[信息技术2.0微能力]：小学六年级英语上（第三单元）Make a Book Sharing Plan-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育英语课程标准（2022年版）》.docx

1、小学六年级英语上（第三单元）Make a Book Sharing Plan义务教育英语课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品8一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称英语六年级第一学期人教版 (三年级 起点)Unit 3 My weekend plan单元 组织方式团 自然单元 重组单元课时信息序 号课时名称对应教材内容1Make Plan With Your FriendsPart A Lets talk2Draw a Study PlanPart A Lets learn3Make a Movie-viewing

2、Invitation ProgramPart B Lets talk4Make a Book Sharing PlanPart B Lets learn5Make a Mid-Autumn Festival PlanPart B Read and write6Learn By DoingPart B&C Lets check and Story time二、单元分析(一) 课标要求本单元属于的主题是“我的周末计划”，要求学生能全面认识生活中的不同计划，了解不同计划的表达方式。根据课标要求，通过本单元的学习，学生能在具体的生 活情境中，认识和表达未来几天计划或周末的活动安排，培养在活动前做好合理

3、规划 的意识，能结合自身兴趣爱好，尝试制定并开展不同主题的规划。(二) 教材分析1.内容分析本单元是人教版英语六年级上册的第三单元，单元话题是“ My weekendplan” 。本单元通过不同的场景，提供了表达活动计划、地点和时间的句型结 构。共三个版块A部、分,B 部分和C部分。A部分包括重点词组和情景对话，共两个课时。第一课时呈现了 Mike和 Sarah打电话互相讨论明天的活动计划的场景，巩固句型What are you going to do? Im going to. A 部分重点掌握词组和谈论活动内容的句型 What are / is going to do ? Were /Im

4、 going to . He / She is going to . 第二课时呈现了Sarah和陈洁讨论周末计划的场景,引出重点单词、词 组和句型 What are you going to do? Im going to.B部分包括重点词组、情景对话和读写内容,共三个课时。第一课时通过 Amy和John 回家聊的场景,呈现了句型 Where are you going? Im going to . When are you going？第二课时通过 John和Jack在电影院前讨论下 一步计划的场景，很自然的引出了句型Where are you going?Im going to .第三课时

5、呈现了谈论节日、吴彬彬的日记和语音三个 部分，拓展本单元的知识。B部分重点是掌握单词和谈论计划的时间与地点的句 型 Where are/is going ? Were/Im going to . He/She is going to . When are/is going?C 部分是一则故事共一课时，重点是单元的复习巩固。1.结构分析从单元整体教学出发，根据话题内容对A部分B部分教学版块进行统整、组合，引导学生对话题进行深入学习，开展主题意义探究。通过6个子话题 “Make Plan With Your Friends, Draw a Study Plan, Make a Movie-view

6、ing Invitation Program”等层层推进教学活动，带领学生 逐步深入话题学习。学生通过问题链“What are you going to do? ”“Where are you going? ”“How does he go to work?”“When are you going？?” 的牵引，不断深入探讨制作计划的话题。在完成单元所有内容学习后，初步形成 “制作计划”这一话题“全貌”，激发学生制作计划的能力、培养学生执行计划的行动 力。(三) 学情分析1.语言基础学生在之前的英语学习经历中已经有一些与活动有关的单词储备，如 wash clothes,make a snowm

7、an, go for a picnic, next week,tomorrow 等词汇， 为本单元话题的学习提供了一定的语言基础。因此本单元的教学应该在所学基 础上加以延伸和拓展，以旧引新，引入话题并延伸出新的语境教学。2.生活经验本单元的话题比较贴近于学生的日常生活，但是个别同学在日常生活中并 没有养成做事之前先做好规划的习惯，管理时间能力较差，因此在进行本单元 教学中，应培养学生合理安排自己活动时间的能力，培养学生树立远大理想并 为之努力的意识，争做有规划、有组织意识且能合理规划自己时间和目标的学 生。3.学习能力经过之前的英语学习积累，六年级学生已有了一定的英语学习经验和语言知识储备，

