10.2《师说》ppt课件62张 2022-2023学年统编版高中语文必修上册.pptx
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1、师师 说说韩韩 愈愈部编版高中语文必修上册教师是人类的灵魂工程师。教师是人类的灵魂工程师。斯大林斯大林一日之师一日之师,终身为父。终身为父。关汉卿关汉卿为学莫重于尊师。为学莫重于尊师。谭嗣同谭嗣同 知识卡片(一):名人说知识卡片(一):名人说“师师”我国自古就有尊师重道的优良传统。我国自古就有尊师重道的优良传统。但在历史上的魏晋南北朝时期,但在历史上的魏晋南北朝时期,当时仍沿当时仍沿袭着一种袭着一种封建门阀制度,封建门阀制度,贵族子弟都可以贵族子弟都可以入弘文馆、崇文馆和国子监。他们无论学入弘文馆、崇文馆和国子监。他们无论学业如何,都有官可做。因此,业如何,都有官可做。因此,社会上产生社会上产
2、生了一种了一种“耻学于师耻学于师”的恶劣风气的恶劣风气,求师学,求师学道往往会招来路人的讥笑。道往往会招来路人的讥笑。韩愈倡言师道,触犯流俗,勇气可贵!韩愈倡言师道,触犯流俗,勇气可贵!知识卡片(六):写作背景知识卡片(六):写作背景学习目标学习目标1 1、了解有关、了解有关“说说”的文体知识,了解韩愈在的文体知识,了解韩愈在文学史上的地位。文学史上的地位。2 2、掌握重点实词、掌握重点实词“说、相、传、贻说、相、传、贻”,重点,重点虚词虚词“于、乎、其于、乎、其”。3 3、学习本文正反对比论证、事理结合的写作、学习本文正反对比论证、事理结合的写作方法。方法。4 4、了解韩愈关于尊师重道的论述
3、和本文的思、了解韩愈关于尊师重道的论述和本文的思想意义。想意义。一、解题一、解题说:说:是是一种议论文体,一般陈述自己对某事物的一种议论文体,一般陈述自己对某事物的见解,可以先叙后议,也可以先议后叙。见解,可以先叙后议,也可以先议后叙。初中时学过初中时学过的的马说、捕蛇者说、爱莲说马说、捕蛇者说、爱莲说等都属于这等都属于这种文体。种文体。“说说”与与“论论”相比较,相比较,“说说”较较偏重于偏重于说明说明 ,“论论”偏重于记叙偏重于记叙 本文标题本文标题“说说”即即“解说解说的道理的道理”之意。之意。“师说师说”的意思应为的意思应为_。“解说关于解说关于从师从师的道理的道理”二、作者二、作者1
4、 1、韩愈(、韩愈(768-824768-824),字),字_,祖籍河北昌黎,也称祖籍河北昌黎,也称“_”。万年任吏部侍郎,故又称万年任吏部侍郎,故又称“韩吏韩吏部部”。死后谥。死后谥“_”,故又称,故又称“_”。韩愈是唐代著名的散文家,因在韩愈是唐代著名的散文家,因在散文创作方面有突出成就,被后人散文创作方面有突出成就,被后人尊为尊为_之首。韩愈之首。韩愈提倡儒家思想,他在文学上最大的提倡儒家思想,他在文学上最大的功绩是倡导古文运动,主张学习先功绩是倡导古文运动,主张学习先秦、两汉优秀散文传统,把当时的秦、两汉优秀散文传统,把当时的文体从矫揉造作的骈体文中解放出文体从矫揉造作的骈体文中解放出
5、来,奠定了唐代古文的基础。来,奠定了唐代古文的基础。韩韩愈愈像像退之退之韩昌黎韩昌黎文文韩文公韩文公唐宋八大家唐宋八大家韩韩愈愈祠祠苏轼称他苏轼称他“文起八代之衰文起八代之衰”,明人列他为明人列他为“唐宋八大家唐宋八大家”之首。之首。v 孟子称孟子称“人之患在好为人师人之患在好为人师”。由魏、晋氏以下,人。由魏、晋氏以下,人益不事师。今之世,不闻有师,有辄哗笑之,以为狂人益不事师。今之世,不闻有师,有辄哗笑之,以为狂人。独韩愈奋不顾流俗,犯笑侮,收召后学,作。独韩愈奋不顾流俗,犯笑侮,收召后学,作师说师说,因抗颜而为师。世果群怪聚骂,指目牵引,而增与为,因抗颜而为师。世果群怪聚骂,指目牵引,而
