[信息技术2.0微能力]：小学六年级英语下（第三单元）Wu Binbin’s trip-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育英语课程标准（2022年版）》.docx

1、小学六年级英语下（第三单元）Wu Binbins trip义务教育英语课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品3一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称英语六年级第二学期新版 pepWhere did you go?单元组织方式自然单元 重组单元 课时信息序号课时名称对应教材内容1Johns Labour Day holidayPart A Lets talk2Activities in Labour Day holiday& Activities in summerholidayPart A & B Lets learn

2、3Amys winter holidayPart B Lets talk4Wu Binbins tripPart B Read and write5Zooms dream tripPart C Story time二、单元分析(一) 课标要求“双减”背景下，基于单元整体教学框架，系统设计符合年龄特点和学习规 律、体现素质教育导向基础性作业与分层、弹性和个性化作业相结合业已成为减 轻学生作业负担并实现减时增效的必要途径。2022 版新课标明确指出教师应深 入解读和分析单元各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验， 对单元内容进行必要的整合或重组。因此，“双”减政策全面推行的时代背景下

3、，1为切实发挥作业在诊断、巩固、学情分析等方面的功能，学校教研组和备课组在 设计作业时，应注重整合单元教学内容和教学重点，以增强学生的学习体验，帮 助学生形成结构化知识为创新作业设计的出发点和落脚点。为让学生体会到英语学习的趣味，形成学习效能感，教师基于单元教学的作 业设计要多给学生提供展示自我能力的机会，立足学生的英语基础能力展开分 析，通过优化和完善作业设计内容和形式来帮助学生夯实基础知识，提升基本技 能，在朗读、角色扮演、复述、书面表达、戏剧表演、趣配音、编制思维导图、 调研采访等丰富多样的作业形式中，实现对知识的复习巩固、拓展延伸和实践应 用。最后，教师借助发展性评价，激励和指导学生不

4、断取得进步，帮助学生发展 语言能力、拓宽文化视野、习得学习策略、增强学习动机、培育情感态度，在乐 学和善学的过程中，学生的综合应用英语能力与英语核心素养得以提升，作业的 整合性、关联性和发展性得以体现。(二) 教材分析1. 内容分析本单元是 PEP 人教版英语六年级下册中的第三单元，主要围绕着“人物去过 哪里做什么”这一话题而展开的，其核心内容主要是围绕着假期同学们都有什么 活动而展开的。整个单元的学习内容由二段对话、一篇阅读和一个故事段落构成， 通过本单元教学，逐步引导学生通过互相交流假期活动，锻炼学生的语言表达能 力、渗透情感态度和价值观引领。此外，本单元主题范畴的话题内容也可以增长 学生

5、的见识，对景观的历史变迁和假期经历的活动内在意义有更深的体验和理 解，进一步激发学生的好奇心和求知欲。通过这一单元的学习，可以增进学生的 知识储备，也可以通过学生彼此之间的深度交流来发挥学习潜能，从而提升语言 和思维能力，促进学生自主学习。2. 结构分析Where did you go?是新版 pep 六年级下册第三单元的内容，主要涉及的 句型有 Where did you go？What did you do?How did you go.?引导学生从时间、 地点、交通方式等方面展开知识学习和语言交际，在此过程中，逐步强化学生英 语知识的巩固应用和拓展延伸，最后在灵活应用知识于现实生活的过程

6、中，循序 渐进形成结构化知识。本单元一共分为三个板块，每个板块讲述一个主要故事，2学生需要在阅读故事的过程中掌握其中的词汇、短语、句型等，在此基础上，学 生在综合应用这基础知识过程中，逐步实现知识点的融会贯通，借助这些知识点 围绕主题意义，在具体语境中使用相关的语言知识展由浅入深、层层递进开展听 说、读、写等语言实践活动。(三) 学情分析1. 语言基础在单元的学习中，主要的学习过去时态，这是小学英语句型学习中的重点也 是难点。在以往的课程的学习中，六年级的学生们的已经接触过有关过去时的句 型，因为上一个单元 Unit2 Lastweekend 的学习中，学生们已经对过去时已经有 了初步接触和了

