[信息技术2.0微能力]：小学四年级英语下（第二单元）-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育英语课程标准（2022年版）》.docx

1、小学四年级英语下（第二单元）义务教育英语课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品23 、 单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称英语四年级下学期教版Unit 2 What time is it？单元 组织式R 然单元 重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1What time is itPart A Lets talk2Activities of a dayPart A Lets learn3Spell about ir and urPart A Lets spell4Its time to go to schoolPar

2、t B Lets talk5Schedule of a dayPart B Lets learn6Zooms storyPart C Story time 、 单元分析单元内容 与教材分析通过本单元的学习， 学能够熟练掌握本单元基本的词汇 、 句型 、语法 ，运正确的句式和章结构表达“ 时间”要点， 了解 不同时间的表达形式 ，对计划安排进计划和复盘 ，将英语知识 运到实际活中 ，提升综合语运能 。本单元作业设计符合“双减”政策和“课标”要求。采“讲、练、 评 、测”相结合的教学法进教学 ，帮助学掌握基础知识，在 此基础上 ，增加“讨论合作”和“拓展实践”两种式 ，调动主观能 动性 ，培养参与

3、感 ，创造学习乐趣。学情分析四年级学充满活 ，热爱知识， 已经初步具备语综合运 能 ， 以及认知能 ，都是奠定了对于本单元“时间”知识学习 的良好基础 。在设计中要多激发他们对于“时间运”的兴趣 ，提 英语学科素养 ，发展学的思维品质。针对部分学语基础差， 四年级突然提升难度不适应 ，教 师尽量多在教学中发现他们的弱点 ，针对性地提供帮助 。在设计 作业任务时 ，应采“分层设计” 的思路， 由易到难 ，课堂活动和 实践活动中要经常给予帮助和励。作业标1. 掌握知识：掌握本单元基本的词汇 、句型 、语法 。能够听懂、 会读、会写基本单词 oclock, for lunch 等，正确运句型 Wha

4、t time is it？等，能够区分时间的问法；能在不同场景下提问和 回答运动计划。2. 形成体系：通过题的设置 ，尤其创新模式如“思维导图、英 视频 、案定制 、英语报”等 ，完善学对于“时间表达” 的认知。3. 考察效果：通过单元测验能够较好地反映出学的学习情况，针对薄弱环节可以进强化。作业设计思路1. 以标为基点 ，设计作业内容本单元主要围绕“ 时间” 这话题展开， 学通过学习 ，能够 表达观点 ，列举实例 ，将英语知识运到实际活中 ，让学 在完成作业的过程中深开展主题意义探究。2. 以分层设计为理念 ，注重弹性作业形式本次作业采分层设计的式， 既能满学的基础性知识 的掌握， 能促进学

5、能的提， 同时采图结合的 式 ，促进学的全发展。3. 以学情为基础 ，设置作业形式依据学情 ，设计不同层次的作业 ，设置不同类型的要求 。课 时作业包含基础性作业和拓展性作业 ，基础性作业注重巩固 知识和课本；拓展性作业注重拓展和延伸，让学学以致 。作业内容作业设计分为三个模块：第模块是单元的教材分析和整体 设计分析；第 模块是 6个课时的课时作业设计及分析；第三模 块是单元检测作业 。每个模块的设计均设置有要求学运想象 合作完成的题 ，将教材内容与实际活相结合 ，发展综合能 。三、 单元作业Unit 2 What time is it？第部分：课时作业学段四年级科英语教材单元章节课时Unit

6、 2 What time is it？Part A Lets talk 第课时作业类型课时作业作业功能课前预习 课中练习 课后复习作业标 知识应标：能够听懂 、会读 、会写基本单词 oclock 等，正确运句型 What time is it？等，能够区分时间的问 法。 能提升标：通过学习和实践了解“ 时间” 的基本概念 ， 帮助学建对于时间体系的认知 ，能够与讨论在时间 的安排和计划。 丰富内容与多元形式标：确保丰富内容与多元形式相结 合 ，采多种展现形式 ，绘声绘 ，画新颖 。采创新 形式“语 、家庭互动 、英语抄报”展开作业设计 ，增加 对于常活的兴趣 ，激发学主探索的兴趣。题型语 、家

