德育原则途径和方法和模式课件.ppt

1、德育原则v德育原则德育原则：根据教育目的根据教育目的、德育目标德育目标和和德育过程规律德育过程规律提出的提出的指导德育工作指导德育工作的的基本要求基本要求v我国中小学常用的德育原则我国中小学常用的德育原则v导向性导向性原则原则v课堂与生活课堂与生活相结合相结合的原则的原则v疏导性疏导性原则原则v长善救失长善救失原则原则v严格要求严格要求与与尊重学生尊重学生相结合相结合的原则的原则v因材施教因材施教原则原则v集体教育集体教育和和个别教育个别教育相结合相结合原则原则v正面教育正面教育与与纪律约束纪律约束相结合的原则相结合的原则v知行统一知行统一原则原则v教育影响教育影响的的一致性一致性和和连贯性连

2、贯性原则原则第1页，共19页。导向性原则v基本涵义基本涵义：进行德育时要有一定的进行德育时要有一定的理想性理想性和和方向性方向性，以，以指导学生指导学生向向正确的方向正确的方向发展发展v贯彻此原则贯彻此原则要求要求：v坚持正确坚持正确的的政治方向政治方向v德育目标德育目标必须符合必须符合新时期的新时期的方针政策方针政策和和总任务总任务的的要求要求v要把要把德育的德育的理想性理想性和和现实性现实性结合结合起来起来第2页，共19页。疏导性原则v基本涵义：基本涵义：进行德育时要进行德育时要循循善诱循循善诱、以理服人以理服人，从，从提高学生认识提高学生认识入手入手，调动学生的主动性调动学生的主动性，使

3、他们，使他们积极向上积极向上v贯彻此原则的要求：贯彻此原则的要求：v讲明道理讲明道理，疏导思想疏导思想v因势利导因势利导，循循善诱循循善诱v以以表扬、激励为主表扬、激励为主，坚持正面教育坚持正面教育第3页，共19页。长善救失原则v基本涵义：基本涵义：德育工作中德育工作中，教育者要善于，教育者要善于依靠、发扬学生自身依靠、发扬学生自身的的积极因素积极因素，调动学生调动学生自我教育自我教育的的积极性积极性，克服消极因素克服消极因素，以达到，以达到长善救失长善救失的目的的目的v贯彻此原则的要求：贯彻此原则的要求：v教育者要用教育者要用一分为二一分为二的观点，的观点，全面分析全面分析，客观评价客观评价

4、学生的优点和不足学生的优点和不足v教育者要教育者要有意识地有意识地创造条件创造条件，将学生思想中的，将学生思想中的消极因素消极因素转化为转化为积极因素积极因素v教育者要教育者要提高学生提高学生自我认识自我认识、自我评价自我评价能力能力，启发他们，启发他们自觉思考自觉思考，克服缺点克服缺点，发扬优点发扬优点第4页，共19页。严格要求严格要求与与尊重学生尊重学生相结合原则相结合原则v基本涵义：基本涵义：德育过程中，教育者既要德育过程中，教育者既要尊重信任学生尊重信任学生，又要对学生，又要对学生提出严格的要求提出严格的要求，把，把严和爱有机地结合严和爱有机地结合起来，使起来，使教育者的合理要求教育者

5、的合理要求转化为转化为学生的自觉学生的自觉行动行动v苏联教育家苏联教育家马卡连柯马卡连柯：“要尽量多地要尽量多地要求一个人要求一个人，也要尽可能地也要尽可能地尊重一个人尊重一个人。”v贯彻此原则要求：贯彻此原则要求：v爱护、尊重和信赖爱护、尊重和信赖学生学生v对学生提出的要求对学生提出的要求要要合理正确合理正确、明确具体明确具体和和严宽适度严宽适度v教育者教育者对学生提出的要求对学生提出的要求要要认真执行认真执行、督促学生督促学生切实做到切实做到第5页，共19页。因材施教原则v基本涵义：基本涵义：教育者在德育过程教育者在德育过程中，应根据中，应根据学生的年龄特征学生的年龄特征、个性差异个性差异

