提升素质优化教学减负增效7课件.ppt

1、提升素质 优化教学 减负增效提高复习阶段教学质量的思考与建议徐汇区教师进修学院 张国华2007-10-29完善教师知识结构为上好复习课提供保障案例1复习计划粗略，时常拖延复习进度。案例2:复习电解质的概念电解质：在水溶液里或熔化状态下能够导电的化合物。非电解质：在水溶液和熔化状态都不导电的化合物。强电解质：在水溶液里全部电离成离子的电解质。弱电解质：在水溶液里只有一部分分子电离成离子的电解质强电解质与弱电解质的注意点：电解质的强弱与其在水溶液中的电离程度有关，与其溶解度的大小无关。例如：难溶的BaSO4、CaSO3等和微溶的Ca(OH)2等在水中溶解的部分是完全电离的，故是强电解质。而易溶于水

2、的CH3COOH、H3PO4等在水中只有部分电离，故归为弱电解质。电解质溶液的导电能力的强弱只与自由移动的离子浓度及离子所带的电荷数有关，而与电解质的强弱没有必然的联系。例如：一定浓度的弱酸溶液的导电能力也可能比较稀的强酸溶液强。强电解质包括：强酸(如HCl、HNO3、H2SO4)、强碱(如NaOH、KOH、Ba(OH)2)和大多数盐(如NaCl、MgCl2、K2SO4、NH4C1)及所有的离子化合物；弱电解质包括：弱酸(如CH3COOH)、弱碱(如NH3H2O)、中强酸(如H3PO4)，注意：水也是弱电解质。共价化合物在水中才能电离，熔融状态下不电离。举例：KHSO4在水中的电离式和熔融状态

3、下电离式是不同的。复习教学现状复习教学现状从复习目标看：教学目标不明确，计划性不强、针对性不强，从复习目标看：教学目标不明确，计划性不强、针对性不强，讲到哪里算哪里，随意性大。讲到哪里算哪里，随意性大。从复习过程看：从概念到概念，从知识到知识，机械地按课从复习过程看：从概念到概念，从知识到知识，机械地按课本章节顺序或知识点对教材内容进行重复。本章节顺序或知识点对教材内容进行重复。从复习内容看：知识面面俱到，唯恐有些知识复习不到，没从复习内容看：知识面面俱到，唯恐有些知识复习不到，没有知识的重点、疑点、难点、生长点之分。有知识的重点、疑点、难点、生长点之分。从复习方法看：课上教师滔滔不绝，对学生

4、是否有兴趣、感从复习方法看：课上教师滔滔不绝，对学生是否有兴趣、感受如何、效果如何等则考虑不够，学生闷头记笔记，甚至受如何、效果如何等则考虑不够，学生闷头记笔记，甚至“出工不出力出工不出力”；课下学生苦渡；课下学生苦渡“题海题海”，教师灯下阅卷，教师灯下阅卷，师生都疲惫不堪。师生都疲惫不堪。教师的知识结构知识结构知识结构内容内容功能功能本体性知识教师所具有的特定的学科知识；丰富的学科本体性知识是好教师的必要条件条件性知识教师所具有的关于教与学规律的知识（“如何教”的知识）；对教师本体性知识的传授起理论性支持作用。实践性知识教师所具有的课堂情景知识及与之相关的知识；对教师本体性知识的传授起实践指

5、导作用。一般文化知识教师所具有的知识广度及兴趣专长。广博的文化知识是好教师的重要标志，对教师以最佳效果传授本体性知识起辅助作用。复习教学对教师知识结构的特殊要求复习教学的指向：知识间的联系与融合复习教学对教师知识结构的要求教师必须具备对所教学科的整体认识和把握。教师要善于以学生能够理解的方式呈现学科内各部分之间的关系。教师知识结构的缺陷导致教学低效学科知识不过关学科教学知识不丰富完善本体性知识同样拥有同样拥有“深厚的学科知识深厚的学科知识”的经验丰富的的经验丰富的专家型教师与教学新手，其重大的差异之一专家型教师与教学新手，其重大的差异之一是是“专家教师对学科的概貌有一个综合性认专家教师对学科的

6、概貌有一个综合性认识并且思路清晰，而新手教师却没有识并且思路清晰，而新手教师却没有”。教学实践追求卓越教师专业发展案例研究徐碧美著丰富学科教学知识学科教学知识的来源学科教学知识的来源由学科知识转化而来由学科知识转化而来由一般教学知识转化而来由一般教学知识转化而来由学科知识与由学科知识与一般教学知识一般教学知识一起转化而来一起转化而来教学实践建立教学规范建立教学规范为上好复习课提供指导为上好复习课提供指导知识梳理课知识梳理课镜头镜头1：把知识梳理课上成了单纯的知识回忆课，课堂上只是把学生过：把知识梳理课上成了单纯的知识回忆课，课堂上只是把学生过去所学知识再回忆一遍，将复习变成了旧知识的重教或快速

