[信息技术2.0微能力]：小学四年级英语下（第三单元） Let’s learn-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育英语课程标准（2022年版）》.docx

1、小学四年级英语下（第三单元） Lets learn义务教育英语课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品3一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称英语四年级第二学期人教版 (三年级 起点)Unit 3 Weather单元 组织方式 自然单元 重组单元课时信息序 号课时名称对应教材内容1第一课时Part A Lets talk&Lets play2第二课时Part A Lets learn&Lets chant3第三课时Part A Lets spell4第四课时Part B Lets talk &Lets play5第五课时

2、Part B Lets learn&Lets play6第六课时Story timePart B Read and write&PartC二、单元分析(一) 课标要求本单元学习的主题是有关天气。根据课标要求，通过本单元的学习，引导学生运用 小组活动、做游戏、猜谜语、角色表演等多种学习方法进行练习与巩固，激发学 生学习英语的浓厚兴趣，鼓励学生灵活运用所学语言知识，正确描述天气情况及 准确播报天气预报，培养学生的语言交际能力，形成良好的运用英语进行交流的 好习惯。(二) 教材分析1.内容分析Weather本单元是义务教育 (pep) 小学英语教科书四年年级下册的第三单元。本单元教学内容 主要是围绕

3、天气情况来展开的。本单元设计的A和B部分均是先呈现重点句型的语言环境，培 养学生熟悉真实语言环境中感受新句型核心词汇，然后呈现更多的动词短语，丰富学生们的 词汇量，拓展了重点句型的应用范围，之后又精心设计了阅读训练和听力训练，为学生们搭 建了精致的训练模板，最后再以讲故事形式，为学生提供表演剧本。通过本单元学习，引导 学生进一步懂得要及时关注天气情况，明白在不同的天气做不同的事情，还要注意增减衣物。本单元分为A、B、C三个板块的内容。A、B部分呈现新知识点，C部分是以讲故事形式巩 固或延展知识面。A部分包括情景对话与重点短语两个内容，重点掌握四个单词及短语“cool,cold,hot,warm

4、，Be careful!”和“This is the weather report.Its .in Beijing today.Can I go outside now? No,you cant.Its cold outside.”的天气交际句型。B部分包括情景对 话、重点动词短语以及阅读短文等三个内容，重点掌握五个天气单词“rainy,snowy,windy,cl oudy sunny”和重点句型“Whats the weather like in .? Its .and .”的问 答句型。C部分故事为选学内容，重点是单元的复习巩固。2.结构分析从单元整体教学出发，根据话题内容对 A、B 教

5、学版块进行统整、组合，引导学生对话 题进行深入学习，开展主题意义探究。统整后的版块为：Express love and care-Part A Lets talkWeather report-Part A Lets learnKnowledge of phonetics-Part A Lets spellCalling about the weather-Part B Lets talkWorld weather-Part B Lets learnBe a careful person-Part B Read and write&Lets check&Part C(三) 学情分析1.语言基础四

6、年级的孩子在学习上已有一定的自主性，他们会选择自己较感兴趣的或与生活息息相 关的事物去学习。本单元的天气教学应该以学生的兴趣为切入点引入话题。2.生活经验四年级学生对于“天气”话题并不陌生，但仅仅是直观感受，缺少知识的输出过程。 因 此， 在进行本单元的教学过程中， 应该有意识地帮助学生有意识的去感受不同的天气，并 加强天气知识的语言和书写输出能力。3.学习能力经过一年多的英语学习， 四年级学生已积累了一定的英语学习经验和语言知识储备， 初步具备了运用所学语言知识进行简单交流的能力， 能够根据学习进展学习计划和策略进 行调整， 尝试找到适合自己的英语学习方法。此外， 关于天气的话题也较贴近学生