7、庭互动 、英语抄报题量三个题时20 分钟基础性作业 (必做)题号作业内容设计意图 、请你和组成员起， 进语练习， 先做出 天安排的卡 ， 拿出卡 ， 同学提问 ，你说说 今天天的时间安排， 注意提到每个时间你都做了什 么， 注意到所学的知识进交流， 注意对话之间的 互动。 语练习注重 内容的连贯性、 逻辑性 、顺畅 性，正确运单 词和句型，帮助 掌握时间的表 达。 、你知道每个国家的“国家时区”都因地理位置不 样吗？请你查询资料 ，制作同时间下 3 个国家的 不同的时区时间 ，制作 3 组卡 国家名称及国家 标识 、时间及时钟标志 、朋友在相应时间内应该正 在做的事情 。让来出示卡 ，你来回答

8、问题， 如当拿出“ 中国”+“7 点”的卡 ，你要回答此刻正 在“go to school”。 通过家庭互动 游戏，让学学 习 了 “ 国 家 时 区”的概念 ，让 家和学通 过卡的运 ， 来回答问题，题 形式新颖独 特，考查学综 合判断和反 应能 ，让学 注重知识的灵 活应 。拓展性作业 (选做)题号作业内容设计意图三三 、抄报：请你观察家周末的活动安排， 选出 个有代表性的时间， 以“Time”为主题 ，制作张英 语抄报， 配以介绍的字和图 ， 注意逻辑结构的 正确性和内容化传递的有效性。 通过“英语抄 报”增强学习兴 趣，锻炼学的 综合能 ，主题 回归课本，同时 寓教于乐，让学 融真实

9、活，符合“双减” 政策要求。作业分析分层设计：本次作业采分层设计的式 ，既能满学的基础性知识的掌 握， 能促进学能的提， 同时采图结合的式 ，促进学的全 发展。英语能：本次作业的在于发展学的语、阅读和写作能 ，巩固知识， 通过“语 、家庭互动 、英语抄报” 等形式 ，考查是否已经形成定的时间 概念的初步认知。拓展能：拓展作业很好地让孩记录的活，将学习和活进融合， 增强团队意识和合作意识， 寓教于乐 ，促进学的全发展。作业评价评价实施主体：教师评价， 学互评， 学评。评价实施标准：全部正确回答问题奖励 5 个， 回答正确部分问题奖励 3个及以上， 回答正确少部分问题奖励 1 个及以上。学段四年级

10、科英语教材单元章节课时Unit 2 What time is it？Part A Lets learn 第 课时作业类型课时作业作业功能课前预习 课中练习 课后复习作业标 知识应标：能会听、会读、会写 ，能掌握和正确运句型；能讲述 天的时间安排 ，正确表达观点。 能提升标：能够拓展综合能 ，进关于“时间” 的练习。 丰富内容与多元形式标：确保丰富内容与多元形式相结合 ，采多种展现形式，绘 声绘 ，画新颖 。采创新形式“连线 、思维导图 、写作”展 开作业设计，增加对于常活的兴趣，激发学主探索的 兴趣。题型连线 、思维导图 、写作题量三个题时20 分钟基础性作业 (必做)题号作业内容设计意图 、

