[信息技术2.0微能力]：小学五年级英语上（第三单元）Diversity -中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育英语课程标准（2022年版）》.docx

1、小学五年级英语上（第三单元）Diversity义务教育英语课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品3一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称英语五年级第一学期人教版 PEP 教材Unit 3 What wouldyou like?单元组织 方式 自然单元 重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1Diversity andpreference for foodPart A Lets talk & Lets learn2Favorite food anddrinksPart B Lets learn & talk3Reaso

2、nable dietPart B Read and write4How to cook healthy foodPart C Story time二、单元分析(一) 课标要求本单元属于“生活与饮食”主题。根据课标要求，通过本单元的学习，学生 能够掌握有关食物与饮料的词汇，描述其味道与其他特征，并在具体的生活情境 中熟练地表达对食物和饮料的喜好。(二) 教材分析1. 内容分析本单元学习的主题是饮食。通过孩子和父母在家用餐以及在餐厅点餐的场景 谈论自己喜欢的食物和饮品。主情景图通过展示 Sarah 一家用餐的情景以及学生1们在学校餐厅里的对话，呈现本单元要学习的核心词汇和句型，并通过 Zoom 和

3、 Zip 的对话渗透健康饮食的良好习惯。本单元主要分为本单元主要分为 A 、B 、C 三个部分。A 部分包括重点词汇和情景对话，主要内容为学习有关食物的词汇和如何 询问和表达喜爱食物的句型，分两个课时。第一课时，通过呈现 Sarah 和妈妈 吃早餐的场景，引出词汇 tea, ice cream, sandwich, hamburger, salad 及询问 喜 好的句型 What would you like? Id like. 第二课时，通过 Sarah 一家用餐的情景， 巩固和运用第一课时所学的单词和句型。B 部分包括重点词汇、情景对话和读写内容，主要内容是从谈论食物特征、 到表达自己最喜

4、爱的食物、到最后养成合理饮食习惯，分三个课时。第一课时， 通过 Sarah 与 Chen Jie 讨论各种食物， 引出词汇 fresh, healthy, delicious hot, sweet 和询问最喜好食物的句型 Whats your favorite food? I love. Its. 第二课 时呈现 Sarah 和 Zhang Peng 点餐的情境，介绍他们喜爱的食物，进一步巩固所 学句型。第三课时学生通过阅读 Wu Binbin 和爷爷给 Robin 的便条，学会表达自 己喜欢和不喜欢的食物。C 部分故事为选学内容，重点是单元的复习巩固。2. 结构分析从单元整体教学出发，根据话

5、题内容对 A、B 教学版块进行统整、组合， 引导学生对话题进行深入学习，开展主题意义探究。统整和组合后的版块为：2(三) 学情分析经过两年的英语学习，五年级学生已积累了一定的英语学习经验和语言知识 储备，初步具备了运用所学语言知识进行简单交流的能力。学生在三四年级已经 学习过一些与食物相关的单词，milk, bread, chicken, beef. 等以及句型 What would you like? Id like some. 这为本单元话题的学习提供了一定的基础。本单 元的教学应该以旧引新，引入话题。此外，关于食物的话题也较贴近学生的生活实际，是学生乐于参与学习、讨 论的话题，但学生无法

6、熟练地将所学知识运用到实际生活中。因此，在进行本单 元的教学过程中，教师应该有意识地创设真实的情境，帮助学生用所学单词和句 型表达自己的喜好，帮助学生养成合理均衡的饮食习惯，认识到食物的来之不易。3三、单元学习与作业目标在英语课程核心素养的背景下，从培养学生形成正确的价值观、必备品格和 关键能力出发，以语言能力、文化意识、思维品质、学习能力为核心，设计出能激发学生的学习兴趣，培养学生的创造性思维，提高学生自主与合作的学习能力， 促进学生知、情、意、行协调发展，有助于学生核心素养发展的英语作业。( 一) 知识与技能：1. 能够听、说、读、写五个食品饮料类单词和词组“tea, ice cream,