6、以及以及品德发展现状品德发展现状，采取不同的方法和措施采取不同的方法和措施，加强德育的，加强德育的针对性针对性和和实效性实效性v贯彻此原则要求：贯彻此原则要求：v深入了解深入了解学生的学生的个性特点个性特点和和内心世界内心世界v根据根据学生个人特点学生个人特点有的放矢地有的放矢地进行教育进行教育v根据根据学生的年龄特征学生的年龄特征有计划地有计划地进行教育进行教育v要要针对不同地区针对不同地区的的实际情况实际情况施教施教第6页，共19页。集体教育和个别教育相结合原则集体教育和个别教育相结合原则v基本涵义：基本涵义：德育过程中，教育者要德育过程中，教育者要善于组织善于组织和和教育教育学生学生热爱

7、集体热爱集体，并，并依靠集体依靠集体教育教育每个学生，同时通过每个学生，同时通过对个别学生的教育对个别学生的教育，来，来促进集体的促进集体的形成和发形成和发展展，从而把，从而把集体教育和个别教育集体教育和个别教育有机地结合有机地结合起来起来v马卡连柯的马卡连柯的“平行教育原则平行教育原则”v贯彻此原则的要求：贯彻此原则的要求：v建立健全建立健全的的学生集体学生集体v开展丰富多彩开展丰富多彩的的集体活动集体活动，充分发挥充分发挥学生集体学生集体的的教育作用教育作用v加强个别教育加强个别教育，通过，通过个别教育影响集体个别教育影响集体，增强集体增强集体的的生机和活力生机和活力，将集体教育和个别教育

8、，将集体教育和个别教育辩证地统一辩证地统一起来起来第7页，共19页。教育影响教育影响的的一致性一致性和和连贯性连贯性原则原则v基本涵义：德育工作中，教育者应主动基本涵义：德育工作中，教育者应主动协调多方面协调多方面教育力量教育力量，统一认识和步调统一认识和步调，有计划、有系统、前后连贯地有计划、有系统、前后连贯地教育学生教育学生，发挥教育发挥教育的的整体功能整体功能，培养学生培养学生正确的正确的思想品德思想品德v贯彻此原则要求：贯彻此原则要求：v充分发挥充分发挥教师集体教师集体的作用，的作用，统一学校内部统一学校内部的的多种教育力量多种教育力量，使之成为一个，使之成为一个分工合作分工合作的的优

9、化群体优化群体v争取争取家长和社会家长和社会的的配合配合，主动协调好主动协调好家庭、社会家庭、社会教育教育的的关系关系，逐步形成以，逐步形成以学校为中心学校为中心的的“三位一体三位一体”的的德育网络德育网络v保持德育工作保持德育工作的的经常性经常性和和制度化制度化，处理好，处理好衔接工作衔接工作，保证对学生影响保证对学生影响的的连续性、系统性连续性、系统性，使，使学生思想品德学生思想品德得以得以循序渐进循序渐进地地持续发展持续发展第8页，共19页。德育途径v德育途径德育途径（德育组织形式德育组织形式）：）：学校教育者学校教育者对学生对学生实施德育实施德育时时可供选择和利用可供选择和利用的的渠道

10、渠道v德育基本途径德育基本途径是是思想品德课思想品德课与与其他学科其他学科教学教学v我国常用的我国常用的德育途径德育途径有：有：v思想品德课与其他学科教学思想品德课与其他学科教学v社会实践活动社会实践活动v课外、校外活动课外、校外活动v共青团、少先队共青团、少先队组织的活动组织的活动v校会、班会、周会、晨会、时事政策校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习的学习v班主任工作班主任工作第9页，共19页。德育方法v德育方法德育方法：为为达到德育目的达到德育目的，在，在德育过程中德育过程中采用的采用的教育者教育者和和受教育者受教育者相互作用相互作用的的活动方式活动方式的的总和总和v一、一、说服教育法说

