[信息技术2.0微能力]：中学九年级英语上（第九单元）Attributive Clauses-中小学作业设计大赛获奖优秀作品-《义务教育英语课程标准（2022年版）》.docx

1、中学九年级英语上（第九单元）Attributive Clauses义务教育英语课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品3一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称英语九年级第一学期人教版新目标Go for itUnit 9 I like music that I can dance to.单元组织方式团自然单元序号教学内容课型课时课时 信息1The music and movie I like听说第 1 课时2What Do You Feel LikeWatching Today?阅读第 2 课时3Attributive C

2、lauses语法第 3 课时4Favorite things听说第 4 课时5Sad but Beautiful阅读第 5 课时6Favorite song or movie写作第 6 课时二、单元分析(一) 课标要求本单元主题内容为“个人喜好” ，话题为“音乐和电影” 。教材选区的语 篇以对话和说明文为主，配以相关的表格、图片、音频等。根据义务教育英 语课程标准 (2022 年版) 要求，从语言能力、文化意识、思维品质和学习能 力等方面对本单元的课程内容进行分析。1. 语言能力：听懂关于个人喜好的简短对话；用英语表达个人喜好，并能 够运用that, which, who 引导的定语从句来对自

3、己表达的内容进行补充完善；读 懂对人物喜好和生平事迹的介绍；清楚地用书面文字描述自己的喜好。2. 文化意识：了解各种音乐形式和电影类型，感悟和分享音乐和电影带来 的情感体验，感受中西方音乐、电影等艺术形式的魅力；通过对阿炳生平事迹 的学习确立积极向上的人生态度。13. 思维品质：能够在本单元内容的学习中发展学生从多角度多维度有意识 的观察和认识中西方文化，尤其是音乐，电影；有条理有层次的表达自己对音 乐电影的喜好；逐步培养和发展学生的逻辑思维、辩证思维和创新思维。4. 学习能力： 树立正确的学习目标，通过各种教学活动激发并保持学习 兴趣，利用各种语言实践活动，在学习中倾听、交流、尝试、合作互助

4、，学会 反反思和评价学习进度，调整学习方式，提高学习效率，做到乐学、善学。(二) 教材分析1. 单元内容分析本单元以“音乐和电影”为话题， 以表达喜好为交际功能，重点是围绕主题语境学习并运用以 that, who, which 等引导的定语从句。整个单元由 Section A 和 Section B 两部分构成。课时What(主要内容)Why(编写意图)How(语篇特点)SectionA第 1 课时 ( 1a-2d)本课时为听说课。 1a- 1c 首先通过 图文 及听力活动导入“喜 爱的音乐”这一子话 题，并很自然地呈现 了以 that 引导的定语 从句 2a-2d 的听说任务链 补 充 了

5、新 的 语 言 输 入 ， 增 加 了 以 who 引导的定语从句。 为学生提供机会尝试 运用 that 引导的定语 从句进行口头表达 ， 实现半控制性的语言 输出。 通过提供的口语范例 学习 ， 引导尝试转换 人称并运用定语从句 进行表达 ，对人物的 表述更加完整 ，使交 际语言更丰富。 文体：对话 结 构 ： 以 文 字 、 图示 、音 频等多模态的 语篇形式呈现 简短对话和对 话 类 实 践 活 动。 语言： 呈现了 日常交际中人 们谈论音乐和 电影喜好的口 语范例 ， 熟悉 以 that, who 引 导 的 定 语 从句。2第 2 课时 (3a-3c)本课时为阅读课。文章谈论作者个人

6、的电影喜好： 3a 要 生 学 生 从文 中 找出不同的电影类型及提及的电影名称。 3b 引 学 学 关 关注细 节 ， 回 答 问 题 。 3c 则是让学生根据短文 信息，结合自的的实 际回答问题，填写表 格。引导学生通过关注文章 细节总结作者的电影喜 好，并能够结合自身实 际填写有关个人电影喜 好的表格。 文体：说明文 结 构 ： 按 照“总-分”结构 进 行 谋 篇 布 局 ，描述作者 个人的电影喜 好。 语言： 篇章中 呈现了有关电 影类型的名词 和描述个人情 感的形容词 ， 在每类电影中 还涉及到具体 的电影名称的专有名词。第 3 课时 (GrammarFocus 4a-4c)动本课