7、 hamburger, salad, sandwich”以及五个描述食物特征的单词“fresh, healthy, delicious, hot, sweet”2. 能够听、说、读、写句型“What would you like to eat/drink?Id like.”“Whats your favourite food? I love.”3. 能够在模拟点餐对话时正确使用上述单词，并能在有意义的语境中运用 上述单词描述食物或饮品的味道及其他特征。(二) 学习能力：能够按照正确的意群和语音、语调朗读吴斌斌和爷爷留给 Robin 的便条，理 解便条内容并完成读后选图活动及补全个性化便条的写的

8、活动。(三) 思维品质：能够保持健康的饮食习惯，保持均衡合理膳食。学会关心体谅家人，学会珍 惜食物。培养学生动手实践能力。根据单元学习目标，制定如下单元作业目标：1.巩固本单元所学有关食物及味道特征的核心词汇。2.运用核心句型 What would you like? Id like.Whats your favorite food? I love.进行简单交流。3. 能够掌握字母组合 ow 发音规则，并能够拼读单词，达到熟练运用。 4.通过对食物种类、特征的描述，在语境中能够表达对食物的喜好。 5.巩固语篇理解，培养学生树立均衡膳食的观念，坚持健康的生活方式。4四、单元作业设计思路1.整体思

9、路依据单元教材内容和教学课时划分，以课时为单位，每课时分别设计出预习 性作业、基础性作业和拓展性作业； 以单元为单位设计出单元质量检测作业。2.具体流程3.作业设计要素(1) 以单元主题为中心，串联作业内容本单元主要围绕“食物”这一话题展开，学生通过学习，能够掌握常见的食 物、饮料和相应特征，能够运用所学句型表达自己喜爱的食物并询问他人的喜好。 从基础的词汇作业设计入手，到之后的小组调查作业，最后以学校食堂为背景， 帮助学生在情境中运用所学。整个单元设计层层递进、环环相扣，体现了单元知 识的阶梯性和连贯性。(2) 基于学生特点，分层设计作业由于区域性特点，我校学生英语学习水平两级分化严重，水平

10、差异较大。 考虑到这一情况，我校教师设计了分层作业，旨在提升学生听说读写等方面能力。(3) 注重多元评价，以正向激励为主5评价主体从单一的教师评价，转变为家长评价、学生主体评价，小组自评与 互评等，评价目的不再是单一的对错，旨在以激励的方式促进学生知识与语言能 力发展。(4) 结合地域特色，巩固单元所学网络资源搜集和实地参观豆腐发源地-淮南，学生能够运用所学词汇和句型 描述食物的制作过程，体会食物的珍贵，感受到家乡作为豆腐之乡的文化底蕴和 魅力五.课时作业第一课时：A Lets learn & Role-play作业 1 (预习性作业)1.作业内容Enjoy the food song and

11、 say. (听歌说单词)(Tip:听完歌曲后尽可能说出更多食物相关的单词！)2.时间要求：10 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价学生是否能在规定时间内自 主完成作业。学生是否能在合适的情境下 操练学过的词汇和句型，真正 做到学以致用。4.作业分析与设计意图6通过基于情境的对话和真实的任务驱动 ，学生能够用英语交流 ，实现语言的 综合应用。作业 2 (基础性作业 (必做) )1.作业内容Activity: Collect more words about food. (根据图片提示收集并写出更多关于食物饮料的词汇)Food:_ .Drinks: _.2.时间要求：5-10

12、分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价是否自主完成，没有借助书本或网络资 源。你写出了几个单词，单词都书写正确了 吗？学生题目完成出现错误的地方。 (教师在 课堂进行细致讲解并帮助学生复习与巩 固)4.作业分析与设计意图通过学生回忆食物, 饮料相关单词，复习与巩固所学单词。并为Lets talk 部分内容的学习做好知识铺垫。作业 3 拓展型作业 (选做)1.作业内容Menu Show(菜单手绘秀)为了给学生们提供更好的就餐体验，学校食堂决定举办菜单手绘比赛，邀请 同学们以手绘的形式绘制菜单。可以发挥自己的奇思妙想，写出食物和饮料的单 词并配上图画，并以手绘的方式呈现出来。72.时