11、服教育法v二、二、陶冶教育法陶冶教育法v三、三、榜样示范法榜样示范法v四、四、实际锻炼法实际锻炼法v五、五、奖惩法奖惩法v六、六、自我教育法自我教育法第10页，共19页。说服教育法v说服教育法说服教育法：通过通过摆事实摆事实、讲道理讲道理，使学生，使学生明辨是非明辨是非、善恶善恶，提高道德认识提高道德认识，形成正确形成正确道德观点道德观点的方法的方法v说服教育法分为两类：说服教育法分为两类：v语言文字语言文字说服。（说服。（讲解、报告、谈话、讨论、辩论、指导阅读讲解、报告、谈话、讨论、辩论、指导阅读）v事实事实说服。（说服。（参观、访问、调查参观、访问、调查）v运用要求：运用要求：v说服要有说

12、服要有明确的针对性明确的针对性v说服要说服要注重差异和时机注重差异和时机v说服要说服要具有趣味性具有趣味性v教师要教师要创造创造自由对话自由对话的情境的情境，要注意，要注意适应学生适应学生的的发展水平发展水平，以诚待人以诚待人，建立平等建立平等的的交往关系交往关系第11页，共19页。陶冶教育法v陶冶教育法陶冶教育法：通过通过创设一定的情境创设一定的情境，让学生在情境中，让学生在情境中自然而然自然而然地进行地进行潜移默化潜移默化的的感化和熏陶感化和熏陶，从而使他们的，从而使他们的道德情感和心灵道德情感和心灵得到完善得到完善的一种方法的一种方法v陶冶包含陶冶包含三个方面三个方面：v人格感化人格感化

13、v环境熏陶环境熏陶v艺术浸染艺术浸染v运用要求：运用要求：v创设良好的情境创设良好的情境v加强加强讲授与陶冶讲授与陶冶的有机结合的有机结合，与与启发、诱导启发、诱导相结合相结合v引导学生引导学生参与情境参与情境的的创设创设第12页，共19页。榜样示范法v榜样示范法榜样示范法：以以他人他人的的高尚思想高尚思想、模范行为模范行为、优异成就优异成就去去影响学生影响学生的方法的方法v促使促使榜样发挥作用榜样发挥作用的的心理机制心理机制是是模仿模仿v模仿包括模仿包括三个方面三个方面：v典范典范（历史人物、民族英雄、科学家等杰出人物）（历史人物、民族英雄、科学家等杰出人物）v示范示范（家长与教师）（家长与

14、教师）v典型典型（三好学生、优秀少先队员、优秀团员、优秀干部等）（三好学生、优秀少先队员、优秀团员、优秀干部等）v运用要求：运用要求：v选好榜样选好榜样v设法激起设法激起学生对榜样学生对榜样的的崇敬之情崇敬之情v引导学生引导学生用榜样用榜样来来调节行为调节行为，提高修养提高修养v遵循遵循个体模仿行为个体模仿行为的的发展规律发展规律v根据个体差异根据个体差异选择教育策略选择教育策略第13页，共19页。实际锻炼法v实际锻炼法实际锻炼法：教师教师有目的、有计划地有目的、有计划地安排学生安排学生参加参加一定的一定的实践活动实践活动，以，以形成学生形成学生良好道德良好道德行为习惯行为习惯的方法的方法v实

15、际锻炼法实际锻炼法四个方面四个方面：v行为训练行为训练v娱乐或休闲活动娱乐或休闲活动v社会实践社会实践v委托任务委托任务v运用要求：运用要求：v调动学生调动学生的的主动性主动性v教师教师要适当加以要适当加以指导指导v要要严格要求学生严格要求学生v与与日常行为管理日常行为管理相结合相结合，注意注意检查和坚持检查和坚持第14页，共19页。奖惩法v奖励：教师对学生表现出来的奖励：教师对学生表现出来的良好良好品德与行为品德与行为做出做出积极性反馈积极性反馈，以，以巩固和强化巩固和强化这一这一品德与行为品德与行为v运用原则：运用原则：v将将物质性奖励物质性奖励与与精神性奖励精神性奖励因素因素统一起来统一