7、解，并且学生们也知道过去时态的主要体现在谓语动词上，六年 级的学生对于动词过去式的变化规则有所感知。第二单元的前备知识为本单元的 学习提供了一些基础性的语言材料，因此在本单元的学习中可以从复习和回顾上 一个单元知识自然过度到本单元的进一步学习。2. 学习能力这一单元在教材的编排之中，位于六年级下册中的第3 单元，其教学的主要 对象为六年级的学生。六年级的学生已经经历了三、四、五年级的系统性英语教 学，六年级的教学也进入到了第二学期。因此，本单元的教学对象已经具备了一 定量的词汇量，也积累了一些相关句型，对中西文化差异和语言差别有一定的认 知储备，对于句型的时态也并不陌生。相比较而言，六年级的学

8、生已经具备了一定的英语知识学习的基础，对英语 学习的兴趣程度较高，用英语交流的愿望比较强烈。并且小学生们的思维活跃， 在课堂上的学习积极性较高。而教学的话题与学生的生活息息相关，是有关假期 旅行的相关内容，这是学生非常感兴趣的话题。因此在课程教学中，不仅需要让 学生们掌握起词汇和句型，还需要重视教学课程意义的构建，在功能性语句上进 行整合性训练。3. 生活经验六年级的学生对于假期和旅行等话题并不感到陌生，因为这是小学生日常生 活中，经常会和同学父母和朋友们讨论的相关话题。因此，在这单元的教学中， 可以结合学生自己的生活经验，贴近生活实际的设置教学情境去吸引学生的注意3力，用特定的语境也激发学生

9、强烈的表达欲望。4. 教学要求在实际教学过程中，教师需要根据学生的心理特征，引导学生通过感知、模 仿、思考、交流和展示等活动，感受学习英语的乐趣，同时给提供更多展示学习 成果的机会，锻炼学生的综合应用英语的能力和水平，增强学生的学习自信心。作业设计是检测学生学习效果、调整教师教学方向的重要教学环节，为切实 减轻学生的作业负担，教师应优化作业设计，真切发挥作业在提高教学质量方面 应有的作用和价值。随着时代的发展，分数已不再是衡量学生能力的唯一标准，在当前“双减” 背景下，教师要提高对于作业设计环节的重视程度，在新课程理念的要求下，通 过优化作业设计来减轻学生过重的课业负担，减轻学生的学习压力，推

10、进作业减 负增效行动走深做实，真正发挥作业的作用，帮助学生有针对性地查漏补缺、完 善知识结构。三、单元学习与作业目标“双减”背景之下，学校应发挥教育的主体作用。因此，英语课程教学不 仅需要重视发展学生的语言实践和创新能力，激发学生们对于英语课程的学习 兴趣，同时更要关注对学生核心素养的培养，需要在教学过程中有意识提高学 生团队协作能力和实践创新能力，从而促进学生们知、行、情等三方面的共同 发展，在新课标的指引下，构建促进能力向素养转化的英语作业体系。(一) 单元学习目标1 、知识目标(1) 准确听说读写词组：rode a horse,rode a bike,went camping,went

11、fishing 等，将其灵活运用于实际情境中；(2) 能够听说读写单词和词组：fell off,mule,could,till,beach,part,laugh 等；(3) 能够 听说读写句型 ：Where did you go ？What did you do?How did you go. ？What happened？等，并且能够用正确的语言模式进行回答；2、能力目标(1) 能够正确灵活地使用 rode a horse,rode a bike,went camping,went fishing 等4来描述和谈论相关人物在过去做的事情；(2) 在恰当情境中运用 Where did you

12、go？What did you do? How did you go ? What happened？等句型进行问答，了解对话含义，提升口语交际水平和英语综 合能力；(3) 在图片和文字的支持下完成相应英语练习；(4) 在图片的帮助下正确理解和朗读过去所发生的事情，并且逐渐形成良好的 语言使用习惯，培养学生的语感；3、情感态度价值观目标(1) 建立事物具有两面性的概念，学会用辩证的思维判断相关事件，保持乐观 的心态面对生活；(2) 养成积极好学的良好习惯(二) 作业目标1 、在作业练习中帮助学生夯实基础，查漏补缺，准确记忆和理解重点词汇、短 语和句型，正确读写，在理解其含义的基础上将其应用于实

