学习的迁移课件.ppt

1、1第五章第五章 学习的迁移学习的迁移第1页，共25页。2第一节第一节 学习迁移概述学习迁移概述一、学习迁移的概念 定义：是一种学习对另一种学习所产生是一种学习对另一种学习所产生的影响。的影响。理解：1、既包括先前学习对后继学习的影响，也包括后、既包括先前学习对后继学习的影响，也包括后继学习对先前学习的影响；继学习对先前学习的影响；2 2、既包括积极影响，也包括消极影响。、既包括积极影响，也包括消极影响。第2页，共25页。3二二、迁移的分类迁移的分类1、正迁移与负迁移、正迁移与负迁移 正迁移（正迁移（positive transfer）指一种学习中学得的经验对另一）指一种学习中学得的经验对另一种

2、学习起促进作用。种学习起促进作用。负迁移（负迁移（negative transfer），也称干扰。指一种学习中学得），也称干扰。指一种学习中学得的经验对另一种学习起阻碍作用。的经验对另一种学习起阻碍作用。骑自行车骑摩托车打羽毛球（压腕）打网球（不压腕）第3页，共25页。4水平迁移（侧向迁移）：已习得的概念、规则或解决问水平迁移（侧向迁移）：已习得的概念、规则或解决问题的方法在新的情境中的运用。题的方法在新的情境中的运用。垂直迁移（纵向迁移）：低级概念和规则向高级概念和垂直迁移（纵向迁移）：低级概念和规则向高级概念和规则的迁移。规则的迁移。2、水平迁移与垂直迁移、水平迁移与垂直迁移haS 21三

3、角形的面积公式hbaS )(21梯形的面积公式haS 21baS 三角形和长方形的面积公式第4页，共25页。53、具体迁移与一般迁移、具体迁移与一般迁移具体迁移（特殊迁移）：具体知识与动作技能的迁移，这是具体迁移（特殊迁移）：具体知识与动作技能的迁移，这是习惯与联想的延伸。习惯与联想的延伸。一般迁移（普遍迁移）：原理和态度的迁移。这一类迁移是一般迁移（普遍迁移）：原理和态度的迁移。这一类迁移是教育的核心。教育的核心。“面积计算原理：面积可加”第5页，共25页。64、顺向迁移与逆向迁移、顺向迁移与逆向迁移 顺向迁移（顺向迁移（forward transfer）：先前的学习对后来学）：先前的学习对

4、后来学习的影响。习的影响。逆向迁移（逆向迁移（backward transfer）：后来的学习）：后来的学习对先前学习的迁移。对先前学习的迁移。过去经验学习A学习B（迁移实验状况）顺向迁移 逆向迁移第6页，共25页。75、高通路迁移与低通路迁移、高通路迁移与低通路迁移 低通路迁移低通路迁移（low-road transfer）高通路迁移高通路迁移（high-road transfer）定义高度练习过的技能自动高度练习过的技能自动迁移迁移有意识地运用抽象知识到新有意识地运用抽象知识到新的情境的情境关键事件充分练习；练习或学习充分练习；练习或学习情境的变化；过度学习，情境的变化；过度学习，技能达到

5、自动化技能达到自动化精心思考可以普遍应用的抽精心思考可以普遍应用的抽象原理、主要观点和步骤象原理、主要观点和步骤例子开不同类型的轿车开不同类型的轿车利用做笔记策略来阅读文章利用做笔记策略来阅读文章第7页，共25页。8三、学习迁移的作用三、学习迁移的作用 1 学习的迁移可以说明学得的经验如何影响人的继起的学习的迁移可以说明学得的经验如何影响人的继起的学习。学习。2 迁移是习得的经验迁移是习得的经验,知识技能得以概括化，系统化知识技能得以概括化，系统化的有效途径，也是向智力、能力转化的关键。的有效途径，也是向智力、能力转化的关键。3 掌握了迁移的规律，提高教学工作的成效。掌握了迁移的规律，提高教学

6、工作的成效。第8页，共25页。9一、形式训练说一、形式训练说二、共同因素说二、共同因素说三、经验类化说三、经验类化说四、关系转换说四、关系转换说第二节第二节 学习迁移的基本理论学习迁移的基本理论 第9页，共25页。10一、形式训练说一、形式训练说说以说以官能心理学官能心理学(由德国心理学家沃尔夫创立由德国心理学家沃尔夫创立)为基础。为基础。把学习看作是心理训练过程。把学习看作是心理训练过程。注意力记忆力思考力意志力 主要观点：个体心理的组成部分是各种官能（如注意力等），这些官能可像肌肉一样通过训练而得到发展和加强。第10页，共25页。11一、形式训练说（续）一、形式训练说（续）主要观点主要观点

