教育研究的选题课件.ppt

1、教育研究的选题教育研究的选题教育研究的一般过程教育研究的一般过程 一、选题阶段 二、查阅文献阶段 三、研究设计阶段 四、搜集资料阶段 五、整理与分析资料阶段 六、撰写研究报告阶段 七、总结与评价阶段 第二章第二章 教育研究课题的选择与设计教育研究课题的选择与设计 第一节 选题的主要来源 第二节 选题的基本要求 第三节 课题研究的假设及其表述 第四节 教育研究的设计 第五节 课题论证的基本内容 第一节研究课题的来源第一节研究课题的来源一、研究课题一、研究课题 1.问题的含义问题是人们在理论学习和工作实践中遇到的疑难和问题是人们在理论学习和工作实践中遇到的疑难和矛盾，它反映了人们对客观事物在认识上

2、的不足。矛盾，它反映了人们对客观事物在认识上的不足。问题和课题的区别和联系：问题和课题的区别和联系：科研课题来源于问题，问题的发现和提出是课题选择的前提条件。但问题不等于课题。首先，问题往往反映的是个人认识上的局限性，而不尽是他人尚未认识和解决的问题。科研课题则必须是从人们发现并尚未被认识和解决的问题中产生。其次，问题往往反映的是对某种事物的思考和怀疑的大致内容，甚至只是一个思考的方向，较为笼统和概括。而科研课题则应是明确而具体的，在表述上相对要确切，用语要严谨，并符合专业规范,而且有明确而集中的研究范围,目的和任务,能够通过用科学的方法对其进行研究加以解决的具有普遍意义的问题,最后得出正确的

3、结论.2.科研课题的含义科研课题是科研工作者在专业学习或实践活动中经科研课题是科研工作者在专业学习或实践活动中经过系统思考或一系列的操作步骤从业已发现和形成过系统思考或一系列的操作步骤从业已发现和形成的理论或实际问题中挑选出来并确立为某项研究活的理论或实际问题中挑选出来并确立为某项研究活动所要具体解决的课题的问题。动所要具体解决的课题的问题。EgEg:从问题到课题从问题到课题 教育问题：英语组备课活动时，一位教师提出差异太大，很难开展教学 教育科研的问题：学生差异是否可以利用 教育科研课题：英语课堂教学中学生差异资源的利用研究二、研究课题的来源二、研究课题的来源 从哪里找到有价值的教育研究问题

4、？“心里的锁心里的锁”魔术大师胡汀尼与英国小镇居魔术大师胡汀尼与英国小镇居民的挑战民的挑战 一代魔术大师胡汀尼有一手绝活，他能在极短的时间内打开无论多么复杂的锁，从而逃生，从未失手。他曾为自己定下一个富有挑战性的目标：要在60分钟之内，从任何锁中挣脱出来，条件是让他穿特制的衣服进去，并且不能有人在旁边观看。英国一个小镇的居民决定向伟大的胡汀尼挑战，有意考验他。他们特别打制了一个坚固的铁牢，配上一把看上去非常复杂的锁，请胡汀尼看看能否从铁笼中出去。胡汀尼接受了这个挑战。他穿上特制的衣服，走进铁牢中。牢门“哐啷”一声关了起来，大家遵守规则转过身不去看他怎样打开锁。胡汀尼从衣服中取出自己特制的工具，

5、开始工作。30分钟过去了，胡汀尼用耳朵紧贴着锁，专注地工作着；45分钟过去了，一个小时过去了，胡汀尼头上开始冒汗。最后，两个小时过去了，胡汀尼始终听不到期待中的那锁簧弹开的声音。他精疲力竭地将身体靠在门上坐下来，结果门却顺势而开。原来，牢门根本没有上锁，那把看似很厉害的锁只是个样子。在我们每个人的心中都有一把巨大的锁，它会在我们每个人的心中都有一把巨大的锁，它会锁住许多重要的东西，这把锁就是固定思维。锁住许多重要的东西，这把锁就是固定思维。遇事时，应该多思考，打开固定思维这把锁，遇事时，应该多思考，打开固定思维这把锁，才会使问题出现转机。才会使问题出现转机。在日常的学习生活中，我们也经常会被自

