[信息技术2.0微能力]:中学九年级英语上(Module12 Save our world)-中小学作业设计大赛获奖优秀作品-《义务教育英语课程标准(2022年版)》.docx
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1、中学九年级英语上(Module12 Save our world)义务教育英语课程标准(2022年版)微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写:TFCF优秀获奖作品3一、 单元信息表 1. 单元信息表基本信息学科年级学期教材版本单元名称英语九年级第一学期外研版Module12 Save our world单元 组织方式团自然单元 重组单元课时信息序号教学内容课型课时1Unit 1. If everyone starts to do something, the world will be saved.听说课第 1、2 课时2Unit 2. Repeat these three
2、 words daily: reduce, reuse and recycle.读写课第 3、4 课时3Unit 3. Language in use综合运用第 5 课时(说明: 本单元作业设计内容选自外研版教材,其中“单元”表示的是外研版教材的模块“module”, “课”指的是外研版教材的单元 “unit”,以下情况相同)二、单元分析(一) 课标要求2022 年 4 月 21 日,教育部印发了新的 义务教育英语课程标准(2022 年版) (以下简称课程标准 ),提出“英语课程内容应遵循培根铸魂、启智增慧的 原则, 紧密联系现实生活, 体现时代特征, 反映社会新发展、科技新成果, 聚焦 人与
3、自我、人与社会、人与自然三大主题范畴。内容以主题为引领, 以不同类型 的语篇为依托,融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求”。 并提出义务教育阶段英语课程的总目标是发展学生的核心素养,即发展学生的语言能力,培育学生的文化意识,提升学生的思维品质和提高学生的学习能力。1下面将根据课程标准要求, 从主题、语篇、语言知识、文化知识、语言 技能、学习策略六个方面对本单元的课程内容进行分析。1.主题本单元主题为“人与自然”中的子主题 “环境保护: 环境污染及原因, 环保 意识和行为”。整个单元围绕“绿色环保”这一话题展开一系列语言活动,讨论 了中学生如何从小事做起, 节约能源, 保护环境。
4、话题内容与学生的生活息息相 关,容易激发学生的学习热情。2.语篇本单元教材选编了多种形式的语篇。 Unit1 是一篇谈论环境污染危害和建设 绿色学校的日常对话口语语篇;Unit2 是一篇说明文, 以学生的口吻讨论中学生 在日常生活中节约能源、保护环境的具体做法。Unit3“Around the world”部分是一篇介绍国际环保活动 “地球一小时”的简短说明文。表 2. 单元语篇类型分析表单元语篇类型语篇内容Unit 1日常对话口语语篇Lingling、Betty、Tony、Daming 通过讨论环境污染危害, 提出绿色学校的想法,并讨论了学生能做的事情。Unit 2说明文以学生的口吻讨论中学
5、生在日常生活中节约能源、保护 环境的具体做法:“减少”、“再利用”、“循环”Unit 3说明文介绍国际环保活动“地球一小时”的时间和活动内容3.语言知识语音知识: 识别日常对话语篇中的连读发音,正确理解其意义, 并能够在谈论 环境污染和解决办法的交流中正确使用连读,合理、有效表达自己的观点。词汇知识: 学习谈论有关环境污染的词汇“factory, pollute, waste, kill, oil, pollution”和谈论节约能源与保护环境的词汇“reduce, reuse, recycle, hopeless”, 利用基本的构词法知识猜测生词在语篇中的意义。语法知识: 了解基本的构词法
6、(合成法、派生法、 转化法) 在谈论污染和环境 保护的语篇中的应用, 在语篇中总结、归纳基本的构词法的规则。了解和运用在 阅读语篇中提建议的不同句型。语用知识: 能够在谈论关于环境污染危害及解决办法或者建设绿色学校的讨论2中合理表达观点, 并能使用“Nice idea!”和“Thats a good idea. ”对别人的观点 作出回应。4.文化知识通过学习不同的语篇和了解世界性的环境保护活动, 提高学生的环境保护意 识和自觉性,增强向他人宣传环保的责任感。5.语言技能(1)理解性技能听的技能 听懂关于环境污染危害和建设绿色学校的对话,能够在听的过程 中记录关键信息, 并能借助基本的构词法知识
