[信息技术2.0微能力]：中学九年级英语上（第五单元）Section A 1a- 1c-中小学作业设计大赛获奖优秀作品-《义务教育英语课程标准（2022年版）》.docx

1、中学九年级英语上（第五单元）Section A 1a- 1c义务教育英语课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品3一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称英语九年级第一学期人教版 Go for itUnit 5 What are the shirts made of ?单元组织方式团自然单元 重组单元课时信息序号教学内容课型课时1Section A 1a- 1c听说课第 1 课时2Section A 2a-2d听说课第 2 课时3Section A 3a-3c阅读课第 3 课时4Grammar Focus语法课第 4 课时

2、5Section B 1a- 1e听说课第 5 课时6Section B 2a-2e阅读课第 6 课时7Section B 3a-self check写作课第 7 课时二、单元内容及教材分析( 一) 课标要求本单元主题内容为“人与社会”，话题为“中国制造的东西” 。教材选编了 多模态语篇，包括对话、说明文等连续性文本和图片等非连续性文本以及音频、 视频等。根据义务教育英语课程标准 (2022 年版) 的课程理念，英语课程 以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立 德树人根本任务，以培养有理想、有本领，有担当的时代新人为出发点和落脚点。 围绕核心素养确定课程目标，选

3、择课程内容，创新教学方式，改进考试评价，指 导教材建设，开展教师培训。课程目标为坚持立德树人，培育课程核心素养；课 程结构为建构分级体系，面向全体兼顾差异；课程内容为精选课程内容，整体设 计单元教学；教学建议为优化教学方式，促进能力素养发展；学业评价为完善评 价体系，发挥促学促教作用；智慧学习为利用信息技术，满足不同学习需求，促 进义务教育的均衡发展。根据义务教育英语课程标准 (2022 年版) ，核心素养是课程育人的价值 的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要 的正确价值观、必备品格和关键能力。英语课程要培养的学生核心素养包括语言 能力、文化意识、思维品质和学

4、习能力等方面。语言能力是核心素养的基础要素， 文化意识体现核心素养的价值取向，思维品质反映核心素养的心智特征，学习能 力是核心素养发展的关键要素。核心素养的四个方面相互渗透，融合互动，协同 发展。除此之外，根据 (2017 年版) ，普通高中英语 课程的总目标是全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实1立德树人根本任务，在义务教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的 发展，培养具有中国情怀，国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班 人。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成 的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言

5、能力、 文化意识，思维品质和学习能力。我们可以看到，培养学生核心素养是义务教育 阶段和普通高中阶段共同的课程总目标。本单元将从英语课程核心素养：语言能力，文化意识，思维品质，学习能力 四个方面进行分析：1. 语言能力：学习并掌握日常生活用品和制造该用品所需原材料的基本词 汇和句型，听懂简短对话。通过口头操练，完成最基本的语言输出，掌握一般现 在时的被动语态在日常交际场景中的真实应用。通过阅读，学习更多的日常生活 词汇，引导学生用英语正确表达中国的传统艺术和相关名称，进一步巩固本单元 的目标语言结构被动语态。在介绍产品制造时能够正确使用下列词汇,常用表 达，句型以及一般现在时的被动语态。能正确使

6、用下列词汇(Curriculum words)chopstick,coin,fork,blouse,silver,glass,cotton,steel,fair,grass,leaf,process, product,France,handbag,boss,Germany,surface,material,traffic,postman,cap, glove,form,balloon,scissors,heat.produce,avoid,complete,local,mobile, everyday,international, its,lively, widely能正确使用下列常用表达(U

7、seful expressions) be known for, no matter能够认读下列词汇(Non-curriculum words)environmental,pack,brand,competitor,clay,celebration,paper,cutting, fairy tale, historical,polish2. 思维品质：了解当今世界制造业的格局，看到中国在世界经济竞争中的 优势和短处，能够对问题具有逻辑性，批判性，创新性思考，能够提升自己发现 问题，分析和解决问题的能力，能够从跨文化视角观察和认识世界，并对事物做 出正确的价值判断。3. 文化意识: 通过学习传统