11、请你将图与相应的解释进连接 ，并填写在下 的四线三格上。 “连线” 让学 回顾知识，造句 题考查学对 于活动的理解， 让学沉浸在学习的乐趣中。 、思维导图：请你将 Part A Lets learn 部分的内容 列成思维导图，按照“活动”“提问法”两个思路进列 示。 将课本内容做 成思维导图，考 查学的基础 能 ，让学对 课本有整体的 认知和理解。拓展性作业 (选做)题号作业内容设计意图三三 、写作：你在美国的笔友 Jack 要来到你学校进交 流学习，请你写篇关于“上课时间” 的信件给她。作 内容包括你学校的上课时间 ，询问他们学校的上课时 间等 ，并邀请他来和你起学习 。单词数量限定在 60

12、 词左右。 通过“写作”回 顾时间的表达， 构建章，锻炼 学的逻辑思 维，主搭建内 容。作业分析 分层设计：本次作业采分层设计的式 ，既能满学的基础性知识的掌 握， 能促进学能的提， 同时采图结合的式 ，促进学的全 发展。 英语能： 本次作业的在于发展学的阅读和写作能 ，巩固知识 ，通过 “连线 、思维导图 、写作” 的新颖形式 ，加深理解和记忆。 拓展能 ：回归课本， 回顾知识 ，深活 ，将学习和活进融合 ，增强 合作意识。作业评价 评价实施主体：教师评价， 学互评， 学评。 评价实施标准：全部正确回答问题奖励 5 个， 回答正确部分问题奖励 3个及以上， 回答正确少部分问题奖励 1 个及以

13、上。学段四年级科英语教材单元章节课时Unit 2 What time is it？Part A Lets spell 第三课时作业类型课时作业作业功能课前预习 课中练习 课后复习作业标 知识应标：能够区分“ir”“ur”的单词 ，并能够进语发 。 能提升标：更加深拓展综合能 ，为语奠定基础。 丰富内容与多元形式标：确保丰富内容与多元形式相结合 ，采多种展现形式，绘 声绘 ，画新颖 。采创新形式“写单词 、情景剧观看 、 歌唱家”展开作业设计 ，增加对于常活的兴趣 ，激发学 主探索的兴趣。题型写单词 、情景剧观看 、歌唱家题量三个题时20 分钟基础性作业 (必做)题号作业内容设计意图 、你能否根

14、据下的图写出单词 ，并说说它们有 什么不同。 回顾课本，考查 ir ，ur 的单词。 、请求帮助 ，为你找到部少年童的英情 景剧或者动画，如普森家，看个段， 将涉及“ir”“ur”的单词找出来，写在下，并造句。 通过英情景 剧或者动画 的观看，加强对 信息的提取能 ，考查基本单 词和词组掌握 程度，拓展知识 。拓展性作业 (选做)题号作业内容设计意图三三 、歌唱家：请你找出些涉及“ir”“ur”的单词， 创作歌曲， 创旋律， 构建单词和句的内 容 ，请帮你录制下来。 歌曲是掌握单 词的好法，也 让家参与到 学的学习中 来，帮助学进 步，丰富学的 课余活，增强 家庭互动性。作业分析 分层设计：本

15、次作业采分层设计的式 ，既能满学的基础性知识的掌 握， 能促进学能的提， 同时采图结合的式 ，促进学的全 发展。 英语能： 本次作业的在于发展学的阅读和写作能 ，通过“写单词、情 景剧观看 、歌唱家” ，巩固知识 ，形成单词体系。 拓展能 ：拓展作业很好地让孩形成“ir”“ur”单词的概念，让学与家进 合作 ，促进学的全发展。作业评价 评价实施主体：教师评价， 学互评， 学评。 评价实施标准：全部正确回答问题奖励 5 个， 回答正确部分问题奖励 3个及以上， 回答正确少部分问题奖励 1 个及以上。学段四年级科英语教材单元章节课时Unit 2 What time is it？Part B Let