7、的生活 实际，是学生乐于参与学习、讨论的话题。4.情感储备四年级学生的自主意识已经萌芽， 通过感受不同的天气， 可以激发学生表达欲望。通 过本单元的教学， 可以帮助学生谈论各种天气， 激发学生去了解一些与天气有关的话题， 让学生通过了解天气情况去关心身边的人。三、单元学习与作业目标在英语课程核心素养的背景下， 从培养学生形成正确的价值观、必备品格和 关键能力 出发，以语言能力、文化意识、思维品质、学习能力为核心， 设计出能 激发学生的学习兴 趣，培养学生的创造性思维，提高学生自主与合作的学习能力， 促进学生知、情、意、行 协调发展，有助于学生核心素养发展的英语作业。本单元的学习目标如下：1.通

8、过本单元学习， 学生能够听、说、读、写单元核心词汇和句型， 并能正 确使用 核心词汇和句型交流天气情况。2.学生能够在本单元学习过程中，知道我国同一时间不同地点天气的不同。3.到本单元话题学习结束， 学生能从不同视角认识常见天气， 了解不同地区的天气， 初步培养外出之前要看天气预报的意识，生活中做一个细心的人。根据单元学习目标，制定如下单元作业目标：1.巩固对话内容，能用单元核心句型Whats the weather like?进行简单交流。 2.巩固单元核心词汇，积累新的天气词汇，并能在真实情境中进行表达。 3.加深对天气及形成原因的理解，拓宽语言知识的运用。4.巩固课文理解， 梳理话题线索

9、， 就天气情况进行表达。5.巩固语篇理解，提升书面表达能力。四、单元作业设计思路(一) 、整体思路依据“双减”和“五项管理”政策，以单元教材内容和教学课时划分为方向， 以课时 为单位， 每课时分别设计出基础 类作业和拓展类作业；以单元为单位设计出单元质量检测 作业。以“Carl环游世界”为背景，让孩子在游戏、活动、期待中复习本单元教学目标。第一课时 通过Carl和他的朋友环游到第一站美国，能听懂会说句型：Can I gooutside? Yes,you can.No,you cant.Be careful.让孩子了解不同的温度，同时在生活中体会到父 母的关爱。第二课时 通过Carl环游到美丽的

10、中国，并且来到了中国极具天气代表性的几个城市， 体会几个城市的温度差异，并可以用句型Good morning.This is the weather report .Its_in_today.为家人播报中国的天气。尝试画出中国地图，介绍某些城市的天气， 并自编成chant.第三课时 通过Carl在语音王国旅行，能够了解ar ,al字母组合在单词中的发音，并正 确读出气球上面的单词。做到举一反三，写出新的单词。第四课时 通过Carl到中国朋友Chen Jie 家做客，给远在纽约的朋友Mark打电话，会 用句型Whats the weather like in _?询问世界不同的城市的天气状况。并

11、会用degrees 表达天气度数。第五课时 通过收听天气预报，考察他们对城市，天气的了解，会用句型“Whats the weather like?”“Its _ and _”表达城市的天气。通过天气转盘，锻炼他们随 机播报不同城市的天气情况的能力。第六课时 通过阅读信件，学会正确书写英语信件，并介绍当地的天气情况，向Carl发 出盛情邀请吧！通过朗读理解，表演故事，为故事续编一个结尾，和Carl共同分享吧！(二) 、作业设计要素1、以目标为基点，设计作业内容。本单元主要围绕“天气”这一话题展开， 学生通过学习， 能够认识常见的天气， 理 解不同天气的基本特点， 会询问天气和说出天气情况， 可以

12、结合个人偏爱的天气情况做一 些自然调查等。单元课时作业和单元质量检测 作业紧密围绕这个主题， 从谈论天气、理解 天气特点和表达天气情况等活动入手，让学生在完成作业的过程中深入开展主题意义探究。2、以学情为基础，设置作业形式、作业层次。依据学情， 设计不同层次的作业， 设置不同类型的要求。课时作业一般包含 基础性 和拓展性两类， 基础性作业注重巩固知识和技能， 主要形式为情境的复现 活动； 拓展性 作业注重拓展和延伸， 为学生走进生活场景， 深入了解不同职业特 点、体验不同职业生 活提供可能。3、以课时作业 (单元作业) 为单位，编排作业总量，预估作业时间。本单元作业以6 个课时作业和 1 个单