7、时为语法课。 Grammar Focus 首先以 表 格 的 形 式 罗 列 了 that, who, which 引导 的定语从句 ， 还呈现 了表达喜好的三个动 词：like, love, prefer 并 配以 4a, 4b, 4c 难度递 增的定语从句练习活。 Grammar Focus 表 格 旨在为学生操练提供 示范。 活动 4a 通过选词造句 巩 固 定 语 从 句 的 结构。 活动 4b 需要学生通过 阅读唱片评论 ，理解 评论内容 ，用定语从 句补全句子 ，使评论 更加具体化。 活动 4c 让学生思考自己喜欢或不喜欢的事 文体： 表格、 唱片评论 结 构 ： 以 文 字 、

8、图表 、 唱 片评论等多模 态的语篇形式 呈现语法结构 和内容。 语言： 巩固应 用 that, which, who 引 导 的 定 语从句相关句型.3物 ，尝试用定语从句 进行自主表达。SectionB第 4 课时 ( 1a- 1d)本课时为听说课。 1a 为 听 前 活动 ， 收 集学生个人喜欢的乐队书籍和电影。 1b- 1c 但听力内容主 要是围绕 Mike 的个 人 爱好展开 。 1d 是 1b 和 1c 的延续， 需 要 学 生 进 行 对 话 练 习。巩固学习定语从句。 进一步巩固本单元有 关事物描述的句型。 让学生将听到的信息 用对话的形式进行再 现。 文体：对话 结 构 ：

9、以 文 字 、 图示 、音 频等多模态的 语篇形式呈现 简短对话和对 话 类 实 践 活 动。 语言： 再现了 日常交际中人 们谈论喜好的 口语范例 ，巩 固运用定语从句。第 5 课时 (2a-2e)本课时为阅读课 。 阅 读文 章介绍 了民 间艺 人阿炳的一生及其成 就。 2a 为读 前 活动 ， 谈 论中国的乐器及相关名曲。 2b-2d 的 为 读 中 活 动，结合文章细节进 行输出。 2e 为读后 活动 ， ，拓展延伸。 2a 的读前活动从学生 已有认知出发 ，让学 生尝试用自 己的语言 谈论中国的乐器及相 关名曲 ，为阅读活动做准备。 2b 要求学生阅读文章 找 出 文 中 的 关 键

10、 信 息。 2c 让学生关注细节， 通过表格填写 ，列出支撑作者观点的细节 文体： 有关个 人生平事迹的 说明文。 结构： 文章首 段以作者的感 受引出阿炳及 其作品二泉 映月 ；第二 段侧重介绍阿 炳 的 生 平 事 迹 ；尾段展示了阿炳的音乐4信息。 2d 则要求学生在理解 的基础上运用所学 目 标结构将文章相关的 一段描写补充完整。 2e 是一个开放性的对 话活动 ，要求学生在 理解阅读材料基础上 尝试运用所学语言实 现对话输出。成就 ， 结尾处 点题。 语言： 巩固运 用定语从句 ， 以及描述个人 作品 、经历和 成就中所涉及 的 单 词 、 短 语。第 6 课时(3a-Self-ch

11、eck)本课时为写作课。首先以表格形式(3a)提 供了写作大纲 ， 此外 还布置了写作任务并 提供了写作支架和过 渡性语言(3b) 通过写作大纲填写有 关音乐或电影喜好的 相关信息 ，整理写作 要点。 运用所提供的写作支 架和过渡性语言助力 写作输出。 文体： 表格、 例句 结构： 提供写 作支架和过渡 性语言 语言： 巩固运 用表达个人喜 好和陈述原因的句型。基于以上对本单元主要内容的概括和分析，教师可将本单元教学内容分为 5 个课时，主题及课时内容具体分配如下图所示。52. 单元内容框架(三) 学情分析What they know(已知)What they wonder(未知)What t

12、hey will learn(将知) 学生对于音乐和电影类型 已经有过接触 ，可以用英 语简单表达相关内容。 大部分学生对于表达个人 喜好的动词和形容词也有 一定积累。 学生在之前的学习中接触 过定语从句的表达 ，部分 学生能识别定语从句。 部分学生不能识别和 理 解 由 that, which, who 引 导 的 定 语 从 句。 学生缺乏对定语从句 的系统认识和正确运 用。 部分学生对于表达个 人喜好的词汇及短语掌握不足。 能正确识别和理解由 that, which, who 引导 的定语从句，并熟练 运用定语从句。 能流畅、清晰、运用 多种方式表达出个人 喜好。6三、单元学习与作业目标