8、的中国文化元素，了解与中国传统文化艺术有 关的风俗习惯和文化背景，同时学习用英语正确表达中国的传统艺术和相关名 称，感知中国文化的博大精深，源远流长，提升民族自豪感，增强学生跨文化交 际意识和能力，激发学生弘扬中华文化的热情，增强学生家国情怀和人类命运共 同体意识，培养有理想，有本领，有担当的时代新人，培养具有中国情怀，国际 视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。4. 学习能力：将语言学习和实践运用结合起来，让学生去思考，体验，观察，总结；让学生学会自主学习，合作学习，同时学会利用工具形成自主学习及 合作学习的习惯，提升学习能力。在学习和作业完成过程中，学生在提高知识和 技能的同时，希

9、望学生还能够积极运用和主动调适英语学习策略、拓展英语学习 渠道，努力提升英语学习效率的意识和能力，能够获得自我组织和计划能力，能 够掌握正确的学习方式，科学的学习方法，能够养成良好的终身学习习惯。(二) 教材分析本单元为人教版 Go for it 九年级 Unit 5 What are the shirts made of ?本单元话题为中国制造的东西 (Things made in China) ，在本单元，我们将讨论2产品用什么制造，在哪儿制造 (What products are made of and where they were made ) , 将学习的语法为一般现在时的被动语态

10、。课时内容主要内容第 1 课时Section A1a- 1c本单元的主题图呈现的是两个人谈论日常生活用品用什 么原材料制造，以及出产地在什么地方。活动la 通过图文导入单元话题What are the shirts made of? 呈现本单元要学习并掌握的日常生活用品和制造该用品所需 原材料的基本词汇。活动 1b 通过听力对话将本单元语法-被 动语态句型在真实的情景中呈现出来，给学生提供感知新的 语言结构的机会。除了呈现语法，该活动还培养学生的选择 性注意力(selective attention)-注意产品、原材料和产地这些关 键信息。活动 lc 要求学生对本单元基本词汇和句型进行口头 操

11、练，完成最基本的语言输出。第 2 课时Section A 2a-2d2a-2d 通过听和说的方式巩固、深化和拓展本单元话题、 语法和句型。2a 对话前半部分是两个同学讨论学校将要组织 的一次参观活动，参观大学生将艺术与科技相结合而制作的 作品；对话后半部分讨论两件作品的制作原料，最后切入到 再生资源和环保话题，对学生进行潜移默化的人文教育。2a 活动训练学生听时先关注所听内容大意- 即两人谈论的主要 话题。2b 培养学生选择性注意力和速记能力。2c 是基于前面 输入信息的口头输出性训练。2d 是一个关于茶叶的对话，呈 现被动语态在日常交际场景中的真实运用，加强学生对这一 新语法项目的感性认识。

12、第 3 课时Section A3a-3c3a-3c 是阅读任务链。本篇短文讲述的是一个中国学生在 美国的商店找不到美国制造的产品而几乎都是中国制造的事 实，同时在文章结尾处指出了我国在世界经济竞争中的不足 之处。文中不仅呈现更多的日常生活词汇，还再现了本单元 要求学习和掌握的被动语态句型。Section A 部分教学重点是被动语态的结构和用法，教学 难点是理解被动语态的功能和意义，不规则动词的过去分词 也是另一难点。第 4 课时Grammar FocusGrammar Focus 整理了本单元被动语态的一般现在时用 法，包括陈述句、一般疑问句、特殊疑问句及回答。4a 活动 突出重点，即被动态的

13、构成be+done，这一练习既关注语言形 式，也关注被动语态的表意功能。4 b 活动是将主动语态改为 被动语态， 旨在突破难点，让学生比较两种语态不同结构和 表意功能。4c 以对话的形式重现本单元所学的语言知识，让 学生通过阅读和口头操练巩固所学语言，并将其转变成语言 运用能力。这个单元的语法难点是被动语态的结构及其表意功能。其 结构涉及的不规则动词的过去分词也是难点之一。3第 5 课时Section B1a- 1eSection B 进一步巩固和加深了本单元的话题内容(Things made in China)-重点介绍中国传统文化中具有代表性的风筝、 孔明灯、剪纸和泥塑等，通过介绍传统的中

14、国文化元素，了 解与中国传统文化艺术有关的风俗习惯和文化背景，同时引 导学生用英语正确表达中国的传统艺术和相关名称，进一步 巩固本单元的目标语言结构-被动语态。la 活动对单元话题进一步拓展，熟悉的话题为学生提供了 更丰富的表达空间，让学生有话可说。如他们可谈论:What does a kite look like? What is a kite used for? What is the best time for flying a kite? What kind of weather is good for flying a kite?等，这些话题非常贴近学生生活，他们乐意向别人介绍 自己