13、间要求：10 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价能否利用学过的英语词汇做一个归类 和整理，并且设计出独具特色的手绘菜 单。是否能在紧扣核心词汇的基础上发散 扩充有关于食物和饮品的词汇并能绘 制出来。4.作业分析与设计意图学生通过将同类词汇做一个归类和整理，构建新旧词汇的联结，激发了他们 英语学习的兴趣。第二课时：A Lets try& Lets talk8作业 1 (预习性作业)1.作业内容Activity: Be a reader (小小朗读者)(1) 认真朗读 A lets learn 部分单词。(2) 读一读下列单词并练习以下对话。A：What would you li

14、ke to eat/drink?B: Id like some 2.时间要求：5-10 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价学生是否能在规定时间内自主完成作业。学生是否能在合适的情境下操练学过的 词汇和句型，真正做到学以致用4.作业分析与设计意图通过基于情境的对话和真实的任务驱动，学生能够用英语交流，实现语言的 综合应用。作业 2 (基础性作业 (必做) )91.作业内容Activity: Choose and say(正确匹配选项并且和同伴选择合适的情境讨论以下对话)A Thanks.B Some bread, please.C Its a sandwich.D Id lik

15、e some tea. E. Shed like some noodles.1 What would you like to drink? (_ )2 What would Sarah like? (_ )3 Here you are. (_ )4 Whats that? (_ )5 What would you like to eat? (_ )2.时间要求：5-10 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价是否自主完成，没有借助书本或网络资 源。你写出了几个单词， 单词都书写正确了吗？学生题目完成出现错误的地方。 (教师在 课堂进行细致讲解并帮助学生复习与巩 固)4.作业分析与

16、设计意图通过复习已经学过的食物饮品类单词和词组，为后面的拓展环节做准备并强 化学生对目标句型的理解与掌握。作业 3 (拓展型作业 (选做) )1.作业内容Show Time (家庭情景剧表演秀)学校为了改善学生们的用餐质量，食堂计划聘用新的大厨。假设你来扮演应 聘的厨师，准备用英语在询问学生们的饮食喜好，并请父母家人扮演同学，讨论10并做好记录。 (Ask, answer and record)NameFoodDrinks表演剧场：Cook: What is your name?S1: My name is Cook: What would you like to eat for breakf

17、ast?S1: Id like some .Cook: What would you like to drink for breakfast?S1: Id like Cook：Thank you for your suggestions.2.时间要求：5-10 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价是否自主完成，没有借助书本或网络资源。你写出了几个单词 ， 单词都书写正确了吗？学生题目完成出现错误的地方。(教师在课堂进行细致讲解并帮助学生复 习与巩固)4.作业分析与设计意图通过复习已经学过的食物饮品类单词和词组，为后面的拓展环节做准备并强 化学生对目标句型的理解与掌握。第三课时：

18、B Lets learn & Role-play 作业作业 1 预习性作业1.作业内容Preview: 预习单词发音(1) 教师给学生提供本课时单词音频。11(2) 学生跟读音频，预习本课新单词。2.时间要求：3-5 分钟3.评价设计自我评价你主动自觉完成作业了吗？所有单词你都会读了吗？如果不会，你觉的哪个单词发音比较难， 需要多练习。比较难读的单词： 4.作业分析与设计意图本节课的生词比较难读，特别是单词“delicious” 。课前通过预习作业， 一方面，使学生从听开始，有正确的输入，也锻炼学生的听力能力。 另一方面， 从学生对于预习作业的反馈，学生知道自己哪个单词不会读，在课堂老师讲授时

19、 多加注意。作业 2 基础性作业 (必做)1.作业内容(1) Activity：Word puzzle (猜字谜)从下图中你能找出几个形容食物的单词？12(2) Choose and write: 用第一题所找出的单词，形容下列食物2.时间要求：5-10 分钟3.评价设计自 我 评 价1.你主动完成作业了吗？2. 完成作业时需要借助书本或其他人的帮助 吗？3. 学生是否正确完成？如果作业没有完成或者错误，请写出你没有理解 的单词。教 师 评 价1.学生作业是否全部完成？2.学生对于本课中形容词的理解认知是否正 确？学生作业如果存在错误，分析原因。4.作业分析与设计意图本课时作业让学生通过生动形