7、:如果一种官能在某种学习情境中得到改造，就可如果一种官能在某种学习情境中得到改造，就可在有关的所有情境中自动地起作用，从而表现出在有关的所有情境中自动地起作用，从而表现出迁移的效应。迁移的效应。训练和改造各种官能，是教学最重要的目标训练和改造各种官能，是教学最重要的目标，训，训练的项目越困难，官能得到的训练就越多。练的项目越困难，官能得到的训练就越多。形式的训练形式的训练要比具体内容的学习要比具体内容的学习更重要更重要。评价评价 詹姆斯记忆实验的质疑：詹姆斯记忆实验的质疑：关于关于森林女神森林女神记忆的结果表明，训练并不能记忆的结果表明，训练并不能促进迁移。（促进迁移。（记忆的改善是记忆方法的

8、改善记忆的改善是记忆方法的改善，而，而不是记忆能力的改善。）不是记忆能力的改善。）第11页，共25页。12二、共同因素说二、共同因素说 代表人物代表人物 桑代克桑代克（Thorndike）武德沃斯武德沃斯（Woodworth）v 桑代克认为，迁移只是由于两个学习情境存在相同的成分，是非常具体而有限的。第12页，共25页。13实验：判断图形面积实验：判断图形面积结果：长方形面积判断成绩提高长方形面积判断成绩提高；其它图形面积判断成绩没有提高。其它图形面积判断成绩没有提高。测验：1.判断长方形的面积；2.判断不相似图形的面积训练：用90个平行四边形进行充分训练前测：先估计多种图形的面积，测量成绩P

9、hase 1Phase 2Phase 3第13页，共25页。二、共同因素说二、共同因素说 结论：迁移结论：迁移产生的原因产生的原因是练习课题与迁移课题是练习课题与迁移课题之间之间具有共同的要素具有共同的要素。练习任务与测验任务越接近，测验任务的成绩练习任务与测验任务越接近，测验任务的成绩越好。越好。评价评价 揭示了迁移现象中的一些事实，对原有教育的揭示了迁移现象中的一些事实，对原有教育的形式训练教学的改革有促进。形式训练教学的改革有促进。但只注重学习情境客观方面对迁移的影响，忽但只注重学习情境客观方面对迁移的影响，忽略了学习主体特点对迁移的影响。略了学习主体特点对迁移的影响。第14页，共25页

10、。15三、经验类化说（概括化理论）三、经验类化说（概括化理论）代表人物代表人物贾德贾德（Judd）认为共同因素的存在只是迁移的必要前提，而认为共同因素的存在只是迁移的必要前提，而迁移的关键迁移的关键在于原理、原则的应用。在于原理、原则的应用。概括说强调了原理、原则的概括对迁移的作用。学习者的概括水平概括说强调了原理、原则的概括对迁移的作用。学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。越高，迁移的可能性越大。第15页，共25页。16实验：小学生小学生水下打靶程序程序：等能力甲乙两组，等能力甲乙两组，甲组甲组打靶前学习光在水中打靶前学习光在水中折射原理；折射原理；乙组不学。乙组不学。结果结果：射击水下

11、射击水下10厘米时则甲组好于乙组厘米时则甲组好于乙组；结论结论：由于经过训练的儿童对不同深度的目标由于经过训练的儿童对不同深度的目标可以作出更适当的调整，将折射原理概括化，可以作出更适当的调整，将折射原理概括化，并运用到特殊情境中去。并运用到特殊情境中去。评价评价 概括的前提是学会原理和原则，与教学方法，学概括的前提是学会原理和原则，与教学方法，学习材料的性质，学习者的能力等密不可分。习材料的性质，学习者的能力等密不可分。第16页，共25页。17四、关系转化说四、关系转化说 代表人物代表人物 苛勒苛勒（Kohler）同意迁移主要是对两种学习情境进行概括而引同意迁移主要是对两种学习情境进行概括而