13、际问题中；2 、在作业练习中帮助学生提升英语综合能力，让学生能够在学习中感受英语的 趣味和魅力，逐步提升学生的英语素养，采取由浅入深、层层递进的方式帮助学 生理解英语知识，培养英语语感；3 、锻炼学生的英语综合能力与学科素养，在作业练习中增强学生学习体验。四、单元作业设计思路1. 整体思路为了让学生对于学习能够产生兴趣，高效地完成课堂及课后作业，教师应选 择富有童趣和生活气息的内容优化作业设计，保证学生作业完成的效果。并且， 作业设计的难度不能过大，主张采取层层递进、循序渐进的方式，让学生有一个 逐渐适应、逐步跟进的过程。此外，作业设计要遵循因材施教的原则，尊重不同学生身上所体现的差异性， 让

14、所有学生能够在自主选择作业的难度，让不同英语基础的学生都能够有所发 展，促进英语能力稳步提升，这是有效作业的应有之义。教师在单元作业设计中要始终坚持学生主体原则，通过丰富多样的作业内容5和形式来吸引学生的关注，让学生能够对英语学习产生兴趣，通过作业来增强学 生英语学习内驱力。同时，要控制好作业的难度和题量，避免给学生造成过重的 心理负担和学习压力。2. 作业设计要素(1) 以教学目标为立足点，科学设计作业由于本单元主要是围绕着假期旅行活动安排这一话题展开，因此，在本单元 的学习过程中，学生能够习得大量时间和地点的名词。而且在教学过程中，还可 以从学生自身假期旅行的实际经历来引导学生们进入到课程

15、学习中，增强学生语 言表达的欲望，重视学生们在课程学习中对功能性语句的练习和反馈。在本单元的课时作业和单元质量检测作业的设计过程中，需要紧密的围绕旅 行这一主题。从时间、地点和活动安排这三个方面着手，让学生们在作业的完成 过程中对本单元所学的词语和语句进行充分的复习，增强学生的语感，扩大学生 的词汇量。(2) 以学情为基础，重视作业形式设计的层次形式的多样化由于小学生个体之间存在的差异，合理设计作业的时候需要充分结合当前 学生的学情合理设计作业。因此，课时作业设计需要包括基础性作业和拓展性 作业，基础性的作业是帮助学生巩固所学的知识，而拓展性的作业则是基于本 单元教学的实际情况，在学生们接受范

16、围内开展延伸性和拓展性的作业设计。此外， 由于本单元所教学的内容和小学生们的实际生活有密切的联系，在 作业设计过程中需要利用学生们的实际生活场景，帮助学生们更好的吸收、内 化和应用所学的知识，切实提高教学效率。(3) 依据实际教学情况，合理编制作业总量单元的作业主要有三个大课时作业和一个单元检测作业所组成，每个大课 时作业又分为两个小的作业模块。其作业设计主要以教学教材的实际内容为主 要依据，将作业的总量控制在合理的范围之内。在当前双减政策的要求下，需要减轻小学生的课后作业负担。因此，作业 设计要本着宜精不宜多的原则，重点是编制典型性、代表性的作业题。(4) 构建激励性作业评价体系作业评价也是

17、有效作业的重要内容。因此，在作业的设计中需要构建激励6性作业和发展性评价体系，以此来调动学生学习的自主性和帮助学生树立学好 英语的自信心。考虑到学生之间存在个体的差异性，作业评价的过程中，不仅需要采取鼓 励性的话语，同时也需要根据每个学生的实际情况设计针对性的评价语言，使 得不同层次的学生们都可以通过鼓励性作业评价获得学习的愉悦的心理体验， 逐渐建立学好英语的自信心。五、课时作业第一课时作业 1 基础性作业1.作业内容Task: 约翰在劳动节假期去了新疆，并在新疆经历了一些有趣的事情，请根据背景音乐将约翰的假期以 chant 的形式唱出来。chant音乐.m p 32.时间要求：5-8 分钟3

18、.评价设计完成情况自评学生评价家长评价教师评价71.我能认真、顺利地完成此 次作业。完成时长_2.我能认真地分析假期活 动内容。3.我能快乐地将文章以歌 谣的方式展示出来。4.作业分析与设计意图此部分为Part A 的基础作业类型，主要考查学生对于基础知识的掌握情况， 通过作业练习来帮助学生夯实基础，提升能力，让学生能够在完成作业的过程中 实现跨学科融合，用寓教于乐的方式把音乐与英语有机的结合，更灵活地培养学 生的创新思维能力和核心素养。作业 2 拓展性作业1.作业内容Task: 约翰在新疆度过了一个愉快的劳动节假期，请根据下面的Mind map 创编你自己的旅行的主要流程。For examp