8、初步具备了运用所学语言知识进行简单交流的能力，能意识到英语学习的重要性，并 尝试找到适合自己的英方法。此外，关于日常规划的话题也较贴近学生的生活实际， 是学生乐于参与学习、讨论的话题。4.情感储备本单元的学习内容与学生日常生活息息相关，是学生比较感兴趣并且能运 用到实际生活中去的话题，通过日常生活中小的规划再到自己长大后大的人生 规划，可以激发学生对未来生活的憧憬并为之努力奋斗，引导学生热爱生活，积极乐观的生活态度。三、单元学习与作业目标在英语课程核心素养的背景下，从培养学生形成正确的价值观、必备品格 和关键能力出发，以语言能力、文化意识、思维品质、学习能力为核心，设计出 能激发学生的学习兴趣

9、，培养学生的创造性思维，提高学生自主与合作的学习能力， 促 进学生知、情、意、行协调发展，有助于学生核心素养发展的英语作业。本单元的学习目标如下：1.通过本单元学习，学生能够听、说、读、写单元核心词汇和句型，并能 正确使用核心词汇和句型交流，并会运用一般将来时谈论计划或打算。2.学生能够在本单元学习过程中，能够询问或表达自己和他人的计划或打 算。3.到本单元话题学习结束，学生能够根据不同的情景制定计划，并能够认真执行 自己的计划，养成“Learn by doing”的学习习惯。根据单元学习目标，制定如下单元作业目标：1.巩固对话内容，能用单元核心句型“What are you going to

10、 do? ”、 “Im going to. ”等进行简单交流。2.巩固单元核心词汇，能运用新句型询问并回答计划的内容，能在 生活情境中制定计划，拓宽语言知识的运用能力。巩固课文理解，梳理话 题线索，通过日常生活中小的规划延伸到各种各样主题活动的规划，激发 学生的时间管理能力和事务组织能力，培养学生科学的时间观念、积极 乐观的生活态度、提升书面表达能力等多方面综合素质。四、单元作业设计思路1.整体思路2.具体流程依据单元教材内容和教学课时划分，以课时为单位，每课时分别设计出基 础类作业和拓展类作业； 以单元为单位设计出单元质量检测作业。3.作业设计要素(1)以目标为基点，设计作业内容。本单元主要

11、围绕“我的周末计划”这一话题展开，学生通过学习，能正确使用 核心词汇和句型交流，并会运用一般将来时谈论计划或打算。并且能够根据不同 的情景制定计划，并能够认真执行自己的计划，养成“Learn by doing”的学习习惯。 提升书面表达能力，拓宽语言知识的运用能力，培养学生积极乐观的生活态度。(2)以学情为基础，设置作业形式、作业层次。依据学情，设计不同层次的作业，设置不同类型的要求。课时作业一般包含基础 性和拓展性两类，基础性作业注重巩固知识和技能，主要形式为情境的创设活动；并 结合跨学科作业布置等拓展性作业注重拓展和延伸，让学生通过制作不同的计划，深 入了解不同计划制作的特点、体验不同计划

12、在实践中的可操作性，同时将制作计 划执行计划渗入到日常生活学习中去。(3) 以课时作业 (单元作业) 为单位，编排作业总量，预估作业时间。本单元作业以 6 个课时作业和 1 个单元质量检测作业组成。每个课时作业以课时 教学内容为依据，基于教材学习内容编排作业。如针对 Lets learn 课时，基础性作业以巩固词汇知识为主，拓展性作业以情境为支撑，强调词汇使用；针对Read and write 课时，围绕制作计划开展读写练习，拓展学生阅读量，巩固阅读策 略，探索写作。(5)以激励为导向，开展作业评价。每项课时作业后均安排自我评价，强调学生学习的自主性，还安排了同伴、 家长和教师参与作业评价。评