20、象的图片，认知理解单词含义。让学生通过游 戏记忆单词。游戏增添学生学习的趣味性，学生记忆单词的积极性提高。13作业 3 拓展性作业 (选做)1.作业内容Activity：Interview (我是小记者)(1) 制定好采访的问题：Whats your favorite food?Why?(2) 选取采访对象：老师、同学、朋友或家人(3) 将采访过程录制成视频2.时间要求：5-10 分钟3.评价设计自 我 评 价1.在采访时，是否能大胆开口表达？2. 采访是否完成目标，获取所需信息？你觉得采访过程中自己有哪些地方可以改进，请 写一写。受 访 者 评 价1.对于小记者的问题，你是否能理解并做出回

21、应？你觉得可以对小记者提出什么建议，帮助他进 步？4.作业分析与设计意图通过采访活动的方式，学生在真实的语言环境中运用课堂所学知识，句型去 表达。在实践活动中，学生的综合语言运用能力也会提高。第四课时：B Lets try & Lets talk 作业作业 1 预习性作业1.作业内容Activity: Complete the mind-map14学生回忆与food 或 drinks 主题相关的单词，任选其一，完成思维导图2.时间要求：5-10 分钟3.评价设计自我评价你是否能主动完成作业你能写出相应主题的正确单词吗？你在完成时是否借助书本或其他资源的帮助。4.作业分析与设计意图通过学生回忆食

22、物, 饮料相关单词，复习与巩固所学知识，并为Lets talk 部分内容的学习做好知识铺垫。作业 2 基础性作业 (必做)1.作业内容(1) Lets read 朗读对话，教师提供课文音频(2) Listen and match听录音，连线。帮助他们找到自己喜爱的食物将听力材料内容，编写成对话。例如A： Whats Wu Yifans favorite food?15B ： He likes.2.时间要求：5-10 分钟3.评价设计自我评价是否能主动完成作业？作业完成是需要借助书本或者他的帮助？如果需要借助他人帮忙，你觉得自己哪里知识理解有问题 或困难？教师评价1. 学生是否能正确完成任务2.

23、学生是否能用所学句型去表达他人喜爱的食物学生错误较高的地方，分析原因。4.作业分析与设计意图通过朗读，复习巩固今日所学句型。其次通过听力练习，将学生对于句型的 认知进一步加深。学生从听到说的过程，是从知识的输入到语言表达输出的过程。作业 3 拓展性作业 (选做)1.作业内容Task: Make a poster for the canteen要求海报包括以下内容：(1)制定今日特色菜单(2)设计生动的配图，吸引客人用餐2.时间要求：5-10 分钟3.评价设计小组互评你觉得你的海报内容正确吗？你觉得你的海报能吸引顾客吗？你觉得哪组的海报更加创新，请写出你认为新颖的地方。教师评价学生是否能正确使用

24、本单元重点关于食物和饮料的词 汇？学生是否能在宣传餐厅时用本单元所学形容词进行描 述？在活动过程中，有哪些学生创新的想法或者主意？164.作业分析与设计意图在海报的设计过程中，学生对本单元的词汇进行了复习巩固。 在团队合作， 分工与交流中，学生的语言运用能力提高。通过不同小组之间成果的展示，我们 能看到学生思维能力与创新成果的展现。第五课时：Read and write作业 1 预习性作业1.作业内容Activity: Listen and complete (听录音，完成下列任务)(1) 圈出 Mike 喜欢的食物(2) 划掉 Mike 不喜欢的食物 2.时间要求：5-10 分钟 3.评价设

