[信息技术2.0微能力]:小学四年级英语下(第五单元)Shopping for the Camp-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育英语课程标准(2022年版)》.docx
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1、小学四年级英语下(第五单元)Shopping for the Camp义务教育英语课程标准(2022年版)微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写:TFCF优秀获奖作品3一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称英语四年级第二 学期人教版 (三年级 起点)Unit 5 My clothes单元组织 方式团 自然单元 重组单元课 时 信 息序号课时名称对应教材内容1The Awakening of Bad HabitsPart A Lets talk & Lets play2Shopping for the CampPart A Lets learn,Part B Let
2、s learn &Lets find out,Lets check-Look and match3Packing for the CampPart B Lets talk & Lets find out4Clothes Cycle TripPart B Lets do & Part A Lets spell5The Ending of the CampPart B Read andwrite & Letscheck-Listen andtick or cross6Clothes New LifePart C Story time & Part B Lets sing二、单元分析( 一) 课标要
3、求本单元以夏令营活动为主线,在夏令营活动的情境中展开关于“服装”话题 的语言学习,并通过问答和表述来谈论物品的主人。根据义务教育英语课程标 准 (2022 年版) 要求,本单元的服装话题是在一级主题内容要求下达成对身 边的事物、生活自理、个人喜好等相关主题目标。根据课标要求,通过本单元的 学习,学生能在具体的生活情境中,认识和表达本单元所学习到的衣物类单词, 能理解、会运用与“服装”话题相关的语言表达形式。在具体的语境中理解名词 的单复数形式、名词所有格和形容词性物主代词,初涉名词性物主代词,并以此2来运用相关的语言表达形式进行物品主人的谈论,能在语境中理解简单句的表意 功能;通过相互表达自己
4、所喜欢的服装,唱、做与衣物有关的动作、事情,养成 乐于感知并积极尝试使用英语、在学习活动中尝试与他人合作,共同完成学习任 务的情感态度;通过比较、理解和区分衣物主人的不同表达形式,积极运用所学 英语进行表达和交流、注意观察生活中使用的简单英语。同时,学生在本单元 A、 B 两部分对话的学习中,能对一些最常用的日常用语、动作和指令做出适当的反 应,能通过对图片、具体现象和事物的观察获取信息,了解不同事物的特点,辅 助对语篇意义的理解;在书写训练后,能在有意义的语境中对本单元所学词汇、 短语或句子做到规范书写。(二) 教材分析1.内容分析本单元是人教版英语 (三起) 四年级下册第五单元,主要围绕“
5、服装”这一 话题展开,核心内容是在夏令营活动的情境中谈论和表述衣物的主人、个人服装 的喜好、以及与衣物整理相关的个人习惯培养。整个单元主要通过 2 组重点词汇、 2 个对话语篇、1 个阅读语篇、1 个语音学习和 1 个小故事来呈现与衣物相关的 英语语言知识,循序渐进地引导和帮助学生学习和掌握衣物主人的问答和表述, 注重衣物的区别与归属,建立朴素大方的审美观。学生们在本单元可以体验到根 据个人喜好来挑选衣服的乐趣,还可以在夏令营情境的活动中感悟到及时整理个 人衣物和个人物品的益处,感受学会整理衣物和个人物品、乐于帮助他人的成就 感, 促进热爱劳动的良好生活习惯的养成。本单元主要分为 A、B、C
6、三个部分。A 部分包括重点词汇、情景对话和语音学习。主要内容为学习一些衣物类单 词、谈论衣物的归属、个人对服装的喜好和与衣物相关的家务,可分为基础环节 和提升环节。基础环节:分别通过体育课下课时老师与 Amy 的对话、挑选衣服 时 Sarah 与 Amy 的交谈,引出服装类词汇和物主代词 shoes, hat, clothes, pants, dress, skirt, yours 及名词所有格 Chen Jies, Johns, Mikes 等;以及询问衣物是否 属于某人的一般疑问句 Are these yours? Yes, they are./ No, they arent.和 Is t
7、his Johns? Yes, it is./ No, it isnt. 进一步学习名词的复数形式和物主代词与名词所有 格的使用,让学生在听、读、看的过程中有目的地提取、梳理所需信息。提升环 节:通过寻找衣物主人的对话扮演以及与服装相关的家务活动模拟表演,巩固和 区别服装类词汇不同形式的单复数、继续理解与运用单数一般疑问句 Is this.? 和复数一般疑问句 Are these.?以及它们的回答,并掌握与衣物相关的家务活动 的动作短语。而 A 部分的语音学习,以与个人物品及物品主人相关的概念衍生出 来的-le 发音规律,引导学生们学习-le 结尾的读音规则,感知简单的拼读规则, 尝试借助拼读
8、规则拼读单词,帮助提升他们的自然拼读能力和规范书写单词的本 领。B 部分则由情景对话、重点词汇和读写内容组成,继续谈论衣物的归属,通 过颜色和摆放位置进行区分衣物的主人,也通过整理衣物帮助学生对不同衣物进 行分类,并养成个人物品有条理的生活习惯。在基础环节中,学生们可以继续学 习 关 于 对衣物 归 属 的 问答 Whose is this? Its mine. / Whose are those? Theyre your fathers. 并识别对话中的话轮转换,更好地理解对话意义与功能, 在句型学习中,继续学习衣物类单词 coat, shirt, sweater, jacket, shor
