苏教版数学二年级下册《角的初步认识》教学设计及课件（校级公开课）.zip

1角的认识教学设计（公开课）教学内容：苏教版义务教育课程标准实验教科书数学二年级（下册）.简要提示：“认识角”是在学生已经初步地认识了长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。教材结合生活情境，引导学生从观察生活中的实物开始，逐步抽象出角的几何图形，通过学生的实际操作，加深他们对角的认识。学生能熟练地掌握这部分内容将为学生进一步学习角的有关知识奠定基础。对于学生来说，在认识角之前，已经具备了有关角的感性经验。但是，低年级学生的认知规律是以具体的形象思维为主，抽象思维能力较低。这部分内容对于二年级学生来说比较抽象，接受起来较为困难。为了帮助学生更好地认识角，形成角的表象。我设计了一些贴近学生生活的数学活动，让孩子在实践活动中经过独立思考，合作探究去认识角，发现角。从而感受到生活中处处有角。教学目标：1、结合生活情境，使学生认识到生活中处处有角，体会数学与生活的联系。2、通过“找一找”、“折一折”、“比一比”等活动，直观认识角，知道角的各部分名称。3、初步体会解决问题的方法和策略的多样性。4、使学生在活动中体验学习数学的乐趣，激发学生积极探索新知和学好数学的愿望。教学重点：通过实践活动对角有直观的认识。教学难点：体会角的大小与边的长短无关，与两边张口的大小有关。教具准备：多媒体课件、三角板、活动角；学生每人准备一副三角板、剪刀、彩纸、小棒。教学过程：一、创设情境，导入新课课件出示情境图同学们，你们喜欢做手工吗？星期天，小明和小红也约好在家做手工，瞧！他们的手上和桌上都有些什么？这些物体的面上不但有我们认识的图形，其实，还藏着我们的新朋友角，角是什么样子的呢？这就是我们今天要学习的新知识认识角。（板书课题）二、引导探究，学习新知（一）引导观察，初步感知，先让我们一起找找这些物体面上的角藏在哪里？（课件演示物体上的角）2（二）、摸一摸请学生拿出三角板。师：你们能找出三角板上的角吗？找出角，并用手势表示给你的同桌看，好吗？师：（让学生摸一摸角的顶点处）有什么感觉？（尖尖的）师：（在多媒体里出示第一个角的顶点）对，尖尖的地方我们叫它“顶点”。师：（再让学生摸一摸角的两条边）有什么感觉？（直直的）师：（在多媒体里出示第一个角的边）直直的，我们叫它“边”。那么角有几个顶点？几条边呢？（板书：角有一个顶点和两条边。）让学生分别指出第二、第三个角的顶点和两条边。（三）搭一搭（试一试）给你 2 根小棒，能搭出一个角吗？同桌间再指指顶点和边。（四）画一画师：观看屏幕，学习画角并展示。教师示范画角。师：为了更清楚地表示角，我们还可以给角标上标记，怎样做呢?出示角的标记，教师讲解：大家仔细看!这是表示角的符号。学生画角。（五）找一找找生活中的角。师谈话：同学们，除了我们刚才认识的一些角以外，在我们生活中还有许多物体的面上也有角，你能来说一说吗？（指导学生完整的指出来）（六）辩一辩（“想想做做”第 1 题）师：同学们认识了角，老师这里有一些图形，你能帮老师判断一下，它们是角吗？是角的指出它的顶点和边，不是角的说出原因。（引导学生用组成角的三部分来判断）（七）数一数（“想想做做”第 2 题）【利用学生已有的生活经验，让学生先在实物上找角；在直观认识的基础上，利用多媒体抽象出角的图形，通过摸一摸让学生感知角的特点，并认识角各部分的名称；接着再通过搭角、画角，以及回到生活情境中，在周围的物体上找角，这一系列的动手操作不仅丰富了学生对角的表象积累，而且进一步感受了数学与生活的紧密联系。】【利用学生已有的生活经验，让学生先在实物上找角；在直观认识的基础上，利用多媒体抽象出角的图形，通过摸一摸让学生感知角的特点，并认识角各部分的名称；接着再通过搭角、画角，以及回到生活情境中，在周围的物体上找角，这一系列的动手操作不仅丰富了学生对角的表象积累，而且进一步感受了数学与生活的紧密联系。】三、动手操作，感知大小（一）师谈话：同学们，我们已经认识了角，你们会动动自己一双灵巧的手来做个角吗？每人从文具盒里拿两根硬纸条，用它们来做一个角。开始!3(学生动手做角。)（课本“试一试”）师：把你做的角举起来展示一下。师：你们做的角一样大吗？可见角有大有小。师：看老师的这个角，你能调整手中的角，使它比这个角大吗?师：做好后举起来。师：你能调整手中的角，使它比这个角小吗?师跟学生一起演示:拉动角的两边，叉开的越来越大，提问：现在角有什么变化？合拢角的两边，叉开的越来越小了，提问：现在这个角又怎么样了？（二）同学们，在日常生活当中，你还见到过可以活动的角吗？(学生回答,师用课件演示)（1）剪刀（演示）合拢剪刀，角有什么变化？（2）扇子（演示）拉开纸扇，角又怎样了？小结：角的大小与两条边叉开的大小有关，你看，叉开的越大，角就越大。【让学生从认识静态的角过渡到动态的角，使学生直观地看到，纸条张得越开，角就越大，纸条合得越拢，角就越小。