学习迁移与教学课件.ppt

1、第七讲学习迁移与教学第七讲学习迁移与教学学习的迁移一、学习迁移的概念学习迁移的概念二、学习迁移的有关理论和研究二、学习迁移的有关理论和研究一、学习迁移的概念l什么是学习迁移什么是学习迁移 学习迁移是一种学习对另一种学习的影响。这种影响既包括积极的影响，也包括消极的影响。学习X学习Y例如“举一反三”、“触类旁通”、“爱屋及乌”二、迁移的种类二、迁移的种类1、根据迁移的性质：正迁移（positive transfer）:一种学习对另一种学习积极的促进作用。负迁移（negative transfer）:一种学习对另一种学习产生阻碍作用，经常表现在新旧概念互相混淆而产生干扰现象。零迁移指的是某种学习对

2、后来的学习不产生明显的影响。2、根据内容的抽象程度分为横向迁移和纵向迁移l横向迁移也叫水平迁移（lateral transfer），是指在内容和难度上相似的学习之间的迁移。l纵向迁移也叫垂直迁移（vertical transfer），是指不同难度、不同概括性的两种学习之间的相互影响。3、根据迁移的时间顺序为顺向迁移和逆向迁移l顺向迁移（forward transfer）是指先前学习对后继学习的影响。l逆向迁移（backward transfer）是指后继学习对先前学习的影响。4、根据迁移内容的范围分为特殊迁移和一般迁移l特殊迁移（special transfer）是将一种学习中习得的具体的、特

3、殊的经验要素重新组合直接移植到另一种学习之中。l一般迁移（non-special transfer）是指一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，即将原理、原则和态度具体化，运用到具体的事例中去。图 特殊迁移举例E 根据迁移的自动化程度l低路迁移（低路迁移（low-road transfer）对强化练习的技术的不需深思熟虑的自发的无意识的迁移l高路迁移高路迁移(high-road transfer)有意识地运用先前学到的抽象的知识去应付不同的情况。萨洛蒙和珀金斯（1989）低通路迁移（low-road transfer）高通路迁移（high-road transfer）

4、定义高度联系过的技能自动迁移有意识地运用抽象知识到新的情境关键事件充分练习；练习或学习情境的变化；过度学习，技能达到自动化精心思考可以普遍应用的抽象原理、主要观点和步骤例子开不同类型的轿车阅读一篇文章时想到同一类文章的共同之处。三、学习迁移的作用三、学习迁移的作用l学会学习的需要l迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力和品德形成的关键环节。l有益于教学第二节第二节 学习迁移的基本理论学习迁移的基本理论一、形式训练说四、认知迁移理论一、形式训练说一、形式训练说沃尔夫沃尔夫l人类的心理是由各种官能组成的，而官能可以象肌肉一样通过训练而得到发展和加强，并自动地迁移到其他活动中。迁移就是

5、心理官能得到训练而发展的结果。因此，进行官能训练时，关键不在于训练的内容，而在于训练的形式。整合各科教学内容，注意横向联系特殊迁移（special transfer）是将一种学习中习得的具体的、特殊的经验要素重新组合直接移植到另一种学习之中。（low-road transfer）1、理解基本原理，促进原理或法则的迁移具有利用已有知识去学习新知识的心理准备状态比没有这种准备状态更有利于已有知识对新的学习的迁移。教师在教学时有意地引导学生发现不同知识之间的共同点，启发学生去概括总结，指导学生监控自己的学习或教会学生如何学习，都会对学生的学习和迁移产生良好的影响。萨洛蒙和珀金斯（1989）“水中打靶