6、己的在日常的学习生活中，我们也经常会被自己的“常识常识”所蒙蔽，这时，我们应该从不同的角所蒙蔽，这时，我们应该从不同的角度去看待这个问题，放开自己所知道的一切，度去看待这个问题，放开自己所知道的一切，多问几个多问几个“为什么为什么”1.社会变革与发展对教育研究提出的问题；2.学科理论的深化、拓展或转型中产生的问题；3.研究者个人在教育实践中观察与思考产生的问题；第二节第二节 选题的基本要求与策略选题的基本要求与策略一一、选题的原则、选题的原则（一）问题要有研究价值价值性（二）问题要新颖，有独创性创新性（三）问题提出问题提出有一定的科学理论依据和事实依据科学性（四）问题表述必须具体明确具体性（五

7、）问题要有可行性可行性（一）（一）问题要有研究价值问题要有研究价值价值性价值性 1理论价值：理论的构建、发展、完善，对原有理论的检验或突破等 2实践价值：促进教育事业的发展，有益于儿童的身心健康 “小学数学课堂中精心设计练习的研究”，（二）问题要新颖，有独创性（二）问题要新颖，有独创性创新性创新性 一个问题别人已经研究过，并有了公认的结论，这个问题就不能成为课题了，除非你想推翻结论。一位美国学者告诉一位图书管理员：他花了一一位美国学者告诉一位图书管理员：他花了一千美元完成了一项课题，管理员告诉他，图书千美元完成了一项课题，管理员告诉他，图书馆里有一份德国研究者写的研究报告，课题、馆里有一份德国

8、研究者写的研究报告，课题、内容、结论与你的基本相似，购买这份报告只内容、结论与你的基本相似，购买这份报告只需需5 5美元。仅就经费比较，美国学者多花了人美元。仅就经费比较，美国学者多花了人家家995995美元，而时间、精力上的浪费更是无可美元，而时间、精力上的浪费更是无可计量。计量。（三）问题提出有事实依据和理论依据（三）问题提出有事实依据和理论依据 事实依据和理论依据 研究在少年儿童训练中如何采用极限强度、采研究在少年儿童训练中如何采用极限强度、采用兴奋性药物、采用延长训练时间来提高运动用兴奋性药物、采用延长训练时间来提高运动成绩成绩 研究永动机研究永动机 怎样帮助学生顺利地完成从小学到初中

9、的过渡怎样帮助学生顺利地完成从小学到初中的过渡等等等等（四）问题表述必须具体明确（四）问题表述必须具体明确具体性具体性 选定的问题一定要具体化，界限要清，范围要小，不能太笼统；课题表述应具体明确 “论素质教育论素质教育”“运用运用讲解讲解和和质疑讨论质疑讨论教教数的整除数的整除一章的一章的效果比较效果比较”（五）问题要有可行性（五）问题要有可行性可行性可行性 客观条件 主观条件 时机问题 滨州市初级中学滨州市初级中学课外体育活动现状的调查与分课外体育活动现状的调查与分析析 国际篮球运动技战术的发展趋势国际篮球运动技战术的发展趋势程千帆教授说：程千帆教授说：“选题要像开矿一样，不要选穷矿，不要选

10、人家开采过的、没有多大发展前途的矿，也不要选那些岩石过硬，而自己的技术水哦还暂时达不到要求的矿；要选人家还没有开过，具有学术价值和发展前途，技术水平能够达到的矿”讨论讨论 某位班主任为了面向全体学生，全面提高学生的素质，选择了这样的研究课题：为了使更多的学生在中学阶段通过担任班长来锻炼能力，使当过班长的学生摒弃班长“终身制”的观念，让所有的学生尤其是没当过班干部的学生树立自信心，表现才能，增强责任感，在初一新生试行“值周班长轮换制”。她选定的课题是：“值周班长轮换制”实验初探 问题：1.这个题目是否可行 2.可行为什么，不可行为什么二、选择的策略二、选择的策略 1.怀疑 2.换位思考1.怀疑怀

