[信息技术2.0微能力]：小学三年级英语上（第五单元）Let 's talk-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育英语课程标准（2022年版）》.docx

1、小学三年级英语上（第五单元）Let s talk义务教育英语课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品3一、 单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称英语三年级上学期人教版 PEPUnit5 Lets eat!单元组织 方式自然单元课时信息序 号课时名称对应教材内容1第一课时L1: A Let s talk & Let s play2第二课时L2: A Let s learn & Let s do3第三课时L3: A Letters and sounds4第四课时L4: B Let s talk & Let s play5第五课

2、时L5: B Let s learn & Let s do6第六课时L6: C Started to read/ Let s check/ Lets sing/ Story time二、单元分析(一) 课标要求本单元属于“就餐”主题，要求学生能够认识生活中常见的食物和饮料。通 过本单元的学习， 学生能够在具体的生活情境中， 认识和表达本单元所学习的食 物和饮料的单词，恰当使用本单元所学核心句型，在就餐情景中进行操练，并渗 透不同的餐桌礼仪和文化， 让学生了解中西方饮食差异，热爱祖国饮食文化。1(二) 教材分析本单元主要学习和食物有关的词汇以及句型。这一单元分为 Main scene ， Par

3、tA, PartB, PartC 四部分。主情景图通过孩子们野餐的情景来引出本单元的重点词汇和句型，让学生对本单元将要学习的知识有初步的了解。23(三) 学情分析1、语言基础三年级学生基本上是第一次接触英语，大多数学生没有英语学习的基础， 但 他们可塑性较强，对英语还是有较强的好奇心和学习兴趣。2、生活经验关于食物和饮料的话题，贴近学生的生活实际， 是学生乐于参与学习和讨论的， 能够在具体生活情境中表达自己喜欢的食物。3、学习能力三年级的学生性格活泼好动，喜欢直观形象的事物，对游戏、竞赛和画画都 很感兴趣，所以在这个阶段最重要的任务是激发并保持学生学习英语的兴趣。在 课堂教学和作业设计中要采用

4、灵活多样的方法来引起学生的注意， 注重对学生英 语学习兴趣的培养，鼓励学生多说、多做、多玩。4、情感储备通过本单元的学习，培养学生与他人合作学习的精神， 引导学生积极向上的 生活态度， 养成健康科学的饮食习惯。4三、单元学习与作业目标(一) 学习目标1、知识目标(1) 句型：能听懂，会说句型 Im hungry. Have some. Id like some. Here you are. Youre welcome.(2)词汇：能听、说、认、读单词bread, juice, egg, milk, water, cake, fish, rice.(3)字母与语音：能正确听、说、读、写字母 Oo

5、 , Pp, Qq , Rr, Ss ,Tt 并知道其在单词中的发音。2、能力目标(1) 能够在图片，实物或情境的帮助下运用句型 Id like some. Can I have some.? 表达想吃的食物； Here you are. / Have some. 为别人提供食物或请别人吃东西； (2) 能够在情境中运用 Thank you./Thanks. 表达感谢； Youre welcome. 作答；(3) 听到字母能说出其对应的发音；3、情感态度，文化意识，学习策略(1) 能够比较中西方早餐的异同，了解中西方餐具和菜谱的不同；(2) 能够建立单词音、 义、形之间的联系，整体学习单词。(

6、二) 作业目标1、基础性目标5(1) 通过完成本单元的作业， 学生能掌握课标要求的四会、三会单词、核 心句型以及字母在单词中的发音规律并能迁移运用。(2) 能够积极使用英语并能对相关重难点进行探索学习，能对所学内容主 动复习和归纳。2、个性化目标(1)通过完成本单元基础性作业，加强语用能力。(2) 通过完成本单元提升性作业、拓展性作业， 能够用英语对相关重难点进行自我探索， 培养学生英语阅读习惯， 提升英语学习能力同时培养良好的学习 兴趣。四、单元作业整体设计思路五、课时作业 第一课时 L1: A Let s talk & Let s play61. Listen and read. 听一听，