13、(一) 单元学习目标单元学习目标课时课时学习目标1. 学会用 that, who,which 引导的定语从句， 完整的表达自己的喜好， 如：对音乐、音乐家、乐 队、电影、书籍、作家的 喜好；2. 能根据语篇的主旨大 意，运用语篇特点 (如Section A 阅读篇章为个人观点陈述类文章、Section B 为音乐评介类文章) 对 其进行细节提取和文本解 读；3. 了解常见的音乐形式和 电影类型，感悟和分享音 乐和电影带来的情感体 验。第 1 课时1. 能听懂运用定语从句表达的个人喜 好和观点。2. 能够用英语谈论彼此喜欢的音乐， 感受音乐带来的情感体验。第 2 课时3. 能够通过找出文章细节，

14、总结出作 者在电影方面的喜好。4. 能够通过相互讨论，用英语表达自 己喜欢的电影名称和类型。第 3 课时5. 能够很好地理解 that, who, which 引 导的定语从句。6. 能够在口头和笔头熟练地运用定语 从句来描述人和事物。第 4 课时7. 能够运用定语从句完整表达出自己至少五个方面的喜好。第 5 课时8.能根据文章主旨大意概括细节信息， 运用 noting supporting details 的阅读策略解读文本。第 6 课时9.能独立运用本单元所学的词汇，定语 从句等语言知识，就自己的喜好撰写文章。7(二) 单元作业目标结合单元内容和单元学习目标，现将单元作业目标确定如下：作业

15、类型(关注维度)课时作业目标听第 1 课时 (Section A 1a-2d) 第 4 课时 (Section B 1a- 1d)1. 能听懂运用定语从句表达的个 人喜好和观点。2. 听并分享彼此喜欢的音乐，感 受音乐带来的情感体验。说3. 运用定语从句完整表达出自己 至少五个方面的喜好 (如： 对音 乐 、 音 乐 家 、 乐 队 、 电 影 、 书籍、作家的喜好) 。读第 2 课时 (Section A 3a-3c) 第 4 课时 (Section B 2a-2d)4. 能根据文章主旨大意概括细节 信 息 ， 运 用 noting supporting details 的阅读策略对文本进行

16、进一步解读。写第 3 课时(Section A Grammar Focus4a-4c)第 6 课时(Section B 3a-3b-Self Check)5. 能独立运用本单元所学 的词 汇，定语从句等语言知识，就自 己的喜好撰写文章，并根据写作 量表进行修订，逐步提高书面表达的准确性和条理性。看6. 观看并分享彼此喜欢的电影， 感受电影带来的情感体验。(注：复合作业类型则综合考虑各项作业目标。如某项作业中既涉及阅读又涉 及写作任务，则该项作业目标涵盖读和写相对应的目标。)8四、单元作业整体设计思路：本单元作业设计基于单元学习任务和目标，从整个单元出发，根据该单元 所承载的核心素养要素，整体设

17、计单元作业。在单元作业整体设计中，有以后 几个方面的考量：1. 设置分层作业。教育要面向全体学生，作业的设计也要以人为本。鉴于 学生水平有差异，作业的设置也不可“一刀切” 。因此，在作业设计中注入了分 层设计的思路，有难有易，使每一个学生都能为之：将作业设置成“基础性作 业”和“拓展性作业” 。“基础性作业”为必做题，所有学生都需要完成，该类作业 旨在帮助学生巩固课堂所学内容，难度中下。“拓展性作业”为选做题，难度中 上，学生可以根据自己的能力和需求自主选做，该类作业旨在为程度较好的学 生提供施展和发挥的空间，将所学转化为所用。2. 丰富作业形式。为避免单一的传统的书面做题形式，应在条件允许的

18、前 提下尽可能设置多样化的作业形式。如：可以考虑听、说、读、写、看各个维 度的作业，也可以设计有趣味、有实用价值或创新性的作业，还可以布置小组 合作的探究性作业、实践性作业 从而激发学生主动完成作业的积极性3. 创设真实情境。学习英语的目的是“用英语做事” ，因此教学应努力回归 生活，走进学生。在设计作业时，应充分挖掘教材中生活性、实践性较强的素 材，尽可能给学生提供和创设真实的学习语境，贴近生活、回归生活，让学生 学以致用。4. 确保可操作性。为保证作业题的信度和效度，本单元设计的所有作业均 在我所带的两个班进行布置，结合书面作业回收批阅情况、实践作业展示情 况、学生反馈情况等各方面，进行调

