是学习的主体。学习是学生自己的大脑中发生的，是学生自己进行的认知建构过程。教师的主要责任在于设计好的情境引发学生认知建构过程的发生；利用有效的情境，在过程中培养学生的能力，学生有了能力，自然会有知识。16:54理解性教学要素课前课中课后评估先于教学找准“先行组织者”精心设计理解单指导学生学会建构认知地图

3、感情先行，情智相长以理解为核心的讲解设计参与性任务小组合作学习问题跟踪指导学生反思理解性教学16:54关键词二：翻转16:54萨尔曼汗学习辅导可汗学院应用到学校将教学微视频上传到网络课堂时间进行面对面的讨论和作业的辅导翻转课堂翻转 源起16:54学生自我管理意识强化教师教学针对性的强化合作学习提高学习效率学生学习成绩有效提升翻转课堂带来的效益16:54翻转课堂的特点视频短小而精悍1教学信息清晰明确2复习检测方便快捷4重新建构学习流程316:54组建微视频制作团队16:54定期进行培训16:54问题意识行动意识合作发展意识教学创造力16:54根据化学方程式的计算化合价的书写实验室制取氧气复习21

4、种开瓶的方法液体流速与压强的关系微视频展示现有教学资源的搜索整合液氮的应用以Word为主体制作微视频以PPT为主体制作微视频以白板、画板软件为主体制作微视频化学方程式的书写之一之二之一之二16:54模拟测定pH值一根羽毛的重量初识经纬线模拟二氧化碳的检验微视频展示以学科特色软件为主体制作微视频德育微视频TED资源开讲啦等德育资源年会视频2年会视频116:54最初的尝试补偿教学确定知识点制作微视频以及配套练习发布微视频学生自行学习利用小组、分层给予指导成绩突破16:54将微视频融入课前教学将微视频融入课堂教学教学案例：构成物质的基本微粒视频：从宏观到微观让抽象变得生动视频：干冰与气球1视频：干冰

5、与气球2让不可能展示的实验变成可能视频：氨气和氯化氢视频：蔗糖溶解将微视频融入课堂教学教学案例：管道通中的化学将生活中的问题情境制成微视频，作为引入引出实验，探究管道通的作用实验现象引发出新的问题，继续探究将演示实验转为微视频，提高效率回归生活，让学生认识到化学可以很好的为生活服务探讨管道通的生产，融入化学史素材16:54吕娟，2013年主持市级课题初中数学小组合作学习的实践研究丁蕾，2013年主持市级课题微型课程的设计与应用的实践研究以“初中化学教学中重难点的突破”为例刘力，2013年主持市级课题电视媒体在现代教学中的应用研究董晨琳，2012年主持校级课题小组合作学习在初中英语课堂中的运用喻

6、黎，2012年主持校级课题在初中英语教学中如何合理设计理解单培养学生的元认知能力王汉卿，2012年主持校级课题游戏化学习在化学课堂教学中的应用的行动研究陆海燕，2012年主持校级课题多媒体技术与中学历史教学的整合初探16:54课题研究16:54论文发表、获奖教师姓名教师姓名年份年份论文名称论文名称发表或获奖发表或获奖丁蕾丁蕾2012浅议初中化学分层教学教育教学论坛符毅杰符毅杰2012以理解目标为前提，以多样化为手段，推进作业有效性改革时代英语报符毅杰符毅杰2012多管齐下，环环相扣，营造高效的理解性课堂时代英语报胡祝娟胡祝娟2012浅谈GE在初中生地理空间概念认知中的作用省二等奖戴界蕾戴界蕾2

7、013理解性教学中的“问题跟踪”策略国家级一等奖陈庆艳陈庆艳2013电视媒体在现代教学中的应用常州终身教育赵柯赵柯2013基于网络环境的中学程序设计教学探索科学时代陆海燕陆海燕2013多媒体在中学历史教学中的利与弊教育观察吴妍吴妍2014翻转课堂在初中语法教学中的探索英语学习马义永马义永2014“翻转课堂教学模式在初中物理教学中的实践与思考中学物理陈丽陈丽2014翻转课堂在中小学英语教学中的运用考试周刊陆俊陆俊2014以理解为核心让课堂更高效中学物理周艳周艳2014独辟蹊径 积微成著省级一等奖姜皎姜皎2014基于翻转课堂教学模式的课堂巡视作用中学物理16:54论文发表、获奖教师姓名教师姓名年份