7、读一读(1) 听音，模仿跟读两遍；(2) 听音，同声跟读一遍；(3) 自读一遍，再听一遍，对比、纠音；(4) 课文视频配音(选做)。设计说明：培养学生的听读和认读， 根据学生的兴趣特点， 运用合理的软件 提高学生的学习兴趣。2. Play games. 做游戏(1)食物分组 PKStep1: 将班级分成以 bread ，milk，juice ，egg 命名的四个小组; Step2: 教师要求一个 row 起立，教师作为第一个学生并说出and 一词;引导学生在自己的表述中尽量用到 and;Step3 ：教师向第一组第 1 名学生说出自己的爱好，第 1 名第 2 名第 3 名以此类推传向最后一名学

8、生,哪位学生能用句型Id like some.和 and 表 达，便给小组一颗星。(2)“滚雪球”点餐以四人小组为单位，邀请其他三位同学去家里吃早餐S1: Id like some juice, please.Mum: Here you are.Have some bread, too.S1: Thanks.S2: Id like some juice and _ , please.Mum: Here you are. Have some _,too.S2: Thanks.S3: Id like some juice, _ and _ ,please.Mum: _S3: _设计说明：能与小组成

9、员讨论和交流， 完成老师提供的情境里的任务， 提高 运用语言表达能力。73. Make a menu. 设计食谱表请你设计一份家庭营养早餐一周食谱表。 (以下为范例)设计说明： 通过渗透营养学家认为早餐是非常重要的， 设计自己喜欢的早餐 食谱表，引导学生在实际生活中的创作和应用。 第二课时 L2: A Let s learn & Le tsdo1.Context statement selection. 读一读，选择合适的情境语句 (1) 当你想请别人吃面包时，你应该说 ( )A. Have some bread. B. Drink some bread.(2) 当别人请你吃鸡蛋时，你应该说

10、( )A. Have some eggs. B. Thanks.设计说明： 基于语言能力的培养， 引导学生在情境中夯实学生的语言知识和 语言交流。82.Think, draw and write. 想一想， 画一画，写一写(1) 单词绘画：准备单词绘画本， 将单词juice,egg,milk,bread 表达的含义画出来， 并在旁边 写出该单词。(2) 创意单词画：学生在理解单词意义的基础上， 将单词juice,egg,milk,bread 的字母与图形形象结合，创造出单词画。设计说明： 学生通过绘画， 在绘画过程中辨认了单词的书写形式， 理解了单 词的意义， 使单词的理解和记忆变得形象又有趣

11、， 同时， 也可以提高他们的英语 书写水平和审美能力。3.Oral communication. 口语交际表达和小组内同伴使用句型 Im hungry. Have some. 互相交换和分享你制作 的食物贴纸或准备的食物。9设计说明： 引导学生在情境中夯实自己的语言知识和口语交际能力， 并通过 交换和分享食物，让学生懂得分享的快乐，达成情感目标。4. Make a survey. 制作一份就餐调查表问你的家人明天早餐想吃的食物，填入表格。准备好食物，使用 Havesome. 、Eat some. 、 Drink some. 句型，请家人享用食物和饮料。设计说明：通过调查，了解家人食物的喜好。通

12、过主动准备食物的实践活动， 让学生体验家人的辛苦， 珍惜食物的来之不易， 并能熟练掌握提供食物给他人的 句型表达。 第三课时 L3: A Letters and sounds11.Writeand sing. 写一写，唱一唱(1) 我给字母穿“新衣”，注意大小写字母格式和笔顺，按自己的爱好抄几遍都可以。设计说明：按课标要求掌握这六个字母的拼写规则， 通过自己喜好抄写 几遍，达到熟练掌握基础知识，形成基本技能。(2) 全班练唱字母歌设计说明：通过反复练唱字母歌加上手势舞， 让字母的音、 形、义在孩子脑海中形成联系，加深印象，提高兴趣，进一步夯实基础。2.Fill in the blanks. 看