25、计自我评价是否主动完成作业？听力练习是否全部正确？若有错误，请列出错误的单词。单词：_家长评价是否主动完成，不需要催促？听力练习完成是否正确？4.作业分析与设计意图通过听力练习，复习了本单元的关于食物的单词。并且为后面阅读文章的学 习做铺垫，让学生认识到怎样去表述自己喜爱或不喜爱的食物。作业 2 基础性作业 (必做)1.作业内容Activity: Retell总结阅读内容，复述 Wu Yifan 和 Grandpa 喜欢和不喜欢的食物。17(1) 整理思维导图(2) 通过思维导图中罗列出的关键词进行复述2.时间要求：5-10 分钟3.评价设计小组评价1.能否通过小组讨论与合作，完成思维导图？2

26、.能否借助思维导图，用句型表达吴一凡和爷爷喜爱 或者不喜欢的食物。3.用语言表达是否准确，发音是否标准，若存在问题， 请写出。问题：教师评价1.小组内部讨论是否积极，主动，互相用英语交流。2.学生小组思维导图完成是否完整准确?3.学生是否能用自己的语言并借助思维导图的关键 词进行表达，若不能，请分析学生在哪方面存在问题。问题：4.作业分析与设计意图通过思维导图，学生对本篇文章的理解、总结和概括能力提升。并且思维导 图能够帮助学生复习和巩固单词，和重点句型。英语学习能力较弱的学生在找到 关键词后，可以在小组合作中锻炼自己的语言表达能力。18作业 3 拓展性作业 (选做)1.作业内容Activit

27、y: Do a survey and make a report.(1) Do a survey选出采访对象：采访你的朋友，同学或家人，选取采访问题：询问他们喜爱或者不喜欢的食物，填在表格中。NameFavorite foodLikeDontlike(2) Make a report学生将采访得到的结果进行总结，写一写。教师可以提供范例2.时间要求：5-10 分钟3.评价设计小组评价是否能运用所学句型进行调查？是否能理解调查对象并且获取所需信息？若不能，请写出问题或分析原因。教师评价是否在小组合作中能互相交流与帮助学生是否能运用句型去表达并获取关键信息？列出学生在任务过程的困难或易出现的问题。

28、4.作业分析与设计意图在第一项任务调查的过程中，学生运用本单元所学句型去表达与交流，获取 关键信息，然后在写作中，将所学知识内化，用纸笔写出来。19第六课时：Story t ime作业 1 预习性作业1.作业内容Activity: Think and search( 1) 学生思考问题：What s your favorite food？ (2) 学生网上搜索是最爱的食物怎么做出来，尝试整理步骤和过程。2.时间要求：5-10 分钟3.评价设计自 我 评 价是否主动完成作业？能否运用本单元的句型尝试去表达自己喜爱的食物。能否借助网络或其他资源，去查找自己喜爱食物的制作过 程并且做简单的描述。4.

29、作业分析与设计意图通过预习，学生对食物的制作过程产生兴趣。在了解制作流程后，学生能够 用简单的词汇去描述。本次作业也为新课故事内容的学习打下了基础。作业 2 基础性作业 (必做)1.作业内容Activity: Dubbing Show(1) 通过音频，练习、朗读故事(2) 通过英语趣配音软件，学生尝试 事配音给故202.时间要求：5-10 分钟3.评价设计自 我 评 价1.是否主动积极完成作业？2.故事配音是否带着感情去读？教 师 评 价1.学生朗读发音是否标准、流利2.故事配音是否具有感情，或者具有自己的特色3.学生在配音时容易出现的问题总结4.作业分析与设计意图英语配音活动生动形象、富有趣

30、味，学生能够主动积极完成作业。并且能以 此来巩固课堂所学。在练习之后，他们对故事有了更深层次的理解作业 3 拓展性作业 (选做)1.作业内容Activity：Lets make salad!(一起制作沙拉吧！)How to make a salad？ 在做沙拉之前写出相应的步骤First, _Then, _(1) 通过今日所学故事，总结沙拉的制作过程，将过程写下来。 (2) 学生动手做沙拉，可以在制作过程中加上讲解，录制成视频。 2.时间要求：5-10 分钟3.评价设计21自我评价自己是否能将沙拉的制作过程总结成文字并记录。在录制视频时，对过程的讲解是否准确。教师评价学生自己是否能将沙拉的制作

