新课程理念与课堂教学(英语学科).ppt

1、 新课程理念与课堂教学新课程理念与课堂教学 新课程新课程 新理念新理念 新要求新要求主要讨论内容一、认识新课程，理解新理念二、研究新教材，体会新理念三、重视教学设计，落实新理念四、案例欣赏与评价五、新课程教学需要处理的问题一、认识新课程，理解新理念（一）课程改革的背景（一）课程改革的背景（二）（二）新课程的理念与创新新课程的理念与创新 (三）三）实施建议实施建议(一一)课程改革的背景课程改革的背景 信息时代和知识经济的到来，国际间交往更加频繁，信息时代和知识经济的到来，国际间交往更加频繁，国际理解更加重要，国力竞争也日趋激烈。国力的国际理解更加重要，国力竞争也日趋激烈。国力的竞争竞争-科技竞争

2、科技竞争-人才竞争。人才竞争。21世纪，各国都着眼于教育的改革与创新，特别是世纪，各国都着眼于教育的改革与创新，特别是基础教育的改革，从理念到设计、从内容到方法，基础教育的改革，从理念到设计、从内容到方法，从手段到评价等从手段到评价等 时代发展了，对人才的培养提出了新的要求。时代发展了，对人才的培养提出了新的要求。学会生存，学会学习，学会合作，学会与人交往。学会生存，学会学习，学会合作，学会与人交往。教育的四大支柱：学会求知、学会做事、学会生存、教育的四大支柱：学会求知、学会做事、学会生存、学会共处。学会共处。创新人才必备五大要素：扎实的基础，创造性思维，创新人才必备五大要素：扎实的基础，创造

3、性思维，创新人格，协作精神，实践能力。创新人格，协作精神，实践能力。国际国际 日本日本 每十年更新一次国家基础教育课程。2002年起实行的课程，力求精选教学内容，留给学生更多自由发展的空间。教育指导思想突出了四个方面：1、鼓励学生参与社会，提高国际意识；2、提高学生独立思考和独立学习的能力；3、在保证学生掌握基本学习内容的前提下促进学生的个 性发展；4、鼓励每所学校办出自己的特色和标新立异。(一个议员曾提出：Shall we take English as our second language?）)韩国韩国 1997年开始的课程改革强调实验、学习、讨论、自由活动、社会服务等以学生亲身体验为中

4、心的学习活动，目的是培养学生解决问题的能力。同时，引入“区分性课程”，从1年级到10年级，数学、英语、朝鲜语、科学和社会等五科设置分层课程；在11到12年级，大量引入选修课程。美国美国 2000年教育挑战在课程方面提出：美国学生在4、8、12年级毕业时有能力在英语、数学、自然科学、历史和地理学科内容方面应付挑战。最近还特别强调“不让一个孩子掉队”。（1980年6月18日时代周刊一文“Help!Teacher cant teach!”;1983年提出 A Nation at Risk;1991年4月18日Bushs plan“American 2000:An Education Strategy

5、”）英国英国 1988年颁布教育改革法，首次推出推行国家课程，制定国家课程标准。1999年颁布的新一轮国家课程标准强调了四项发展目标：精神、道德、社会和文化方面的发展；六项基本技能：交往、数的处理、信息技术、共同操作、改进学习、解决问题。新加坡新加坡 2001年新加坡课程改革提出，使学生掌握必要的技能，成为勇于革新、善于获取信息、富有创造精神的人，以适应21世纪的需要。我国台湾地区我国台湾地区 2000年颁布新的九年一贯制基础教育课程标准，把人、自然、社会作为一个有机的整体，用整合的观点规划课程。提出培养学生在科技与资讯、主动探究与研究、独立思考和解决问题、表达沟通和分享等方面的十大能力。我国

6、基础教育存在的问题我国基础教育存在的问题 以知识为本的教育理念以知识为本的教育理念 学生缺乏学习兴趣和终身学习的能力学生缺乏学习兴趣和终身学习的能力 学习内容陈旧，缺乏与社会、科技和学学习内容陈旧，缺乏与社会、科技和学生生活的联系生生活的联系 教学方法单一，死记硬背。教学方法单一，死记硬背。评价方式单一，以升学为目的。评价方式单一，以升学为目的。英语教育中存在的问题英语教育中存在的问题 重知识、轻能力还普遍存在。重知识、轻能力还普遍存在。各阶段不衔接，造成资源浪费。各阶段不衔接，造成资源浪费。要求偏低，词汇量偏少。要求偏低，词汇量偏少。评价手段单一。评价手段单一。教师水平参差不齐。教师水平参差