13、图完成单词填写设计说明：学生必须熟练掌握并运用所学字母，完成基本技能训练后， 再练习一些综合题达到复习和巩固。13.Find the letters. 找字母 (根据个人喜好任选一题)(1) 将你喜欢的单词大小写字母互换着写；(2) 在生活中， 将你看到的字母大小写写出来， 比如衣服上、学习用品上、玩具上等。设计说明： 基于思维品质培养， 引导学生在实际生活中创作和实践， 培养学 生的观察力，让学生知道生活处处即学习。 第四课时 L4: B Let stalk & Lets play1.Multiplechoice. 单项选择(1) Mom, can I have some water? (

14、) _A Here you are. B Youre welcome.(2) Have some juice. ( ) _A Thanks. B. Hello.1(3) Thank you. ( )_A Me too. B. Youre welcome.设计说明： 基于语言能力的培养， 引导学生在情境中独立思考， 增强语言交 流能力。2.Think, draw and write. 动动脑筋，写写画画(1) 想一想，画一画，写一写(2)开动小脑筋，说一说，中国的传统美食设计说明：基于拓展思维的培养， 引导学生巩固知识， 联系生活， 实现语言 的综合运用。3.Makea dialogue. 展示

15、才艺，编对话课内表演 & 野餐中情景应用1设计说明： 基于思维品质的培养，引导学生将课堂知识运用到实际生活中， 进行创作和实践，达到学以致用的目的。 第五课时 L5: B Lets learn & Letsdo1.Context statement selection.读一读， 选择合适的情境语句(1) 当你想喝水时，你应该怎么说 ( )A. Can I have some water?B. Can I have some rice?(2)当你想切蛋糕时，你应该怎么说( )A. Have the cake.B. Cut the cake.设计说明： 基于语言能力的培养， 引导学生在情境中夯实学

16、生的语言知识和 语言交流。12.Think, draw and write.想一想，画一画，写一写(1)单词绘画准备单词绘画本，将单词 water 、cake 、fish 、rice 表达的含义画出来，并在 旁边写出该单词。(2)创意单词画学生在理解单词意义的基础上，将单词 water 、cake 、fish 、rice 的字母与图 形形象结合，创造出单词画。设计说明： 学生通过绘画， 在绘画过程中辨认了单词的书写形式， 理解了单 词的意义， 使单词的理解和记忆变得形象又有趣， 同时， 也可以提高他们的英语 书写水平和审美能力。3. Role play. 你演我猜一名学生做动作，另外一名学生说

17、句子。设计说明： 通过角色扮演互动， 增加活动趣味性， 能够将肢体动作与语言相 结合，完成目标句型的练习，进一步夯实。1 第六课时 L6: C Story timeA new story设计说明：创编新故事， 发散新思维， 激发学生学习探究的欲望， 发挥学生 的主体作用。六、单元质量检测作业(一) 单元质量检测作业属性表(二) 单元质量检测作业内容11七、 作业批改方式(一)作业的批改1、全面批改。全面批改基础性作业，了解全体学生的作业情况，准确把握存在的问题。2、抽查批改。 提升性作业由教师抽取部分学生(不同层次的学生、一两个组 的学生)进行展示，这样既可以了解大概的作业情况，也减少了工作量

18、。3、互相批改。 拓展性作业采取组内组员互相检查， 教师对于学生在批改中 存在的问题要及时加以解决,这种方式批改比较节省时间。(二)评价方式1、互动评价，共同参与。把评价权交给学生，真正培养学生主动探索的主 体意识。2、分层评价，鼓励为主。采用星级评价模式，对不同层次作业采取不同的 评价标准鼓励为主。3、评价主体多元化，激励为先。采用学生自评、小组互评、教师总评等多 主体评价，把评价权交给学生，真正培养学生主动探索的主体意识。八、作业设计反思(一)作业的实效性首先， 每课时的作业应紧扣本堂课的教学目标， 起到检测、巩固、反馈的作 用， 这样可以激发学生的思考、可以使学生产生问题、可以进一步推进

