[信息技术2.0微能力]:中学九年级英语上(第五单元)Section A ( 1a—2d)-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育英语课程标准(2022年版)》.docx
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1、中学九年级英语上(第五单元)Section A ( 1a2d)义务教育英语课程标准(2022年版)微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写:TFCF优秀获奖作品3目录单元信息 3单元分析 3教材分析 4学情分析 6单元学习目标 6单元作业目标 7作业整体设计思路 8单元课时作业 11第一课时 11第二课时 15第三课时 18第四课时 20第五课时 22单元质量检测作业 26单元实践作业 35- 2 -一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称英语九年级第一学期人教版Unit 5 What are the shirts made of?单元组织方式团自 然 单 元重 组
2、单 元课 时信息序号教学内容课型课时1Section A ( 1a2d)听说课1第1课时2Section A (grammar+self check)语法课第2课时3Section A (3a3c)阅读1第3课时4Section B ( 1a 1e)听说课2第4课时5Section B (2a-3b)阅读2和写作第5课时二、单元分析(一) 课标要求根据义务教育英语课程标准 (2022版) 要求,本作业设计从主题、语篇、语言 知识、文化知识、语言技能和学习策略等方面对单元课程内容进行分析。主题分析:本单元内容为“人与社会”主题宗“历史、社会与文化”这一主题群,涉 及的子主题“身份认同和文化自信”
3、,教学话题是“Things made in China”,语篇分析:教材选编了多语篇,包括对话、记叙文、说明文等连续性文本和图表、 图示等非连续性文本及音频、视频等。本单元的语篇将带领学生了解“中国制造” 这一全球流行的现象,领略中国的传统艺术文化,比如中国文化,潍坊风筝节、孔 明灯、剪纸、泥塑等的独特魅力。本单元教材设置内容丰富,难度适中,很容易引 起学生的兴趣,将学生带入独特的艺术世界。将英语学习和中国特色结合起来,也 是本单元教材设置的一大特色,能够极大地激发学生对于中国传统艺术的热爱,使 本单元的语言学习更有文化底蕴。语言技能:语法要点是学习被动语态。听懂关于物品、原料、产地的对话。准
4、确使 用被动语态,根据文字提示或生活实际,介绍某一产品的特点,如材质、产地、用 途等。语言知识:( 1) 能掌握、运用关于商品,制造,工厂,生产等以下词:chopsticks, coin, fork, blouse, silver, glass, cotton, steel, grass, leaf,- 3 -produce, widely, be known for, process, pack 等单词;能正确使用常 用表达:be known for,no matter,(2) 能正确使用一般现在时的被动语态,正确理解被动语态的用法及句子结 构,能够理解“被动语态”并学会应用 。能掌握以下句
5、型:This ring looks nice. Is it made of silver?-Yes,and it was made in Thailand.What is it made of/from?China is famous for tea, right?Where is tea produced in China?(3) 能够掌握功能用语: 用英语描述及询问物品的制作材料,制造地点 。能 够谈论话题: 中国制造的东西 。 了解一些地方知名产品或传统艺术品的制作过程以 及制作材料, 能阅读相关材料了解中国制造的形势。学习策略:将语言学习与实践运用结合起来,学会讨论物体的原材料和产地;
6、了解 常见的文章结构特点-先总体介绍,后细节描述。文化知识:学生进一步了解中国产品和传统艺术品的影响,为中华民族传统文化的 特色产品做宣传,了解当地的知名特色产品,培养学生的文化自信。了解当今世界制造业的格局,看到中国在世界经济竞争中的优势和短板,从而培养 学生辩证看待事物的观点、了解中国制造应该努力的方向。教育学生热爱祖国, 努力学习,努力打造中国自己的品牌。(二) 教材分析1.单元内容分析该单元在内容上从最简单的由什么材质be made of/be made from做成,过渡到了在 哪里生产be made in ,哪里的特产是什么,然后重点介绍了以. 出名的几种用法 (be famous
7、 for,be known for. ) 。这是学生初中英语学习以来首次接触被动语 态,这对学生以往英语基础知识的一种考验,初中英语语句句子结构以主谓宾为 主,而语态却以主动语态为主,这就要求学生对语句中动作执行者、执行动作及 动作接受者充分了解。本英语教材中以“made in China”展开话题,与学生生活 认识贴近,加之传统文化艺术形式尤为受到学生的喜爱,使话题开展起来更为轻 松、流畅。最终在中国制造的落脚点上体现了中国制造的文化自信。课 时(what) 主要内容(why)编写意图(how) 语篇特点第一课时1.听对话谈论产品原材料与产地 2.谈论产品成分构成与 国茶叶的生产与采摘加 生