13、价维度指向作业内容，学生完成后，结合不同评 价维度，可以反思作业的完成过程，能更好的理解作业的主题意义。五、课时作业第一课时作业 11.作业内容Look and write (请写出下列图片所表达的活动，请看看哪些活动也是你 计划做的)Im going to2.时间要求：5分钟。3.评价设计4.作业分析与设计意图本部分是基础性作业，学生在之前的学习中已经有了相关的短语知识储备， 在这里对学生进行了一个简单的复习。因为本课时的重点句型会运用到这些短 语，所以旧知引新知，能够更快进入熟悉的语境，完成基本书写和表达任务。作业 21.作业内容Finish the blanks . (根据课文内容完成下

14、面填空，完成后并大声朗读句子)2.时间要求：5分钟3.评价设计4.作业分析与设计意图本课时是一个对话型课题，学生在完成这一部分的过程中，会对本节课所学的重点句型进一步加深和理解，同时引导学生巩固所学语言的意义，形式以及功能，以及培养了学 生的读与写的能力，通过朗读进一步加深对句型的发音及语境记忆。作业 31.作业内容Talk about your and your friends weekend plan. (这周有些小组同学要去春游， 有的小组同学要去看电影，而有的小组同学要去博物馆看展览，与你的好朋友讨论一下你们的周末计划并写下来吧！)82.时间要求：10分钟3.评价设计4.作业分析与设计

15、意图用本节课所学的知识运用到真实的生活环境中，更有利于目标语言的输出，通过调查 讨论朋友们的周末计划，亲自制定并完成自己的周末计划，通过小组合作的方式，增强学 生的团队合作意识，进一步引导学生合理规划自己的时间，并做出相应的规划设计，全方 位提高了学生的逻辑思维能力和语言表达能力。第二课时作业 11.作业内容Read, match and write. (大声朗读短语找出与其相匹配的图片进行连线，并规范地 抄写下来)take a tripvisit my grandparents9102.时间要求：5分钟3.评价设计see a filmgo to the supermarket4.作业分析与设

16、计意图第二课时主要是学习不同场景下的短语，要求会听，说，读写。本题是比较基础性的 作业， 旨在锻炼学生的的标准发音和规范书写能力，通过插入图片，让学生对短语的理解 更深刻，以图片唤醒记忆，多种方式综合作用，加深学生对该单元重点句型的记忆和表达， 激发学生的学习兴趣。作业 21.作业内容If you are the little master of the family tomorrow, how do you arrange a days activities in the family. (好久不见的朋友要来你家做客啦，如果明天你作为 家里的小主人，家里一天的活动你是怎么计划的呢？并仿照例句

17、将表格补充完整来和大家一起分享一下吧！)例句：Im going to clean the room this morning.2.时间要求：5分钟3.评价设计114.作业分析与设计意图本部分作业是在单元作业的基础上，把重点词语代入到本课时的重点句型中，进一步 巩固了学生对单词和句型的运用能力。运用朋友来家里做客“小主人”这个形象，把语境 拉到真实的生活场景中去，将所学内容与实际生活相结合，既能把课本的知识带入到生活 中去，又能通过生活场景折射出不同的英语表达经历。作业 31.作业内容Draw a study plan. (和你的小伙伴交讨论一下，了解他们平时是如何分配时间的？你能不能仿照下面图

18、片，制作出一个属于自己的学习时间计划表呢？)2.时间要求：10分钟3.评价设计124.作业分析与设计意图本部分通过学生自主讨论的方式，培养了学生的自主学习能力。学生可以从身边的人 身上，体会到有计划做一件事可以带来很多意想不到的收获。而且绘画一直是小学生比较 喜欢的活动，也体现了跨学科作业的综合性，所以此环节学生比较乐于接受。第三课时作业 11.作业内容Role-play the conversation. (你能复述今天所学对话吗？认真回忆对话内容， 尝试补全对话，并分角色进行对话表演。)132.时间要求：5- 10 分钟3.评价设计4.作业分析与设计意图第三课时作业是在第二课时的基础上，增