13、元质量检测作业组成。每个课时作业以课时教学 内容为依据， 基于教材学习内容编排作业。如针对Lets learn 课时， 基 础性作业以巩 固词汇知识为主， 拓展性作业以情境为支撑， 强调词汇使用； 针对 Read and write 课 时，围绕不同的天气情况开展读写练习，拓展学生阅读量，巩固阅读策略，探索写作。4、以激励为导向，开展作业评价。每项课时作业后均安排自我评价，强调学生学习的自主性，还安排了同伴家长和教师参 与作业评价。评价维度指向作业内容， 学生完成后， 结合不同评价维度，可以反思作业的 完成过程， 能更好的理解作业的主题意义。五 单元课时作业第一课时1-夯实基础1. 作业内容C

14、arl和他的朋友环游到第一站美国，他已经会用句型： Can I go outside? Yes,you can.No,you cant.Be careful.来表达对亲友的关爱啦，你能做到吗？试试吧和搭档一起听一听，然后问答课文，注意标注的地方的发音，可以角色替换。2.时间要求： 5- 10 分钟3.评价方式自主问答流畅，发音，语调 准确，并可以角色互换。根据提示问答较流畅，发音 及语调较准确。发音，语调不够准确 ，问答不流畅评价方式：自我评价 _ 同伴或家长评价 _ 老师评价 _4.作业分析与设计意图第一课时的教学内容为对话课型。学生在听的基础上再次感知课文，在完成 作业的过程中，运用课文重

15、点句型互问天气情况， 有助于学生巩固语言知识， 在 真实的情境中使用语言，有利于目标语言的输出。拓展提升1. 作业内容Carl也来看望他的老朋友Zip一家，发挥你的想象 力，帮助Zip想出一个室内欢迎仪式吧！并和你的 搭档演一演。2.时间要求： 5- 10 分钟3.评价方式仪式感强，趣味性强，充分 发挥已学句型且拓展部分 新句型。设计的欢迎仪式可操作，趣 味性较强，运用已学句型。设计的欢迎仪式操作 性不强，没有趣味性 ，运用较少已学句型。评价方式： 自我评价 _ 同伴或家长评价 _ 老师评价 _4.作业分析与设计意图轻松愉悦的学习氛围可以调动学生的积极性，让孩子们不再把作业当做一种 负担，可以

16、尽情发挥他们的想象力，大胆与学生交流，提高学生的学习积极性， 创新能力，让学生的心里得到放松。第二课时1-夯实基础1.作业内容： Be a weather reporterCarl到达了中国北京，他将要开启一段 美好的旅程，请为他播报几个城市的天 气吧！使用句型Good morning! This is the weather report .Its_ _in_today.2.时间要求 ：5-8分钟3.作业评价主动为家人送上关心。可 以主动准确的了解并播报 天气。在家人的提醒下用学过 的天气句型为家人播报 天气。天气播报得不够清楚 ，准确。评价方式： 自我评价 _ 同伴或家长评价 _ 老师评价

17、 _4.作业分析与设计意图第二课时主要学习不同的天气。学生能够在查询和播报天气的过程中，复习巩 固天气的名词， 改变传统的死记硬背的方法，关注学生对单词意思的理解，激发学 生学习英语的兴趣。2-拓展提升1. 作业内容Carl很喜欢美丽的中国，想了解中国更多地方的天气，画一张中国地图并向Carl介绍介绍某些城市的天气，并自编成chant!2.时间要求：5-8分钟3.作业评价地图画的准确，城市方 位准确，介绍天气的句型书 写规范且准确运用。Chant节 奏感强。介绍天气的句型书 写规范且准确运用。Chant 教有节奏感。介绍天气的句 型书写不够规范准确， Chant节奏感不强。评价方式： 自我评价