8、活常识,养成良产地。 通过开展小组合作学 习活动, 培养协作意识。 通过呈现茶叶的生产与采摘过 程,进一步巩固 被动语态。学会 向世界介绍中国 的茶产业。文体:对话结构:对话中涵盖了 日常用品的材料和产 地,及其茶叶的生产 过程语言:准确询问和回 答日常用品的原材料 和产地。第二三 课时通过阅读短文,了解中 国的制造业的现状。学习 被动语态,询问物品的 制作材料。 了解当今世界制造 业的格局,看到中国 在世界经济竞争中的 优势和短板,从而培文体:记叙文结构:任务型阅读语言:巩固被动语 态,。- 4 -养学生辩证看待事物 的观点通过不同方 式的操练来熟练掌握 被动语态,学生能够 进行归纳总结。第
9、四课时阅读短文,获得相关 信息,提高学生们的 综合阅读能力。通过了解一些地方知名产品和传统艺术品,培养学生的文化 自信的意识。文体:说明文结构:短文的语篇形 式语言:巩固应用了被 动语态的句型介绍中 国传统艺术形式的原 材料和制作过程第五课时能运用本单元所学的语 法和语言材料介绍自己 所熟悉的物品,掌握语法知识并且 能运用知识 。促进 学生了解家长,热 爱家长2.单元内容框架- 5 -(三) 学情分析What they know(已知)What they wonder(未知)What they will learn(将知)1,学生在之前的学习中已 经接触过了被动语态,大 部分学生已经对被动语态
10、 有了一定的认知基础,能 够在阅读中辨识出被动语 态。2,学生已经具备基本 的词汇量和语言基础,能 够快速地理解句型和语法。 3,被动语态涉及到动词的过 去分词,对于动词过去分词 的不规则变化也学生是可进 行自行归类和整理的。1,对被动语态的一些特殊用法不了解。 2,在听说和读写方面,学 生欠缺的比较多,对于口 语能力,学生目前只能用 简单的语言进行交流并表 达自我感受,而对于阅读 和写作而言,学生对文章 的理解能力,分析能力, 以及语言组织架构和多面 思考能力还有待提高。1,学生将熟练掌握被动语态, 运用所学词汇和被动语态简单 介绍某一个东西的特点。2,学生将知晓被动语态和主动 语态的区别:
11、被动语态一般用 于正式文体,适用于动作的承 受者比执行者更重要或者不知 道动作的执行者。三、单元学习与作业目标(一) 单元学习目标单元学习目标课时课时学习目标1.能用英语简要讨论 各种产品用什么原材 料制造,在哪里制造 等基本信息2.能说出中国制造的 现状及世界制造业的 格局3.能读懂含有被动语 态的句子及归纳被动 语态的表达形式。4.能够用被动语态描 述一些物品的制作材 料 , 产 地 等 相 关 信 息。第一课时 SectionA (1a-2d)1.能掌握本课时的单词、短语、基本句型。 2.能辨认并归纳一般现在时态的被动语态的结构和 用法。能用英语描述及询问物品的制作材料以及它 们的生产地
12、,正确运用一般现在时被动语态。 3.通过了解茶文化、学习目标语言 be made of 和 be produced by .,能够熟练运用被动语态,给 出个人观点,提升语言表达力。第二课时SectionA(grammar+self-check)4. 进 一 步 学 习 一 般 现 在 时 的 被 动 语 态 结 构 am/is/are done,能够理解并掌握该结构。 5.通过积极参与控制型到自由型的练习,能够培 养换位思考的能力。第 三课时Section A(3a3c)6.通过阅读任务链,学习日常词汇,再次巩固了 本单元要求掌握的被动语态的功能和意义。第四课时Section B(1a 1e)
13、7.通过听力和对话训练,能够了解山东潍坊风筝 节,并用英语进行简单的介绍。通过与他人沟通信息,能够合作简单介绍一些中 国传统艺术制品,坚定文化自信。- 6 -第五课时Section B(2a-3b)8.知道有关传统的孔明灯,剪纸艺术,陶瓷艺术 的制作过程和象征意义,提高自己的阅读水平; 欣赏中国的传统艺术,提升民族自豪感。 9.能用本单元所学习的语法知识及语言材料,就 自己所熟悉的话题写一篇作文,介绍自己家乡的 某个较为著名的艺术品、食物、公司产品等。(二) 单元作业目标单元作业目标课时课时作业目标1.知识目标:(1) 能掌握、运用关于 商品,制造,生产等单 词和词组;(2) 能掌握以下句型:
14、 This ring looks nice. Is it made of silver? -Yes,and it was made in Thailand.What is it made of/from?China is famous for tea, right?Where is tea produced in China?2.能力目标:(1) 能够用英语描述及 询问物品的制作材料, 正确理解被动语态的用 法及句子结构。(2) 能够理解“被动语 态”并学会应用。 3.情感目标:(1) 了解一些日常用品 的制成材料,增加生活 常识,养成良好的生活 习惯。(2) 能介绍一些地方知 名产品或传统艺