12、引起的，并进一步认为，迁移的产生主要是对学起的，并进一步认为，迁移的产生主要是对学习情境内部关系的概括，习情境内部关系的概括，学习者学习者“顿悟顿悟”了某了某个学习情境中的关系，个学习情境中的关系，就可以迁移到另一个有就可以迁移到另一个有相应关系的学习情境中去，产生学习迁移。相应关系的学习情境中去，产生学习迁移。第17页，共25页。18程序程序：两张纸，浅灰与深灰，后者其下有食物。被试学会：两张纸，浅灰与深灰，后者其下有食物。被试学会深灰下觅食。用更深灰的纸代替浅灰。看被试到何种纸张深灰下觅食。用更深灰的纸代替浅灰。看被试到何种纸张去觅食去觅食。实验：纸下觅食v 结果：更灰v 结论：被试的选择

13、不是比较刺激的绝对性质，而是由两种刺激的相对关系所规定的。AB评价:强调个体的作用，发现关系迁移才能发生。但关系转换要受许多因素的影响。第18页，共25页。19第三节第三节 学习迁移与教学学习迁移与教学一、两项学习具有共同因素一、两项学习具有共同因素二、已有经验的概括水平二、已有经验的概括水平三、学习的定势三、学习的定势四、指导学生的学习方法四、指导学生的学习方法五、学习的精熟程度五、学习的精熟程度第19页，共25页。20第三节第三节 学习迁移与教学学习迁移与教学一一 影响迁移的主要因素影响迁移的主要因素1 相似性相似性 两项学习具有共同因素是迁移现象发生的必要的客观两项学习具有共同因素是迁移

14、现象发生的必要的客观条件。条件。（1）学习材料的相似性）学习材料的相似性（2）学习目标与学习过程的相似性）学习目标与学习过程的相似性（3）学习情境的相似性）学习情境的相似性 第20页，共25页。21一一 影响迁移的主要因素影响迁移的主要因素原有认知结构原有认知结构(1)是否具有相应的背景知识（迁移的前提）。是否具有相应的背景知识（迁移的前提）。(2)已有经验的概括水平。已有经验的概括水平。概括是迁移的核心，掌握普遍性的原理、原则，概括是迁移的核心，掌握普遍性的原理、原则，提高知识经验的概括水平，有利于学习的迁移提高知识经验的概括水平，有利于学习的迁移。(3)是否具有相应的认知技能或认知策略。（

15、如何迁是否具有相应的认知技能或认知策略。（如何迁移）移）第21页，共25页。22一一 影响迁移的主要因素影响迁移的主要因素3 学习的心向与定势学习的心向与定势 定势：亦称心向，指个体以特殊方式进定势：亦称心向，指个体以特殊方式进行反应的心理准备状态。其表现形式有行反应的心理准备状态。其表现形式有思维定势、学习定势、功能固着。思维定势、学习定势、功能固着。学习的定势学习的定势：泛指以特殊的方式进行学：泛指以特殊的方式进行学习或作业的心理准备状态或倾向。习或作业的心理准备状态或倾向。第22页，共25页。23一一 影响迁移的主要因素影响迁移的主要因素4 指导学生的学习方法指导学生的学习方法 在教学中

16、在教学中,指导学生的学习方法或由学生指导学生的学习方法或由学生自己发现一些有效的学习方法，是提高自己发现一些有效的学习方法，是提高迁移效果的重要条件。迁移效果的重要条件。第23页，共25页。24一一 影响迁移的主要因素影响迁移的主要因素5 学习的精熟程度学习的精熟程度 所掌握的知识经验越是精熟，就越是能从多方面把所掌握的知识经验越是精熟，就越是能从多方面把握事物之间的关系，对能运用这些知识经验的情境握事物之间的关系，对能运用这些知识经验的情境就越是敏感，迁移就越是顺利。就越是敏感，迁移就越是顺利。过度学习（过度学习（150%150%）超过掌握标准以后的继续学习超过掌握标准以后的继续学习第24页，共25页。二二 促进迁移的教学促进迁移的教学精选教材内容精选教材内容每门学科中的基本概念，原理具有广范的适应性，具有迁移每门学科中的基本概念，原理具有广范的适应性，具有迁移价值。价值。2.合理编排教学内容合理编排教学内容使教材达到结构化，一体化，网络化。使教材达到结构化，一体化，网络化。3.合理安排教学程序合理安排教学程序4.教授学习策略，提高迁移意识教授学习策略，提高迁移意识第25页，共25页。