6、实验”（C.布鲁纳强调“掌握学科的基本结构和领会基本原理和概念，是通向适当的学习迁移的大道”。高度联系过的技能自动迁移桑代克直接针对实际的形式训练进行的研究两种学习在刺激与反应方面有相同或类似之处两种学习在刺激与反应方面有相同或类似之处,它们对人的能力和心理特点有共同要求才会产生它们对人的能力和心理特点有共同要求才会产生迁移。迁移。两种学习之间有共同因素两种学习之间有共同因素刺激刺激-反应反应（1 1）（）（2 2）刺激刺激-反应反应（2 2）（）（2 2）刺激刺激-反应反应（2 2）（）（1 1）刺激刺激-反应反应（1 1）（）（1 1）（负迁移）（负迁移）（零迁移）（零迁移）（正迁移）（正

7、迁移）（最大正迁移）（最大正迁移）桑代克以知觉力为对象研究迁移实现的条件学习任务一：让被式估计学习任务一：让被式估计100平方厘米以下的各种大小的长方形面积平方厘米以下的各种大小的长方形面积 学习任务二：让被试估计面积在学习任务二：让被试估计面积在150300平方厘米的长方形面积平方厘米的长方形面积结论：结论：只有当两个训练机能之间有相同的元素时，一个机能的变只有当两个训练机能之间有相同的元素时，一个机能的变化才能改变另一个机能。化才能改变另一个机能。桑代克直接针对实际的形式训练进行的研究桑代克直接针对实际的形式训练进行的研究 在实验中，为了研究不同学科对学生智商的一般迁移的影响，在实验中，为

8、了研究不同学科对学生智商的一般迁移的影响，桑代克比较了不同学生（共桑代克比较了不同学生（共8564+5000名）选修不同科目后的智商名）选修不同科目后的智商的变化情况。的变化情况。结论：结论：任何学科对一般智力都没有大的迁移任何学科对一般智力都没有大的迁移存在的问题：l“602-376=？”“503-287=？”l“42-37=？”“7428-2371=？”对教学的启示：l教学内容尽量贴近生产和生活实际“水中打靶实验水中打靶实验”（C.H.Judd,1908C.H.Judd,1908）迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。间的共同原理

9、。对教学上的启示：注意从具体到原理的概括和从对教学上的启示：注意从具体到原理的概括和从原理到具体的分析的思维能力的训练。原理到具体的分析的思维能力的训练。本质上与本质上与共同要素理论一致（增添了共同原理）。共同要素理论一致（增添了共同原理）。四、认知迁移理论四、认知迁移理论（一）认知结构迁移理论n皮亚杰强调逻辑结构在学习中的迁移。n布鲁纳强调“掌握学科的基本结构和领会基掌握学科的基本结构和领会基本原理和概念，是通向适当的本原理和概念，是通向适当的学习迁移的学习迁移的大道大道”。1.奥苏伯尔则强调原有认知结构中的可利用性、可辨别性和稳定性对于学习迁移的影响。认知观的迁移理论l布鲁纳布鲁纳 “掌握

10、学科的基本结构和领会基本原理掌握学科的基本结构和领会基本原理和概念，是通向适当的和概念，是通向适当的学习迁移的大学习迁移的大道道”2、牢固掌握基本知识，促进新旧知识相结合二、学习迁移的有关理论和研究布鲁纳强调“掌握学科的基本结构和领会基本原理和概念，是通向适当的学习迁移的大道”。例如“举一反三”、“触类旁通”、“爱屋及乌”高路迁移(high-road transfer)有意识地运用先前学到的抽象的知识去应付不同的情况。4、总结学习经验，运用学习方法认知结构可利用性负迁移（negative transfer）:一种学习对另一种学习产生阻碍作用，经常表现在新旧概念互相混淆而产生干扰现象。学习时的场

11、所、环境的布置、教学或测验的人员等越相似，学生就越能利用有关的线索，产生迁移。过度学习，技能达到自动化教师在教学时有意地引导学生发现不同知识之间的共同点，启发学生去概括总结，指导学生监控自己的学习或教会学生如何学习，都会对学生的学习和迁移产生良好的影响。Judd,1908）Judd,1908）两种学习之间具有相同要素练习或学习情境的变化；布鲁纳强调“掌握学科的基本结构和领会基本原理和概念，是通向适当的学习迁移的大道”。一般迁移（non-special transfer）是指一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，即将原理、原则和态度具体化，运用到具体的事例中去。l奥苏