16、s talk 第四课时作业类型课时作业作业功能课前预习 课中练习 课后复习作业标 知识应标：能够听懂 、会读 、会写基本单词 ，正确运句型 Its time to 表述观点。 能提升标：能够理解课的脉络和结构，了解表达时间的法。掌握 “ 时间” 的知识点 ，有效表达 ，锻炼逻辑能和表达能 ，注意 运单词和句型的正确性。 丰富内容与多元形式标：确保丰富内容与多元形式相结合 ，采多种展现形式，绘 声绘 ，画新颖 。采创新形式“ 萝 蹲游戏 、周末调查 、 读书笔记”展开作业设计 ，增加对于常活的兴趣 ，激发学 主探索的兴趣。题型萝 蹲游戏 、周末调查 、读书笔记题量三个题时20 分钟基础性作业 (

17、必做)题号作业内容设计意图 、 Music Class 蹲游戏：邀请组内的同学们跟你 扮演 ，进“Music Class 蹲”游戏 ，代表个活 动 ，说出代表名词的时候 ，要同时做出相应的动作 ， 如你代表 Music Class， 同学 A 代表 Breakfast， 同学 B 代表 Go to school 游戏开始时 ，你们随机指向 个，说“Music Class 蹲，Music Class 蹲，Music Class 蹲完 ，Breakfast 蹲” ，A 要紧接着做出相应“ 吃饭+蹲” 的动作 ，并说出“Breakfast 蹲 ，Breakfast 蹲 ，Breakfast 蹲完，G

18、o to school 蹲” 依此类推，看谁先跟不上 家的节奏 ，谁能坚持到最后。 萝 蹲游戏开 发益智，寓教于 乐，让学在游 戏中调动各项 感官，记忆知识 点，同时能够增 强团队协作性。 、周末调查：请你采访下每个作的安排， 写下列表 ，并逐个英进询问 ，不会写的单词请 教起完成， 回到班级将它讲给我们。 周末调查能够 有效考查学 的对于时间安 排的知识掌握 程度，让学与 家产有效 互动，了解 的作。拓展性作业 (选做)题号作业内容设计意图三三、读书笔记：请你选择些关于“时间规划” 的书籍或 资料， 主学习， 了解下关于应该如何有效利时 间 ，请你总结份适合你也适合现在中学的 “ 时间宝典”

19、， 写成读书笔记 ，分享给家。 通过“读书笔 记”让学深 化层，回顾 课本的主旨，通 过这个式拓 宽学的知识 ，符合“双减” 政策要求。作业分析 分层设计：本次作业采分层设计的式 ，既能满学的基础性知识的掌 握， 能促进学能的提， 同时采图结合的式 ，促进学的全 发展。 英语能： 本次作业的在于发展学的阅读和写作能 ，巩固知识 ，通过 “萝 蹲游戏 、周末调查 、读书笔记” ，考查本课时的时间安排的掌握情况。 拓展能： 读书笔记形式新颖 ，题材回归主旨 ，作业让学真正将所学应 到的身上 ，让其发挥主观能动性 ，促进学的全发展。作业评价 评价实施主体：教师评价， 学互评， 学评。 评价实施标准：

20、全部正确回答问题奖励 5 个， 回答正确部分问题奖励 3个及以上， 回答正确少部分问题奖励 1 个及以上。学段四年级科英语教材单元章节课时Unit 2 What time is it？Part B Lets learn 第五课时作业类型课时作业作业功能课前预习 课中练习 课后复习作业标 知识应标：能通过前的学习，输出“天活动” 的主要知识点，形成 写作的脉络，了解知识结构以及章表达结构，能够模仿写作。 能提升标：有效表达的意思，传递的想法和观点，形成有逻 辑 、有思想 、有内容撑的作 。 丰富内容与多元形式标：确保丰富内容与多元形式相结合 ，采多种展现形式，绘 声绘 ，画新颖 。采创新形式“绘

