文本教学解读及其要领课件.ppt

1、王荣生王荣生 上海师范大学上海师范大学 教授教授 博士生导师博士生导师文本的教学解读及其要领文本的教学解读及其要领合宜的教学内容从哪儿来合宜的教学内容从哪儿来 课堂教学的两个要点课堂教学的两个要点 合宜的教学内容合宜的教学内容有效的教学组织有效的教学组织从从“教学内容教学内容”角度观课评教角度观课评教 教学程序教学程序 怎么教怎么教 教学内容教学内容 教什么教什么 如何找到语句和如何找到语句和文本的关键点？文本的关键点？即：看语句和语即：看语句和语篇的什么地方？篇的什么地方？对这些关键点，如对这些关键点，如何做深度加工？何做深度加工？即：从这些地方看即：从这些地方看出什么东西来？出什么东西来？

2、课例讨论课例讨论 生命啊，生命生命啊，生命课例讨论课例讨论 散步散步主体与对象的关联主体与对象的关联 如何阅读如何阅读 阅读主体阅读主体 阅读对象阅读对象方法方法MethodMethodMeansMeansWayWayprocessprocess 技能技能 技巧技巧 艺术艺术SkillSkillKnow-howKnow-howTechniqueTechniqueTrichTrichArtArt 阅读主体决定阅读取向阅读主体决定阅读取向1常态在正常的情况下读者通常的阅读取向，或具有在正常的情况下读者通常的阅读取向，或具有较高阅读能力的读者们一致采取的阅读取向。较高阅读能力的读者们一致采取的阅读取

3、向。比如把小说当小说读，把诗歌当诗歌读，把散比如把小说当小说读，把诗歌当诗歌读，把散文当散文读。文当散文读。阅读是一种社会性的交往活动，阅读是一种社会性的交往活动，“作者写作是作者写作是希望读者分享他们所表达的意义，从而成为互希望读者分享他们所表达的意义，从而成为互相理解的群体中的一分子相理解的群体中的一分子”；“学习阅读就是学习阅读就是加入这个群体加入这个群体”，取向常态是一种需要学习才，取向常态是一种需要学习才能获得的阅读能力。能获得的阅读能力。异态基于合理的目的、任务，而采取的与通常的不基于合理的目的、任务，而采取的与通常的不一致的阅读取向。一致的阅读取向。比如小说，编辑校对样稿，是一种

4、读法；语言比如小说，编辑校对样稿，是一种读法；语言学家统计某种句法的使用情况，是一种读法；学家统计某种句法的使用情况，是一种读法；依据小说中的描写，研究那时的服饰样貌，则依据小说中的描写，研究那时的服饰样貌，则是另一种读法。是另一种读法。中小学生因语文经验不足而采取的与通常有差中小学生因语文经验不足而采取的与通常有差异的阅读取向，也应该看成是异态，需要在阅异的阅读取向，也应该看成是异态，需要在阅读能力发展过程中加以改变或改善读能力发展过程中加以改变或改善。变态就是扭曲的阅读取向。基于某种就是扭曲的阅读取向。基于某种错误的观念，而采取一种奇特的错误的观念，而采取一种奇特的阅读取向，有意或习惯性地

5、曲解阅读取向，有意或习惯性地曲解文本。文本。变态的阅读取向，是学习阅读的变态的阅读取向，是学习阅读的最大陷阱。最大陷阱。阅读教学的内在规定性阅读教学的内在规定性 终点：学习目标终点：学习目标 语文经验语文经验 人生经验人生经验 语文经验语文经验 人生经验人生经验 起点：起点：学情估量学情估量合宜的教学内容合宜的教学内容 依据体式依据体式 根据学情根据学情 阅读方法受制文章体式阅读方法受制文章体式钱理群钱理群说什么说什么“理理”，如何，如何“说理说理”走向虫子走向虫子 “要读懂并讲清这篇文章要读懂并讲清这篇文章 ，关键在，关键在要弄清其文体：这是一篇说理的散文，要弄清其文体：这是一篇说理的散文，