19、课堂内容 的学习； 其次， 学生通过提升性作业和拓展性作业， 培养学生英语学科素养与能 力。(二)作业的趣味性作业的“设计”是为学生的“学”服务的。因此， 教师要从学生的年龄特点 及兴趣出发设计作业内容。如可采取编一编、唱一唱、画一画、说一说、读一读、 演一演等有趣、有创意并贴近生活实际的内容，激发学生主动完成作业的兴趣、 培养学生自主学习的能力和思维能力。知识备份（根据实际情况删减）传统教育观念影响，高中英语阅读教学目标依然存在唯分数的功利倾向，教师和学生聚焦于怎样做对四选一的选择题，大量时间用于机械的应试阅读训练和讲解上。阅读教学目标的单一化，导致学生思维被束缚，独立阅读的认知能力和元认知

20、能力得不到发展，良好的阅读思维习惯难以养成。长期下来，学生对阅读本身应当具有的价值认识也发生偏移，误以为高中阶段的英语阅读就是为了考大学，多挣点分数，严重削弱学生阅读的内驱力。应试导向的阅读（Test-oriented Reading）还忽视对学生阅读策略的关注，学生阅读能力，解码能力和表达能力被弱化。1 教师在阅读教学中重结果而轻过程。学生难以形成自己的阅读策略体系，在解决新的阅读任务时信心不足。教师缺乏对学生计划阅读、监控阅读、和反思阅读等元认知策略有效的指导，学生缺少对阅读过程的反思，学生自主阅读能力弱。阅读思维过程的隐蔽性增加了对其认知的难度和指导的难度。研究表明，阅读理解需要有效的指

21、导，2 没有明确指导的阅读理解，其教学往往是低效的。3 课标指出，阅读教学中，发展学生的策略意识和运用策略的能力是提高学习能力的主要途径，是教学的重要内容，要把策略教学融入活动，鼓励和指导学生运用多种组合策略，对其使用情况和作用进行讨论分享，加深反思，发展学生的自主阅读能力。4 学生要能在阅读中提取主要信息和观点并加以区分；把握语篇结构和语言特征，识别显性和隐性语义逻辑；感知和批判性审视语篇中的文化、情感、态度和价值观；把语篇内容与自我先验（prior knowledge）相融合，促进内化和建构；通过表格、导图等思维工具梳理、1 王洪明.高中生英语阅读素养的构建J.教学与管理(中学版), 20

22、17, 000(008)：49-51.2 Oakhill, J., Cain, K., & Elbro, C. Understanding and teaching reading comprehension: AhandbookC. Routledge,2015:202-205.3 Pressley, M. What should comprehension be the instruction of? In M. L. Kamil, P. B. Mosenthal,P. D. Pearson, & R. Barr (Vol. Eds.), Handbook of reading resea

23、rchC. Mahwah, NJ:Erlbaum,2000,3: 545-561.4 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017 年版）Z.北京：人民教育出版社.2018：44-45.30呈现和阐释语篇，有逻辑地组织信息、创建和完善文本。1 可见，阅读教学设计必须突出对认知和元认知策略的培养，引导学生反思阅读过程，培养学生成为真正具有阅读素养的独立阅读者和思考者。此外，阅读教学还需要引导学生在领会语篇目的、情感态度和谋篇布局的用意上下功夫。2 让学生学会欣赏、消化文本的语篇和修辞特征，深入理解词汇、句式背后的内涵。3 培养学生的文化意识，对社会文化现象作出正确的价值判断，将优秀文化内