6、增与为言辞。愈以是得狂名,居长安,炊不暇熟,又挈挈而东言辞。愈以是得狂名,居长安,炊不暇熟,又挈挈而东,如是者数矣。,如是者数矣。-答韦中立论师道书答韦中立论师道书 柳宗元柳宗元译文:译文:孟子说:孟子说:“人的毛病在于喜欢做别人的老师。人的毛病在于喜欢做别人的老师。”从魏从魏晋以来,人们更加不追随老师学习,现在晋以来,人们更加不追随老师学习,现在(唐唐)则没听说有人敢则没听说有人敢为人师;有的话往往讥笑他,认为是个狂妄的人。只有韩愈为人师;有的话往往讥笑他,认为是个狂妄的人。只有韩愈奋勇不顾世俗的眼光,勇于触犯众人的忌讳,甘愿承受他人奋勇不顾世俗的眼光,勇于触犯众人的忌讳,甘愿承受他人的讥笑
7、和侮辱,招收后进学生,写了师说这篇文章,容色严的讥笑和侮辱,招收后进学生,写了师说这篇文章,容色严正地当正地当 老师。世人果然群起责怪他,指指点点,互递眼色,老师。世人果然群起责怪他,指指点点,互递眼色,相互拉扯,加油添醋的非议他。相互拉扯,加油添醋的非议他。宋史杨时传宋史杨时传:“杨时见程颐于洛,时盖年四杨时见程颐于洛,时盖年四十矣。一日见颐,颐偶瞑坐,时十矣。一日见颐,颐偶瞑坐,时与游酢与游酢(音音zu)侍立不云。颐既觉,侍立不云。颐既觉,则门外雪深一尺矣。则门外雪深一尺矣。”程门立雪程门立雪 知识卡片(二):尊师典故知识卡片(二):尊师典故 孔子的学生子贡,聪颖好学。一次,一鲁国大孔子的
8、学生子贡,聪颖好学。一次,一鲁国大夫在人前贬低孔子抬高子贡,子贡非常气愤。他当夫在人前贬低孔子抬高子贡,子贡非常气愤。他当即以房子为喻,说老师的围墙高数十丈,屋内富丽即以房子为喻,说老师的围墙高数十丈,屋内富丽堂皇,不是一般人看得到的;而自己不过只有肩高堂皇,不是一般人看得到的;而自己不过只有肩高的围墙,一眼就可望尽。他还把老师孔子比作太阳的围墙,一眼就可望尽。他还把老师孔子比作太阳和月亮,说他光彩照人,不是常人所能超越的。和月亮,说他光彩照人,不是常人所能超越的。孔子死后,子贡悲痛万分,在孔子墓旁结庐而孔子死后,子贡悲痛万分,在孔子墓旁结庐而居,一直守墓六年。居,一直守墓六年。子贡结庐守墓子
9、贡结庐守墓 知识卡片(二):尊师典故知识卡片(二):尊师典故句读(句读()或不焉(或不焉()经传(经传()从师从师()()读书(读书()不能(不能()传道(传道()从容)从容()()老聃老聃()()蟠蟠()()苌弘苌弘()()近谀近谀()()作师说以贻作师说以贻()()之之冉冉()()潘潘()()长幼长幼()()须臾须臾()()怡怡()()dufuzhuncngdbchuncngdnpnchngyyrnpnzhngyy五、读准字音,朗读课文五、读准字音,朗读课文者,辅助性代词,这里指者,辅助性代词,这里指“人人”。学者:即求学的人。学者:即求学的人。古之古之学者学者必有师必有师师师者者,所以所
10、以传传道道受受业解业解惑惑也也。“者,者,也也”是判断句的标志。是判断句的标志。所以:用来所以:用来的、的、的凭借的凭借课文分析课文分析古代求学的人一定有老师。古代求学的人一定有老师。道:道理,指儒家的思想理论。道:道理,指儒家的思想理论。受:通受:通“授授”,传授,传授惑:形作名,疑难问题惑:形作名,疑难问题老师,是用来传授道理、教授学业、解答疑难问题的人。老师,是用来传授道理、教授学业、解答疑难问题的人。惑而不惑而不从从师,其师,其为为惑也,终不惑也,终不解解矣。矣。人非生而人非生而知之知之者者,孰孰能无能无惑惑?知:动词,懂得,明白。知:动词,懂得,明白。之:代词,代道理之:代词,代道理