7、克服生词障碍,理解对话的意义;读的技能读懂通过“减少”、“再利用”、“循环”节约能源、 保护环境的说 明文,获取语篇的主要信息。能够运用基本的构词法知识推断 “reduce, reuse, recycle”三个标题的含义,进而合理预测三个段落的主要内容。(2)表达性技能说的技能 能够简单谈论所在地区的环境污染问题,并能够针对问题提出解 决措施,口头表达自己的观点, 并与同伴交流;写的技能 能够列举建设绿色学校的具体做法并说明理由, 并能够以说明文 的形式呈现语篇;在书面表达中使用连接词“because, so, so that”表达合理的逻 辑关系。6.学习策略元认知策略 乐于参与,能和同学组
8、成学习小组,共同完成活动;认知策略 能够利用基本的构词法规则理解和记忆单词, 扩大词汇量;交际策略积极参与有关环境保护的讨论, 能够主动提问并寻求帮助。(二) 教材分析环境保护与每一个人都有紧密的联系。本模块围绕“绿色环保”这一话题展 开一系列语言活动, 讨论了如何从小事做起, 节约能源, 保护环境。通过本模块 的学习,学生能够了解环境污染的危害和建设绿色学校的一些做法以及日常生活 中通过“减少”、“再利用”、“循环”节约能源、保护环境的具体措施。通过大单 元分析,将本模块的“大观念”确定为“人人着眼小事情,共同拯救大世界”。 具体内容分析如下:31.单元内容分析表 3. 单元内容分析表课Un
9、it课型Type文体Genre主要内容(What)语篇意图(Why)语篇特点(How)Unit1听说课日常对话Tony,Lingling , Betty 和 Daming 谈论工厂污染物 对河流、城市和乡 村的环境造成的 危害,汽车对空气 的污染以及学生 能够为建设绿色 学校所做的事情 (收集学校可再 利用的废品,售卖 之后将钱捐给贫 困地区的学生。)通过学习谈论 环境污染的危害 和建设绿色学校 的具体做法的对 话,让学生了解 环境保护的重要 性。产生“从小事 做起,从自身做 起,建设美好生 活环境”的环境 意识,和“环境 保护,人人有责” 的责任意识。文体:对话结构:对话包含 3 个话轮,分
10、别 谈论环境污染 造成的问题,作 为学生无法改 变大环境的现 实和建设绿色 学校的做法。语言:陈述观点 的句型以及积 极回应对方观 点的表达。Unit2读写课说明文王玲玲以学生的 口吻谈论如何在 日常生活中通过 “减少”、“再利 用”、“循环”等方 式节约能源、保护 环境。通过学习“如 何绿色环保”的 说明文,让学生 学会以说明文的 文体提建议; 让学生了解日 常生活中节约能 源,保护环境的 常见做法,并能 够以实际行动践 行节约环保的理 念。文体:说明文结构:全文分两 个部分:先以问 题吸引读者注 意,再以包含独 立标题的段落 提出节约能源、 保护环境的具 体做法。语言:段落标题 中的关键词
11、 “reduce, reuse, recycle”通过前 缀改变单词的 意思,体现了环 境保护的核心 概念;通过建议 句型提出建议, 并用 because, so, so that 说明 原因、结果和目 的。4绿色学校: 了解环境 污染,树立环保理念绿色地球:了解环保 活动,增强责任意识第 1 、2 课时第 5 课时学习节约 能源、保 护环境的 建议在真实情 境中巩固 本模块内 容从自我做 起, 共同 保护地球 环境学习描述 环境污染 和表述绿 色学校做 法的表达形成做力 所能及小 事保护环 境的意识Unit3语言运用课综合练习和说明文本模块的语法重 点是构词法, 主要 包括: 合成法、派 生
12、法和转化法。通 过一系列听、 说、 读、写的练习, 帮 助学生总结构词 法的基本规则,复 习本模块的重点 单词和语言结构, 提升学生的综合 语言运用能力。通过一个短小 的说明文语篇以 及其它的实践活 动,让学生在语 境中巩固复习词 汇、语法和句型。拓展对本模块 主题的了解,最 终形成具有国际 视野的节约环保 理念。文体:说明文结构:短文分两 段分别介绍“地 球一小时”活动 的具体做法和 第一届悉尼“地 球一小时”活 动。语言:巩固谈论 环境保护的词 汇、句型和构词 法。2.单元内容框架Save our world绿色生活:了解环保 措施,践行环保理念第 3 、4 课时践行环保 理念,倡 导绿色
13、生 活人人着眼小事情 共同拯救大世界用所学语言阐述环境污染的危害,讨论中学生在学校和 日常生活中如何从小事做起,节约能源,共同保护地球环境图 1:单元内容框架图5(三) 学情分析根据本单元整体设计的教学、教法分析和教材分析, 现对本单元学情分析如下:表 4. 学情分析表学习内容学生已知学生未知教学解决主题九年级的学生能 够理解“环境保 护”的基本含义, 能够简单概括环 境保护的意义, 和 日常生活中常见 的节能环保的做 法。学生没有全面了解“环 境保护”与自身的生活 环境的紧密联系, 尚未 认识到力所能及的环保 行动与建设绿色地球家 园的联系, 对本话题涉 及到的深层意义缺乏了 解。1.通过课