8、年份论文名称论文名称发表或获奖发表或获奖徐明怡徐明怡2014初探翻转下的数学课堂模式新课程学习黄海燕黄海燕2014浅谈小组合作中“独立性”的培养策略新课程庄晓华庄晓华2014合理分组，高效学习有效解决课堂中小组合作学习问题考试周刊邰玉韦邰玉韦2014中学生物微视频的设计与思考生物学教学胡祝娟胡祝娟2014基于Google Earth的地理微视频开发地理教学吕娟吕娟2014初中数学合作学习的流程探索新课堂吕娟吕娟2014关于初中数学合作学习中有效课堂组织的案例研究新课堂路云路云2014浅谈数学课小组讨论的时机中国现代教育装备吴妍吴妍2014微视频在初中英语语法教学中的探索市二等奖戴界蕾戴界蕾20

9、14“小白板”为载体，理解构建英语写作新范式省一等奖吕娟吕娟2014对初中数学小组合作学习的课堂观察与分析时代学习报教研参考章丽芳章丽芳2014探讨多媒体技术在初中语文教学中的应用考试周刊王汉卿王汉卿2014基于微视频的化学教育游戏开发初探常州市一等奖16:54比赛获奖教师姓名教师姓名年份年份奖项奖项王汉卿王汉卿2012常州市信息化教学能手比赛一等奖王咏皓王咏皓2012常州市信息技术应用技能大赛二等奖缪蓓缪蓓2014华师大慕课联盟全国首届微视频大赛一等奖邵林峰等邵林峰等2015华师大慕课联盟全国第二届微视频大赛二等奖王汉卿等王汉卿等2016华师大慕课联盟全国第三届微视频大赛三等奖邵林峰、吕娟、

10、邵林峰、吕娟、王英王英2015常州市网络团队教研比赛二等奖贝赟贝赟2013常州市中小学优秀微课程展评二等奖王汉卿王汉卿2014常州市多媒体教育软件大赛一等奖王汉卿王汉卿2014常州市微课程展评一等奖王汉卿王汉卿2014第三届全国中小学教师教育技术能力建设计划应用成果评比优秀奖遭遇瓶颈翻转课堂可否常态化实施？教学惯性资源不够技术支持不足不确定因素心里不踏实观望心态如何破？以互联网思维重新思考互联网+教育注重学生的表达愿望、参与感注重学生的体验便捷、反馈感注重数据的搜集预测、再提升技术支撑资源建设课堂模式学生根据化学方程式的计算化合价的书写实验室制取氧气复习21种开瓶的方法液体流速与压强的关系微视

11、频展示现有教学资源的搜索整合液氮的应用以Word为主体制作微视频以PPT为主体制作微视频以白板、画板软件为主体制作微视频化学方程式的书写之一之二之一之二16:54模拟测定pH值一根羽毛的重量初识经纬线模拟二氧化碳的检验微视频展示以学科特色软件为主体制作微视频德育微视频TED资源开讲啦等德育资源年会视频2年会视频116:5416:54 1.微弹幕教学辅助技术16:54 2.H5场景秀软件 易企秀 http:/ MAKA http:/maka.im/教学辅助技术16:54 3.草料二维码 http:/cli.im/教学辅助技术16:54 4.二维码解析 http:/ 5.游戏引擎RPGMaker教

12、学辅助技术游戏化教学尝试16:54教学辅助技术游戏化教学与微视频融合16:54教学辅助技术16:54 6.Unity 7.音频、视频下载、后期处理相关技术教学辅助技术游戏化教学多终端化16:54教学辅助技术评价技术的跟进16:54教学辅助技术理解性云平台Moodle系统16:54理解性云平台北郊云教学平台16:54理解性云平台16:54理解性云平台教师利用平台发布作业，获得反馈16:54智学网-数据分析16:54智学网-数据分析16:54智学网-数据分析16:54智学网-数据分析16:54智学网-数据分析16:54智学网-数据分析16:54智学网-数据分析16:54智学网-数据分析16:541