21、本馆 、写作 、健康活 ”展开作业设计 ，增加对于常活的兴趣 ，激发学主 探索的兴趣。题型绘本馆 、写作 、健康活题量三个题时20 分钟基础性作业 (必做)题号作业内容设计意图 、绘本馆：请你写在早 、中 、晚各选择个时间，制 作 3 张绘画作品 ，形成绘本 。写下当时时刻的活动 安排， 如 5:00 pm 你放学回家写上 go home 示 例参照 Part B Lets learn 通过绘本的 法让学开发 想象 ，进学 科融合，同时了 解的活。 、下图是 Jack 的天 ，请你根据相应提示 ，所学 句型表达他天的程， 写成作 。 图式写作的 练习能够有效 考查学的单 词带语境的 能 。拓展

22、性作业 (选做)题号作业内容设计意图三三、健康活 ：请你设计个“Healthy Day”，列出 5 个健康的活式 ，邀请说说他们的看法 ，让他 们最终为家庭选择 2 个作为亲活动，打上“ ”。请你 记录他们的看法， 回到班级 ，英讲述给同学听。 以“ Healthy Day”为主题 ， 让学加深对 于“活”概念 的理解，培养好 的习惯，将知识 真正发挥作 ， 融合活，符合“双减”政策要 求。作业分析 分层设计：本次作业采分层设计的式 ，既能满学的基础性知识的掌 握， 能促进学能的提， 同时采图结合的式 ，促进学的全 发展。 英语能： 本次作业的在于发展学的总结能和写作能 ，巩固知识， 通过“绘

23、本馆 、写作 、健康活” ，考查“活动安排” 的理解程度。 拓展能： 健康活作业让学发挥主观能动性 ，将所学应到活中， 促进学的全发展。作业评价 评价实施主体：教师评价， 学互评， 学评。 评价实施标准：全部正确回答问题奖励 5 个， 回答正确部分问题奖励 3个及以上， 回答正确少部分问题奖励 1 个及以上。学段四年级科英语教材单元章节课时Unit 2 What time is it？Part C Story time 第六课时作业类型课时作业作业功能课前预习 课中练习 课后复习作业标 知识应标：读懂 Story time， 了解知识结构以及章表达结构 ，能够 模仿写作。 能提升标：有效表达的

24、意思，传递的想法和观点，形成有逻 辑 、有思想 、有内容撑的作 。 丰富内容与多元形式标：确保丰富内容与多元形式相结合 ，采多种展现形式，绘 声绘 ，画新颖 。采创新形式“思维导图 、英视频 、绘本馆”展开作业设计 ，增加对于常活的兴趣 ，激发学 主探索的兴趣。题型思维导图 、英视频 、绘本馆题量三个题时20 分钟基础性作业 (必做)题号作业内容设计意图 、请你将对本单元 Part C Story time 部分的章进 内容归纳 ，制作张思维导图 ，的话进复 述书写下来。 通过思维导图 对章进归 纳整理，梳理结 构和脉络。 、Part C Story time 说了个怎样的故事，你有与 Par

25、t C Story time 相同的经历吗？请你学到的句型表达 ， 录制英视频。 英视频是 种新颖的式， 让学对镜 头，阐述的 观点。拓展性作业 (选做)题号作业内容设计意图三三、绘本馆：请你从 Part C Story time 和的天两 个主题中选择个主题进场景描绘 ，画出简笔画 ， 每个时间点个画，制作本绘本记录的活。 记录活，进 学科融合，表达 观点，将知识真 正发挥作 ，融 合活 ，符合“双减”政策要 求。作业分析 分层设计：本次作业采分层设计的式 ，既能满学的基础性知识的掌 握， 能促进学能的提， 同时采图结合的式 ，促进学的全 发展。 英语能： 本次作业的在于发展学的阅读和写作能

26、 ，巩固知识 ，通过 “思维导图 、英视频 、绘本馆” ，考查本单元的整体知识体系的掌握情况。 拓展能： 案策略作业让学发挥主观能动性 ，将所学应到活中 ，促 进学的全发展。作业评价 评价实施主体：教师评价， 学互评， 学评。 评价实施标准：全部正确回答问题奖励 5 个， 回答正确部分问题奖励 3个及以上， 回答正确少部分问题奖励 1 个及以上。Unit 2 What time is it？第部分：单元检测作业 、基础性作业1.选择题( 1) - _ time is it? -Its seven oclock.A. When B. What C. Which(2) Its time _ go