31、过程总结成文字并记录。在录制视频时，学生的语言表达是否准确。在完成作业时，学生容易出现的问题分析总结4.作业分析与设计意图通过此次活动类作业，让学生在实践中，提高综合语言运用能力。并且感受 烹饪的辛苦，认识到食物来之不易，学会爱惜粮食。六、单元质量检测作业(一) 单元质量检测作业内容2223242526(二) 单元质量检测作业属性表序号类型对应单元 作业目标对应学习水平难度来源完成时间了 解理 解应 用1听力1易原创40 分钟2填空1易原创3选择3易原创4填空1易原创5补全对话2中等原创6写作4+5较难原创说明：1.作业类型根据各学科特点需要确定。2.对应单元作业目标可填对应 编号。3.根据学

32、科特点制订学习水平，作业对应学习水平直接在对应位置打“ ” 4.作业难度可分为易、中等、较难。5.作业来源可填写选编、改编、原创。6. 完成时间指完成作业总时间。知识备份（根据实际情况删减）在本研究涉及的文献中，共有7篇文献对认知学徒制作出了自己的概念界定。正如表 2-2 所示，这 7 篇文献的相关阐释主要涵盖了以下重要元素：认知和元认知、思维可见、社会互动、实践文化、真实情境、复杂任务、认知工具、解决问题和技能。表 表 2 2- - 2 认知学徒制阐释元素表元素 认知和元认知思维可见社会互动实践文化真实情境复杂任务技能 认知工具文献量 5 2 2 1 3 2 5 21 Collins, A.

33、, Brown, J. S., and Newman, S. E. Cognitive apprenticeship: teaching the craft ofreading, writing, and mathematics. Technical Report No. 403 R. In Knowing Learning andInstruction: Essays in Honor of Robert Glaser, edited by L.B.Resnick, Hillsdale, NJ:Lawrence Erlbaum Associates. 1989: 453494.2 Brown

34、, J. S., Collins, A., & Duguid, P. Situated Cognition and the Culture of LearningJ.Educational Researcher, 1989,18(1):3242.3 Collins, Allan & Holum, Ann. Cognitive apprenticeship: Making thinking visibleJ. AmericanEducator,1991(15): 6-11,38.4Neil J. Salkind. Encyclopedia of Educational PsychologyM.S

35、age Publications,Inc,2008:189-190.46上述对认知学徒制的阐释可以进一步归纳为以下几点：第一， 聚焦思维过程。认知学徒制聚焦于学习者认知和元认知能力的提高，关注问题解决的过程，注重学习者思维的参与，力求呈现思维过程，强调真学习和深度学习的发生，这样的学习具有基础性，因而具有较强的迁移性。第二，强调社会互动。认知学徒制发生在高低水平参与者之间，具有很强的互动性，是新手由边缘参与走向实践共同体中心位置，乃至成为行业专家的过程。第三，解决真实任务。认知学徒制的学习发生于实践社区内的合作学习中，完成情境任务，该情境任务具有真实性、意义性和复杂性。研究者通过认知学徒制让学

36、习者在复杂认知任务解决过程中凭借思维可视等认知工具促进默会知识的学习。为进一步阐明认知学徒制的特点，现将传统学徒制、认知学徒制和通常的学校教育从教学目标、内容、任务特征、教学方式、过程的可视度、教学的情境性和社会性以及评价方式等维度做比较，如表 2-3 所示。表 表 2 2- - 3 传统学徒制、认知学徒制与通常的学校学习比较项目 传统学徒制 认知学徒制 通常的学校学习教学目标聚焦于任务实施的具体方法，尤指身体技能聚焦于教授专家用于处理复杂任务的过程，尤指认知技能识记层面的内容多，注重事实性知识传递主要内容在使用场景中传授身体技能强调一般知识（generalizingknowledge）的习得