24、化为个人意识和品行。在赏析语篇审美元素的过程中获得审美体验，理解语篇典故和有代表性的文化标志，实现文化沟通。这样的阅读，学生可以感受到阅读与学术、政治、经济和文化影响力之间有着广泛联系。阅读教学决不能止于“分数”，更不能被分数蒙蔽了阅读本身的内在价值。总之，阅读，是一种修行，不仅指向人心智的提升、心胸的开阔、心境的高远，还指向自身举止的优雅、行为的完善和行动的高明。阅读教学，不应被功利化目标所裹挟，而应回到其本真意义上去。阅读教学的目标设计需要跳出“唯分数”导向，从单纯的理解接受，做对选择题，走向多元目标指向，通过阅读发展学生的认知能力、元认知能力，培养学生良好的阅读品格、树立正确的阅读价值和

25、信念，促进人的全面发展。二、 阅读 过程 缺少 真实体验受传统教育思想的影响，教师在课堂上习惯承担责任和权威的角色，学生依赖教师学习的现象还是比较普遍，而不是使用认知策略或元认知策略来指导自己的学习，这阻碍了学生自主学习能力的发展。4 长期以来，在高中英语阅读教学设计中，教学者往往思考“教师做什么”，而不是“学生要达成什么目标，学生需要做什么”。导致实践中教师“一言堂”，给学生灌输语言知识或者自己的理解，不敢、不愿也不会放手让学生自己体验阅读过程，给出学生自己的解读。阅读课上，学生被动接受教师对文本的分析、记录教师讲解的语言和语法知识。学生对1 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（20

26、17 年版）Z.北京：人民教育出版社.2018：46.2 陈立青.英语阅读的后方法教学模式研究D.上海外国语大学,2011：2-3.3 美安德森.第二语言阅读探索：问题与策略M.外语教学与研究出版社,2009：38-39.4 Lau, K. L., & Ho, E. S. C. Reading performance and self-regulated learning of HongKong students: What we learnt from PISA 2009J.The Asia-Pacific Education Researcher,2016（25）：159171.31阅读中

27、的语言和文化知识缺乏主体的感知、理解、整合和内化，自主获取信息、分析问题、解决问题、鉴赏评价和表达的体验不足。学生作为读者的主体作用被忽视，习惯于被动听课。学生在阅读过程中“被提问”多，主动发问的非常少。被动式的阅读教学过程，把学生定位在接受和理解信息上，忽视学生个体经验的介入和主观建构性生成。如果思维没有问题作为指向，那么思维就是没有价值的。1 阅读教学不仅要提问学生，更要教会学生如何主动发问。否则，学生会逐渐丧失主体意识，失去探究、提问和表述的渴望。阅读本身所具备的灵性、智慧和情感被物化成纯粹的分数，阅读就难以与学生自身思想、情感、认知和行为相结合。如此，学生的主体作用得不到彰显，思维品质

28、得不到发展，个性化建构难以形成，学生的综合能力和素养提升不了。失去主体体验的阅读教学，其效果是短暂的，某种程度上是饮鸩止渴，解决了一时应试之需要，却消磨了学生终身自主阅读和探索的兴趣与热情。此外，阅读任务存在碎片化、浅层化的现象，难以触及思想和精神层面，学生缺乏有品质的阅读生成能力。读书必须落实到笔头，能有所表达，这是古今中外学人的共同体会。2 PISA 项目创始人及总负责人施莱歇尔（Schleicher）2017年来华讲学时指出，中国教育忽视培养思维能力，学生阅读思辨能力严重不足,学生语言理解与产出存在很大反差，英语教育缺少思维训练，语言理解无法带动语言输出。3 学生过多时间花在完成彼此没有

29、关联的阅读选择题上，阅读的思维过程、情感体验和策略使用得不到反思和有效分享，扼杀了学生的阅读兴趣，导致学习脱离生活情境，学生实际解决问题的能力得不到发展。4 阅读与表达相脱离，阅读目的就在于做对选择题，不在于其他，这对培养学生用英语表达自己的思想和情感非常不利。5 学生在英语学习上投入那么多的时间和精力，却依然不能形成有思想和情感的表达力，究其原因，与长期以来阅读教学中孤立封闭的活动方式有很大关系，阅读拘泥于书本和试卷，远离真实的生活情境和思想，读写分离，缺乏真阅读、真情境、真互动和真表达。有效的阅读教学需建立阅读实践1 Paul R , Elder L. How to Read a Para