7、不齐。三个层面三个层面 (1)我国的基础教育课程改革是社会发展对基础教育现实要求的具体反映。(2)我国的基础教育课程改革是与世界各国课程改革与发展潮流相一致的。(3)我国的基础教育课程改革是在已有课程改革经验与成果基础上的进一步完善。(二二)新课程的理念与创新新课程的理念与创新 教育的理想是为了一切的人，无论是城市的还是乡村的，富贵的还是贫贱的，聪慧的还是笨拙的；教育的理想是为了一切的人，无论是品德的还是人格的，生理的还是心理的，智力的还是情感的。1 1改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使极主动的学习态度，使 获得基础知识与基

8、本技能获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。程。2 2改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设计九年一贯的课程门类和乏整合的现状，整体设计九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。性和选择性。3 3改变课程内容改变课程内容“难、繁、偏、旧难、繁、偏、旧”和过于注重书和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与

9、学生生活以及现本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。4改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。题的能力以及交流与合作的能力。5改变

10、课程评价过分强调甄别与选拔的功能，改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。学实践的功能。6改变课程管理过于集中的状况，实行国家、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。学校及学生的适应性。英语课程改革的重点英语课程改革的重点 要改变课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的

11、教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。1、面向全体学生、面向全体学生 注重素质教育注重素质教育 内涵：一是全面发展，而不是片面发展的教育；二是面向全体学生，而不是个别学生的教育；三是开发学生潜能，而不是学生被动的教育；四是贯穿于人才培养全过程，而不是某一阶段的教育。本质特征：育人时间的长期性、育人对象的整体性、育人主体的多元性和与人意识的超前性。2 2、整体设计目标，体现灵活开放、整体设计目标，体现灵活开放 体现整体性、灵活性和开放性3 3、突出学生主体，尊重个体差异、突出学生主体，尊重个体

12、差异 “个性发展”，主体与个体的关系4、采用活动途径，倡导体验参与、采用活动途径，倡导体验参与 “做中学”，强调合作、情感与策略5 5、注重过程评价，促进学生发展、注重过程评价，促进学生发展 形成性评价与终结性评价相结合6 6、开发课程资源，拓展学用渠道、开发课程资源，拓展学用渠道 合理利用、积极开发课程资源普通高中英语课程设计的基本理念普通高中英语课程设计的基本理念1、重视共同基础，构建发展平台、重视共同基础，构建发展平台 义教的基础：知识与能力基础 高中阶段基础：个体发展的基础 因此，高中阶段学习不是义务教学的自然延伸，不只是加深、加难课程内容，它是义务教育之后高一个层次的教育，是准定向的

13、教育，是培养公民健全的人格、形成独特的价值观的阶段。普通高中英语课程设计的基本理念普通高中英语课程设计的基本理念2 2、提供多种选择，适应个性需求、提供多种选择，适应个性需求 领域科目模块；必修与选修；完成必修后可选择不同的模块。3 3、优化学习方式、优化学习方式 ，提高自主学习能力，提高自主学习能力 开展自主、合作和研究性学习，创设有利于学生主动学习的课程实施环境，处理好新学习方式与接受性学习的关系。4 4、关注学生情感，提高人文素养、关注学生情感，提高人文素养 动机、信心、焦虑、兴趣；人格、人生观、价值观、社会责任感等。5 5、完善评价体系、完善评价体系 ，促进学生不断发展，促进学生不断发

14、展 促进自主学习，帮助提高学习策略。两种标准版本教学理念比较全日制义教普高英语课程标准 普通高中英语课程标准 面向全体学生，注重素质教育 重视共同基础，构建发展平台 整体设计目标，体现灵活开放 突出学生主体，尊重个体差异 提供多种选择，适应个性需求 采用活动途径，倡导体验参与 优化学习方式，提高自主学习能力 注重过程评价，促进学生发展 完善评价体系，促进学生不断发展 开发课程资源，拓展学用渠道 关注学生情感，提高人文素养 课程理念的变化课程理念的变化课程观课程观 以知识为本以知识为本 以人的发展为本以人的发展为本 教学方法教学方法 讲解，传授讲解，传授 启发、发现、探究启发、发现、探究办学方式