15、了解的有关风筝的话题。通过听前准备，进一步巩固和 内化本单元所学的被动语态和有关制造原材料的词汇。lb-ld 是三个不同的听力活动，焦点各不一样。1b 活动检测学生对 听力内容的整体理解。1c 和 1d 活动检测细节信息。le 是对前 面听力内容进行口语输出的活动。第 6 课时Section B2a-2e2a-2e 活动是本单元阅读版块， 旨在培养学生阅读能力， 同时介绍最具中国特色的传统艺术如孔明灯、剪纸和泥塑， 包括它们的制作工艺、制作原料和象征意义等。这篇文章可 以拓宽学生的知识面和提升民族自豪感，对学生跨文化交际 意识和能力的培养也有潜移默化的作用。这篇文章还渗透了 一个重要的阅读策略

16、，即让学生了解文章结构的特点之-先 总体介绍，后细节描述。2a 的读前活动让学生谈论中国传统 文化艺术。2b 活动要求学生先快速寻读(scanning) ，找到表格 中的信息，即文中所提到的传统艺术形式和制作所需原材料。 2c 活动指导学生关注文章细节，帮助他们加深对文章的理解。 2d 活动训练文章中出现的重要短语，特别是动词短语。2e 活 动是开放性的读后讨论:哪种艺术形式最简单?哪种形式最难? 为什么?自己喜欢什么样的艺术形式?为什么?这种讨论可以加 深学生对中国传统艺术的了解和欣赏，也为后面的写作做铺 垫和语言储备。第 7 课时Section B 3a-3b3a-3b 活动都属于阅读后的

17、写作综合活动。3a 活动利用阅 读材料输入的信息，通过提问和回答的方式让学生介绍自己 家乡的特产、食物或艺术品。3b 要求学生在 3a 的基础上进行 写的训练，教材提供了写作支架，降低了难度。在 Section B 的教学中，如何逐步培养学生运用所学词汇 和被动语态简单介绍某一个东西的特点，如制造材料、产地、 用途或象征意义等，这是本部分教学重点。被动语态的用法 和功能是教学难点。4(三) 学情分析本班学生学情分析：本班学生来自乡镇中学-南照镇中心学校，本校教学 资源和师资力量相对薄弱，大部分学生为留守儿童。本班人数 49 人，女生 30 人，男生 19 人，大部分学生学习自觉主动，学习态度较

18、好，但本班学生的英语 学科较之于其他学科属于弱势学科，学生成绩两级分化严重，情况堪忧，尤其是 部分男生和部分女生的英语较之于数理化学科较弱，偏科现象严重。主要表现为 单词和课文读得不够熟练，语感较弱，阅读和写作能力较弱，学习英语兴趣不足。 主要因为部分学生没有良好的英语学习习惯，没有扎实的英语学习基础，以及对 英语学习有畏难情绪且不够自信，没有清晰长远的目标。个别学生小学阶段基本 没有学过英语，初一初二学习方法错误 (基本不开口读英语) 且没有得到时任教 师的及时指正，以至于部分学生升入初三英语学习相当困难。学习成绩好的学生 也面对一些问题和挑战，比如学习成绩上下浮动，英语学习不够自信，英语听

19、说 读看写综合能力不够全面。本单元的学习内容，学情分析如下：What they know(已知)What they wonder (未知)What they will learn(将知) 了解大部分日常生活用 品使用的原 材料以及产 地。 基本了解语文中“被” 字句含义和 用法。 基本了解中国传统文化 艺术有关的 风俗习惯。 日 常 生 活 用品 和 制 造 该 用 品 所 需原 材 料 的 基 本 英 语 词汇 及 句型结构。 一 般 现 在 时的 被 动 语 态 用法。 中 国 传 统 文化 艺 术 有 关 的 风 俗 习 惯 和文化背景。 用 英 语 正 确表 达 中 国 的 传 统 艺

20、 术 和 相关名称。 将掌握日常生活用品和制造该用品所需原材料的基本英语词汇。 将对本单元基本词汇和句型进行口头操练，完成最基本的语言输出，掌握 一个重要的阅读策略，即了解文章结 构的特点之-先总体介绍，后细节描 述。 将掌握最具中国特色的传统艺术如孔明灯、剪纸和泥塑，包括它们的制作 工艺、制作原料和象征意义等，拓宽 知识面，提升民族自豪感，能够增强 其跨文化交际意识和能力。 将运用所学词汇和一般现在时的被动语态简单介绍某一个东西的特点，如 制造材料、产地、用途或象征意义等。三、单元学习与作业目标( 一) 单元学习目标语言能力学生能够用英语谈论日常生活用品用什么原材料制造，以及其 产地在什么地