18、 _ 同伴或家长评价 _ 老师评价 _4.作业分析与设计意图通过绘画中国地图，让学生们增加对祖国的城市分布的了解，对天气从多个角 度进行系统认知，拓展知识边界，提升学生的学习兴趣。1.作业内容：读出气球上的单词，听一听,标序号。armwallarmarff第三课时夯实基础Carl来到了语音王国，收到了两份礼物，请打开看看吧！girl2.时间要求：3分钟3.评价设计读音准确,根据录音 准确排序。读音较准确，根据录音准确 排序。读音不准确，不能根 据录音准确排序。评价方式： 自我评价 _ 同伴或家长评价 _ 老师评价 _4.作业分析与设计意图通过读单词，听音排序的活动强化记忆ar和al的发音规律，

19、帮助学生根据发 音规则读出新词，巩固学习ar和al的音-形对应关系。拓展提升举一反三1. 作业内容：读句子，写出与划线字母含有相同发音的单词，并尝试写出新单词。2.作业时间：5-8分钟。3.作业评价：可以准确画出单词并写出 新的单词，书写规范。可以准确找出单词并写出新 单词。画的单词不准确且 没有找出新单词。评价方式： 自我评价 _ 同伴或家长评价 _ 老师评价 _4.作业分析与设计意图Hi,Mark! _ t like in New Y26 degrees! Thats_.No,it isnt . Its_.he weather ork?Hi,Carl! This is Mark .引导学生

20、进行发现式的学习，观察，感知，体验并自己归纳出ar和al在单词 中发长音/ /和/:/的规则。第四课时夯实基础1. 作业内容Its rainy . _ _Beijing? Is it cold?Huh? No,its _.Its _.2.时间要求： 10 分钟3.评价设计可以准确的使用句型补全 对话，并能给出正确的温 度数。可以较准确的使用句型补全 对话，给出较准确的温度数。不能准确的使用句 型补全对话，给不出 准确的温度数。评价方式： 自我评价 _ 同伴或家长评价 _ 老师评价 _4.作业分析与设计意图通过打电话的形式，相互询问所在地的气温和天气情况，使学生感知上述句 型的语义及语用情景。补

21、全对话，让学生主动复习新知，在一定情景下操练句型。拓展提升1.作业内容Carl给不同国家的朋友打电话，询问那里的天气情况，快来加入他们吧！Whats the_weather like in ?Its_and_.2.作业时间：5-8分钟3.评价设计：可以准确的说出每面国旗 对应的国家和天气情况。可以较准确的说出每面国旗 对应的国家和天气情况。不能准确的说出每 面国旗对应的国家 和天气情况评价方式： 自我评价 _ 同伴或家长评价 _ 老师评价 _4.作业分析与设计意图通过与基础巩固作业建立关联，学生根据国旗的提示，编写对话，可以发展 学生的学习策略，提升写作水平,且为学习下一课时句型做了很好的铺垫

22、。第五课时1-夯实基础1. 作业内容：Carl要离开中国去往世界不同的地方啦，听一听，快来帮他了解世界天气吧！并转述给他。i i录音内容：Here is the world weather.Today its hot and sunny in Sydney.Itsrainy and windy in London.Its snowy andcold in Moscow.Its windy and sunny inB2.时间要求： 3 分钟3.评价设计可以准确快速的根据录音 内容了解到世界天气。可以较准确的快速的根据录 音内容了解到世界天气。不能准确的快速的 根据录音内容了解 到世界天气。评价方

23、式：自我评价 _4.作业分析与设计意图同伴或家长评价 _ 老师评价 _教师呈现世界地图，引起学生对著名城市的兴趣，通过听录音了解世界天气情况， 能够在语境中正确运用本课时这五个单词描述天气状况，并可以进行转述。2-拓展提升1.作业内容在Carl离开中国之前，快和Carl一起玩一次转盘游戏吧！相信你能比卡尔更了解中国城市的天气情况。_Whats the weather like in ?Its_and_.2.时间要求：5-7分钟2.时间要求：5-8分钟3.评价设计可以准确的表达出某地方 的天气。可以较准确的表达出某个地 方的天气。不能准确的表达出 某个地方的天气。4.作业分析及设计意图鼓励学生了