15、办学方式 封闭型封闭型 开放型开放型教学模式教学模式 以教师为中心以教师为中心 以学生为中心以学生为中心 以课本为中心以课本为中心 以活动为中心以活动为中心 以课堂为中心以课堂为中心 以任务为中心以任务为中心互动模式互动模式 TS TSs TS TSs SS SsSs SSs 学生角色学生角色 被动听讲被动听讲,死记硬背死记硬背 主动参与主动参与;自主学习自主学习;合作学习合作学习课程理念的变化教师角色教师角色 知识的传授者知识的传授者 课堂的组织者、参与者课堂的组织者、参与者 学习的指导者、促进者学习的指导者、促进者教学要求教学要求 统一标准统一标准 面向全体，尊重差异面向全体，尊重差异教学

16、评价教学评价 按统一标准测试按统一标准测试 综合评价，注重能力；综合评价，注重能力；过程与结果并重过程与结果并重 多元结构：自评、同伴评、多元结构：自评、同伴评、家长评、教师评、师生家长评、教师评、师生 商讨以及统一测试等商讨以及统一测试等 多形式：口试、笔试、表演多形式：口试、笔试、表演 小组项目活动、档案袋、小组项目活动、档案袋、成果展示等成果展示等理念是什么？理念是什么？理念是“人们对于某一事物或现象的理性认识、理想追求及其所形成的观念体系”。教育理念就是“人们对于教育现象（活动）的理性认识、理想追求及其所形成的教育思想观念和教育哲学观点，是教育主体在教育实践、思维活动及文化积淀和交流中

17、所形成的教育价值取向与追求，是具有相对稳定性、延续性和指向性的教育认识、理性的观念体系”。理念的特征 发展性；导向性；实践性；稳定性；延续性。英语课程的性质英语课程的性质英语课程，既是学生通过英语学英语课程，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志，力的过程；又是他们磨砺意志，发展思维，拓展视野，丰富生活发展思维，拓展视野，丰富生活经验，发展个性和提高人文素养经验，发展个性和提高人文素养的过程。的过程。高中英语课程的性质高中英语课程的性质 高中英语课程是义务教育后普通高高中英语课

18、程是义务教育后普通高级中学的一门主要课程。高中学生学习级中学的一门主要课程。高中学生学习外语，一方面可以促进心智、情感、态外语，一方面可以促进心智、情感、态度与价值观的发展以及综合人文素养的度与价值观的发展以及综合人文素养的提高；另一方面，掌握一门重要的国际提高；另一方面，掌握一门重要的国际通用语种可以为学习国外先进的文化科通用语种可以为学习国外先进的文化科学知识和进行国际交往创造条件。开设学知识和进行国际交往创造条件。开设高中英语课程有利于提高全民族劳动者高中英语课程有利于提高全民族劳动者的素质，有利于我国对外开放和国际交的素质，有利于我国对外开放和国际交往，有利于我国综合国力的增强。往，有

19、利于我国综合国力的增强。高中英语课程整体设计思路高中英语课程整体设计思路 为每个学生创设未来发展的平台和机会。高中课程应该在创设一个共同语言能力的基础上，使学生能够按照个人的能力、个人的潜力、个人的特长与志趣以及未来的职业倾向和长远发展的目标来规划自己的人生，做出自己的选择。使高中阶段的英语课程成为具有体现扩展性学习、提高性学习、个性化学习特点的学习过程，为每个学生的充分发展和表现提供充分的机会和条件。高中英语课程高中英语课程设计思路设计思路和和结构结构 一级一级二级二级三级三级四级四级五级五级六级六级七级七级八级八级九级九级六年级结束时的六年级结束时的要求要求九年级结束时的九年级结束时的要求