11、和知识。和知识。孰:谁,疑问代词。孰:谁,疑问代词。惑:名词,疑难问题。惑:名词,疑难问题。从:动词,跟随,追随。从:动词,跟随,追随。为:动词,作为,成为。为:动词,作为,成为。解:理解。解:理解。人不是生下来就懂得道理的,谁能没有疑惑?人不是生下来就懂得道理的,谁能没有疑惑?(有了)疑惑,却不跟从老师(学习),那些成为疑(有了)疑惑,却不跟从老师(学习),那些成为疑难问题,(就)最终不能理解了。难问题,(就)最终不能理解了。生生乎乎吾前,其吾前,其闻闻道道也也固先乎吾,吾固先乎吾,吾从从而而师师之;之;v乎:介词,于。乎:介词,于。v闻:知道,懂得。闻:知道,懂得。v从:追随,跟随,动词,
12、省略了宾语。从:追随,跟随,动词,省略了宾语。v师:意动,师:意动,“以之为师以之为师”。生乎吾后,其闻道也亦先乎吾,吾从而师之;生乎吾后,其闻道也亦先乎吾,吾从而师之;出生在我前面,他懂得道理本来就比我早,我(应该)出生在我前面,他懂得道理本来就比我早,我(应该)跟从(他),拜他为老师。跟从(他),拜他为老师。出生在我后面的人,(如果)他懂得道理也比我早,出生在我后面的人,(如果)他懂得道理也比我早,我(也应该)跟从(他),拜他为老师。我(也应该)跟从(他),拜他为老师。吾吾师师道也,夫道也,夫庸庸知其知其年年之之先后生于吾先后生于吾乎乎?师:动词,学习。师:动词,学习。庸:副词,表疑问,岂
13、,哪。庸:副词,表疑问,岂,哪。年:年龄。年:年龄。之:结构助词,无实义之:结构助词,无实义出生在我前面,他懂得道理本来就比我早,我(应该)出生在我前面,他懂得道理本来就比我早,我(应该)跟从(他),拜他为老师。跟从(他),拜他为老师。我(是向他)学习道理,哪用得着管他的年龄比我大我(是向他)学习道理,哪用得着管他的年龄比我大还是比我小呢?还是比我小呢?是故是故无无贵无贱,贵无贱,无长无少,道无长无少,道之之所所存,存,师之师之所所存也。存也。是故:所以,因此。是故:所以,因此。无:不论,不分,动词。无:不论,不分,动词。之:放在主谓之间,取消句子的独立性。之:放在主谓之间,取消句子的独立性。
14、所:代词,代方位,是动词的前置宾语,这里可所:代词,代方位,是动词的前置宾语,这里可译成译成“地方地方”。也:句末语气词,表判断。也:句末语气词,表判断。因此,无论(地位)高低贵贱,无论(年纪)大小,因此,无论(地位)高低贵贱,无论(年纪)大小,道理存在的地方,就是老师存在的地方。道理存在的地方,就是老师存在的地方。1 1、面对当时耻学于师的风气,韩愈对于从师、面对当时耻学于师的风气,韩愈对于从师学习的观点是什么?学习的观点是什么?古之学者必有师古之学者必有师(中心论点)2 2、老师有什么作用?、老师有什么作用?人非生而知之者,孰能无惑?惑而不从师,其人非生而知之者,孰能无惑?惑而不从师,其为
15、惑也,终不解矣。为惑也,终不解矣。无贵无贱,无长无少,道之所存,师之所存也。无贵无贱,无长无少,道之所存,师之所存也。4 4、作者认为从师的标准是什么?、作者认为从师的标准是什么?3 3、为什么要从师?、为什么要从师?师者,所以传道受业解惑也。师者,所以传道受业解惑也。第一段第一段第一段第一段提出中心论点:提出中心论点:正面阐述从事的道理正面阐述从事的道理:古之学者必有师。古之学者必有师。2 2、从师的原因、从师的原因人非生而知之者,孰能无惑?人非生而知之者,孰能无惑?惑而不从师,其为惑也,终惑而不从师,其为惑也,终不解矣。不解矣。3 3、从师的标准、从师的标准无贵无贱,无长无少,道无贵无贱,