21、方，学习并掌握日常生活用品和制造该用品所需原材 料的基本词汇并对本单元基本词汇和句型进行口头操练，完成最基 本的语言输出；能够掌握一般现在时的被动语态用法，包括陈述句、5一般疑问句、特殊疑问句及回答，重点是掌握被动语态的结构和用 法，理解被动语态的功能和意义以及不规则动词的过去分词；能够 了解与中国传统文化艺术有关的风俗习惯和文化背景，用英语正确 表达中国的传统艺术和相关名称，能够进一步巩固本单元的目标语 言结构-一般现在时的被动语态。文化意识通过学习 Section A 3a 短文, 学生能够了解我国在制造业方面 的成就但也应意识到我国在世界经济竞争中的不足之处。通过学习 Section B

22、 2b 短文, 学生能够拓宽知识面, 提升民族自豪感，能够增 强其跨文化交际意识和能力。思维品质学生能够了解当今世界制造业的格局，看到中国在世界经济竞 争中的优势和短处等，学生能够对问题具有逻辑性，批判性，创新 性思考，能够提升自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，能 够从跨文化视角观察和认识世界，并对事物做出正确的价值判断。学习能力通过学习，学生能够形成选择性注意力(selective attention)-注 意产品、原材料和产地这些关键信息。通过个人独自完成作业，小 组合作完成任务，在基础型，提升型，拓展型作业中，学生能够积 极运用和主动调试英语学习策略，拓宽英语学习渠道，努力提升英

23、语学习效率的意识和能力。(二) 单元作业目标本次作业设计总目标严格遵循英语课程总目标，以习近平新时代中国特色社 会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观， 落实立德树人根本任务，促进学生课程核心素养的发展，以培养有理想、有本领， 有担当的时代新人为出发点和落脚点，助力培养具有中国情怀、国际视野和跨文 化沟通能力的社会主义建设者和接班人。基于义务教育阶段，要求教师基于课程标准，通过学科作业锚定作业的育人 导向，培养学生核心素养，主要包括语言能力，文化意识，思维品质，学习能力， 使得学生逐步形成正确的价值观念，必备品格和关键能力。本单元作业目标将从 核心素养方面进行设计

24、。语言能力for improving students basic and practical skills in listening, speaking or talking, reading, viewing and writing, etc.for preview, review. reinforcement, etc.for self-check. application. expansionfor experiential learning, coming examinations, etc.文化意识for building up students cultural awarenes

25、s, cultural confidence and ability of cross-cultural communication;for their future development思维品质for building up their creative thinking ability;for their future development学习能力for thinking and problem solving (思维和解决问题的能力) for self-direction and learning (自我决策和学习能力) for collaboration (合作学习的能力)for

26、information and research (信息和研究的能力)for organization and planning (自我组织和计划能力)6四、单元作业整体设计思路单元作业整体设计思路：分析单元目标，确定作业目标，精选作业内容，优 化作业分层，创新作业形式，加强作业实施，强化作业测评。在“双减”政策背景下，作为教师，研发作业内容，改革作业设计，变革评 价方式，是重中之重。本次作业设计，通过聚焦单元整体，设计单元任务，以巩 固学生知识与技能，发展学生学习能力，实践能力，合作探究能力，提升学生品 德修养，帮助学生养成良好的学习品质，实现提质增效，促进学生全面发展。设计形式多样，内容丰

27、富；整体性聚焦单元整体，设计单元任务；层次性基础型，提升型，拓展型作业；多样性口语作业，书面作业，课外阅读，视听作业等；趣味性采访，配音，品茶艺，学习剪纸，英文介绍中国传统文化艺术；实践性设置真实的语言情景，用英语沟通交流，小组合作，探究实践；针对性依据单元主题，结合学生的认知特点聚焦学生核心素养的培养；融合性跨学科设计,文化艺术 (品茶，剪纸) 等在作业的层次性方面，本次作业设计设计了基础型，提升型，拓展型作业， 满足不同学生在英语学习方面不同层次的发展需要。对于基础较薄弱的学生，完 成基础性作业即可；对于成绩中等，英语基础较好的学生，可完成基础型和提升 型作业；对于英语学习成绩优秀的学生，