20、要求普通高中课程普通高中课程要求要求有条件的地区或学校可以提高相应级别的要求；条件有条件的地区或学校可以提高相应级别的要求；条件暂不具备的地区或学校可以适当降低相应级别的要求暂不具备的地区或学校可以适当降低相应级别的要求。自自主主选选修修课课程程必必修修课课程程课程设计思路课程设计思路高中英语课程结构（1 1）高中英语课程分必修课程和选修课程，采用模块设计方）高中英语课程分必修课程和选修课程，采用模块设计方式。必修课程分为式。必修课程分为5 5个模块，设置为英语个模块，设置为英语1 1至英语至英语5 5，每，每个模块个模块2 2个学分，每周个学分，每周4 4课时。选修课程分为两个系列。课时。选

21、修课程分为两个系列。系列系列I I课程为完成共同必修课程之后的顺序选修课程，课程为完成共同必修课程之后的顺序选修课程，系列系列II II 为任意选修课程，包括三类课程。为任意选修课程，包括三类课程。（2 2）必修课程与系列）必修课程与系列I I的课程是顺承关系，但是与年级没有的课程是顺承关系，但是与年级没有对应关系。系列对应关系。系列IIII的课程可以在高中任何年级任意选修。的课程可以在高中任何年级任意选修。（3 3）高中英语水平等级分为）高中英语水平等级分为6 6、7 7、8 8、9 9四个等级；水平等级四个等级；水平等级与年级没有直接的对应关系。与年级没有直接的对应关系。（4 4）系列）系

22、列IIII中的课程包括三类，各门课程均按模块设计，由中的课程包括三类，各门课程均按模块设计，由各校根据自己的条件和学生的需求选择部分开设。各校根据自己的条件和学生的需求选择部分开设。关于高中英语课程结构的说明关于高中英语课程结构的说明1、基础性：模块中的必修课程（英语基础性：模块中的必修课程（英语1-51-5）主要是使学生达到）主要是使学生达到七级目标要求，从而具备高中生必备的英语基础素养。七级目标要求，从而具备高中生必备的英语基础素养。2 2、时代性：英语课程的时代性将主要体现在课程的设置考虑、时代性：英语课程的时代性将主要体现在课程的设置考虑学生终身学习需要，关注学生的情感和策略以及跨文化

23、意学生终身学习需要，关注学生的情感和策略以及跨文化意识与能力的形成。识与能力的形成。特别是课程采用模块方式设置，具有较特别是课程采用模块方式设置，具有较高的灵活性和开放性，从而使学校和教师可以不断更新教高的灵活性和开放性，从而使学校和教师可以不断更新教学内容，使之具有时代性。学内容，使之具有时代性。3 3、选择性：选修课程为学生学习英语提供了多种可选择学习、选择性：选修课程为学生学习英语提供了多种可选择学习内容。内容。4 4、体现对学生能力的培养：、体现对学生能力的培养：用英语进行交流的能力、获取信用英语进行交流的能力、获取信息和处理信息的能力、用英语思维和表达的能力。息和处理信息的能力、用英

24、语思维和表达的能力。课程结构体现高中课程改革的思路关于选修课程的说明关于选修课程的说明 选修课程分为两个系列。系列选修课程分为两个系列。系列I I的课程是的课程是在必修课程模块在必修课程模块1-51-5的基础上顺序开设的课程，的基础上顺序开设的课程，共有共有6 6个模块（即英语个模块（即英语6-116-11），每个模块），每个模块2 2个学个学分，每周分，每周4 4课时。学生完成模块英语课时。学生完成模块英语6-86-8的学习，的学习，可以达到八级目标要求，完成模块英语可以达到八级目标要求，完成模块英语9-119-11的的学习可以达到九级目标要求。所有学校应保证学习可以达到九级目标要求。所有学

25、校应保证开设模块开设模块6-86-8，积极创造条件尽快开设模块，积极创造条件尽快开设模块9-9-1111。系列。系列IIII的课程为高中阶段的任意选修课程。的课程为高中阶段的任意选修课程。系列系列IIII中的选修课程不规定学生选修的门类和中的选修课程不规定学生选修的门类和次序。各个学校应创造条件，现阶段可在每类次序。各个学校应创造条件，现阶段可在每类课程中选择开设课程中选择开设1-21-2门课程，并创造条件尽快门课程，并创造条件尽快开设更多的课程供学生选修。开设更多的课程供学生选修。新高中教材种类新高中教材种类 必修课程必修课程+顺序选修课程顺序选修课程+任意选修课程任意选修课程 第一选择 以