16、无长无少,道之所存,师之所存也。之所存,师之所存也。1 1、老师的作用、老师的作用师者,所以传道受业解惑也。师者,所以传道受业解惑也。嗟乎!师道嗟乎!师道之不传也久矣!欲人之无惑也难矣之不传也久矣!欲人之无惑也难矣 !师道:从师的风尚。师道:从师的风尚。道:风尚。道:风尚。古之圣人,其古之圣人,其出出人也远矣,人也远矣,犹且犹且从师而从师而问问焉;焉;出:动词,超出。出:动词,超出。犹且:犹且:尚且,还。尚且,还。问:请教,动词。问:请教,动词。唉!(古代)从师(学习)的风尚不流传已经很久唉!(古代)从师(学习)的风尚不流传已经很久了!想要人没有疑惑难啊了!想要人没有疑惑难啊古代的圣人,他们超
17、出一般人很远,尚且跟从老师古代的圣人,他们超出一般人很远,尚且跟从老师请教;请教;今之众人,其今之众人,其下下圣人也亦远矣,而圣人也亦远矣,而耻耻学于师。学于师。是故是故圣圣益益圣圣,愚愚益益愚。愚。下:下:低于。低于。耻:意动,耻:意动,“以以为耻为耻”。圣:前一个圣:前一个“圣圣”,圣明的人,名词。,圣明的人,名词。益:更加,越发。益:更加,越发。后一个后一个“圣圣”,形容词,圣明。,形容词,圣明。愚:与圣的用法一样。愚:与圣的用法一样。现在的一般人,他们(的才智)低于圣人很远,却以向现在的一般人,他们(的才智)低于圣人很远,却以向老师学习为耻。老师学习为耻。因此圣人就更加圣明,愚人更加愚
18、昧。因此圣人就更加圣明,愚人更加愚昧。圣人之所以为圣,愚人之所以为愚圣人之所以为圣,愚人之所以为愚 ,其其皆出于皆出于此乎?此乎?其:副词,表猜度,大概;其:副词,表猜度,大概;爱爱其其子,择师子,择师而而教之;教之;其:代词;其:代词;而:连词,表顺承关系。而:连词,表顺承关系。圣人之所以成为圣人,愚人之所以成为愚人,大概圣人之所以成为圣人,愚人之所以成为愚人,大概都出于这个原因吧?都出于这个原因吧?爱自己的孩子,(就)选择老师来教他们;爱自己的孩子,(就)选择老师来教他们;之:代词,代童子。之:代词,代童子。句读:句中停顿的语气所在。句读:句中停顿的语气所在。彼童子之师,授彼童子之师,授之
19、之书习其书习其句读句读者,者,非吾所谓传非吾所谓传其道解其惑者也。其道解其惑者也。于其于其身身也,则也,则耻耻师焉,师焉,惑惑矣。矣。身:自己。身:自己。耻:意动用法,以耻:意动用法,以为耻为耻惑:糊涂,形容词。惑:糊涂,形容词。对于他自己,却以跟从老师(学习)为耻,(真是)对于他自己,却以跟从老师(学习)为耻,(真是)糊涂啊。糊涂啊。那些孩子们的老师,教给他书,(帮助他)学习文章那些孩子们的老师,教给他书,(帮助他)学习文章断句的,不是我所说的(能)传授那些(大)道理,断句的,不是我所说的(能)传授那些(大)道理,解答那些疑难问题的人。解答那些疑难问题的人。句读之句读之不知,惑不知,惑之之不
20、解,不解,或或师焉,或师焉,或不不焉,焉,小小学学而大而大遗遗,吾未见其明也,吾未见其明也。句读,惑:都是前置宾语。句读,惑:都是前置宾语。之:宾前标志之:宾前标志或:肯定性无定代词,有的人。或:肯定性无定代词,有的人。不:通不:通“否否”。小:小的方面。小:小的方面。遗:遗漏,丢掉。遗:遗漏,丢掉。(一方面)不通晓句读,(一方面)不能解决疑惑,(一方面)不通晓句读,(一方面)不能解决疑惑,有的从师,有的不从师,小的方面倒要学习,大的方有的从师,有的不从师,小的方面倒要学习,大的方面(却)放弃了,我没看出那种人是明智的。面(却)放弃了,我没看出那种人是明智的。巫医乐巫医乐师师百工之人,不百工之
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