13、6:54掌握跨平台的多样化技术支撑建设精品化的富媒体学习资源构建基于理解的多态课堂模式学生相应的评价体系多维度评价结果性评价过程性评价定量评价定性评价形成性评价总结性评价个人的评价小组的评价16:54课前观看课前观看教学微视教学微视频所花时频所花时间间课前学习课前学习内容内容课前学习课前学习阶段的学阶段的学习内容难习内容难度度课前学习课前学习阶段你最阶段你最喜欢哪类喜欢哪类学习资源学习资源是否喜欢是否喜欢“在线检在线检测测”课前学习课前学习资源资源(文档文档、视频等、视频等)是否足够是否足够老师上课老师上课的节奏的节奏学习效果学习效果20分钟分钟15分钟分钟合适合适较合适较合适合适合适偏难偏难

14、PPT课件课件交互课件交互课件微视频微视频喜欢喜欢不喜欢不喜欢合适合适偏多偏多偏少偏少合适合适偏快偏快偏慢偏慢非常好非常好非常好非常好根据学生的反馈动态的改变教学策略16:54数学、英语、物理、化学等教研组累计开设的翻转课型的校级以上公开课：45节16:54关键词三：云云，是一种高度，是行走在课标教材考点之上的从容云，是一种理想，是基于理解的师生和谐共生的一种境界云，是一种践行，是基于课程标准国家课程的校本化实施16:54关键词三：云教什么？怎么教？效果16:54 基于教师个人经验的教学教师所能教给学生的只有自我对知识的理解。基于教科书的教学教科书是教材的权威，是教学方案的心脏；没有教科书就没

15、有学校，应该教什么？如何教？几乎完全取决于教科书。基于课程标准的教学教学的三种取向16:54课程层级新课程运作系统1理想的课程1基础教育课程改革纲要2正式的课程2课程方案3课程标准4教材3教师理解的课程5学期课程纲要6单元/课时计划4师生实际运作的课程7课堂教学5学生体验到的课程8纸笔测验/表现性评价“两张皮”即3-8不一致何以产生？16:54课程标准教材评价课程教学设计课堂教学学习结果基于课程标准的教学设计路线图16:54“两读”：读通“两纲”“两本”两纲：教纲、考纲 两本：课本、教参“三题”：做考题、研考题、拟考题“三有”：心中有纲、心中有本、心中有题，从而找出“纲”“本”“题”之间的关系

16、“两读三题”是实现“三有”的直接体现 实践证明“两读三题”是提升教师专业素养有效途径 从“两读三题”到“心中三有”16:54单元分析一、课程标准分析二、中考说明分析三、教材分析四、教学设计五、教学建议六、考点分析七、立体整合八、多媒体资源分析框架16:5416:54第一、单元或者章节的“课标分析教材分析考题分析”；第二、本章知识结构；第三、教学目标双向细目表；第四、教学评价目标双向细目表；第五、单元检测；第六、教学重点与难点的微视频制作的建议；第七、章节学情分析及教学设计建议第八、理解单的制作（包括课前评估先于教学、找准先行组织者、精心设计理解单、学生预习要求、课堂教学目标；课中强调感情先行，

17、情智相长；以理解为核心的讲解；设计各种参与性任务；采用小组合作学习形式，扩大学生参与面等；课堂检测；课后作业（基础题、拓展题、巩固题三类）；问题跟踪策略；第九、问题单（相当于课后得失记录。每节或课时后的教学问题，学情问题，习题反馈问题等课后教师自我记载。经验=成长十反思。）；九个方面内容变成两本或者三本手册，即教师手册、学生手册每章每节16:54第一、单元或者章节的“课标分析教材分析考题分析”；第二、“本章知识结构”；第三、“教学目标双向细目表”；第四、“教学评价目标双向细目表”；第六、教学重点与难点的微视频制作的建议；第七、“章节学情分析及教学设计建议”；第九、“问题单”（相当于课后得失记录

18、。每节或课时后的教学问题，学情问题，习题反馈问题等课后教师自我记载。经验=成长十反思。）；第八、理解单的制作（包括课前评估先于教学、找准先行组织者、精心设计理解单、学生预习要求、课堂教学目标；课中强调感情先行，情智相长；以理解为核心的讲解；设计各种参与性任务；采用小组合作学习形式，扩大学生参与面等；课堂检测；课后课后作业（基础题、拓展题、巩固题三类）；问题跟踪策略；（理解单与学生自制本章知识理解脑图；课后作业）第五、单元检测。教师手册学生手册16:54化学理解性学生手册、教师手册16:54第二版的修订16:54第三版的修订16:54云课堂，不是单纯的靠技术支撑的课堂，而是建立在对课标、教材、考