19、le：My mind map82.时间要求：5- 10 分钟3.评价设计完成情况自评学生评价家长评价教师评价1.我能认真、顺利地完成此 次作业。 完成时长_2.我能认真阅读文章，了解 假期去过的地方和做过的 事情，并能模仿语篇内容写 出 自 己的假期行程的 Mind map。4.作业分析与设计意图此部分的作业设计主要是遵循循序渐进原则，在上节课的所学的基础上提升 作业难度，帮助学生进一步夯实基础、巩固知识，培养学生情景对话能力和读写 水平，提升学生的英语核心素养，让学生在掌握基础知识的前提下能够将新学的 知识融入原有的认知结构中去，真正内化知识，发散思维，发展品格。5.成果展示9第二课时作业

20、1 基础性作业1.作业内容Task：我们的好朋友谷爱凌又在微博更新了，这次她分享了自己有趣的一 日 生活，不过似乎信息有些缺失，请你帮她补全内容吧 (请彩笔勾画你喜欢的单词 图片) 。10真是丰富多彩的一天，那你的一天呢，也来和大家分享一下吧。2.时间要求：5- 10 分钟3.评价设计4.作业分析与设计意图本题以谷爱凌的微博为载体，题材新颖，具有鲜明的时代感，学生通过看11图写单词的形式既检验学生对词汇的掌握情况，又可调动学生的欣赏美和创造美 的能力，实现美术与英语的学科融合。在此基础上，老师再组织学生进行组句练 习，用习得的词汇和句型描述自己的生活，进一步锻炼学生对所学内容的综合运 用能力。

21、5. 成果展示作业 2 拓展性作业1.作业内容Task：学校希望了解学生们周末的活动安排，请你和你的小组成员一起运用 所学内容调研 3 位同学，完成调研表格。参考句型：调研表格NameWhereWhat122.时间要求：10 分钟3.评价设计4.作业分析与设计意图本题为小组实践活动，通过调研活动的设计，从听，说，读，写多维度锻炼 学生的英语运用能力，让学生在生活中运用所学知识，不仅提升学生人际交往能 力，还在调研活动中收获课本之外的知识，增进了对家乡的风土人情、古往今来 的了解和热爱，实现知识的活学活用。5.成果展示13第三课时作业 1 基础性作业1. 作业内容Task1: According

22、 to the tips, creat a situational dialogue about holiday activities and performthem by roles. (根据提示，创编一段关于假期活动的情境对话，并分角色进行表演。)Make a dialogue and act:Where did.?.What did.do?.Task2: Fill out the invitation for “Childrens Day party”. (填写“儿童节聚会”邀请函。)Childrens Day partyWhen: Where: What: RSVP: Will you

23、 come to the party? Please send anemail by .2.时间要求：10 分钟3.评价设计作业评价表14完成情况自评学生评价家长评价教师评价1.我能认真、顺利地完成此 次作业。完成时长_2.我能认真地分析具体的 情境内容并进行问答配对。3.我能准确地利用并巩固 所学知识完成邀请函。4.作业分析与设计意图PartB 部分的作业设计主要是考查学生对于本单元综合知识的掌握情况，从 整体上帮助学生巩固本单元的知识点，提升学生英语综合能力与学科素养。在此 基础上学生需要对自身能力有所了解，提升自我认知水平，针对自己的薄弱之处 查漏补缺，发挥英语作业设计的人文教育的价值和

24、立德树人的作用。5. 成果展示15作业 2 拓展性作业1.作业内容Task1 ：Create a mind map according to the vocabulary and sentence patterns of this unit. (根据本单元的词汇和句型，创编一个思维导图。) For example: Task2: Watch,think and write. How do you spend your holidays? (看一看，想一想， 写一写。你的假期活动是怎样度过的？)Travelingvid eo .m p 4162.时间要求：10- 15 分钟3.评价设计作业评价表

25、完成情况自评学生评价家长评价教师评价1.我能认真、顺利地完成此 次作业。 完成时长_2.我能认真概括本单元已 学的重点单词、短语和句型 创编自己的思维导图。4.作业分析与设计意图此部分作业以拓展延伸为主，让学生在扎实掌握基础知识的前提下，结合具 体的内容展开分析，通过图文并茂的方式来增加作业内容的趣味性，营造轻松愉 悦的作业氛围，确保学生的学习效果，让学生能够体会到英语的趣味和魅力。5.成果展示1718第四课时作业 1 基础性作业1. 作业内容Task1:趣味配音 (利用“一起作业”app)视频简介：假期结束了，两个小朋友兴奋地谈论自己的假期旅行，他们都去了哪 些好玩的地方呢？建议练习时长：1