26、完成初中义教大纲教学任务为起点，学完必修课程达到七级；同时选修语言应用类课程。第二选择 初中毕业达到五级要求后，学完高中必修课程达到七级，然后继续选修达到八级；同时任意选修其它课程。第三选择 初中毕业达到六级可选高起点教材，经过11个教学段可达到第九级；同时任意选修其它课程。英语选修课程英语选修课程（系列（系列II）语言知识与技能类语言知识与技能类：初级英语语法与修辞、英汉初级笔译、英语应用文写作、英语报刊阅读、英语演讲与辩论；语言应用类语言应用类：文密英语、科技英语、信息技术英语、初级旅游英语、初级经贸英语；欣赏类欣赏类：英语文学欣赏入门、英语影视欣赏入门、英语戏剧与表演入门、英语歌曲欣赏。

27、必修和顺序选修英语教材应具有的特色必修和顺序选修英语教材应具有的特色1、教学内容富有时代感，视野开阔，信息量大，具有前瞻性，并体现国际性和民族性；2、知识性强，真实、有趣，可读性强，富有感染力；3、具有学科整合性、具有跨文化交际性；4、语言地道、真实、自然、规范；5、采取功能、结构、话题、“任务型”等相结合的教学方法；6、知识和技能训练的安排循序渐进、循环反复，符合学生的认知规律，有利于他们构建知识系统；7、提供学生发现、探究的空间，帮助他们自主学习，改善学习方式，启发其思维和想象力，培养创新精神和实践能力8、形式多样、生动活泼、图文并茂、色彩鲜明、装帧讲究；9、具有弹性和灵活性，注意学生的潜

28、力和可接受性；10、多种媒体配合，提供丰富的配套资源，特别要包括评价手册，以保证对教材使用和教学的有效监控。知识传授教学目标教学目标综合语言运用能力情感态度情感态度学习策略学习策略文化意识文化意识语言技能语言技能语言知识语言知识国际视野国际视野祖国意识祖国意识合作精神合作精神自信意志自信意志兴趣动机兴趣动机交际策略交际策略资源策略资源策略调控策略调控策略认知策略认知策略跨文化交际跨文化交际文化理解文化理解文化知识文化知识话题话题功能功能语法语法词汇词汇语音语音写写读读说说听听 课程目标课程目标Overall Language Ability AffectLearningCulturalSkil

29、lsLanguageInternational perspectivesPatriotismConfidenceMotivationCognitive Self managementCommunicationResourcingKnowledgeUnderstandingAwarenessPhoneticsGrammarVocabularyFunctionsTopicsListeningSpeakingReadingWriting Objectives in the new National English Curriculum 有明确和持续的学习动机和自主学习意识。能就熟有明确和持续的学习动

30、机和自主学习意识。能就熟悉的话题交流信息，提出问题并陈述自己的意见和建议。悉的话题交流信息，提出问题并陈述自己的意见和建议。能读懂供高中学生阅读的英文原著简写本及英语报刊。能读懂供高中学生阅读的英文原著简写本及英语报刊。具有初步的实用写作能力，例如，事务通知和邀请信等。具有初步的实用写作能力，例如，事务通知和邀请信等。能在教师的指导下，主动参与计划、组织和实施语言实能在教师的指导下，主动参与计划、组织和实施语言实践活动。能主动扩展和利用学习资源，从多渠道获取信践活动。能主动扩展和利用学习资源，从多渠道获取信息，并能利用所获得的信息进行清楚和有条理的表达。息，并能利用所获得的信息进行清楚和有条理

31、的表达。具有较强的自我评价和自我调控能力，基本形成适合自具有较强的自我评价和自我调控能力，基本形成适合自己的学习策略。理解交际中的文化差异，初步形成跨文己的学习策略。理解交际中的文化差异，初步形成跨文化交际意识。化交际意识。二级教学目标二级教学目标(技能技能)：能正确朗读所学故事或短文能正确朗读所学故事或短文 （三级三级4万以上，四级万以上，四级10万以上）万以上）1、了解语音在学习总的意义；2、了解英语语音包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容；3、在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；4、根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度；5、根据读音拼写单词和短语。1、了解英语