7、重现。去所学知识再回忆一遍，将复习变成了旧知识的重教或快速重现。镜头镜头2：不顾学情，抛开课程标准和课本，肆意拔高，大讲特讲。：不顾学情，抛开课程标准和课本，肆意拔高，大讲特讲。镜头镜头3：所有相关内容一下子都整理呈现给学生，一灌到底。：所有相关内容一下子都整理呈现给学生，一灌到底。镜头镜头4：以练代讲，将知识梳理课变成了习题训练课。：以练代讲，将知识梳理课变成了习题训练课。知识梳理课的教学目标知识梳理课的教学目标帮助学生熟悉、回顾过去所学的知识；帮助学生熟悉、回顾过去所学的知识；帮助学生形成优良的知识结构；帮助学生形成优良的知识结构；提高学生知识应用能力。提高学生知识应用能力。知识梳理课的教

8、学要求教学要求提高立意提高立意认识本学科的学科价值。认识本学科的学科价值。对不同学段中本学科知识的展开层次了然于胸。对不同学段中本学科知识的展开层次了然于胸。对学生的认知结构有清醒的预测。对学生的认知结构有清醒的预测。容量适当容量适当知识容量适当。知识容量适当。思维容量适当思维容量适当案例案例类别主要物质物质中的化学键属于离子化合物还是共价化合物能否导电熔融溶液电解质强电解质（完全电离）活泼金属的氧化物离子键或部分强极性共价键离子化合物能能（除难溶物质外）大多数盐强碱强酸共价化合物否能弱电解质（部分电离）弱酸极性键共价化合物否能弱碱水能专题复习课专题复习课情景一：教师以难点知识组织专题。情景一

9、：教师以难点知识组织专题。情景二：教师将某一专题问题编排组织成一情景二：教师将某一专题问题编排组织成一张试卷，课堂上发给同学练习，然后讲评。张试卷，课堂上发给同学练习，然后讲评。专题复习课的教学目标专题复习课的教学目标 让学生对已学过的零散知识进行归纳梳理，让学生对已学过的零散知识进行归纳梳理，使之条理化、系统化使之条理化、系统化提高学生应用知识解决实际问题的能力，培提高学生应用知识解决实际问题的能力，培养学生的能力品质。养学生的能力品质。专题复习课的教学要求专题复习课的教学要求 以构建知识系统为原则，以提升分析能力为目的以构建知识系统为原则，以提升分析能力为目的设置专题。设置专题。以构建方法

10、体系为原则，以形成学科思想为目的以构建方法体系为原则，以形成学科思想为目的进行教学进行教学。案例图示法图示法的四个层次：理解图像；从图像中直接获取有用的信息来解决问题；能对已知的图像进行坐标转换或添加辅助线等处理来获取信息解决问题；四是能创建合适的图像来解决问题。试卷讲评课试卷讲评课分析试卷中的每一道题分析试卷中的每一道题试卷中涉及相同知识点的问题没有归类试卷中涉及相同知识点的问题没有归类错误严重的问题简单处理错误严重的问题简单处理试卷质量分析不及时、不到位试卷质量分析不及时、不到位试卷讲评课的教学目标试卷讲评课的教学目标纠正错误纠正错误分析得失分析得失找出差距找出差距提炼概括提炼概括试卷讲评

11、课的教学要求：试卷讲评课的教学要求：时效性时效性补缺漏补缺漏延展性延展性互动性互动性规范性规范性 习题课习题课讲练习讲练习讲作业讲作业习题课的教学目标习题课的教学目标通过习题训练感受、体验、学习方法。通过习题训练感受、体验、学习方法。习题课的教学要求习题课的教学要求典型性典型性针对性针对性启发性启发性应用性应用性案例案例离子浓度问题离子浓度问题单溶质溶液单溶质溶液一元弱酸（弱碱）盐一元弱酸（弱碱）盐二元弱酸正盐二元弱酸正盐二元弱酸酸式盐二元弱酸酸式盐多溶质溶液多溶质溶液溶质彼此不反应溶质彼此不反应溶质彼此恰好完全反应溶质彼此恰好完全反应溶质反应且有物质过量溶质反应且有物质过量hSkWnZq$u

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