30、graph: The Art of Close ReadingM. 2014:214.2 董亚芬.我国英语教学应始终以读写为本J.外语界,2003(1):2-6.3 华东师范大学.读懂 PISA，不仅是一份成绩榜单EB/OL.(2017-11-27)2020-05-05.4 黄福艳.论 PISA 阅读素养观及其启示J.教学与管理(理论版), 2015, 000(010):84-87.5 王守仁.关于全面加强中国英语教育的思考J.外语教学,2002,23(2):89-92.32共同体，促进读者在共同体内的阅读沟通和分享，以任务为中心，以产出为导向，实现读者间的交流与发展。1总之，阅读教学设计不能

31、忽视给予学生亲历各种活动的体验，不应让学生失去生长意义的机会。只有学习者个人才能进行学习，别人不能取而代之。 2 学生需在阅读实践共同体中完成有真实意义的任务，不断丰富阅读体验，充分调动自身在语言学习中的主观能动作用，提高用英语思维和做事的能力与品质，才可能真正形成阅读素养。教师需要关注学生的读者身份，唤醒学生的主体意识，培养其主体精神，实现阅读教学对于促进人的全面发展所具有的积极意义。三 、 阅读 评价促学作用 乏力评价，在教育语境中是指判断某一实体优劣、质量、意义或价值的过程以及过程的结果，提出可供学生、教师和家长使用的信息，帮助学生学习学校所传授的知识。3 课堂评价，具有一套严密的运作手

32、段，秉持理性、科学的态度监控课堂学情，进行评估、反馈、解释、分析和指导，目的在于完善与促进学生的学习。4 约半个多世纪前，奥苏贝尔（P. D. Ausubel）提出影响学习的最重要因素就是学习者已知什么，教师知道学习者已知什么并依此展开教学。5 韩国首尔国立大学白淳根教授和他的团队以 PISA2009 年的数据为基础，采用统计建模手段分析韩国学生阅读策略及其与学生和学校特征的关系，指出阅读素养的持续发展需以系统的教学和评价作为促进手段。6 可见，评价是教学的中心环节，促进学生阅读素养的持续发展离不开评价。然而，当前阅读教学中的评价却存在不少问题，如：重视单一的学业成就评价、忽视综合素质评价，重

33、视总结性评价、轻视形成性评价等问题。以教师为主体的单一评价方式，抑制了学生学习的主动性，学生的元认知能力得不到锻炼。1 Katherine K. Frankel, Bryce L. C. From What is Reading? to What is Literacy?J. Journal ofEducation, 2017:7-102 法安德烈焦尔当学习的本质M.杭零 译.上海:华东师范大学出版社.2015：15.3 顾明远.中国教育大百科全书(第一卷).M.上海教育出版社，2012：590-612.4 卢臻.课堂评价为何迟迟难以到位J.人民教育,2015(6):52-55.5 Ausub

34、el, D. P.Educational psychology: A cognitive viewM. New York, NY: Holt,Rinehart &Winston.1968.6 许瑜函,杨向东.促进学生学习和发展的课堂评价-2011 课堂评价国际研讨会会议综述J.全球教育展望,2012,41(01):93-96.331， 2 在倡导创造性学习精神的今天，对中国的课堂教学来说需要很好地解决教师支持和学生自主学习之间的平衡关系。3，4 一线教师在总结性评价和诊断性评价上的表现很拿手，在形成性评价方面却很欠缺，评价随意性大，缺乏客观性和准确性。5 不少一线教师认为备课和改作业已让他们精