27、to school.A. for B. to C. that(3) I just drunk some milk for _, because Im late to go to school.A. breakfast B. lunch C. dinner2.判断题( 1) Lee is going to visit grandparents. ( )(2) I eat some vegetables for dinner after school. ( )(3) This is our classroom. ( )3.下是关于课程的图 ，请你将它和解释连线 ，并翻译成英单词写在四线三 格上。4

28、.请你向我们介绍你的三餐，绘制相应的图/图标，完整的句写出 来你的饮安排 ，请你仿照下的示例写出三餐的案。参考句型：Its time for Its time to My BreakfastIts time for breakfast.Its 7 oclock, its time to drink some milk. Its _ oclock, its time to _. Its _ oclock, its time to _. 、拓展性作业5.下是 Tom 天的课程安排，请你本单元所学的句型表达他的天，学有余 的同学还可以将课程细节结合的实际体验，进描述。字数限定在 60 词。6. 英视

29、频：请你记录的周末活。邀请帮助你录制段视频，来说明 你 Saturday, Sunday 的安排 ，请你将每个时间段制定两个不同的活动或者任务 ， 涵盖到室内和户外 ，学习 、运动和爱好等。全程英进描述 ，最后呈现时间 限制在 5 分钟以内。7.知识拓展：除了本单元所学的活动和课程单词 ，你还知道哪些关于“活动” 的表 达呢？ 如 play the piano, play basketball. 请你将它们写下来。附：作业评价标准1.基础题表达内容 是否准确 100题全部做对错较少的题错题量半的题错超过题量半的题全错 ，但是 完成了作 业 ，给予 励2. 语表达题任务完成度 (30%)紧扣话题

30、，有 条 理地组织 对话，内容 较充实围绕话题， 较 有条理地 组织对话，内 容较充实对话基本围 绕话题，但条 理性不，内 容不充实对话勉强围 绕话题，条理 性差，内容较 少对话偏离话 题 ，条理， 物准确程度(30%)语法正确，明 显 错误没有 或很少，词汇 和语 结构 使准确 ， 语正确，发 清晰 ，语 调然，意义 表达清 楚语法较正 确，明显错误 较少，词汇和 语结构使 较准确， 语明显 错误，发 较清晰，语调 较然，意 义表达较 清楚语法基本正 确， 有少数 明显错误，但 不影响表达， 词汇和语 结构使基 本准确，语 有些错误, 但不影响交 际，发基本 清晰，语调基 本然，意义 表达基

31、本清 楚有少数严重 语法错误，词 汇和语结 构使不够 准确，语错 误较多，交谈 时有，语 调不够然， 影响表达有严重语法 错误，语有 严重错误，交 谈时重， 语调不 然，严重影响 表达流利程度(20%)语流畅，对 话 中不必 要的犹豫、停 顿语较流 畅，对话中有 少数犹豫、停 顿，但不影响 交际语基本流 畅，对话中犹 豫、停顿次数 较多 ，有 时 影响交际对话中犹豫、 停顿次数较 多，影响交际对话中犹豫、 停顿频率太 ，严 重影 响交际得体程度(20%)能根据所规 定的要求灵 活如地与 对进交 谈，能遵守交 际原则能根据所规 定要求与对 进交 谈，建守交际 原 则 ，但不 够灵活交谈内容与 所