6、而不是描写、纪实的散文，更不是抒情而不是描写、纪实的散文，更不是抒情的散文。的散文。”因此，文本解读就应该从因此，文本解读就应该从“说什么说什么理理，如何，如何说理说理”来展来展开。开。语文建设语文建设20092009年第年第4 4期期阅读活动与文本类型阅读活动与文本类型 实用文章实用文章 文学作品文学作品 现当代散文现当代散文 文言文文言文课例讨论课例讨论 七根火柴七根火柴课例讨论课例讨论 守财奴守财奴雷雨雷雨课例讨论课例讨论 议论文教学的十五堂课议论文教学的十五堂课文章体式文章体式七年级事物的正确答案不止一事物的正确答案不止一个个 励志文励志文我若为王我若为王 杂文杂文论逆境论逆境 哲理散

7、文哲理散文读书杂谈读书杂谈 杂谈杂谈八年级纪念白求恩纪念白求恩 悼词悼词敬业与乐业敬业与乐业 演讲辞演讲辞 （阐释文）（阐释文）多一些宽容多一些宽容 报刊言论报刊言论人的高贵在于灵魂人的高贵在于灵魂 随笔随笔 九年级：成功成功 杂感杂感创造学思想录创造学思想录 随想录随想录学问与智慧学问与智慧 论辩文论辩文（正式的论）（正式的论）论美论美 哲理散文哲理散文最苦与最乐最苦与最乐 论辩文论辩文 一般流程 找语句（知内容？）找语句（知内容？）指方法（说知识？）指方法（说知识？）图拓展（积论据？）图拓展（积论据？）作号召（听激情？）作号召（听激情？）阅读教学内容的确定阅读教学内容的确定 终点：学习目标

8、终点：学习目标 语文经验语文经验 人生经验人生经验 语文经验语文经验 人生经验人生经验 起点：起点：学情估量学情估量阅读教学内容的确定阅读教学内容的确定 终点：学习目标终点：学习目标 语文经验语文经验 人生经验人生经验 语文经验语文经验 人生经验人生经验 起点：起点：学情估量学情估量课例讨论课例讨论 百合花开百合花开问题症结：以问题症结：以“教教”的活动为基点的课堂教学的活动为基点的课堂教学 我就是要教这些我就是要教这些 我就是要这样教我就是要这样教解决途径：转向以解决途径：转向以“学学”的活动为基点的活动为基点 学生需要学什么学生需要学什么 学生怎样学才好学生怎样学才好关注学生的学习经验关注

9、学生的学习经验 学生不喜欢的，使他喜欢学生不喜欢的，使他喜欢 学生读不懂的，使他读懂学生读不懂的，使他读懂 学生读不好的，使他读好学生读不好的，使他读好1 1 “知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借。那凭借就是国文教本。国文教本中排列着一篇篇的文借。那凭借就是国文教本。国文教本中排列着一篇篇的文章，章，使学生试去理解，理解不了的由教师给予帮助使学生试去理解，理解不了的由教师给予帮助（教师（教师不教学生先自设法理解，而只是一篇篇讲给学生听，这并不教学生先自设法理解，而只是一篇篇讲给学生听，这并非最妥当的帮助）；从这里，学生得到了阅读的知识

10、（即非最妥当的帮助）；从这里，学生得到了阅读的知识（即方法）。方法）。更使学生试去揣摩它们更使学生试去揣摩它们，意念要怎样地结构和表，意念要怎样地结构和表达，才正确而精密，达，才正确而精密，揣摩不出的，由教师帮助揣摩不出的，由教师帮助；从这里，；从这里，学生得到了写作的知识（即方法）。学生得到了写作的知识（即方法）。”叶圣陶叶圣陶优秀教师的成功经验优秀教师的成功经验导读导读点拨点拨 读读、议议、读读、议议、讲讲、练练讲讲、练练课例讨论课例讨论 孔乙己孔乙己课例讨论课例讨论 勇气勇气 课例讨论课例讨论 走一步，再走一步走一步，再走一步课堂教学的两个要点课堂教学的两个要点 合宜的教学内容合宜的教学内容有效的教学组织有效的教学组织阅读教学的内在规定性阅读教学的内在规定性 终点：学习目标终点：学习目标 语文经验语文经验 人生经验人生经验 语文经验语文经验 人生经验人生经验 起点：起点：学情估量学情估量