11、疑 例如：众所周知，掌握知识需要不断的重复。例如：众所周知，掌握知识需要不断的重复。这是经验，是常识，但是如何重复？什么时候这是经验，是常识，但是如何重复？什么时候重复？需要重复多少次？什么样的重复效果最重复？需要重复多少次？什么样的重复效果最好？个体之间重复的差异有多大？为什么有些好？个体之间重复的差异有多大？为什么有些知识无需重复，一次便可记忆终身？有些知识知识无需重复，一次便可记忆终身？有些知识则要多次重复，甚至重复几十次还是记不住？则要多次重复，甚至重复几十次还是记不住？所有这些问题都是通过怀疑产生的。所有这些问题都是通过怀疑产生的。启发式教学的适用范同？启发式教学本身的合启发式教学的

12、适用范同？启发式教学本身的合理性？是教师没有把握启发式的操作要领，还理性？是教师没有把握启发式的操作要领，还是这班学生不具备启发的条件？是教师启发不是这班学生不具备启发的条件？是教师启发不当还是教材内容不适合启发？启发式教学需要当还是教材内容不适合启发？启发式教学需要哪些条什？为什么启发式的应用效果会有这样哪些条什？为什么启发式的应用效果会有这样或那样的差异？造成差异的原因主要来自何方或那样的差异？造成差异的原因主要来自何方（教师、学生、教材）？（教师、学生、教材）？2变换角度变换角度 苏东坡的诗题西林壁 教学中传授知识与培养能力的研究，人们一直教学中传授知识与培养能力的研究，人们一直停留在一

13、般性目标问题的讨论上，直到美国教停留在一般性目标问题的讨论上，直到美国教育家布鲁姆把这个问题的研究推进到对知识与育家布鲁姆把这个问题的研究推进到对知识与能力做出分类的具体水平上。能力做出分类的具体水平上。三三、研究课题的表述、研究课题的表述1.最好能囊括研究范围、对象、内容、方法最好能囊括研究范围、对象、内容、方法2.题目内容最好涉及两个变量题目内容最好涉及两个变量3.题目不要用疑问句形式或结论形式题目不要用疑问句形式或结论形式（用陈述句）（用陈述句）4.题目不能只有范围没有问题题目不能只有范围没有问题5.避免道德或伦理上避免道德或伦理上的的价值判断价值判断1.最好能囊括研究范围、对象、内容、

14、方法。最好能囊括研究范围、对象、内容、方法。“滨州市小学生识字量与语文学业成绩的相关研究”“滨州市滨州市”是研究范围，是研究范围，“小学生小学生”是研究对象，是研究对象，“识字量与语文学业成绩识字量与语文学业成绩”是研究内容是研究内容“相关研究相关研究”是指研究采用的方法。是指研究采用的方法。山东省城乡初中生音乐学习活动兴趣取向调查研究2、题目内容最好涉及两个变量、题目内容最好涉及两个变量“初中生智力水平与学业成就的关系研究”“山东省城乡初中生音乐学习活动兴趣取向调查研究”3.题目不要用疑问句形式或结论形式题目不要用疑问句形式或结论形式 用陈述句 学生智商与学业成绩有什么关系？学生智商与学业成

15、绩有什么关系？小学生对课外体育活动满意吗小学生对课外体育活动满意吗?博客（博客（Blog）在普通高校音乐教育中的应用研）在普通高校音乐教育中的应用研究究4.题目不能只有范围没有问题题目不能只有范围没有问题“音乐音乐课堂教学的艺术课堂教学的艺术”“在普通高校音乐欣赏教学中优化学生非智力在普通高校音乐欣赏教学中优化学生非智力因素的研究因素的研究”5.避免道德或伦理上的价值判断避免道德或伦理上的价值判断“中小学教师敬业精神低落原因的调查中小学教师敬业精神低落原因的调查”“中小学教师敬业精神及其影响因素的调查中小学教师敬业精神及其影响因素的调查”。第三节第三节 理论构思理论构思 形成研究假设形成研究假