19、加对新对话的朗读，通过让学生对句子进行 复述增强学生对新知识的记忆能力，让学生更好的掌握朗读技巧和对话内容，丰富学生的 表达能力。作业 21.作业内容Make a movie-viewing invitation program. (制作观影邀请计划， 自选一部 电影写出推荐理由，确定时间地点和要邀请的人物。)142.时间要求：8- 12 分钟3.评价设计4.作业分析与设计意图让学生联系真实生活， 自己制作观影邀请计划,思考邀请谁、看什么电影，推荐这部 电影的理由，以及去哪里看电影。培养学生的思维发散能力，书写能力，提高学生的逻辑 思维能力和表达能力，学以致用。作业31.作业内容Family

20、weekend travel plan. (制作家庭旅游计划，详细说明和谁一起？去哪里玩？怎么去等。)152.时间要求：8- 12 分钟3.评价设计4.作业分析与设计意图培养学生制作计划的能力，结合个人情况，设计真实的活动计划，通过设计家庭旅行 计划设计能够锻炼学生语言组织能力，巩固学生对一般将来时态的运用，提高学生的英语 写作水平。第四课时作业 11.作业内容Make the title card. (制作书名卡，请学生们为自己喜欢的书设计书名卡，要求单词规范书写。)2.时间要求：5- 10 分钟。3.评价设计164.作业分析与设计意图本课时主要教授学生学习认识新的书目种类，在题目设计上侧重

21、于培养学生的认读能 力和拼写能力，同时让学生培养树立英语语言环境学习能力，将常见书本英语命名，有助 于学生巩固知识。在生活中使用语言，更有利于目标语言的输出。作业 21.作业内容Make a book sharing plan. (同学们你读过的由什么让你印象深刻的图书可以推荐给 同学们？请同学们制作一个图书分享计划，分享你喜欢的图书并说说推荐的理由。)172.时间要求：10- 15 分钟3.评价设计4.作业分析与设计意图帮助学生在生活中了解和使用图书，培养学生对新知识的运用能力。同时将让学生学 会分享，在分享自己喜欢的图书过程中，尝试解读介绍书本，并以图例的形式制作图书分 享计划。提高学生们

22、统计与分析的能力，同时引导学生学会分享。作业 31.作业内容Design your own library. (你去过图书馆吗？你热爱读书吗？现在请你设计一间自 己的书店，你计划在书店里摆放哪些书呢？请尝试设计具有特色的书店吧。)设计参考图：18192.时间要求：10- 15 分钟3.评价设计4.作业分析与设计意图根据五项管理中的读物管理要求，引导学生通过查阅资料了解图书，并能够对图书进 行合理分类，通过图书馆设计的引导既能锻炼学生们查阅资料的能力、提高学生对图书的 兴趣，还能培养学生养成良好的读书习惯。第五课时作业 11.作业内容2.Festival Plan (国庆节、春节和圣诞节这些节日

23、你都了解吗？你和你的家人 在这一天会怎样庆祝呢？尝试选择一个节日根据以下示例做出一本立体书或者立体画报 向你的伙伴介绍一下吧！)立体书示例：20彩色立体书式样例图线描立体书式样例图21立体画报示例：22示例一示例二示例三示例四3.时间要求：5-10 分钟4.评价设计5.作业分析与设计意图第五课时为读写课，关注学生读写能力的培养。通过绘制立体画报的形式完成节日周边的句型表达，一锻炼了学生的英语读写能力，二实现了跨学科作业的综合要求，在了解不同节日的相 关英语表达的同时又牵涉到美术学科的美感教育，充分发挥学生的创造力及表达力以及优秀动手 能力，达到以英语学科为基础的全方面综合能力培养。作业 21.