16、起来v将将即时奖励即时奖励与与延时奖励延时奖励统一起来统一起来v将将外界奖励外界奖励与与内在自我奖励内在自我奖励统一起来统一起来v将将奖励当事人奖励当事人与与激励其他人激励其他人相统一相统一v惩罚惩罚的的根本目的根本目的是是挽救挽救过失学生过失学生v实施惩罚时，应遵循：实施惩罚时，应遵循：v尊重性尊重性原则原则v伦理性伦理性原则原则v惩罚必须针对的是学生在惩罚必须针对的是学生在道德方面道德方面出现的不良行为，而对于学生在非道德方面（如认知领域，诸如做错作业等）所出现的过失，教师就不得出现的不良行为，而对于学生在非道德方面（如认知领域，诸如做错作业等）所出现的过失，教师就不得进行惩罚进行惩罚v最

17、少性最少性原则原则v确定性确定性原则原则v灵活性灵活性原则原则v捣源性捣源性原则原则v延时性延时性原则原则第15页，共19页。自我教育法v自我教育法自我教育法：学生在学生在教育者的引导和启发教育者的引导和启发下，下，根据道德教育根据道德教育的的目标和要求目标和要求，在，在自我意识的基础上自我意识的基础上产生产生积极进取之心积极进取之心，经过，经过自觉学习自觉学习、自我反思自我反思和和自自我行为调节我行为调节，不断，不断完善自身品德完善自身品德的方法的方法v自我教育自我教育是实现道德教育目标的是实现道德教育目标的关键关键，是学生进步的，是学生进步的内在动力内在动力v自我教育包括：自我教育包括：v

18、学习学习v立志立志v座右铭座右铭v自我评价自我评价v慎独慎独v要求：要求：v唤起主体唤起主体的的自我意识自我意识v加强加强他育与自育他育与自育的的协调协调v增强增强自我教育自我教育的的动力机制动力机制第16页，共19页。德育模式v德育模式德育模式：德育实施过程德育实施过程中中德育理念德育理念、德育、德育内容内容、德育、德育手段手段、德育、德育方法方法、德育、德育途径途径等的等的有机组合方式有机组合方式v德育模式：德育模式：v认知认知模式模式v体谅体谅模式模式v社会模仿社会模仿模式模式v价值澄清价值澄清模式模式第17页，共19页。模式v道德教育的道德教育的认知模式认知模式是当代教育理论中流行是当

19、代教育理论中流行最为广泛最为广泛、占据主导地位占据主导地位的德育学说，由的德育学说，由瑞士学者皮亚杰瑞士学者皮亚杰提出，而后由提出，而后由美美国学者柯尔伯格国学者柯尔伯格进一步深化。进一步深化。v道德教育的目的道德教育的目的在于促进在于促进儿童道德判断力儿童道德判断力的的发展及其行为发展及其行为的发生的发生v体谅或学会关心体谅或学会关心的道德教育模式形成于的道德教育模式形成于20世纪世纪70年代年代，为英国学校德育学家，为英国学校德育学家彼得彼得麦克费尔麦克费尔和他的同事所创和他的同事所创v社会模仿社会模仿模式主要是由美国的模式主要是由美国的班杜拉班杜拉创立的，该模式认为创立的，该模式认为人与环境人与环境是一个是一个互动体互动体，人既能对刺激做出反应，也能，人既能对刺激做出反应，也能主动地解释并作用于情境主动地解释并作用于情境v价值澄清价值澄清模式代表人物有美国的模式代表人物有美国的拉斯拉斯、哈明哈明、西蒙西蒙等等第18页，共19页。再 见第19页，共19页。