16、设 教育科学研究必须有理论构思，理论构思以一定的科学理论为指导，在已有的客观事实材料及理论研究成果基础之上对所要研究的问题的现象、过程、本质或原因的一种理论解释理论。构思的主要任务之一就是建立明确的研究假设一、假设的含义一、假设的含义 假设的含义 是根据一定的科学知识和新的科学事实，对研是根据一定的科学知识和新的科学事实，对研究问题的规律或原因作出推测性论断或假设性究问题的规律或原因作出推测性论断或假设性解释科学研究，是在进行研究之前就预先设想解释科学研究，是在进行研究之前就预先设想的暂定的理论的暂定的理论假设：案例一假设：案例一 如果教师增加对学生的积极评价，学生的正面自我评价将显著提高。（

17、随后的研究结果可能证实它，也可能证伪它，还可能部分证实、部分证伪它。）案例案例2“两种教学方法对学生学习成绩的影响”这个课题可以提出三种假设：第一，接受教法一的学生学习成绩高于接受教法二的学生的学习成绩；第二，接受教法二的学生学习成绩高于接受教法一的学生的学习成绩；第三，接受两种教法的学生的学习成绩没有差异。无论是证实还是证伪，我们都可以从课题研究中得出研究结果，从中找到问题的答案。二、假设的作用二、假设的作用 假设的功能主要在于它是理论的先导，起着纲领性作用。假设能帮助研究者明确研究的内容和方向，并按确定目标选择研究方法和收集资料，指导教育研究的深入发展，避免研究的盲目性。上海师范大学恽昭世

18、关于“充分开发儿童智慧力”的研究，其课题假设是“儿童具有很大的潜能，特别是有相当一部分儿童因为先天和主要是后天的种种原因智力发展比较好，只要教学过程组织得比较合理，就能提早打开儿童的智慧闸门，使得智力水平在中等以上的儿童少年能提前两三年时间完成现行中小学所规定的教学任务，获得良好的发展”。三、假设的类型三、假设的类型 依据研究假设的性质和复杂程度：可把假设分为描述性、解释性和预测性假设，这也是研究假设发展的三个阶段 按照假设的形成逻辑：可分为归纳假设、演绎假设和研究假设（一）依据研究假设的性质和复杂程度（一）依据研究假设的性质和复杂程度 1描述性假设 科学探索的最初阶段，描述认识对象的结构，向

19、我们提供关于事物的外部联系和大致的数量关系的推测，是关于对象的大致轮廓的外部表象的一种描写。例：例：“教育发展对人口出生率的影响”描述性假设：人口教育程度提高后，人口的出生率会降低 为什么？2解释性假设 解释性假设是揭示事物的内部联系，指出现象质的方面，说明事物原因的一种更复杂、更重要的假设，这是比描述性假设高一级的形式。在研究中，处于解释这个层次的假设，是从整体上揭示事物各部分相互作用的机制，揭示条件与结果、研究主体的最初状态和最终状态的因果关系原理。假设：教育程度较高的人愿意将生育初期用于学习，他们对于就业的要求较为迫切，就业的机会亦较多，就业和学习的需要，势必会晚婚，于是就缩短了生育旺盛

20、期，减少的生育机会。3预测性假设 预测性假设是对事物未来的发展趋势的科学推测，它是基于对现实事物的更深入、更全面的了解基础上提出的更复杂更困难的一种假设 比如：要对当前我们实行的计划生育、独生子比如：要对当前我们实行的计划生育、独生子女政策对今后五十年我国社会结构和社会关系女政策对今后五十年我国社会结构和社会关系的变化，对教育结构及发展的影响这样一个问的变化，对教育结构及发展的影响这样一个问题提出科学预测题提出科学预测（二）按假设的形成划分（二）按假设的形成划分 归纳性假设、演绎性假设和研究性假设三种 1归纳性假设 归纳性假设是基于观察基础上的概括，是人们通过对一些个别经验事实材料的观察得到启