32、词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；2、理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；3、运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；4、学会使用15001600个的单词和200300个习惯用语或固定搭配。1、了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；2、在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；3、理解和掌握描述人和物的表达方式；4、理解和掌握描述具体事件和具体行为的发生、发展过程的表达方式；5、初步掌握描述时间、地点、防卫的表达方式；6、理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式。1、在日常生活中恰当理解和表达问候、告别、感谢、介绍等交际功能；2、在日常人际交往中有效地进行表达。1、

33、熟悉与学生个人、家庭和学校生活密切相关的话题；2、熟悉有关日常生活、兴趣爱好、风俗习惯、科学文化等方面的话题。说（说（5 级级）能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论 能与他人沟通信息，合作完成任务 能在口头表达中进行适当的自我修正 能有效地询问信息和请求帮助 能根据话题进行情景对话 能用英语表演短剧 在以上口语表达中，语音、语调自然，语气恰当 七级七级 听听 能识别语段中的重要信息并进行简单的推断；能根据所听内容做笔记；能根据话语中的线索把相关事实和信息联系起来；能听懂故事中对人和物的描写、情节的发展及结果。七级 说 能用英语进行语言实践活动，如访谈；能根据命题，稍做准备后，

34、作简短的发言；能针对问题提出解决问题的建议和办法；能就一般话题作口头陈述；能对询问和要求做出恰当的反应。七级 读 能从文章中获取主要信息并能摘录要点；能理解文章主旨、作者意图；能提取、筛选和重新组织简单文章中的信息；能利用上下文的线索帮助理解；能理解和欣赏一些浅显的经典英语诗歌；除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上。七级 写 能用文字及图表提供信息并进行简单描述；能写出常见体裁的短问，如报告或信函；能描述人物或事件，并表达自己的见解；能填写有关个人情况的表格，如申请表、求职表；能做简单的书面翻译。九级 听 能听懂有关熟悉话题的演讲、讨论、辩论和报告；能听懂国内外一般的英语新闻广播及天气预

35、报；能抓住较长发言的内容要点，理解讲话人的观点及目的；能从言谈中判断对方的态度、喜恶、立场；能理解一般的幽默；能在听的过程中克服一般性的口音干扰。九级 说 能就国内外普遍关心的问题如环保、人口、和平与发展等用英语交谈，表明自己的态度和观点；能把握交谈时的分寸，会用客套语，会提出问题，会结束谈话；能经过准备就一些专题作510分钟演讲并回答有关提问；能用英语接受面试；能作一般口头翻译；能在交际中恰当地表达自己的感情；能对交际中产生的误会加以澄清或解释。九级 读 能阅读一般的英文报刊杂志，获取主要信息；阅读一般英文原著，抓住主要情节，了解主要人物；能读懂各种商品的说明书等非专业技术性的资料；能根据情

36、景上下文猜测不熟悉的语言现象；能使用多种参考资料和工具书解决较复杂的语言疑难；有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯；能有效地利用网络等媒体获取和处理信息。九级九级 写写 能用英文书写摘要、报告、通知、公务信函等；能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或感情；能阐述自己的观点、评述他人的观点、问题恰当、用此准确；能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话；能填写各种表格、写个人简历和申请书，用语基本正确、得当；能作非专业性的笔头翻译；在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。（三）（三）实施建议实施建议 一、教学建议一、教学建议二、评价建议二、评价建议三、课程资源的开发与利用三、课程资源的开发与利用四

37、、教材的使用与评价建议四、教材的使用与评价建议 教学建议 教学原则教学原则 语言技能教学建议语言技能教学建议 教学活动类型教学活动类型 教学案例教学案例1 1、面向全体学生，为学生全面发、面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。展和终身发展奠定基础。在教学中教师应该注意：1、鼓励学生大胆地使用英语，对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度；2、要为学生提供自主学习和相互学交流的机会以及充分表现和自我发展的空间；3、鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能；4、创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。2 2、关注学生的情感，营造

38、宽松、关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围民主、和谐的教学氛围英语教师要做到：1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性；2、把英语教学与情感教育有机结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神；3、特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能地为他们创造语言是的机会；4、建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。3 3、倡导、倡导“任务型任务型”的教学途径，培的教学途径，培养学生综合语言运用能力养学生综合语言运用能力要求教师注意：1、活动要有明确的