9、ts, socks 等以 及它们的单复数使用区别,还进一步学习了物主代词和名词所有格的使用,如3mine, your fathers 等,帮助学生做到能根据单词的音、形、义学习词汇,体会词 汇在语境中表达的意思。提升环节则通过整理、打包衣物,挑选旅行衣服等活动, 在情境中继续使用 Whose is ? / Whose are ? 巩固不同单复数衣物的用 法区别;描述自己想旅行时想要穿的衣物 I want to wear my 等。同时还通过收 拾衣物的活动,对学生进行阅读能力和书写能力的训练与提高。培养学习语言知 识与技能的同时还着力培养学生的思维品质与个人品德修养,以帮助他们形成良 好生活习
10、惯的意识。C 部分故事作为巩固与拓展环节出现,在准备 school party 时再次谈论与衣 物相关的话题,体会语篇中图片与文字之间的关系,在教师的指导下进行简单的 角色扮演,同时开发学生的审美情趣。2.作用分析从本单元的语言知识设置与小学生所学英语知识的体系关系来看,它既承载 着对以往知识的重现与深入,又提供了未来新知识生长的框架。如下图所示:3.结构分析以情境为主线,将单元的整体学习目标与单元主题化德育有机结合;以单元 整体教学为基点来进行单元整体作业设计。根据课时教学实际内容对本单元的 教学版块进行重新整合,围绕“核心素养”的培养来引导学生对话题相关的语言 知识和技能进行深入学习,并进
11、行有意义的德育养成教育。经重组后的各课时为:4本次“夏令营”之旅,通过“坏习惯的觉察”,“时装秀的选择”,“整理 力的锤炼”,“整理力的展示”,“好习惯的养成”,“旧衣物的改造”六个德 育情境的发展过程逐步引领学生在有意义的学习活动中掌握语言知识提高语言 技能,通过设计合理的基础性作业、提升性作业与综合体验式作业,循序渐进地 帮助学生理解衣物与自身生活的联系。在完成本单元教学内容的学习与作业练习 后,促进学生语言综合运用能力的提高,发展学生的核心素养,并帮助学生发展 和形成思想道德品质。二、学情分析1.语言基础四年级学生经过三年级一年的英语学习,学生们掌握了一定的英语语言知识, 初步形成了一定
12、的听、说、读的能力,学习策略也得到了不同程度的发展。对于 学过的单词包括颜色单词 red,blue 等,形容长短大小的形容词,身体部位单词, 为本单元学习服装类单词降低了难度,并能积极的参与到课堂中,提高了孩子们 口语和思维表达。2.生活经验四年级学生普遍存在家里不劳动、父母长辈代劳的现象。衣物的洗刷、整理、 打包等很少自己参与、生活技能差。较普遍存在不会整理课桌、书包;衣物、物 品丢三落四等坏习惯。根据学生的生活经验,设计以夏令营为切入点,将所有德 育素材巧妙串联,围绕夏令营主题提升学生生活技能,帮助他们养成自主劳动好 习惯。3.学习能力经过一年半的英语学习,四年级学生已有最基础的英语学习经
13、验和语言基础 知识,但四年级的学生年龄小,大多数学生活泼好动,在课堂上表现欲强。对于 学生在课堂上的积极表现,我们要给与及时的表扬和奖励,以增强他们的自信心, 让他们体会到学习英语的成就感,激起他们更大的求知欲。还要加强学习习惯培 养,帮助学生建立良好的学习行为和学习方法。本单元主题化德育的情境设置让 学生有一个从发现问题到解决问题的整体认识与体验。4.情感储备四年级学生比较小,他们正处于由感性认识向理性认识发展阶段,把握好他 们的学习情感和认知趋势,相信对他们学习英语的情感、态度、价值观的培养能 收到事半功倍的作用。他们有自己的想法,会有些自己的小创意。“服装”这个 话题还是很好理解的,本单
14、元通过学生们去夏令营让他们收拾自己的衣服,到后 面为了时装秀设计自己的衣服,发挥了学生的主观能动性,孩子们在情境的推动 中,不断改进、成长,改变自己的习惯,更加符合正常的生活逻辑,高频率的不 断复现更能强化学生品德的形成。三、单元学习与作业目标学生核心素养是指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备 品格和关键能力,是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的 综合体现。从核心素养内涵出发,要将作业设计融入单元整体设计中。在坚持作 业目标与学习目标相一致,为孩子们设计了多种丰富多彩的作业类型。5本单元的学习目标如下:( 一) 语言能力目标1.能够听,说,认读衣物类单词:cl
15、othes ,hat, skirt, pants, coat, shirt, jacket, sweater, shorts, socks. 并能够正确使用衣物类单词简单介绍衣着服装以及对衣 物的喜好。2.能够听,说,认读句型:Are these yours? Yes,they are./ No,they arent.Is this Johns? Yes,it is ./ No ,it isnt.Its Mikes. They re Chen Jies.Whose coat is this ? Its mine.Whose pants are those? Theyre your father
16、s.并能够在正确的语境中询问并回答物品的主人或者是某物的主人,同时也能 够在情境中恰当运用句型表述物品的主人。3.能够按意群朗读与衣物相关的短文,在听,说,读中理解短文并能够在有 意义的语境中仿写句子。4.能够掌握字母组合-le 的发音规则,读出符合-le 发音规则的单词,并能根 据读音拼写符合-le 发音规则的单词。5.能够理解 Story time 中的故事内容,并能够综合运用本单元核心句型创新 表演故事。(二) 学习能力目标1.学生能够在教师的指导下巩固课文,加深对课文的理解,熟练运用核心句 型表达自己对服装衣物的观点和想法,拓宽语言知识的运用,提升语言表达能力, 培养语言思维能力。2.
