对外汉语第二语言习得研究课件.ppt

1、第一节 第二语言习得过程研究 第二语言习得研究过程研究 一、对比分析（始于40年代的美国）1、对比分析的目的 对比分析是将两种语言的系统进行共时比较，以揭示其相同点与不同点的一种语言分析方法。2、对比分析的理论基础和步骤 理论基础：结构主义语言学 心理学基础：行为主义心理学和迁移理论（语言是一种习惯）干扰：阻碍性的干扰（如汉语的“把”）介入性干扰（如西方语言中通过词形变化来表示动词“时”的概念）步骤：描写：对两种或多种语言进行详细、具体的描写。选择：对比某些有意义的语言项目或结构。对比：语言项目或结构进行对比。预测：可能发生的错误进行预测 3、对比分析在教学中的应用“难度等级模式”普拉克特 六

2、级 零级到五级 零级：相同的成分，正迁移。一级：第一种分开的两个语言项目，在目的语中合成一项。二级：第一语言中有而目的语没有的语言项目。三级：第一语言中某个语言项目，目的语有，但是项目的形式、分布和使用方面有差异。四级：目的语中的某个语言项目，在其第一语言中没有相应的项目。五级：第一语言中的一个语言项目到了目的语中分成了两个或两个以上的项目。4、对比分析的意义与局限：意义：丰富了普通语言学，具体语言学和翻译学的理论，有利于语言教学，发现学生学习的难点，揭示教学的重点。局限：迁移理论的不全面性。第二语言所犯的错误不只是第一语言的干扰。只是表层结构进行对比。不重视对学习者的研究。偏误分析 产生于6

3、0年代末到70年代初。原因：第一语言的干扰并非学习者错误产生的唯一原因，因此研究从两种语言的对比转向了研究学习者的语言本身。1、偏误分析的理论基础和作用 偏误分析：对学习者在第二语言习得过程中所产生的偏误进行系统的分析，研究其来源，解释学习者的中介语体系，从而了解第二语言习得的过程与规律。科德把错误分为两类：失误：偶然产生的口误或笔误。偏误：目的语掌握得不好而产生的一种规律性错误。偏误分析的心理学基础：认知理论。语言学基础：乔姆斯基的普遍语法理论。偏误分析的作用：了解学习者对目的语的掌握程度。了解学习者是如何习得目的语。更好地检验所学的语言规则。国内汉语言中介语研究的开始：鲁健骥 1984中介

4、语理论与外国人学习汉语的语音偏误分析 2、偏误分析的具体步骤：搜集语料 鉴别错误 对偏误分类 解释偏误产生的原因 评估偏误的严重程度 3、偏误的分类：按照范围来分，可分为整体性偏误和局部性偏误。按照错误的来源来分，可分为语内偏误和语际偏误。按照错误的原因来分，可分为理解偏误和表达偏误。按照明显程度来分，可分为显性偏误和隐形偏误。4、偏误的来源：母语负迁移 目的语负迁移 文化因素负迁移 学习策略和交际策略 学习环境的影响 5、对待偏误的态度：消极方面：有害的（直接法、听说法等）内在论：偏误是走向完善的标志。（交际法）6、偏误分析的意义与局限：意义：是对比分析的继承和发展。改变人们对语言学习过程中

5、所出现的偏误本质的认识。偏误分析理论丰富了第二语言教学理论。局限：偏误的区分标准很难确定。偏误的研究的情况不平衡。偏误的来源很难深入研究。不能研究正确的部分。运用分析和话语分析 1、运用分析：学习者运用的目的语进行全面分析 双语句法测量法 2、话语分析：研究语言交际活动中双方应接的连贯表达为目的的话语分析。第二节 学习者的个体因素 儿童：第一语言：五岁左右 第二语言：千差万别 一、生理因素：关键期假说 一般学者认为：1、年龄对第二语言习得的影响是存在的。2、学习时间的长短，而非学习时间开始的早晚。3、每个学习者都有个体差异。4、因材施教 二、认知因素：1、智力：由观察力、注意力和记忆力等组成。

6、智商高的，学习效果好。2、语言学能：第二语言所需要的特殊认知素质叫第二语言学习的能力倾向，也称为语言学能，它包括四种能力：语音编码能力语法敏感能力强记能力归纳能力 3、学习策略和交际策略 学习策略：语言学习者为有效地掌握语言规则系统，发展言语技能和语言交际能力，解决学习过程中所遇到的问题而采取的各种计划、途径、步骤、方法、技巧和调节措施。认知学习策略：直接影响第二语言学习的一般性策略。元认知策略：对认知过程进行反思和研究。交际策略：学习者为顺利进行语言交际活动有意识采取的计划措施或方法技巧，是语言交际能力的一部分。分为：改变原来的交际目标：回避、简化靠第一语言的帮助而实现的交际目标：语言转换、

7、母语目的语化、母语直译以目的语为基础：语义替代、描述、造词、重复、交际套语、利用环境。其他类：等待、体势语、使用其他语言，求助对方。4、认知方式：场独立和场依存 审慎性和冲动型 歧义容忍度 三、情感因素：（心理屏障）1、动机：激励个体从事某种行为的内在动力，常表现为为达到某种目的而付出努力的愿望。兰伯特将动机分为两种：融合型：跟目的语社团直接进行交际，与目的语文化有更多的接触，甚至想进一步融合到第二语言社团中成为一员。工具型：第二语言用作工作的实际目的。2、态度：个体对某种客观事物的评价性反应，是在对事物了解基础上产生情感上的褒贬好恶，并反映出对之采取行动的倾向性。语言态度的因素：对目的语社团

8、的文化态度。对目的语的态度。对课程、教材的态度。3、性格：内向和外向 自尊心和抑制 抑制：个体的一种防御外部伤害，保护自我的心理屏障。焦虑：移情：设身处地领会别人的思想和感情第三节 语言学习环境 一、社会环境对目的语学习的影响 非目的语环境中学习第二语言的不利因素，可以通过一定方式加以弥补，美国“沉浸法”进行短期强化教学，明德暑期学校，印第安纳暑期学校，使整个教学和活动场所“中国化”。二、课堂语言环境与第二语言学习 1、“无关联”和“有关联”的观点 克拉申“无关联”，主张把课堂变为语言习得的场所，让学习者在课堂上尽可能多地接触体现i+1原则的可理解输入。有关联：正式的课堂教学对获得语法结构的速度却受到正式教学的影响。2、课堂教学的作用和局限性 优势：短期速成语言形式的掌握强调教授语言规则，符合成人的思维特点和学习特点迅速提供反馈 局限：目的语时间有限课堂语言语言形式不可能是所有的，大量操作过度使用的偏误。难以提供真实的交际环境。