37、和表述，实现认知技能在多样情境中的迁移运用；重视元认知等高级思维能力培养知行脱离，学生获得离身知识、惰性知识多；知识和技能的迁移运用多指完成不同的习题；对学习者在多样情境中的实作要求不高任务特征来自并发生于工作场所；工作制约着问题和任务的选择发生于正式教育场景；教师有目的地选择任务并有序安排，反应变化着的学缺乏真实意义；任务之间缺乏联系；碎片化学习，往往以解答完书面试题为47习需求；任务具真实意义 任务的终结教学方式示范、教练、搭脚手架；经常以非言语方式呈现技能示范、教练、搭脚手架；清晰表达、反思；探究；必须以言语等方式呈现并交流高级思维策略学生被动吸收现成的结论；知行脱离，学生参与实践、反思

38、、表达和自主探究少；认知过程容易被忽视过程的可视度目标技能外部可视，便于师徒观察、提炼和修正；与具体产品关系明了改善教学环境，使认知过程尽量得到呈现，利于学生观察、交流和实践认知过程往往不可见；师生难以通过观察提炼和修正认知技能学习的情境性在完成真实世界中有意义的任务过程中运用技能也强调知识必须用于解决真实世界中的问题；概念性知识需要在多样情境中习得，以获得深度理解和其与问题解决情境之间的联系技能和知识往往被从真实世界中剥离出来学习的社会性学习发生于有意义的社会功能情境中需要创建实践共同体，营造社会协作性文化教师主导，缺乏实践共同体和协作文化主要评价方式多采用形成性评价；通过成果来体现学习效果

39、需要实施形成性评价 侧重终结性评价或以频繁的终结性评价替代形成性评价根据 Lave1 ，Mayer, R.E. 2 , 陈家刚 3 改编通过上述进一步的对比可以看出，认知学徒制超越了传统学徒制和一般的学校教育，明显具备了自身的主要特质，集中体现在以下方面：1 Lave, J. The culture of acquisition and the practice of understanding R. Palo Alto, CA:Institute for Research on Learning,1988 , No. IRL880007:17-35.2 Mayer, R.E., Learni

40、ng and instructionM. Merrill Prentice Hall,2003:429-455.3 陈家刚.认知学徒制:理论与实践M.上海:华东师范大学出版社,2017：84-85.48首先，认知学徒制强调真实情境中的学习和专家实践的文化。认知学徒制吸收了手工学徒的真实情境性和社会实践性，正如研究者们所说，让学生在真实的领域活动中获得、开发和运用认知工具支持学习的真实发生，这有利于学生在今后真实场景中运用认知策略。其次，认知学徒制强调使学习活动的思维过程可视化。教师需要改善学习环境，创造解决问题的情境，通过清晰表达等方式把原本隐蔽的思维过程外显，便于学习共同体中的成员观察、学习

41、和实践，并对比和反思，使认知学徒成为可能。在这样的过程中，学生学会的不仅是如何工作，而且学会如何像专家一样思考问题。1第三，认知学徒制度适宜培养高级认知技能和实现深度学习。认知学徒制不适宜运用于记忆类目标任务。2 如果教师教授的是复杂认知技能，认知学徒制是一种有用的教学范式。教育的重要任务之一是教会学生学会在一生中自我学习和探索。因此，元认知能力非常重要。一方面，学生需要学会反思；此外，学生需要在反思的基础上实现调节。认知学徒制中的反思和清晰表达，以及形成性评价，都有助于学生元认知能力发展，促进学生形成高级思维能力和复杂问题解决能力的发展。有学者认为，认知学徒制是最能实现深度学习的学习方法。3 认知学徒制与学科教学紧密结合，利于充分发挥认知学徒制的价值，鼓励学生在“做中学”,发展学生在新情境中发现问题、分析问题和解决问题的能力。第四，认知学徒制是一种自然的学习方式。研究者认为，非自然的学习方式目的是帮助学生记住学习材料，把大脑看作容器，学生只是被动吸收，无需用到高层次思维技能，无法发展学生的批判性思维和创造性思维能力。4 认知学徒制要求学生在专家指导下主动学习，新手通过完成真实情境中的任务获得专家技能和策略，这是一种较为自然的教学和学习范式。5 甚至有学者认为，这样的学习1 Brow J.S., Collin