19、整和完善，保证了本单元作业设计的可操 作性。5. 其他考量。在本单元作业设计中，除了以上几个方面的考量，在结合我 本人教学实践后有这方面的补充：本单元的话题为“喜欢的音乐和电影” ，而音 乐和电影的呈现媒介多为手机、 电视和电脑等，在相关作业中，可能会涉及到 学生使用电子产品，因为在部分实践性作业中，会综合考虑学生接触电子产品 的时间、学生的设备使用情况和在线信息搜索能力等，设置小组合作作业或教 师提供必要的帮助。9五、课时作业：1. 作业内容Listen and imitate the conversation between Jill and Scott in 2d (paying att

20、ention to the pronunciation, stress and intonation) at least 5 times to read aloud the conversation as fluently as possible.听 2d 录音 (扫描右侧二维码可获取录音) 并进行模仿(朗读过程中关注到语音、重读和语调) ，练习五遍及以上，尽可能顺畅朗读对话。2. 作业属性作业目标引导学生在听录音的过程中，关注语音、重音及语调，同时通过 感知相应的语音语调，判断说话人的语气和情感，并通过模仿，学会运用合适的语音语调朗读对话。设计意图该项作业基于 Section A 2d 的中

21、的对话内容，设计反复听录音、 模仿对话进行朗读的听读作业。相对于让学生抄写对话、背诵对 话而言，该设计更符合“重意义轻形式”的语言教学观，而且也兼顾了句型操练和语言知识。语言技能团听 团说 团读 写 看认知水平团记忆 团理解 应用 分析 评价 创造作业形式团听力作业 团口头作业 阅读作业 书面作业 实践作业完成时间5- 10 分钟 (A 层学生 5 分钟左右，B 层学生学生 10 分钟左右。作业设计中，为便于描述分层作业所针对的学生群体，将程度好10的学生简写为 A 层学生，程度较弱学生为 B 层学生，下同。)作业评价团教师评价 学生自评 同伴互评3. 评价量表朗读对话评价量表评价维度评价等级

22、及标准建议与反馈优秀良好合格未达标语音语调语音语调 标 准 自然。语音语调基本 正确 ，偶尔有1-2 次错误。语音语调有 3- 4 处错误。语音语调混 乱，有多处错误。流畅程度对 话 流 畅，语速自然。对 话 基 本 流 畅 ，有极个别处卡壳。对话有 34 处 卡壳。对话有 4 处 及 以 上 卡壳。情感状态情感饱满 丰富。情 感 基 本 到 位 ，有几个别 处不太符合语境。有少量情感表 达，但大部分 语境中情感表达不够丰富。情感表达不 够丰富 ，缺 少 情 感 表达。4. 参考答案针对该项听读作业，评价手段是教师当面批改 (学生当面读给老师听) 或听录音批改 (学生练习后录制朗读音频发给老师

23、) 。因朗读的差异性，参 考答案略。111. 作业内容Look at the pictures and complete the sentence. 看图并补全句子。122. 作业属性作业目标通过观察图片，并结合句子所给的语境主动输出合理的表达，从而夯实基础知识，巩固所学词汇和句法。设计意图该项作业为半开放性题目，学生通过观察图片，并结合句子所给 的语境， 自己补全句子。在这个过程中，学生的观察、想象和创 造思维有所体现，同时关注到学生的词汇、短语和语法记忆熟识度。语言技能听 说 团读 团写 团看认知水平团记忆 理解 团应用 分析 评价 团创造作业形式听力作业 口头作业 阅读作业 团书面作业

24、实践作业完成时间5 分钟作业评价团教师评价 学生自评 同伴互评3. 评价量表补全句子评价量表评价维度评价等级及标准建议与反馈优秀良好合格未达标单词拼写完 全 正确。基本正确 ，有1 处错误。语音语调有 2处错误。有 3 处及以上错误。语法运用完 全 正确。基本正确 ，有1 处错误。语音语调有 2处错误。有 3 处及以上错误。句子语境语境合理 恰当。基本合理 ，有 1 处 不 够 严谨。有 2 处不够严 谨。有 3 处及以 上 不 够 严谨。134. 参考答案针对该项作业，评价手段是教师批改。因题目为半开放式，答案不唯一，言之有理即可。参考答案如下：1. that they can dance