17、学生能够学会运用思维导图,表格等形式,梳理文本内容;在多种实践活 动中,能够在学习过程中积极思考、发现,提高学生的归纳能力,概括能力和解 决问题的能力。3.学生能够在课堂上大胆思考,发散思维,积极进行合作交流,乐于参与课 堂活动,完成学习任务,拓展语言知识的运用。(三) 文化意识目标1.建立朴素大方的审美观,发现并改进自身的不良习惯,养成及时整理个人 物品的习惯。2.了解一些服装的英文单词,培养学生的跨文化沟通交流能力,感受实践的 乐趣和帮助人的成就感。3.弘扬中华民族的传统美德,能够与他人友好相处,帮家人分担劳动,自立 自强。培养学生的生活技能和劳动能力,养成积极的生活态度。(四) 思维品质
18、目标1.通过分类,整理,归纳,小组合作交流,架构思维导图等方式,形成学习 策略,构建英语归纳与推断的思维。2.通过理解,分析本单元中的相关信息,向学生渗透热爱劳动,热爱生活的 思想,发展学生的观察和辨析思维。63.通过对审美情趣的培养和劳动技能的提升,能够表达自己对衣物的喜恶, 培养学生的批判与创新能力。根据单元学习目标,制定如下单元作业目标:1.通过听、说、读、写等练习形式,巩固单元核心词汇和句型,能够运用所 学句型和词汇进行简单交流;2.通过听读课文,回答问题的作业形式,锻炼学生的阅读理解能力,训练学 生对重点语句的敏感度,培养学生的逻辑思维能力和语言整合能力;3.通过听读对话,表演对话,
19、完成调查问卷等作业形式加深对语言运用情境 的理解,巩固对话内容和重点知识,提升学生的语言表达能力,合作能力和交际 能力;4.通过画思维导图,制作服装,画服装等作业,锻炼学生的发散思维,培养 学生的总结归纳能力,想象力,动手能力,审美能力等,并能够让学生发挥特长, 构建学生的英语思维;5.通过整理衣物,将衣物分类,帮家人分担家务等作业,锻炼学生的生活技 能和劳动技能,培养学生热爱生活和热爱劳动的优良品质,发展学生的辩证思维;6.通过服装大卖场,创编新对话等作业,巩固所学内容,并将所学内容内化, 从而自如的将语言恰当的运用到实际情境中去,达到学以致用的目的,锻炼学生 的语言运用能力;7.通过设计服
20、装作业,锻炼学生的动手能力,创新能力,树立大方得体的的 着装理念,培养学生的审美情趣;8.通过绘本阅读作业,开阔学生的视野,拓展学生的思维,丰富学生的知识 储备和内心世界,架起从课堂走向课外阅读的通道。通过绘本阅读,锻炼学生的 阅读能力,培养学生的阅读兴趣,提高学生的阅读素养。四、单元作业设计思路1.整体思路教育部关于印发中小学德育工作指南的通知中指出:充分发挥课堂教学 的主渠道作用,将中小学德育内容细化落实到各学科课程的教学目标之中,融入 渗透到教育教学全过程。发挥其它课程德育功能。要根据不同年级和不同课程特 点,充分挖掘各门课程蕴含的德育资源,将德育内容有机融入到各门课程教学中。“单元整体
21、作业设计”是将一个单元的教学内容、知识点整合起来进行作业 的设计,使其达成合力,减轻学生不必要的作业负担。“单元主题化德育”有利 于促进学生德育的发展,站在单元整体的高度,准确把握教材各版块之间的联系, 最大限度的促进学生德育与英语综合能力的发展。将“单元主题化德育”与“单元整体作业设计”相结合,是时代的发展和学 科育人的需要,是在核心素养视域下,作业设计中关注单元的整体学习目标,创 新实现德育实效的事半功倍,重视德育资源的整顿、协调和组合,把零散的德育 活动和英语课程协同衔接,发挥最大合力。2.具体流程7“生活技能和习惯培养之旅”What a meaningful camp!课时/情节德育情
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