15、术品的 制作过程以及制作材料, 为中华民族传统文化的 特色产品做宣传。第一课时1.掌握常用物品以及材质的重要词汇 ,掌握be made of /be made in结构 2.能辨认并归纳一般现在时态的被动语态的结构 和用法。能用英语描述及询问物品的制作材料以 及它们的生产地 ,正确运用一般现在时被动语 态。第二课时3.能归纳总结被动语态的结构4.进一步巩固be made of/be made in 结构的用 法,掌握被动语态第三课时5.继续巩固目标掌握目标语言 6.青少年应该树立中国品牌意识,努力实现科技 创新让更多地高科技产品走向世界。第四课时7.进一步巩固一般现在时态的被动语态的结构和 用
16、法,并通过听说训练本单元话题。能够介绍风 筝等与中国传统文化艺术相关的话题。第五课时8.以读促写,逐步培养学生运用所学词汇和被动 语态简单介绍某一个东西的特征 9.更深地了解中国尤其是安徽地区的传统文化产 品的美,坚定文化自信,培养民族自豪感。- 7 -四、单元作业整体设计思路作业,是课程改革中关键领域,课程改革是涉及课程方案、课程标准、教材、 教学、作业、评价等方面的系统工程。作业设计是英语教学活动设计的重要组成部 分,可以有效巩固和拓展课堂教学成果。作业是课堂教学的重要补充,也对学生学 业质量、诊断并改进教学、家校关系、学生素养发展等至关重要。因此,学生老师 如何设计与实施体现核心素养导向
17、的作业,不仅是义务教育课程标准颁布后的难点 所在,也是是落实“双减”政策的关键所在。一、凸显作业培养核心素养的价值作业过程实际上是从有教师指导的课堂教学过渡到没有教师指导的学生自主学 习的过程,对学生的学习兴趣,元认知能力、 自主学习能力、 自我复原力、专注力、 时间管理等素养提出了一系列的要求。作业是培养学生相关核心素养发展的重要手 段,不能仅仅认为作业只是巩固知识技能的手段。作业也具有评价诊断学生核心素 养发展水平的价值。教师可以通过学生作业表现,诊断出学生核心素养发展水平, 以及存在的问题,从而改进教学并给予跟进指导。有些作业同时具有发展素养与评 价诊断素养的双重功能。比如,阅读类作业、
18、预习类作业、长周期作业、跨学科类 作业等,本身既可以作为发展核心素养的学习任务,也可以作为测量学生核心素养 表现的评价任务。二、重视单元作业整体设计与实施如何设计体现核心素养的作业?单元作业整体设计与实施,是目前可操作且有 效的实施路径。以单元为单位整体设计作业,有助于避免以课时为单位的零散、孤 立、割裂等问题,更加有助于知识的结构化,问题解决的综合化,有助于核心素养 的落实。单元作业需要设计体现核心素养要求的单元作业目标,单元作业目标切忌 碎片化的知识点罗列;基于单元作业目标,结合课时安排,通过选编、改编和创编 等方式整体设计该单元所有作业。单元作业设计需要关注科学性、作业类型、作业 难度、
19、作业时间、作业结构等关键要素。确保相关作业题的设计体现情境性、综合 性、开放性等特征。情境,既是培养学生核心素养的策略之一,也是检测学生素养 水平的重要手段。三、强调高质量基础性作业的建构“双减” 政策中明确提出,“发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能,将作业 设计纳入教研体系,系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础 性作业” 。 “基础” 的内涵需要与时俱进。基础主要是指为学生终身发展奠基的 基本概念、关键能力与必备品格等,新时代的 “基础” 不能仅仅窄化为基本知识 与技能。各课程标准提出的核心素养要求、内容要求、学业质量等都是新时代学生 需要掌握的 “基础” 。因此,基础性作
20、业主要是指基于课程标准、体现核心素养导 向、面向全体学生的共性要求作业。高质量学科基础性作业是确保课程标准要求达 成的前提与保障。高质量的学科基础性作业,不仅需要必要的日常性抄写背诵类作业,也需要体现 核心素养要求的书面练习,还需要一定数量比例的跨学科作业、长周期作业、综合 实践类作业等,但跨学科、长周期的作业类型要适量、适度和有效,不能流于形式 和走过场。学科基础性作业应该是有助于促进核心素养发展的各种类型作业的结构 化组合,而不是单一作业类型的 “一统天下”。- 8 -总之,作业是保证课程改革成功的关键领域,是促进核心素养发展的重要手段, 更是落实 “双减” 政策的主要抓手。因此在此次作业
21、设计中,我巧妙结合说、画、写、说等学生喜爱的形式,将知 识技能的训练、创新能力的培养和拓展思维的开发的目的相结合,让作业富有趣味 性和吸引力。同时将作业进行分层、分类,让每个同学都会做、爱做,从而体验到 成功的喜悦。在内容上安排较合理的梯度,让具有不同层次的学生在基础和能力上 各得其所,而且不断提高其层次,允许不同层次的学生达到目标的速度存在一定的 差异,既调动了学生的积极性,又能激励学生的竞争意识,关注了每位学生的成长和 进步。本次作业设计也是为了更好促进学生在英语语言方面的全面发展,在设计学 生的课外作业所做的探索与努力。我始终坚持“一分辛苦一分收获”的教学理念, 我希望学生通过完成本次作
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