39、目的并具有可操作性；2、活动要要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；3、活动要有助于学生英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高；4、活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；5、活动要能够促使学生获取、处理和使用信息并用英语与他人交流，发展他们用英语解决实际问题的能力；6、活动不仅限于课堂教学，也要延伸到课堂之外学生的学习和生活之中。4 4、加强对学生学习策略的指导，、加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础为他们终身学习奠定基础教师应做到：教师应做到：积极创造条件，

40、让学生参与制定阶段性学习目标以及实现目积极创造条件，让学生参与制定阶段性学习目标以及实现目标的方法；标的方法；培养学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法学习新的培养学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法学习新的词语和结构；词语和结构；设计探究式的活动，促进学生领悟、思维能力的发展，培养设计探究式的活动，促进学生领悟、思维能力的发展，培养他们的创造精神；他们的创造精神；引导学生用观察、发现、归纳和实践的方法，学习语言知识，引导学生用观察、发现、归纳和实践的方法，学习语言知识，感悟语言功能；感悟语言功能；引导学生在学习过程中进行自我评价并调整自己的学习目标引导学生在学习过程中进行自我评价并调整

41、自己的学习目标和策略等。和策略等。5 5、拓展学生的文化视野，发展、拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识他们跨文化交际的意识 教师要处理好语言与文化的关系，教师要处理好语言与文化的关系，努力使学生在学习英语的过程中了解外努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，特别是英语国家文化和社会风国文化，特别是英语国家文化和社会风俗习惯等，帮助他们提高理解和运用英俗习惯等，帮助他们提高理解和运用英语的能力，不断拓展文化视野，加深对语的能力，不断拓展文化视野，加深对本民族文化的理解，发展跨文化交际的本民族文化的理解，发展跨文化交际的意识和能力。意识和能力。6 6、利用现代教育技术，拓宽利用现代教育

42、技术，拓宽英语学习和运用渠道英语学习和运用渠道 教师要充分利用现代教育教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。生学习方式，提高教学效果。7 7、组织生动活泼的课外活动，、组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习促进学生的英语学习 根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种课外活动，有助于学生增长知识、开展各种课外活动，有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能。教开阔视野、发展智力和个性、展现才能。教师应有计划地组织内容丰富、形式多样的英师应有

43、计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动，如朗诵、唱歌、讲故事、演讲、语课外活动，如朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演、英语角、英语墙报、主题班会和展览表演、英语角、英语墙报、主题班会和展览等。教师要善于诱导，保护学生的好奇心，等。教师要善于诱导，保护学生的好奇心，培养他们的自主性和创新意识。培养他们的自主性和创新意识。8 8、不断更新知识结构，适应现代社会、不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求发展对英语课程的要求教师应该做到：1、准确把握课程标准的理念、目标和内容，运用教育学和心理学理论，研究语言教学的规律。根据学生的心理特征和实际情况，选择和调整英语教学策略；2、发展课堂教学的

44、调控和组织能力，灵活运用各种教学技巧和方法；3、掌握现代教育技术，并能在自己的继续学习和实际教学之中加以运用；4、自觉加强中外文化修养，拓宽知识面；5、要根据教学目标、学生的需要以及当地客观条件，积极的和有创造性地探索有效的教学方法；6、不断对自己的教学行为进行反思，努力是自己成为具有创新精神的研究型教师。9 9、遵循课时安排的高频率原则，、遵循课时安排的高频率原则，保证教学质量和效果保证教学质量和效果 班容量一般不应超过40人/每班。79年级和普通高中的英语课程建议每周不少于四课时。当前新课程课堂教学当前新课程课堂教学面临的问题面临的问题1、对新的课程、教材不适应；、对新的课程、教材不适应；

45、2、教学任务重、内容多与课时紧张、不足、教学任务重、内容多与课时紧张、不足的矛盾；的矛盾；3、新课程所倡导的教学方式、学习方式难、新课程所倡导的教学方式、学习方式难以在教学中有效体现和落实；以在教学中有效体现和落实；4、教学三维目标在教学中不能有效整合；、教学三维目标在教学中不能有效整合；5、教师培训不到位所形成的焦虑和困惑；、教师培训不到位所形成的焦虑和困惑；6、教师的专业素养欠缺所暴露出来的、教师的专业素养欠缺所暴露出来的近忧和远虑近忧和远虑 教师知识储备的老化与断代；教师知识储备的老化与断代；教师思维方式的保守落后，不能适应新课程教学的变化；教师思维方式的保守落后，不能适应新课程教学的变