24、作业内容：Make a Mid-Autumn Festival plan. (吴彬彬和他家人的中秋节真热闹啊！根 据他们的家庭表，和你的小伙伴讨论一下，你和你的家人是怎样庆祝中秋节的呢？你的伙伴呢？把你们的讨论结果填在这个“中秋节计划”里吧！23Mid-Autumn Festival plan2.时间要求：8-12 分钟3.评价设计：244.作业分析与设计意图根据poem部分总结出的吴彬彬一家人的中秋节计划表，进一步巩固本单元的“going to/going. ”、 “will be. ”等重点句型的练习，进一步延伸并制定出自己的节日计 划，在完成句型表达的同时，提升小组合作意识，并能真正融入

25、到生活场景中，进一步加 深对英语学科的运用和表达。第六课时作业 11.作业内容How many sentences can you make? (通过前几课时的学习，我们都对要做的事情有 了计划，而下面的连词成句大闯关你能连出多少个句子呢?造出最多句子的小组，可以获 得相应数量的冰墩墩奖章哦！快来闯关吧！)25例句：Where are you going?2.时间要求：5-10 分钟3.评价设计4.作业分析与设计意图第六课时为写作和表达课，关注学生写作及表达能力的培养。通过前几个课时的学习， 已经熟练掌握本单元重点句型，通过游戏的形式进一步自主造句加深对语法句型的理解和 应用。充满趣味性的闯关

26、大作战能真正做到寓教于乐，且于小组之间进行良性竞争，充分 利用集体教育的教育理念融入到英语教学活动当中。作业21.作业内容story show (课上学习的“learn and doing”的故事大家还记得么？不管什么 事情要先学习再去做就一定会成功。和你的小伙伴一起扮演一下故事中的zoom和zip吧！你还可以在此基础上再发挥创意续写故事并且表演出来拍视频记录哦！)262.时间要求：10-15分钟3.评价标准4作业分析与设计意图story time的故事情节作为本单元的结束篇大量运用了重点句型展开故事，在课堂教学中运用了德育教学法，让学生明白“learn by doing”的道理。在了解故事深

27、层教 育意义之后运用角色扮演的方式复述演出整个故事情节，且在此基础上展开创意故事续写， 全方面提升学生的英语综合表达能力和运用能力。六、单元质量检测作业(一) 单元质量检测作业内容27活动主题：My weekend plan活动公告：亲爱的同学们，本周学校将举行“My weekend plan”活动！在这里，你可 以开启你聪明的大脑，想一想，你打算怎么设计你的周末计划，通过计划你想达成什么成 就呢？快来一起闯关，收集小星星，集满一定数量的星星，即可获得此次“My weekend plan”的积分券，在学习商城选购你喜欢的物品吆，快来闯关吧！第一关：活动预备环节基础练一、在“Flea Marke

28、t”中不同的商品有不同的置换时间和地点，请仔细听录音，选择你所听到的单词。 (5)( ) 1. A. tonight B. tomorrow C. next week( ) 2. A. dictionary B. word book C. comic book( ) 3. A. bookstore B. cinema C. toy shop( ) 4. A. this morning B. this afternoon C. this evening( ) 5. A. stop B. shop C. stamp二、听录音，给下面的图片标号。 (5)28( )( )( )( )( )三、Tom

29、制作了自己的周末计划，计划里的部分内容模糊不清，你能根据录音提示把 它补充完整吗？ (6)第二关：活动进行环节提升练四、连词成句。 (10)1. this ，What, going, do , to ,evening ,are, they (?)_2. my, going ,Im visit, aunt ,to (?)_3. going, Im ,some ,for ,beautiful, look, leaves, to (.)_4. do, I, to, homework, have, my ,now (.)_5. are ，to, going, tomorrow, do, what, y

30、ou (?)_29五、单项选择题。 (10)( ) 1.My father _swim tomorrow.A. go to B. is going to C. are going( )2.What are you going to do _tonight?A./ B.on C.at( )3.Im going to Canada_plane.A. at B. by C. for( )4.Sarah is on the plane _Mike.A. and B. by C.with( )5.Are you going to Beijing_the nation Holiday?A. on B. a