32、要求致 相符，基本能 进双向交 流交谈内容与 所规定的要 求有出，和 对交谈存 在定困难交谈内容与 所规定的要 求不符3.实践题任务完成 度 ( 100%)紧扣要求，全 的完成作 业，且有创 新意识能够完成作 业但是没有 创新意识只能完成作 业的部分 要求，且没有 创新意识完成作业的 少部分要求， 且没有创新 意识作业完全达 不到要求，但 是进实践 了4.书表达题内容(50%)内容丰富，主 题鲜明，且有 新意内容较丰富， 贴近题要 求内容普通，但 是能够达到 题基本要 求内容空洞，能 达到题部 分要求内容空洞，且 与题要求 完全不符准确程度(25%)语流畅连 贯 ，措辞成 熟 ，句式多 样，基

33、本语 法错误语较流畅 连贯，措辞较 成熟，句式多 样，但存在少 量语法错误句较规范， 句式较多样， 语法错误较 少。但措辞 成熟句较规范， 但连贯。句 式多样。存 在定的语 法错误语规范， 流畅连贯，措 辞成熟，且 存在量语 法错误结构(20%)篇章结构严 谨清晰，段落 过渡然，主 体段落有概 括性好的主 题句及次主 题句结构较紧严 谨清晰，段落 过渡较然， 主体段落有 概括性较好 的主题句及 次主题句结构较清晰， 过渡较然， 主体段落有 主题句及次 主题句，但未 能概括中能按要求完 成四段式作 ，但条理 性和衔接性。 主体段落有 主题句及次 主题句，但未 能概括中未能按要求 完成四段式 作义

34、。篇章结 构紊乱。主体 段落主题 句及次主题 句卷 (5%)整洁较整洁般较差差知识备份（根据实际情况删减）与国内相比，国外英语认知学徒制阅读教学研究起步要早，并取得了比较丰富的成果。文献搜索主要聚焦关键词Cognitive apprenticeship/reading, 以及apprenticeship/reading。首先通过谷歌输入上述关键词，查找国外相关研究的大体状况，并锁定核心书籍和文献。然后，通过华东师范大学图书馆常用数据库中的外文数据库系统，如 Wiley Online Library、Eric、Springer Link、Web of Science、Science Direct

35、 和 Taylor&Francis 输入上述关键词并搜索，发现文献比国内要丰富得多。为了使获得的文献更具价值和针对性，主要获取 20 世纪以来，在各数据库中引用率比较高的文献，阅读并筛选后，对其中重要的 96 篇文献进行分析。在国外，把认知学徒制最早运用于阅读教学的是在 1982 年。帕林卡萨（A.Palincsar）在博士论文中第一次提出设想，后来帕林卡萨和布朗（A.Brown）专门进行了实验，涉及小学生、中学生和大学生。1 两位研究者提出了交互式阅读教学法或者互惠教学法（reciprocal teaching）。有研究者对这种教学方法要素进行了分析，认为有四种要素极为重要。2 第一是提供脚

36、手架，源自维果茨基的最近发展区理论。3 阅读教学需要示范隐蔽的思维过程，使其清晰呈现，否则阅读能力弱的学生无法学会究竟如何从事阅读思维的过程；第二是脚手架的消退，只有得当和适时的消退，才能够培养独立、负责任的阅读者；4 第三个重要的元素是阅读者的积极投入。交互教学中学习者担任教师的角色，这种有意义的活动1 Brown, A. and Palincsar.A. Reciprocal Teaching of Comprehension Strategies: A NaturalHistory of One Programme for Enhancing LearningR.Urbana: Univ

37、ersity of Illinois, Centerfor the Study of Reading. 1985.334.2 Moore P J . Reciprocal teaching and reading comprehension: a reviewJ. Journal of Research inReading, 2010, 11(1):3-14.3 Vygotsky.L.S. Mind in sociely: The development of higherpsychologicalprocessesM. In Cole,M.,John-Steiner, V., Scribner, S., and Souberman, E. (eds.). Cambridge, MA: HarvardUniversity Press. 1978:134-168.4 Borkowski. J. Signs of intelligence: Strategy generalization and metacognition. In Yussen. S.(ed),The Growth of Reflect