25、to2. prefers/loves/likes/enjoys electronic music3. has great/beautiful lyrics4. he can sing along with5. is smooth / is quiet and smooth/ isnt too loud1. 作业内容Create a mind map based on the theme “music” . Your mind map should cover elements related to music, such as people, instruments, types and so

26、 on. You can refer to the frame as follows.制作以“音乐”为主题的思维导图，涵盖与音乐有关的元素。可参照以下框架。Model:142. 作业属性作业目标该项作业由A 层学生完成：一方面补充、深化巩固课堂所学词 汇表达，另一方面通过头脑风暴、查阅资料或相互讨论，学会将信息整合并构建思维导图，对思维导图的利用能力提升。设计意图该项作业旨在鼓励学生进行头脑风暴，并利用思维导图这一工具 高效罗列同类型的词汇。思维导图在本册书Unit 6 Section B阅读 文章中作为一项阅读技能专门训练过，学生在此可利用思维导图来高效回顾语言知识。该项作业有一定挑战性。语

27、言技能听 说 读 团写 看认知水平团记忆 团理解 团应用 分析 评价 创造作业形式听力作业 口头作业 阅读作业 团书面作业 团实践作业完成时间10 分钟作业评价团教师评价 学生自评 团同伴互评3. 评价量表思维导图评价量表评价维度评价等级及标准建议与反馈优秀良好合格未达标合理性、 美观度整体布局 合理，核 心主题明 确，文字 书写规范 整洁，构图美观。整 体 布 局 合 理 ，核心主题 较为明确 ，构 图不够美观。整体布局较为 合理，核心主 题基本明确， 构 图 不 够 美 观。整体布局不 合理，核心 主 题 不 明 确，构图不 美观。全面性、 逻辑性概念关系 正确，层次清晰，概 念 关 系

28、正 确 ，层次较为清晰 ，知识点概念关系，基 本正确，城市较清晰，知识概念关系不 正确，层次不清晰 ，知15知识点全面。有 12 处 遗漏。点有 34 处遗漏。识点有 4 处以上遗漏。4. 参考答案因题目为开放式，答案不唯一，思维导图构建合理即可。参考案例如下：161. 作业内容Rewrite the following sentences by replacing the underlined parts with words or phrases youve learned in this period. 用本课时所学的单词或短语代替下列句子中 的划线部分，进行同义句转写。1. When

29、Im in low spirit, I dont watch documentaries but comedies instead.2. We can learn a lot from the conversations in many classic movies such as Titanic.3. Can please help me turn off the alarm? Its too noisy.4. I usually go shopping with my friends when I am free.5. A Bite of China (舌尖上的中国) provides m

30、uch information about Chinses food culture.6. Although Janes parents dont agree with her, she will not give up her dream.7. At times, I like to do some voluntary work on weekends.2. 作业属性作业目标通过分析语句信息理解词汇或短语，并学会利用语境判断其含义，从而巩固所学词汇。设计意图该项作业需要学生通过对本课时的学习，用所学的单词或短语代 替下列句子中的划线部分，进行同义句转写， 以此将新知和旧知 建立起联系。难度一

31、般，需要注意同义词或短语替换过程中对语法规则的正确运用。语言技能听 说 读 团写 看认知水平团记忆 团理解 应用 分析 评价 创造作业形式听力作业 口头作业 阅读作业 团书面作业 实践作业17完成时间5 分钟作业评价团教师评价 团学生自评 团同伴互评3. 评价量表同义转写评价量表评价维度评价等级及标准建议与反馈优秀良好合格未达标目标词汇或短语选取准确所替换的 同义词或 短语完全正确.所替换的的词 或短语有 1 处 错误。所替换的词或 短语有 2-3 处 错误。所替换的词 或短语有 3 处 以 上 错误。语法形式 正确完 全 正确.有 1 处错误。有 2-3 处 错误。有 3 处以上错误。4.