35、疲力尽，很难有时间研究课堂评价。6 教师运用评价结果进行教学决策的能力不强，设计评价方法和规范评价的伦理知识欠缺，评价结果不反馈或是反馈不恰当。7 这些问题的存在也说明教师评价素养没有跟上新的发展需求。真正的学习是自我调节的过程，8 学习者积极参与学习活动，调控认知、动机、行为和学习环境的某些方面，有目的地控制行为，促进学习。9 阅读教学中，得分高的学生会得到鼓励，体验到学习的快乐和成功，但更多的学生可能处于被忽略的地位。10 根据新西兰、日本和澳大利亚等国的研究，如不把学生带入课堂评价中来，发挥其能动作用，就不会发挥评价促进教学的功能。教师需指导学生如何针对评价做出反馈，如何提出改进学习的建

36、议。形成性评价隐藏着一种本质，即发展学生计划、监督、评价学习和作品的元认知意识。11，12 有效的学习者通过元认知密切关注自己的学习，对自己的学习负责任。1 许瑜函,杨向东.促进学生学习和发展的课堂评价-2011 课堂评价国际研讨会会议综述J.全球教育展望,2012,41(01):93-96.2 Black, P., & Wiliam, D. Assessment and classroom learningJ. Assessment in Education, 1998，5:774.3 Perry, N. E. (1998). Young childrens self-regulated l

37、earning and contexts that support itJ.Journal of Educational Psychology, 1998,90:715729.4 Wolters, C. A., & Pintrich, P. R. Contextual differences in student motivation andself-regulated learning in mathematics, English, and social studies classroomsJ.Instructional Science, 1998,26:2747.5 钱晓航.高中英语课堂

38、评价的问题及改进J.教学与管理,2017,(19):48-49.6 Zhao, D. C. Performance assessment: History, practice, and futureJ. Curriculum,Teaching Material, and Method,2014, 33(2):97103.7 郑东辉.教师评价素养提升建议J.人民教育, 2017, (Z3): 33-38.8 Heidi L. Andrade & Susan M. Brookhart.Classroom assessment as the co-regulation oflearningJ. As

39、sessment in Education: Principles, Policy & Practice, 2019.9 Pintrich, P. A conceptual framework for assessing motivation andself-regulated learning in college studentsJ. Educational Psychology Review, 2004,16(4)：385407.10 罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究M.北京：外语教学与研究出版社，2003：25-28.11 Clark, I.Formative assessment:

40、 Assessment is for self-regulated learningJ. EducationalPsychology Review,2012, 24: 205249.12 Jones, D. Speaking, listening, planning and assessing: The teachers role in developingmetacognitive awarenessJ. Early Child Development and Care, 2007,6 (7):569579.34研究表明，学生希望得到正面的建构性反馈。1 然而，到目前为止，促进学习的形成性评

41、价并没能充分发挥其应有的潜力。2 实施形成性评价会让教师付出更多的时间和精力，充分发挥其作用，应考虑如何最大可能减少教师额外劳动。3 此外，形成性评价应当关注到学生阅读过程中的心理，激发兴趣，启迪思维，发掘潜能。教师既需触动学生的大脑，更需触动学生的心灵。将学生课堂情感体验考虑到评估中去，创设良好的课堂氛围，提高学习质量。4 提高教师的评价素养，教师必须首先成为有思想的教育实践者，5 并且充分认识到形成性评价对于发展阅读素养所具有的实际意义。总之，应当充分意识到阅读是知识、认知、文化、思维等相互关联的实践活动，重视阅读活动的社会性和综合性，强化主题意识、语篇意识和语境意识。6 注重学生与文本、自我和同侪间的深层互动和建构。7 我们需要对应试阅读保持高度警惕，自觉从工具理性向价值理性转变，追问阅读本身在伦理、美学、宗教或其他方面的固有价值。8 通过合理的阅读评价，让师生从个人经验、间接经验以及个人心理和情绪状态等方面获得积极的体验，增强科学评价的效能感，促进阅读素养发展。92