28、可完成提升型或拓展型作业，或者提升 型和拓展型作业。因为学生为九年级学生，面对中考，所以在设置作业时，针对 学生参加中考的目的，在基础型作业中设置了词汇，语法等选择题，这些题目都 是老师跳进题海精挑细选，以便学生跳出题海，提高学习效率。在作业实施与评价方面，评价标准主要是聚焦学生英语课程核心素养的培养，评价主体多元化，包括学生自评，学生互评，教师评价，同时借助畅言课堂 等平台信息技术手段，辅之以机器评价，提升作业评价的针对性，精准性和有效 性，与此同时，坚持形成性评价与终结性评价相结合。为建立主体多元，方式多 样，素养导向的作业评价体系，本人设计了一个针对学生作业完成情况的总评价 标准表 (如

29、下) 。教师根据不同作业选择不同的评价主体，针对不同层次作业可在其评价标准 的问题后 Yes No 上打“ ”进行评价，并在每项后面给予星级等级，每个 类型评价标准中 Yes 三个都打“ ”，则可获得三星。不同类型作业在总评价 标准表之下根据不同作业内容设计制定具体清晰的评价问题，切实做到作业可测 可评，有效反馈“教”与“学”。7总评价标准表如下：Types (类型)Item(方面)Criteria(标准)Stars (星级)Judge(评价)提 升 型基 础 型Content(内容)Did/Can you listen /speak? Did you read it ? Did you vi

30、ew /write? Yes No Yes No Yes No教师评价学生自评学生互评拓 展 型Language (语言)Proper use of passive voice; Yes NoPrecise words and expressions; Yes No Pronunciation and intonation; Yes No教师评价学生自评学生互评3CCreative ideas;Cultural Awareness;Confident performance Yes No Yes No Yes No教师评价学生自评学生互评注：3C 是由 Creative ideas ，Cult

31、ural Awareness ，Confident performance 首字 母相同得来，是根据英语课程目标，英语课程核心素养，单元学习目标，单元作 业目标以及本班学生学情自创的一个评价学生思维能力，文化素养，自信表现的 一个方面。五、课时作业(一) Period 1 (Section A 1a-1c)Talk about what products are made of and where they are made.Period 1: 作业内容作业类型作业内容作业分析及设计意图基础型 (10mins)1. 听说：运用智能学习平 台 (畅言课堂) 跟读 1b 对 话，能够用所学词汇及句

32、型 和他人对话；2. 运用单词的适当形式完 成句子；3. 看：预习 2d, 在智能学 习平台 (畅言课堂) 上观看 2d 对话视频, 了解茶的生 长生产等知识；1. For improving the students basic and practical skills in listening, speaking, reading: 在课堂学习理解的基础上，通过课后设置的 常规听说读看写实践活动，让学生再次模仿 操练 (for learning) ；在与他人对话的真实情 境中，促进学生从记忆中提取语言信息，并 与他人进行日常交流 (for using) 。2. For reinforcem

33、ent and self-check:精选习题练习，老师跳进题海，帮助学生 跳出题海，巩固加深所学词汇在语境中的应 用，提高学生学习效率和解决问题的能力。 3. For preview: 通过看对话视频，让学生自 己去观察，去思考，进行自主预习学习，同8时培养学生利用工具进行自主学习的习惯， 提升学生的自主学习能力。在学习和作业完 成过程中，学生在提高知识和技能的同时， 希望学生还能够获得正确的学习方式，能够 计划自己的学习过程。提升型 (10mins)英文采访同学一些产品的 原材料以及产地；For using：设置“采访”任务，创设“采访” 语境，通过真实语境，让学生对所学知识进 行迁移运用

34、，帮助学生听说能力和思维能力 的发展。拓展型 (10mins)基于采访内容，表达你在购 买产品时，对产品原材料和 产地的看法，思考我们该基 于哪些因素去评判产品的 质量(是以产地还是以其质 量本身) 。For building up students English core competencies: to develop students ability in creative thinking, cultural awareness and confident performance.通过对问题的思考，学生能够形成选择性注 意力(selective attention)-注意产品、原材料