24、解我国不同地区的天气特点，丰富学生的课外知识，提高学生口 语表达能力。转盘游戏可以激发的知识储备，提升学生对句子的输出能力。第六课时夯实基础1.作业内容仿照Johns Dad 的信，给Carl写一封信，介绍当地的天气情况吧！你一定会注意信件的格式，结尾的称呼，及地址的写法。2.作业时间：10分钟3.评价设计信的内容逻辑清楚，表达 准确，无语法错误，格式 正确。信的内容逻辑较清楚，表达 较准确，无语法错误，格式 正确。信的内容逻辑不清 楚，表达含糊，出现 语法错误，格式不正 确。评价方式： 自我评价 _ 同伴或家长评价 _ 老师评价 _4.作业分析与设计意图通过写信的活动，考察同学们的英语语言的

25、逻辑性和准确性，综合运用本单 元的核心句型并进一步巩固书信的格式，最终提高学生写信的能力。-拓展提升1.作业内容：听一听故事，为P故事续编结尾，和Carl一起分享吧！别忘了，生活中要做一个细心的人哦！2.时间要求：10分钟3.评价设计故事的结尾有趣有新意， 且合情合理。故事的结尾合情合理。故事的结尾不合理。评价方式： 自我评价 _ 同伴或家长评价 _ 老师评价 _4.作业分析与设计意图续编结尾有利于培养联想力和想象力，既巩固了原文又使原文更加深刻动人； 续编故事不拘泥一种答案，可以开阔学生的思路。_单元质量检测一、根据天气符号写出单词。二、根据行李箱里的东西，猜测天气情况。一、你们都喜欢玩投飞

26、镖游戏吗？看看谁的飞镖投的准！二、你有聪明的大脑，相信照例子写对话难不倒你，开始吧！示例：sunny Beijing,windy-Is it sunny in Beijing?-No,it isnt. Its windy.一、快来阅读绘本故事吧！制作一份与天气有关的创意手抄报。二.我是阅读小达人。1.根据短文内容，选择正确的图片，将字母标号填在横线上。(1) Chongqing_(2) Shanghai_2.根据短文内容，完成下列小题。(1) Whats the weather like in Chongqing?_Its _(2) Can Yaoyao ride a bike in Shan

27、ghai?单元质量检测属性表序号类型对应单元作业 目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解运用1看天气符号 写单词1易选编35-40分钟2看物猜天气、 投飞镖游戏1 、 2易选编3仿照例子编 写对话5中等改编4读绘本，制作 天气手抄2 、4 、5难5阅读达人3较难改编知识备份（根据实际情况删减）传统教育观念影响，高中英语阅读教学目标依然存在唯分数的功利倾向，教师和学生聚焦于怎样做对四选一的选择题，大量时间用于机械的应试阅读训练和讲解上。阅读教学目标的单一化，导致学生思维被束缚，独立阅读的认知能力和元认知能力得不到发展，良好的阅读思维习惯难以养成。长期下来，学生对阅读本身应当具有的价值认识也发生

28、偏移，误以为高中阶段的英语阅读就是为了考大学，多挣点分数，严重削弱学生阅读的内驱力。应试导向的阅读（Test-oriented Reading）还忽视对学生阅读策略的关注，学生阅读能力，解码能力和表达能力被弱化。1 教师在阅读教学中重结果而轻过程。学生难以形成自己的阅读策略体系，在解决新的阅读任务时信心不足。教师缺乏对学生计划阅读、监控阅读、和反思阅读等元认知策略有效的指导，学生缺少对阅读过程的反思，学生自主阅读能力弱。阅读思维过程的隐蔽性增加了对其认知的难度和指导的难度。研究表明，阅读理解需要有效的指导，2 没有明确指导的阅读理解，其教学往往是低效的。3 课标指出，阅读教学中，发展学生的策略

29、意识和运用策略的能力是提高学习能力的主要途径，是教学的重要内容，要把策略教学融入活动，鼓励和指导学生运用多种组合策略，对其使用情况和作用进行讨论分享，加深反思，发展学生的自主阅读能力。4 学生要能在阅读中提取主要信息和观点并加以区分；把握语篇结构和语言特征，识别显性和隐性语义逻辑；感知和批判性审视语篇中的文化、情感、态度和价值观；把语篇内容与自我先验（prior knowledge）相融合，促进内化和建构；通过表格、导图等思维工具梳理、1 王洪明.高中生英语阅读素养的构建J.教学与管理(中学版), 2017, 000(008)：49-51.2 Oakhill, J., Cain, K., &