26、0 分钟句型：Where did you go? How did you go there? Did you . ?关键词：went skiing, vacation, future, far, trip任务环节：听原音 配音 回放 修改 上传 视频预览：配音Where didyou go.flvTask2:绘本阅读 (利用“一起作业”app)绘本简介：卢克先生被狗咬了屁股，究竟是为什么呢？一连串的事件最终会形成 怎样戏剧性的循环呢？建议阅读时长：10 分钟句型：What happened? . did .关键词：police, happened, pants, boss, spilled,

27、pushed任务环节：阅读绘本 高频词练习 跟读 习题 上传 绘本预览：绘本Whathappened.flv192.评价设计“一起作业”app ，会根据学生上传的作业情况，由 app 后台自动对每位同 学进行评价。教师端可以查看到每位同学的作业具体评价，如配音中的每句话会 有“3 颗星”的等级评价，对应“较弱，一般，优秀”三个等级。3.作业分析与设计意图此部分的作业设计主要是遵循学以致用原则，在上节课的所学的基础上提升 作业难度，主要是帮助学生进一步的夯实基础、巩固知识点，培养学生情景对话 能力和听读水平，提升学生的英语综合素养，让学生在掌握基础知识的前提下能 够形成一定的英语语感，锻炼学生的

28、英语思维能力、模仿能力、想象能力和创新 能力。作业 2 拓展性作业1.作业内容Task 1: 短文写作学校广播站的记者在采访几个学生，谈论他们上个寒假的出行情况，请根据 以下提示展开联想，发挥创造力，编一个有关于采访的对话，要求思路清晰、语句通顺、用词准确。句型提示：How was your last winter holiday?Where did you go last winter vacation?How did you go there?What did you do there?词组提示：Taishan Square, West Lake Park, Hushan Park, Fo

29、nts Happy World.Task 2: 向你的朋友倾诉你的寒假之旅，并且介绍一些特殊的经历，推荐给朋友 一些值得去的地方或值得品尝的美食。2. 时间要求：20 分钟3.评价设计20作业评价表完成情况自评学生评价家长评价教师评价1.我能认真、顺利地完成此次作业。 完成时长_2.我能展开联想，发挥创造力，编 一个有关于采访的对话。3.我能根据自己的假期旅行经历， 向朋友介绍并推荐给朋友。4.作业分析与设计意图此部分作业作为提升型作业，主要以作文写作为主，通过作文写作来考查学 生对重点知识的理解和掌握情况，同时锻炼学生的逻辑思维，让学生能够运用英 语语言来表达自己的观点和想法，提升学生的英语

30、语感，锻炼学生的写作水平和 综合能力。5.成果展示第五课时作业 1 基础性作业1.作业内容21Task: 以“Last National Holiday. ”为题，用英语写作一篇小短文，介绍你是怎样 度过去年的国庆节，不少于 50 个词，要用到本单元学习过的词汇、短语、句型等。2.时间要求：10-15 分钟Last National Holiday3.评价设计作业评价表完成情况自评家长评价教师评价1.我能认真完成作业。 2.我能根据自己的实际情 况正确地书写和表达。Good_Wonderful_PerfectGood_ Wonderful_ PerfectGood_Wonderful_Perf

31、ect4.作业分析与设计意图此部分作业以写作为主，让学生通过作业练习将本单元的知识点融会贯通， 帮助学生夯实基础，提升能力，在写作过程中回顾总结本单元学习过的知识，查 漏补缺。5.成果展示22作业 2 拓展性作业1. 作业内容Task:“短视频”作品show： 同学们，你的假期生活开心吗？快和你的小伙伴一 起分享一下吧！大家可以把你们的分享内容用“短视频”记录下来，我们会在班级和家长群里展示哦！“短视频”示范：视频Myholiday.flv2. 评价设计一般较好超棒小组合作对话设计语言准确媒体辅助3. 作业分析与设计意图此部分作业作为综合性提升型作业，主要通过“短视频”的录制来考查学生 对本单