31、t C. in六、按要求完成下列句子。 (15)1.We often go to the cinema by bus.(对划线部分提问) _ _ _often go to the cinema?302.Its a helmet.(对划线部分提问)_ _this?3.They walk to the bookstore.(改成同义句)They _ _ the bookstore_ _.4.My home is near the park.(对划线部分提问)_ _your home?5.看交通灯,绿灯行! (汉译英)Look at the _ _, _ _a green light.第三关：活动结

32、束环节拓展练七、阅读理解。31任务一：你都知道短文中的主人公都有哪些计划吗？请根据短文内容写出文章中出现的计 划。 (9)任务二：请你分别找出两篇文章中跟学习有关和跟娱乐有关的计划，并在学习计划后面括号中打上 ( ) ,在不同计划后面括号内打上 ( ) (8)1. Im going to do my homework. ( )2. Im going to take a trip. ( )3. Im going to buy a dictionary. ( )4. Im going to play football. ( )任务三：根据文章内容描述，你能为文章制作一个详细的计划表吗？请仔细阅读短

33、文内容， 完成下面的表格。 (10)32八、你会制作计划吗？你会管理你的时间吗？请参考下面思维导图，思考如何做自己的时间规划师，并用英语表达出来，不少于 5 句话。 (12)参考句型：Hello! My name is Im going to.本单元检测作业共八大题，卷面满星 90 颗。第一关：“基础练”，关注学生的语言知识、语言意识和语感的检测。学生能够在任 务情境中完成听音辨音、听音判断、补全语篇的练习。(共3 大题，16 颗星)第二关：“提升练” ，关注学生语言能力、书写能力、学习能力以及思维品质的 检测。学生需要通过读图、读句、推测、归纳等学习策略和思考辨析能力完成任务题型。 (共 3

34、 大题，35 颗星)第三关：“拓展练” ，关注学生综合语言能力的检测。 (共 2 大题，39 颗星)以上三关共获得80 颗星，可获评价 A 或A+ (即可获得“My weekend plan” 积分兑换券或小奖品兑换券，奖励机制可由授课教师自行设置) ；第一关共获得10颗星，单关可获评价 A 或A+；第二关共获得28颗星，单关可获评价 A 或A+；第三关共获得29 颗星，单关可获评价 A 或A+；老师还可视具体过关情况合理评定。33单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了 解理 解应 用1选择2易选编40 分钟2选择2易改编3填空1易改编4连词成句3易改编5

35、选择3易选编6填空3中等改编7阅读理解4中等改编8读写活动5较难改编单 元 自 我 评 价 表学习了本单元，我已掌握的，每项得 星 ( ) 。我希望继续学习掌握的。 (主动探究，每项可得 )我会写并会用.个单词。我拓展学习的单词.我积累的句子.我还想积累的俚语句子.我会讲述的情景表演.我还从课外学习积累的诗文.我写的小练笔.本单元我共获得 ( ) 颗星。知识备份（根据实际情况删减）认知学徒制的应用具有独特的优势。首先，认知学徒制鼓励真实活动和评价，突出情境学习和专家实践文化。第二，注重学习者参与和现实世界相似的实践，有利激发学习动机，鼓励学生像专家一样思考和处理任务，从而体验到对知识和任务的所

36、有权。第三，有利于更高效率地保持所学，并迁移到现实生活相似情境中，发展学生高阶认知技能，以及用高阶思维探究新问题、发现新事物的能力。根据自我决定理论，教学设计需要超越“把人当作行为”的假设,应当“把人作为理性的人”,整合归因理论和自我效能理论,基于人本主义建构人的三种内在需要，即胜任的需求、关系的需求和自主的需求，让学生在学习历程中感受到我能行（胜任需要）、我要行（关系需要）和我可行（自主需要）。3 可见，实践共同体内的分享研讨使认知学徒制可以满足学生内在需要，从而激发学习动机。霍森效应理论认为，社会性因素对学习动机具有激发功能，学生希望可以在他人面前更好地表现。4在看到优势的同时，也需关注其