32、参考答案1. down2. dialogs3. shut off4. have spare time5. plenty of6. stick to7. Once in a while181. 作业内容With a partner, share the movies that you like to watch when you are in different moods. If possible, watch the movie youre both interested in on the weekend.和同伴 分享你在不同心情时喜欢看的电影 (下列对话供你们参考) 。如果可以的话， 挑

33、选一部彼此都感兴趣的电影在周末观看。A: Hey, there. Today we learned different kinds of movies. What kind of movie do you like?B: When I am happy/sad/tired/bored , I prefer the movies that What about you?A: As for me B: Why not watch a movie together this Saturday?A: Good idea. Lets watch 2. 作业属性作业目标将阅读文本语言知识进行迁移，结合真实

34、生活，用口头表达的形式进行表达输出。设计意图该项作业为学生提供了对话框架，一定程度上降低了学生的对话 难度，学生需要结合自己的实际情况，用相应的英语表达进行交 流，使对话完整呈现。值得一提的是，该项作业结合真实生活，内容来源于学生自己的平日生活，具有真实性。语言技能团听 团说 读 团写 看认知水平记忆 团理解 团应用 分析 评价 创造作业形式听力作业 团口头作业 阅读作业 书面作业 实践作业完成时间5- 10 分钟作业评价团教师评价 学生自评 团同伴互评193. 评价量表对话练习评价量表评价维度评价等级及标准建议与反馈优秀良好合格未达标主题明确 性主题明确 (讨论喜 欢 的 电影)主题明确 ，

35、有 1-2 处 与主 题 无关。主 题 基 本 明 确 ，有 3-4 处 与主题无关。主题不够突 出， 内容多 与 主 题 无关。话轮丰富 性、过渡 的自然性有 3 个以 上话轮、 句 式 多 样、过渡自然。有 3 个话轮 、 句 式 较 为 多 样 、 过 渡 自 然。有 2 个话轮、 句式有变化、 过渡较自然。话轮少于 2 个，句式单 一，过渡不 够自然。语言的准 确性语言准确 无误。语 言 较 为 准 确 ， 有 1-2 处错误。语 言 较 为 准 确，有 34 处错误。语言不够准 确 ， 有 4 处以上错误。4.参考答案A: Hey, there. Today we learned d

36、ifferent kinds of movies. What kind of movie do you like?B: When I am sad, I prefer the movies that are funny. What about you?A: As for me, I like the movies that can make me feel optimistic when Im down. When Im bored, I enjoy the movies which are educational.B: Me, too! This kind of movies is wort

37、h watching, such as Forrest Gump. Why not watch this movie together at my home this Saturday?A: Good idea! I have seen it several times, but I still cant wait to watch it again !20B: OK! See you at 9 a.m. this Saturday.A: No problem.1. 作业内容Design an English hand-written newspaper on the topic of “Re

38、commendation of Movies”, which can help people choose the proper movie to watch when in a certain kind of mood.当下，看电影已成为人们娱乐休闲的最佳选择之一。请结合课堂学习讨论和课 后搜集资料，制作一份以“电影推荐”为主题的手抄报，供大家结合不同的心境 选择观看的影片。2. 作业属性作业目标旨在提高学生整合信息的能力和动手实践能力。学生在创作过程 中，进一步巩固了对该课时主题内容的认识，并学会根据自己的认识将知识输出。设计意图该项作业是对课堂所学阅读篇章的深化和二次利用，为学生提供 了

39、自由发挥的空间，学生需要结合自己的美术学科能力进行英语 手抄报设计，一定程度上实现了学科融合，提高了学生的审美能力。语言技能听 说 读 团写 看认知水平记忆 理解 应用 分析 评价 团创造作业形式听力作业 口头作业 阅读作业 团书面作业 团实践作业完成时间15 分钟作业评价团教师评价 学生自评 团同伴互评213. 评价量表手抄报评价量表评价维度评价等级及标准建议与反馈优秀良好合格未达标主题主题突出主题明确主题基本明显主题不明确设计色彩搭配 合理， 图文并茂。色彩搭配较合 理 ， 图 文 结合。色彩搭配基本 合理，有少量图。色彩搭配不 合 理 ， 图少。内容用 词 恰 当， 内容丰富。用词恰当

40、， 内 容较为丰富。用词有小部分 不恰当， 内容不太丰富。用词大部分 不恰当 ， 内容单薄。创意创 意 十 足，有亮点。有一定创意 ， 有个别亮点之处。有些许创意和 亮点。创意不够， 缺乏亮点。4. 参考答案 (见下页)22Sample:231. 作业内容Put the two sentences into one with the relative pronoun “that” , “who” or “which” . 使用关系代词“that” , “who” or “which”将两个句子合并成一句话。Model: I watched the movie just now. The movie made me scary. I watched the movie that/which made me scary just now.1. Helen is the teacher. She can sing beautiful songs.2. Ms. Brown is talking to the boy. He didnt finish his homework.3. My mom likes a sweater. Ill buy the sweate