12、贝尔的意义学习奥苏贝尔的意义学习 一切新的有意义学习都是在原有的学一切新的有意义学习都是在原有的学习基础上产生的，不受学习者原有认知结习基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。构影响的有意义学习是不存在的。认知结构中的三个变量认知结构中的三个变量原有认知结原有认知结构在新知识学习中的：构在新知识学习中的：认知结构认知结构可利用性可利用性 认知结构认知结构可辨别性可辨别性 认知结构认知结构稳定性稳定性建构主义的迁移观点建构主义的迁移观点意义建构离不开应用和迁移。意义建构离不开应用和迁移。通过让学习者参与到一个有意义的情境中的真通过让学习者参与到一个有意义的情境中的真实任务

13、实任务,就能实现迁移。经验的真实性就成了就能实现迁移。经验的真实性就成了个体运用观念的能力的关键所在个体运用观念的能力的关键所在(Brown et al,1989)。流派理论要点对应策略形式训练心理官能得到训练而提高改善心智功能相同要素两种学习之间具有相同要素有效指导概括化在学习过程中获得了一般原理传授基本知识关系-转换顿悟了两种学习情景之间的关系提高迁移的意识认知结构已有的认知结构对新知识的影响合理安排教学内容第三节第三节 迁移与教学迁移与教学一、影响迁移的主要因素l1主观因素l2客观因素二、促进迁移的教学1、理解基本原理，促进原理或法则的迁移2、牢固掌握基本知识，促进新旧知识相结合3、创设

14、与应用情境相似的学习情境4、总结学习经验，运用学习方法5、通过反馈和归因控制等方式使学生形成关于学习和学校的积极态度（一）个人因素1.智力智力对迁移的质和量都有重要的作用。2.年龄个体处于不同的思维发展阶段，学习间迁移产生的条件和机制有所不同。3.认知结构认知结构的准确性、知识经验间联系的丰富性和组织性都会影响迁移的发生。4.对学习和学校的态度学生学习知识时的态度和心向影响他们把知识应用到社会工作和生活中的学习。同时，学生对学校教师及其他学生的态度影响其学习和学习的迁移。5.学习的心向和定势具有利用已有知识去学习新知识的心理准备状态比没有这种准备状态更有利于已有知识对新的学习的迁移。一、影响迁

15、移的主要因素一、影响迁移的主要因素（二）客观因素1.材料的特性那些包含了正确的原理、原则，具有良好的组织结构的知识以及能引导学生概括总结的学习材料有利于学习者在学习新知识或解决新问题时的积极迁移。2.教师的指导教师在教学时有意地引导学生发现不同知识之间的共同点，启发学生去概括总结，指导学生监控自己的学习或教会学生如何学习，都会对学生的学习和迁移产生良好的影响。3.情境的相似性学习时的场所、环境的布置、教学或测验的人员等越相似，学生就越能利用有关的线索，产生迁移。4.媒体有时两个学习情境并不能直接发生联系或产生迁移，需要借助一定的媒体才能使两种学习间产生迁移。二、促进迁移的教学二、促进迁移的教学1、理解基本原理，促进原理或法则的迁移 整合各科教学内容，注意横向联系2、牢固掌握基本知识，促进新旧知识相结合3、创设与应用情境相似的学习情境4、总结学习经验，运用学习方法5、通过反馈和归因控制等方式使学生形成关于学习和学校的积极态度思考题：l如何理解如何理解“为迁移而教为迁移而教”？根据学习迁移？根据学习迁移的有关理论和结合自己的学科教学，谈谈的有关理论和结合自己的学科教学，谈谈如何促进学生的学习迁移。如何促进学生的学习迁移。