再让学生找出生活中的活动角，由此渗透【让学生从认识静态的角过渡到动态的角，使学生直观地看到，纸条张得越开，角就越大，纸条合得越拢，角就越小。再让学生找出生活中的活动角，由此渗透“角的大小与两条边张开的大小有关角的大小与两条边张开的大小有关”的本质特征，这也就达到了变抽象为直观，变静为动，化难为易的目的。】的本质特征，这也就达到了变抽象为直观，变静为动，化难为易的目的。】四、比较角的大小（一）大小明显的角师:钟面上的时针和分针不停的转动，就形成了大小不同的角，你能说一说，下面 3个钟面上，哪个角最大？哪个角最小吗？（指名说）师：你是怎么知道的呢？师小结：大小明显的角，我们可以用眼睛直接看出来。（二）大小差不多的角师：老师这里还有两个角，它们哪个大，哪个小呢？（两个角大小差不多）师:谁的答案正确呢？我们有什么方法来判断呢？（小组讨论）老师演示并小结：用眼睛不容易看出来时，我们就可以把它们移到一起，用重叠的方法来比较，把两个角的顶点和顶点重合在一起，一条边也重合在一起，看另一条边，在外面的就大，在里面就小。（三）大小一样，边的长短不一样师：这两个角谁大，谁小呢？（课件出示：大、小一样）师:谁的答案正确呢？我们有什么方法来判断呢？4生：我们可以把它们重叠在一起，就知道了。（课件演示重叠的方法）师：同学们现在知道这两个角谁大，谁小吗？生齐答：它们一样大。师小结：原来角的大小跟两条边的长短没有关系，它们是一样大的。【在比较 3 个钟面上角的大小时，学生轻而易举地说出了正确答案，因为它们的大小很明显；接着在例题的后面我补充了 3 个角，先让学生比较大小明显的角，再让学生比较大小差不多的角，当出现意见分歧的时候，让学生想想办法怎样去比较，然后小组内讨论有几种办法，最后动手去比较角的大小，学生积极思考，踊跃发言，想出了很多有效的方法，进一步加深了对角的认识。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”新课程标准强调：教学活动是师生的双边活动。课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨。学生要通过自己的活动去获取知识。在数学课堂教学上，教师应给学生留下一片空间来，让学生去看、去想、去说、动手操作、讨论、质疑问难、自学、暴露自我，以取到更好的教学效果。所以在后面我又设计了这样一道题：“两个角的大小一样，边的长短不一样”，通过这一题的练习，学生直观的体验到“角的大小与边的长短无关”这一本质特征。】【在比较 3 个钟面上角的大小时，学生轻而易举地说出了正确答案，因为它们的大小很明显；接着在例题的后面我补充了 3 个角，先让学生比较大小明显的角，再让学生比较大小差不多的角，当出现意见分歧的时候，让学生想想办法怎样去比较，然后小组内讨论有几种办法，最后动手去比较角的大小，学生积极思考，踊跃发言，想出了很多有效的方法，进一步加深了对角的认识。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”新课程标准强调：教学活动是师生的双边活动。课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨。学生要通过自己的活动去获取知识。在数学课堂教学上，教师应给学生留下一片空间来，让学生去看、去想、去说、动手操作、讨论、质疑问难、自学、暴露自我，以取到更好的教学效果。所以在后面我又设计了这样一道题：“两个角的大小一样，边的长短不一样”，通过这一题的练习，学生直观的体验到“角的大小与边的长短无关”这一本质特征。】五、总结延伸，深化新知 通过这节课的学习，你对角有了哪些认识？六、感受生活中的角（课件出示图片）七、智力大比拼一张长方形的纸，剪去一个角，还剩下几个角？义务教育课程标准实验教科书义务教育课程标准实验教科书 二年级（下册）二年级（下册）顶点顶点顶点顶点顶点顶点边边边边边边边边边边边边角有一个顶点和两条边。角有一个顶点和两条边。下面的图形，哪些是角，哪些不是角？下面的图形，哪些是角，哪些不是角？顶点顶点边边边边顶点顶点边边边边 3125()个个()个个()个个()个个头脑小风暴头脑小风暴四四4五五5六六6你发现了什你发现了什么？么？几边形就有几个角几边形就有几个角欣赏美丽的角欣赏美丽的角天天安安门门广广场场美美国国白白宫宫英国白金汉宫英国白金汉宫金金字字塔塔伦敦塔桥伦敦塔桥悉尼歌剧院悉尼歌剧院越南红教堂越南红教堂英英国国圣圣保保罗罗艾艾菲菲尔尔铁铁塔塔吉吉隆隆坡坡双双峰峰塔塔剪一刀剪一刀一个长方形剪去一个角一个长方形剪去一个角,还剩几个角还剩几个角?猜一猜，剪一剪猜一猜，剪一剪一个长方形剪去一个角一个长方形剪去一个角,还剩几个角还剩几个角?猜一猜，剪一剪猜一猜，剪一剪一个长方形剪去一个角一个长方形剪去一个角,还剩几个角还剩几个角?猜一猜，剪一剪猜一猜，剪一剪一个长方形剪去一个角一个长方形剪去一个角,还剩几个角还剩几个角?猜一猜，剪一剪猜一猜，剪一剪