35、和 产地这些关键信息，帮助学生听说能力和思 维能力的发展，对事物做出正确的价值判断。Period 1: 作业示范作业类型作业内容基础型 (10mins)1. 运用智能学习平台 (畅言课堂) 跟读 1b 对话，能够用所学词汇及句型 和他人对话；92. 根据句意或单词的适当形式完成句子；1 The model plane is made of _(钢铁).2 Linda won the _(银) medal (奖牌) in the high jump. 3 Is the blouse made of _(棉花) , silk or wool?4 He is interested in collec

36、ting _(coin).5 The shirts _ _ _cotton. (由.制成)3. 看：预习 2d, 在智能学习平台 (畅言课堂) 上观看 2d 视频, 了解茶的 生长生产等知识；参考答案：2. steel silver cotton coins are made of提升型 (10mins)采访：英文采访同学一些产品的原材料及产地，可用句型如下；A: The . looks nice. Is it made of .?B: Yes, and it was made in .A: What is/are . made of ?B: It is/They are made of .1

37、0拓展型 (10mins)表达：基于采访内容，表达你在购买产品时，对产品原材料和产地的看法， 思考我们该基于哪些因素去评判产品的质量 (是以产地还是以其质量本 身) 。 People sometimes show cultural bias in the way they judge the quality of products on the market. I think.可用表达：There is often a tendency to think that. With improved skills and technology all over the world, this is.

38、 The quality of things should be judged in its own right and not judged based on the countries of origin.参考可用对话表述：A: Your coat looks nice. Where did you buy it?B: Well, I bought it at a store in our town.A: Oh, it feels soft and comfortable. What is the coat made of ?B: Its mainly made from cotton.A

39、: Where was it made?B: It was made in Anhui, China.A: Well, it was made in our country. China is good at making products such as clothes, toys and so on.B: Yeah. Thats true. So when you buy products, what will you consider, the place where it is made or the quality?A: I think I would consider the qu

40、ality of the product itself.B: If there are no differences in quality, will you buy products made in our country or things made abroad?A: Of course. I will buy things made in China. I am a Chinese. What aboutyou ?B: Sure, I will. I love our country. I will also support things made in China.11Period

41、1: 作业评价标准及评价示范Types (类型)Item(方面)Criteria(标准)Stars(星级)Judge(评价)提 升 型基 础 型Content(内容)Did you follow the tape and read the dialogue ? Can you talk with others by using the words and sentence团Yes No 团Yes No 团Yes Nostructures?Did you finish the exercises?Did you preview?教师评价 团学生自评团学生互评拓 展 型Language (语言)D

42、id you interview others? 团Yes NoDid you use the words and sentences? 团Yes NoDid you have good pronunciation? 团Yes No团教师评价团学生自评团学生互评3CDid you know how to judge a product? 团Yes No团Yes No 团Yes NoDid you express your opinions?Did you have good performance?团教师评价团学生自评团学生互评注：3C 是由 Creative ideas ，Cultural

43、Awareness ，Confident performance 首字 母相同得来，是根据英语课程目标，英语课程核心素养，单元学习目标，单元作 业目标以及本班学生学情自创的一个评价学生思维能力，文化素养，自信表现的 一个方面。Did you know how to judge a product? 问题的设置是为了提高学生的 思维能力；Did you express your opinions? 问题的设置是为了探索学生内在的文 化素养；Did you have good performance? 问题的设置是为了让学生意识到自信表 现的重要性并鼓励学生坚持自信表现。(二) Period 2

44、(Section A 2a-2d)Talk about what products are made of and where they are made.Period 2: 作业内容作业类型作业内容作业分析及设计意图基础型 (10mins)1. 完成智能学习平台上的听力练 习；2. 运用单词的适当形式完成句子；3. 预习 Section A 3a ，思考问题： Why is it difficult to search for American products in the US?1. For improving the students basic and practical skill

45、s in listening: 通过 课后设置的常规听力练习活动，让学 生进行听的输入训练 (for learning) ， 提升学生听的能力；2. For reinforcement and self-check:精选习题练习，老师跳进题海，帮 助学生跳出题海，巩固加深所学词汇 在语境中的应用，提高学生学习效率 和解决问题的能力。3. For preview: 通过思考问题，让学 生自己去阅读，去思考，提升学生思 维能力和预习效果，同时培养学生自 主学习的习惯。12提升型 (10mins)英语趣配音：在英语趣配音 APP 上，搜索茶艺相 关视频或者茶制作视频，并配音。For using：设置英语趣配