37、在学校教育应用中所面临的问题。首先，认知学徒制要求学生能自我调控和协作管理，主动尝试新的学习方式，在自主、合作和探究中实现意义建构。因此，面对起点过高的建模，学生可能产生独立探究任务的焦虑、沮丧和害怕心理。5 认知学徒制对教师也提出了更高要求，教师需要持续关注学生困难，进行动态评价和反馈，具备更高水平的帮促技巧和耐心。6 此外，解决复杂问题、从事新的发现、生成新的产品会消耗大量的时间和精力。但是，随着认知科学的进步和学习科学的诞生，一些构件汲取了新的研究成果，使认知学徒制具备了更强大的生命力。人们对整个框架的解读也一直处于丰1 陈家刚.认知学徒制：理论与实践M.上海：华东师范大学出版社，201

38、7：44-49.2 李斌, 张琦. 论认知学徒制教学模式J.教育学术月刊, 2006, (012)：16-17,19.3 崔允漷.如何解决“在线”的学生一直“在学”J.教育科学（3），2020.4 隋宝娥,刘思硕.霍桑实验对班级管理工作的启示J.教育实践与研究(B),2016(11)：32-34.5 毛新勇.建构主义学习理论在教学中的应用J. 课程.教材.教法, 1999(9)：19-23.6 李斌,张琦.论认知学徒制教学模式J.教育学术月刊, 2006,(012):16-17,19.58富和发展中，充分显示了认知学徒制的基础性、宏观性和包容性。1 在现代技术社会里，人们面临不确定的变化，某种

39、意义上说，学徒贯穿于人的一生。2 每个人都需要学会与遥远的他人接触和感知他人的体验，这是种族生存下去的重要技能之一。教育的首要任务，是让人能具有同理心，回归自我，激发人的自主探究意识，养育一个人的情感、知觉和自治系统，使人们能成为积极回应(responsive)和担当责任(responsible)的社会个体。3 人们越来越意识到传统批量灌输、批量生产的被动教育模式正面临着新的挑战。以考试成绩为标准的终结性评价主导学校教育方式和教育价值的现状引起更多质疑。4 这说明认知学徒制在现代教育领域有着更多应用空间，其潜在价值有必要被重新评估和发掘。综上，本节就认知学徒制的内涵特征、基本框架和应用现状进行

40、了梳理。由上可见，认知学徒制整合了 20 世纪 80 年代末关于教学与学习的最新研究，其在学习科学领域发挥着基础性作用。随着现代教育的发展，人们再次关注起认知学徒制在学科教学中的应用价值。第二 节 英语认知学徒制阅读教学从认知学徒制理论提出之初，研究者就依据理论在阅读教学中进行了尝试。通过中国知网和 Eric 等外文数据库获取相关文献，研究发现，认知学徒制在英语学科阅读教学中的尝试应用开始于 20 世纪 80 年代。5 在 90 年代末，认知学徒制在国外被与阅读教学进行深度融合，产生了阅读学徒制。6 在国内，认知学徒制在英语阅读教学中的应用研究出现于 21 世纪初，形成了基于认知学徒制以学生为

41、授课主体的阅读教学法。7 本研究对这三种基于认知学徒制的英语阅读教1 陈家刚.认知学徒制：理论与实践M.上海：华东师范大学出版社，2017.2 Strasheim, L. A . Foreign Language: Part of a New Apprenticeship for LivingJ. NASSPBulletin, 1970, 54(342)：87-107.3 George B. Leonard. Education and EcstasyM.New York: Delacorte Press,1968：127.4 美布兰思福特.人是如何学习的:大脑、心理、经验及学校M.程可拉等译.上海:华东师范大学出版社,2002：221-230.5 Collies, A., Brown, J.S.&Newman, S.E. Cognitive apprentic