30、Elbro, C. Understanding and teaching reading comprehension: AhandbookC. Routledge,2015:202-205.3 Pressley, M. What should comprehension be the instruction of? In M. L. Kamil, P. B. Mosenthal,P. D. Pearson, & R. Barr (Vol. Eds.), Handbook of reading researchC. Mahwah, NJ:Erlbaum,2000,3: 545-561.4 中华人

31、民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017 年版）Z.北京：人民教育出版社.2018：44-45.30呈现和阐释语篇，有逻辑地组织信息、创建和完善文本。1 可见，阅读教学设计必须突出对认知和元认知策略的培养，引导学生反思阅读过程，培养学生成为真正具有阅读素养的独立阅读者和思考者。此外，阅读教学还需要引导学生在领会语篇目的、情感态度和谋篇布局的用意上下功夫。2 让学生学会欣赏、消化文本的语篇和修辞特征，深入理解词汇、句式背后的内涵。3 培养学生的文化意识，对社会文化现象作出正确的价值判断，将优秀文化内化为个人意识和品行。在赏析语篇审美元素的过程中获得审美体验，理解语篇典故和有代表性的文化标志

32、，实现文化沟通。这样的阅读，学生可以感受到阅读与学术、政治、经济和文化影响力之间有着广泛联系。阅读教学决不能止于“分数”，更不能被分数蒙蔽了阅读本身的内在价值。总之，阅读，是一种修行，不仅指向人心智的提升、心胸的开阔、心境的高远，还指向自身举止的优雅、行为的完善和行动的高明。阅读教学，不应被功利化目标所裹挟，而应回到其本真意义上去。阅读教学的目标设计需要跳出“唯分数”导向，从单纯的理解接受，做对选择题，走向多元目标指向，通过阅读发展学生的认知能力、元认知能力，培养学生良好的阅读品格、树立正确的阅读价值和信念，促进人的全面发展。二、 阅读 过程 缺少 真实体验受传统教育思想的影响，教师在课堂上习

33、惯承担责任和权威的角色，学生依赖教师学习的现象还是比较普遍，而不是使用认知策略或元认知策略来指导自己的学习，这阻碍了学生自主学习能力的发展。4 长期以来，在高中英语阅读教学设计中，教学者往往思考“教师做什么”，而不是“学生要达成什么目标，学生需要做什么”。导致实践中教师“一言堂”，给学生灌输语言知识或者自己的理解，不敢、不愿也不会放手让学生自己体验阅读过程，给出学生自己的解读。阅读课上，学生被动接受教师对文本的分析、记录教师讲解的语言和语法知识。学生对1 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017 年版）Z.北京：人民教育出版社.2018：46.2 陈立青.英语阅读的后方法教学模式研

34、究D.上海外国语大学,2011：2-3.3 美安德森.第二语言阅读探索：问题与策略M.外语教学与研究出版社,2009：38-39.4 Lau, K. L., & Ho, E. S. C. Reading performance and self-regulated learning of HongKong students: What we learnt from PISA 2009J.The Asia-Pacific Education Researcher,2016（25）：159171.31阅读中的语言和文化知识缺乏主体的感知、理解、整合和内化，自主获取信息、分析问题、解决问题、鉴赏评价

35、和表达的体验不足。学生作为读者的主体作用被忽视，习惯于被动听课。学生在阅读过程中“被提问”多，主动发问的非常少。被动式的阅读教学过程，把学生定位在接受和理解信息上，忽视学生个体经验的介入和主观建构性生成。如果思维没有问题作为指向，那么思维就是没有价值的。1 阅读教学不仅要提问学生，更要教会学生如何主动发问。否则，学生会逐渐丧失主体意识，失去探究、提问和表述的渴望。阅读本身所具备的灵性、智慧和情感被物化成纯粹的分数，阅读就难以与学生自身思想、情感、认知和行为相结合。如此，学生的主体作用得不到彰显，思维品质得不到发展，个性化建构难以形成，学生的综合能力和素养提升不了。失去主体体验的阅读教学，其效果