46、化；教师缺乏扎实的知识功底和化为人格精神的学识修养，教师缺乏扎实的知识功底和化为人格精神的学识修养，导致在解读教材时捉襟见肘，与教学任务的高要求落差导致在解读教材时捉襟见肘，与教学任务的高要求落差较大；较大；传统的备课方式，导致教学缺乏创设与生成传统的备课方式，导致教学缺乏创设与生成 教学中教学中 ，教师的知识传授与社会生活的联系欠紧密，教师的知识传授与社会生活的联系欠紧密，失却开放度，体验性效果较差；失却开放度，体验性效果较差；面对高度整合后的教材知识暴露出教师的专业知识失之面对高度整合后的教材知识暴露出教师的专业知识失之于广博；于广博；不能很好地落实学生的自主学习、探究学习和研究性学不能很

47、好地落实学生的自主学习、探究学习和研究性学习方式；习方式；7、“选修课教学必修化选修课教学必修化”问题问题表现：表现：1、在教材处理上平分秋色，面面俱到；、在教材处理上平分秋色，面面俱到；2、在教学方式上依然以讲授式为主；、在教学方式上依然以讲授式为主；3、课时安排更为紧缺，只能采取蜻蜓点水的教、课时安排更为紧缺，只能采取蜻蜓点水的教学策略；学策略；4、学生缺乏深度探究，不能深入，故而不能浅、学生缺乏深度探究，不能深入，故而不能浅出；出；5、教学缺乏开放度，许多应该有的实验、实践、教学缺乏开放度，许多应该有的实验、实践未能落实，未能搭建起教学与社会、生活的桥未能落实，未能搭建起教学与社会、生活

48、的桥梁。梁。8、对高考文件的学习和理解还不够到位。对高考文件的学习和理解还不够到位。二、研究新教材，体会新理念1、如何创造性地调整和应用教材？2、如何开发和运用课程资源，是课堂教学更得“丰实”？3、“不同版本的（高中）课本对同一内容存在叙述和取舍的差异较大，在教学时我究竟该怎么办？”4、“高中新课本普遍内容多、分量重，而给的教学时间则太少（36学时/模块），这怎么来得及教？”新内容、新要求新内容、新要求 新内容：情感，策略和文化。新要求：指要求改变教学观、资源观、评价观和角色观。其中新教学观指从教“教材”到用“教材”教。二者区别：前者是把教材看作课堂教学的出发点和归宿，一切教学活动围绕教材转；

49、而后者是把学生完成课程标准规定的目标作为课程教学的出发点和归宿，教材作为设计和组织教学活动的依据和资源，教师有更大的灵活性和自主性。教师与教材 教材是为教师和学生服务的，而不是他们的主人（the coursebook is to be at the service of teachers and learners but not their master.Alan Cunningsworth）教师不是教材的执行者，更不是教材的奴隶。教师与教材“教师才是教材的活的灵魂。教师就是一本书。”为什么把选修课作为必修课来教？（不会教）关于教材处理如果教材可以被认为是乐谱，教学就是作品的演奏，同样的乐谱，

50、每一个演奏家都会有不同的体会，从而有不同的演奏，效果也会大不一样。（塞勒等）我们（也许）无权选择课本，但我们必须清楚自己有权利怎样使用教材。所谓教材就是个“引子”，教师只有以超越的视野，创造性地运用，才可能借此引领学生走得更远，真正实现不断超越。、主题教学 整合教学内容、实施主题教学，这既是解决课时矛盾的重要策略，也是模块课程的应然要求。所谓“主题教学”，就是“要从生命的层次，用动态的观念，重新全面认识并整体构建课堂教学。简单地说，它是围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过多个文本间的碰撞交融，在强调过程的生成性理解中，实现课程主题意义构建的一种开放性教学。”（窦桂梅）主题可以是思想主题、知识