32、元所学知识的理解和掌握情况，以小组合作的形式，锻炼学生的分工协作 意识，并加以多媒体的辅助，培养学生多元化的学习能力，让学生能够运用英语23语言来表达自己的观点和想法，提升学生的英语学习兴趣和团结协作能力，从而 激发内在的英语学习能力，培养学生良好的学习习惯。知识备份（根据实际情况删减）传统教育观念影响，高中英语阅读教学目标依然存在唯分数的功利倾向，教师和学生聚焦于怎样做对四选一的选择题，大量时间用于机械的应试阅读训练和讲解上。阅读教学目标的单一化，导致学生思维被束缚，独立阅读的认知能力和元认知能力得不到发展，良好的阅读思维习惯难以养成。长期下来，学生对阅读本身应当具有的价值认识也发生偏移，误

33、以为高中阶段的英语阅读就是为了考大学，多挣点分数，严重削弱学生阅读的内驱力。应试导向的阅读（Test-oriented Reading）还忽视对学生阅读策略的关注，学生阅读能力，解码能力和表达能力被弱化。1 教师在阅读教学中重结果而轻过程。学生难以形成自己的阅读策略体系，在解决新的阅读任务时信心不足。教师缺乏对学生计划阅读、监控阅读、和反思阅读等元认知策略有效的指导，学生缺少对阅读过程的反思，学生自主阅读能力弱。阅读思维过程的隐蔽性增加了对其认知的难度和指导的难度。研究表明，阅读理解需要有效的指导，2 没有明确指导的阅读理解，其教学往往是低效的。3 课标指出，阅读教学中，发展学生的策略意识和运

34、用策略的能力是提高学习能力的主要途径，是教学的重要内容，要把策略教学融入活动，鼓励和指导学生运用多种组合策略，对其使用情况和作用进行讨论分享，加深反思，发展学生的自主阅读能力。4 学生要能在阅读中提取主要信息和观点并加以区分；把握语篇结构和语言特征，识别显性和隐性语义逻辑；感知和批判性审视语篇中的文化、情感、态度和价值观；把语篇内容与自我先验（prior knowledge）相融合，促进内化和建构；通过表格、导图等思维工具梳理、1 王洪明.高中生英语阅读素养的构建J.教学与管理(中学版), 2017, 000(008)：49-51.2 Oakhill, J., Cain, K., & Elbr

35、o, C. Understanding and teaching reading comprehension: AhandbookC. Routledge,2015:202-205.3 Pressley, M. What should comprehension be the instruction of? In M. L. Kamil, P. B. Mosenthal,P. D. Pearson, & R. Barr (Vol. Eds.), Handbook of reading researchC. Mahwah, NJ:Erlbaum,2000,3: 545-561.4 中华人民共和国

36、教育部.普通高中英语课程标准（2017 年版）Z.北京：人民教育出版社.2018：44-45.30呈现和阐释语篇，有逻辑地组织信息、创建和完善文本。1 可见，阅读教学设计必须突出对认知和元认知策略的培养，引导学生反思阅读过程，培养学生成为真正具有阅读素养的独立阅读者和思考者。此外，阅读教学还需要引导学生在领会语篇目的、情感态度和谋篇布局的用意上下功夫。2 让学生学会欣赏、消化文本的语篇和修辞特征，深入理解词汇、句式背后的内涵。3 培养学生的文化意识，对社会文化现象作出正确的价值判断，将优秀文化内化为个人意识和品行。在赏析语篇审美元素的过程中获得审美体验，理解语篇典故和有代表性的文化标志，实现文

37、化沟通。这样的阅读，学生可以感受到阅读与学术、政治、经济和文化影响力之间有着广泛联系。阅读教学决不能止于“分数”，更不能被分数蒙蔽了阅读本身的内在价值。总之，阅读，是一种修行，不仅指向人心智的提升、心胸的开阔、心境的高远，还指向自身举止的优雅、行为的完善和行动的高明。阅读教学，不应被功利化目标所裹挟，而应回到其本真意义上去。阅读教学的目标设计需要跳出“唯分数”导向，从单纯的理解接受，做对选择题，走向多元目标指向，通过阅读发展学生的认知能力、元认知能力，培养学生良好的阅读品格、树立正确的阅读价值和信念，促进人的全面发展。二、 阅读 过程 缺少 真实体验受传统教育思想的影响，教师在课堂上习惯承担责