19、点的深入理解之上，以适合的技术提高教学有效性的课堂；不是狭义的45分钟课堂教学，而是一个课前课中课后的闭合式循环教学；不是教师展示的课堂，是帮助学生在“深度学习策略”下进行“高品质学习”，让学生逐渐成为学习的主角的课堂。16:54云课堂范式16:54云课堂范式16:54数学案例云课堂范式16:54数学案例云课堂范式16:54数学案例云课堂范式16:54化学案例云课堂范式16:54化学案例云课堂范式16:54化学案例云课堂范式16:54“基于理解的云教育校本实践”凝聚理解性共同体打造理解性课堂构建理解性课程16:54云课堂范式前测理解单：1.学习目标的呈现2.课本中重要知识点的归纳3.书写解答的

20、规范示范4.前测练习题设计有梯度（基础、运用、拓展）5.学生记录“我的疑惑”16:54云课堂范式进阶、反馈理解单：1.按照由易到难，逐层推进的原则设计进阶练习。练习题要求少而精，内容要有较强的针对性和实效性。题目的选择与设计，依托于“两读三题”的研读。2.进阶练习在学生独立完成基础上小组互批、对于学生普遍存在的问题展开小组讨论、学生讲解和教师集中讲解等方式解决。3.练习后教师要注重引导学生对常用结论、基本图形、基本思想、基本解题方法的归纳和指引。16:54云课堂范式16:54关键词四：践行16:542014 课堂成长年学科日教研组日组长沙龙网上论坛123416:542014 课堂成长年学科日1

21、微视频在理解性云课堂中的开发与运用理解性课堂小组合作的研究与实践资源库的利用与改进16:54教研组层面备课组层面教研组层面：各学科组围绕行动目标，确定每次活动的主题，精心设计各种活动形式，形成学科日活动方案，高效开展学科日活动。同时关注常规课堂，努力让研讨成果覆盖常规课堂，创生各学科的不同课型“理解性课堂”的基本范式，本学期末形成范式文本和知识图谱。要求：由教研组长主持，备课组轮流负责开展基于课例研究的主题性研修活动及说课标说教材活动。每次活动注意收集过程性材料，研修结束上传活动相关材料，并做好新闻报道。活动结束，教师上传反思心得于北郊论坛。开放学科日：两周一次开放式学科日（每个教研组申报一次

22、展示活动），提前出示海报，其他学科老师现场观摩研修。备课组层面：以小课题入手，继续以“以学定教”、“持续改进”为抓手，深化对课标、教材、考题的研究，提升教师基于“理解性课堂”的教学能力。要求：计划：围绕目标确定主题，发挥团队加强合作，有效开展课例研修。方式：1）三人上一课：将备课组内成员分组，2-3人一组，围绕同一课题，在自备的基础上，进行说课活动，围绕所设课题从课标、教材、教学思路及教学程序设计等方面分别阐述各自理解，达成较为一致的共识后，由其中一位教师授课，其他老师观课，课后议课，反思改进。2）一课三人上：确定授课内容，小组成员分别备课，并依次上课。第一位老师上完课后集体评议，肯定优点，分

23、析问题。第二位老师通过比较及反思，对自己原先设计好的教案再根据新情况进行调整，上完课后依旧进行评议。第三位老师根据前两位老师上课的情况对自己的设计进行重新审、调整，然后再上课、评课。16:542014 课堂成长年学科日教研组日组长沙龙网上论坛123416:542014 课堂成长年教研组日2定于每月第 4 周周三下午第 3、4 节课。每月由一个教研组承担教研组日的活动，在全校范围内进行基于课例研究的研修展示活动或汇报本学科阶段性成果。16:542014 课堂成长年学科日教研组日组长沙龙网上论坛123416:542014 课堂成长年组长沙龙3定于每月第3周周二下午。每月由一个教研组主持组长沙龙。主要围绕两大主题：“理解性课堂”基本范式和特色项目完成情况；汇报当月学科日亮点工作及下个月研修计划。目的：主要为学科教研组、备课组长提供相互交流研讨、碰撞思想的平台。16:542014 课堂成长年学科日教研组日组长沙龙网上论坛123416:542014 课堂成长年网上论坛416:54“基于理解的云教育校本实践”凝聚理解性共同体打造理解性课堂构建理解性课程16:54