36、是短暂的，某种程度上是饮鸩止渴，解决了一时应试之需要，却消磨了学生终身自主阅读和探索的兴趣与热情。此外，阅读任务存在碎片化、浅层化的现象，难以触及思想和精神层面，学生缺乏有品质的阅读生成能力。读书必须落实到笔头，能有所表达，这是古今中外学人的共同体会。2 PISA 项目创始人及总负责人施莱歇尔（Schleicher）2017年来华讲学时指出，中国教育忽视培养思维能力，学生阅读思辨能力严重不足,学生语言理解与产出存在很大反差，英语教育缺少思维训练，语言理解无法带动语言输出。3 学生过多时间花在完成彼此没有关联的阅读选择题上，阅读的思维过程、情感体验和策略使用得不到反思和有效分享，扼杀了学生的阅读

37、兴趣，导致学习脱离生活情境，学生实际解决问题的能力得不到发展。4 阅读与表达相脱离，阅读目的就在于做对选择题，不在于其他，这对培养学生用英语表达自己的思想和情感非常不利。5 学生在英语学习上投入那么多的时间和精力，却依然不能形成有思想和情感的表达力，究其原因，与长期以来阅读教学中孤立封闭的活动方式有很大关系，阅读拘泥于书本和试卷，远离真实的生活情境和思想，读写分离，缺乏真阅读、真情境、真互动和真表达。有效的阅读教学需建立阅读实践1 Paul R , Elder L. How to Read a Paragraph: The Art of Close ReadingM. 2014:214.2 董

38、亚芬.我国英语教学应始终以读写为本J.外语界,2003(1):2-6.3 华东师范大学.读懂 PISA，不仅是一份成绩榜单EB/OL.(2017-11-27)2020-05-05.4 黄福艳.论 PISA 阅读素养观及其启示J.教学与管理(理论版), 2015, 000(010):84-87.5 王守仁.关于全面加强中国英语教育的思考J.外语教学,2002,23(2):89-92.32共同体，促进读者在共同体内的阅读沟通和分享，以任务为中心，以产出为导向，实现读者间的交流与发展。1总之，阅读教学设计不能忽视给予学生亲历各种活动的体验，不应让学生失去生长意义的机会。只有学习者个人才能进行学习，别

39、人不能取而代之。 2 学生需在阅读实践共同体中完成有真实意义的任务，不断丰富阅读体验，充分调动自身在语言学习中的主观能动作用，提高用英语思维和做事的能力与品质，才可能真正形成阅读素养。教师需要关注学生的读者身份，唤醒学生的主体意识，培养其主体精神，实现阅读教学对于促进人的全面发展所具有的积极意义。三 、 阅读 评价促学作用 乏力评价，在教育语境中是指判断某一实体优劣、质量、意义或价值的过程以及过程的结果，提出可供学生、教师和家长使用的信息，帮助学生学习学校所传授的知识。3 课堂评价，具有一套严密的运作手段，秉持理性、科学的态度监控课堂学情，进行评估、反馈、解释、分析和指导，目的在于完善与促进学

40、生的学习。4 约半个多世纪前，奥苏贝尔（P. D. Ausubel）提出影响学习的最重要因素就是学习者已知什么，教师知道学习者已知什么并依此展开教学。5 韩国首尔国立大学白淳根教授和他的团队以 PISA2009 年的数据为基础，采用统计建模手段分析韩国学生阅读策略及其与学生和学校特征的关系，指出阅读素养的持续发展需以系统的教学和评价作为促进手段。6 可见，评价是教学的中心环节，促进学生阅读素养的持续发展离不开评价。然而，当前阅读教学中的评价却存在不少问题，如：重视单一的学业成就评价、忽视综合素质评价，重视总结性评价、轻视形成性评价等问题。以教师为主体的单一评价方式，抑制了学生学习的主动性，学生的元认知能力得不到锻炼。1 Katherine K. Frankel, Bryce L. C. From What is Read