38、任和权威的角色，学生依赖教师学习的现象还是比较普遍，而不是使用认知策略或元认知策略来指导自己的学习，这阻碍了学生自主学习能力的发展。4 长期以来，在高中英语阅读教学设计中，教学者往往思考“教师做什么”，而不是“学生要达成什么目标，学生需要做什么”。导致实践中教师“一言堂”，给学生灌输语言知识或者自己的理解，不敢、不愿也不会放手让学生自己体验阅读过程，给出学生自己的解读。阅读课上，学生被动接受教师对文本的分析、记录教师讲解的语言和语法知识。学生对1 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017 年版）Z.北京：人民教育出版社.2018：46.2 陈立青.英语阅读的后方法教学模式研究D.上

39、海外国语大学,2011：2-3.3 美安德森.第二语言阅读探索：问题与策略M.外语教学与研究出版社,2009：38-39.4 Lau, K. L., & Ho, E. S. C. Reading performance and self-regulated learning of HongKong students: What we learnt from PISA 2009J.The Asia-Pacific Education Researcher,2016（25）：159171.31阅读中的语言和文化知识缺乏主体的感知、理解、整合和内化，自主获取信息、分析问题、解决问题、鉴赏评价和表达的

40、体验不足。学生作为读者的主体作用被忽视，习惯于被动听课。学生在阅读过程中“被提问”多，主动发问的非常少。被动式的阅读教学过程，把学生定位在接受和理解信息上，忽视学生个体经验的介入和主观建构性生成。如果思维没有问题作为指向，那么思维就是没有价值的。1 阅读教学不仅要提问学生，更要教会学生如何主动发问。否则，学生会逐渐丧失主体意识，失去探究、提问和表述的渴望。阅读本身所具备的灵性、智慧和情感被物化成纯粹的分数，阅读就难以与学生自身思想、情感、认知和行为相结合。如此，学生的主体作用得不到彰显，思维品质得不到发展，个性化建构难以形成，学生的综合能力和素养提升不了。失去主体体验的阅读教学，其效果是短暂的

41、，某种程度上是饮鸩止渴，解决了一时应试之需要，却消磨了学生终身自主阅读和探索的兴趣与热情。此外，阅读任务存在碎片化、浅层化的现象，难以触及思想和精神层面，学生缺乏有品质的阅读生成能力。读书必须落实到笔头，能有所表达，这是古今中外学人的共同体会。2 PISA 项目创始人及总负责人施莱歇尔（Schleicher）2017年来华讲学时指出，中国教育忽视培养思维能力，学生阅读思辨能力严重不足,学生语言理解与产出存在很大反差，英语教育缺少思维训练，语言理解无法带动语言输出。3 学生过多时间花在完成彼此没有关联的阅读选择题上，阅读的思维过程、情感体验和策略使用得不到反思和有效分享，扼杀了学生的阅读兴趣，导

42、致学习脱离生活情境，学生实际解决问题的能力得不到发展。4 阅读与表达相脱离，阅读目的就在于做对选择题，不在于其他，这对培养学生用英语表达自己的思想和情感非常不利。5 学生在英语学习上投入那么多的时间和精力，却依然不能形成有思想和情感的表达力，究其原因，与长期以来阅读教学中孤立封闭的活动方式有很大关系，阅读拘泥于书本和试卷，远离真实的生活情境和思想，读写分离，缺乏真阅读、真情境、真互动和真表达。有效的阅读教学需建立阅读实践1 Paul R , Elder L. How to Read a Paragraph: The Art of Close ReadingM. 2014:214.2 董亚芬.我

43、国英语教学应始终以读写为本J.外语界,2003(1):2-6.3 华东师范大学.读懂 PISA，不仅是一份成绩榜单EB/OL.(2017-11-27)2020-05-05.4 黄福艳.论 PISA 阅读素养观及其启示J.教学与管理(理论版), 2015, 000(010):84-87.5 王守仁.关于全面加强中国英语教育的思考J.外语教学,2002,23(2):89-92.32共同体，促进读者在共同体内的阅读沟通和分享，以任务为中心，以产出为导向，实现读者间的交流与发展。1总之，阅读教学设计不能忽视给予学生亲历各种活动的体验，不应让学生失去生长意义的机会。只有学习者个人才能进行学习，别人不能取而代之。 2 学生需在阅读实践共同体中完成有真实意义的任务，不断丰富阅读体验，充分调动自身在语言学习中的主观能动作用，提高用英语思维和做事的能力与品质，才可能真正形成阅读素养。教师需要关注学生的读者身份，唤醒学生的主体意识，培养其主体精神，实现阅读教学