14、堂教学 和教师引导,建 立起“环境保护” 与个人生活密切 相关的意识并通 过课堂教学加深 对主题的认识; 2.通过单元整体 教学和单元作业 提高学生的综合 语言运用能力和 文化意识; 3.通过课堂内外 小组合作学习提 高学生的合作探 究能力; 4.通过具体的语 篇,创设真实的 情境,发展学生 利用构词法知识 猜测听力语篇和 阅读语篇中生词 的技能。语篇具备基本的语篇 分析能力, 能够识 别语篇类型和分 析语篇结构并获 取细节。对 Unit1 对话的话轮和 逻辑关系缺乏分析能 力;对 Unit2 文本中提 到的节能环保建议缺乏 分析评价能力。语言知识了解合成词与尾 缀改变词性的构 词法知识和节能
15、 环保话题词汇。缺少关于基本构词法的 系统知识和运用构词法 猜测语义、理解语篇的 能力。文化知识有一定的节能环 保意识。环保践行能力和环保宣 传的责任感不强。语言技能具备初步的理解 性和表达性技能。缺少利用构词法知识准 确猜测听力语篇和阅读 语篇中生词的技能。学习策略具备一定的小组 合作意识和能力。缺少小组合作探究的能 力和反思提高的意识。三、 单元学习与作业目标(一) 单元学习目标通过本模块的学习,学生能够:6表 5.单元学习目标表单元学习目标课 时课时学习目标1.获取污染对河流、城 市、乡村造成的危害的 信息,并且梳理关于创 建绿色学校的做法。2.能够运用与环境污染 危害相关的词汇谈论环
16、境污染问题,并提出解 决措施,能够在讨论中 准确表达自己的想法并 积极回应对方的观点。3.梳理中学生日常生活 中通过“减少”、“再利 用”、“循环”节源能源、 保护环境的建议。 归纳 和总结在日常生活中节 约能源、保护环境的其 它具体措施。4.能够通过小组合作以 合理形式向他人宣传环 保举措,增强他人的环 保意识。5.能够在日常生活中积 极践行绿色环保理念, 以行动从身边小事做 起,提高保护环境的自 觉性。第 1 、2 课时1.获取污染对河流、城市、乡村造成 的危害的信息,梳理关于创建绿色学 校的具体做法;2. 能够在关于环境污染及其解决办 的讨论中合理表达观点, 并能使用 “Nice ide
17、a!”和“Thats a good idea. ”对他人的观点作出相应回应; 3.能够列举出所在城市的环境问题, 并就其中的某一问题给出合理建议。 4.能够树立从力所能及的身边小事做 起保护地球环境的意识。第 3 、4 课时5.获取日常生活中通过“减少”、“再 利用”、“循环”节源能源、保护环境 建议的信息; 6.利用语篇标题和段落标题,结合构 词法知识分析并推测文本中有关节能 环保的建议; 7.归纳和总结在日常生活中节约能 源、保护环境的具体措施,并向他人 宣传。 8.评价文本中有关节能环保建议的合 理性,并给出自己的建议。第 5 课时9.能够通过口头和书面的方式提出日 常生活中节能环保的建
18、议,并能宣传 环保举措,增强他人的环保意识; 10.能够在日常生活中积极践行绿色 环保理念,以行动从身边小事做起, 提高保护环境的自觉性。(二) 单元作业目标表 6.单元作业目标表模块作业目标课时单元作业目标1.能够在情境中使用与 环境污染危害和建设绿 色学校相关的词汇谈论 环境污染问题和建设绿 色学校的具体做法,在 有关环境保护的讨论中第 1 、2 课时1.学生能够巩固谈论环境污染危害和 建设绿色学校的词汇、句型以及对他 人观点进行积极回应的功能句型。 2.能够对某一环境污染问题提出建议 并与他人互动,提升表达观点和积极 回应他人观点的综合语言运用能力。71 、2 课时作业3、4 课时作业单
19、元综合实践作业侧重听说能力侧重读写能力侧重综合运用能力准确表达自己的想法并 积极回应对方的观点。2. 归纳和总结在日常 生活中节约能源、保护 环境的具体措施,思考 其合理性,并能够在日 常生活中积极践行。3.能够综合运用本模块 的目标语言,完成本模 块“环境保护”话题下 的综合性、实践性活动。第 3 、4 课时3.能够评价文本中节能环保的建议, 指出不合理之处,分析不合理的原因, 并能够结合实际提出自己合理的建议 并说明理由。 4.对照日常生活中节能环保的做法, 找出不足,并能够迁移正确做法。第 5 课时5.能够在语境中巩固构词法的规则, 并运用构词法准确理解语义。6.能够综合运用本模块知识和
20、其它相 关学科知识完成综合实践活动,并用 英语向他人宣传节约环保共创地球美 好未来的环保理念。四、单元作业设计思路(一) 作业设计整体性以单元作为基本单位, 针对单元教学目标和课堂教学设计, 对本模块“Save our world”不同课时作业内容和要求统筹设计,加强不同课时作业内容与要求之 间的关联,增强不同课时作业之间的结构性、递进性,减少重复性作业。“Save our world” 单元作业第 5 课时作业侧重语言运用单元质量检测与评价(侧重综合评价与反馈)图 2:单元作业整体结构图8(二) 作业类型多样性本模块作业设计类型丰富多样, 从作业形式方面分别设计了口头作业、 书面 作业和综合
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