21、示进而概括、推论提出的经验定律。黎世法提出中学生学习成绩是受学生学习方式黎世法提出中学生学习成绩是受学生学习方式的决定的。的决定的。“学习方式的优化可以提高学习成学习方式的优化可以提高学习成绩绩”这一理论假说的提出是基于这一理论假说的提出是基于 300 名优秀学名优秀学生的问卷调查提出的生的问卷调查提出的 2演绎性假设 演绎性假设是从教育科学的某一理论或一般性陈述出发推出新结论，是根据不可直接观察的事物现象或属性之间的某种联系的普遍性，通过理论综合和逻辑推演而提出的理论定律和原理的假设。如，随着一个人从事某一活动能力的提高，他如，随着一个人从事某一活动能力的提高，他花在这一活动上的时间就会减少

22、。这是一个一花在这一活动上的时间就会减少。这是一个一般性的结论。我们可以按照这个结论推测出下般性的结论。我们可以按照这个结论推测出下面的假设：面的假设：学生在其擅长的学习科目方面，可学生在其擅长的学习科目方面，可用较少的时间完成作业用较少的时间完成作业。3研究性假设 研究性假设陈述的是两个变量间所期望的相关（或不同）。思维能力上男生的推理能力比女生强思维能力上男生的推理能力比女生强”。“接接受新方法教学的受新方法教学的3年级学生，作文测验的成绩年级学生，作文测验的成绩优于接受传统教学方法的学生优于接受传统教学方法的学生”四、分析研究变量四、分析研究变量 1、变量 2、自变量、因变量和无关变量

23、3、研究变量与假设的关系1、变量（、变量（variable）变量就是可变的量，指某一群体的组成成分间在性质、数量性质、数量上可以变化、操纵、测量的条件、条件、现象或事物的特征现象或事物的特征。2、自变量、因变量和无关变量、自变量、因变量和无关变量（1）自变量（independent variable）又称刺激变量，是引起或产生变化的原因，是又称刺激变量，是引起或产生变化的原因，是研究者操纵的假定的原因变量。研究者操纵的假定的原因变量。（2）因变量（dependent variable）又称反应变量，是自变量作用于被试后产生的又称反应变量，是自变量作用于被试后产生的效应，是研究者要测定的假定的结

24、果变量。效应，是研究者要测定的假定的结果变量。例如：二种不同教学方法教学效果的比较研究 自变量：两种不同的教学方法（活动幻灯和直观图片）自变量：两种不同的教学方法（活动幻灯和直观图片）因变量：测量学生的学习成绩因变量：测量学生的学习成绩 儿童的智力与语言发展水平的研究 自变量：儿童的智商自变量：儿童的智商 因变量：语言发展水平测验的分数因变量：语言发展水平测验的分数 小学男女幼儿体能各项指标的比较研究 自变量：学生的性别自变量：学生的性别-男、女男、女 因变量：体能测量的成绩因变量：体能测量的成绩 （3）无关变量（extraneous variable）也称控制变量，是指与特定研究目标无关的非

25、也称控制变量，是指与特定研究目标无关的非研究变量，是研究者不想研究，但会影响研究研究变量，是研究者不想研究，但会影响研究进程的，需要加以控制的变量。进程的，需要加以控制的变量。（4）变量之间的关系）变量之间的关系图41 自变量、因变量、无关变量三者关系图时 间无关变量观测因 变 量原因结果控制操纵自 变 量例1 假设：假设：小学低年级学生超过平均身高的儿童比低于平均身高的儿童更易被同学选为班级干部（般假设）自变量：自变量：儿童的身高（高于和低于平均身高）因变量：因变量：被选为班级干部 无关变量：无关变量：儿童的熟悉程度、教师的暗示等例2 假设：假设：用图片辅助讲解概念和用言语讲解概念两种方法对

26、小学一年级学生概念的记忆没有明显的差异（虚无假设）自变量：自变量：两种不同的教学方法（图片、言语）因变量：因变量：测定概念保持的时间 无关变量：无关变量：概念学习的时间、次数、材料的熟悉程度，原有的知识基础等例3 假设：假设：随着教育水平的提高，师生课堂交流的程度降低（一般假设）自变量：自变量：不同的教育水平（小学、初中、高中）因变量：因变量：师生课堂交流测验量表上的得分 无关变量：无关变量：师生关系、教学风格、课的模式、内容等3、研究变量与假设的关系、研究变量与假设的关系 变量是构成假设的基本元素；假设从操作上讲是对所欲研究的变量之间因果关系或相关关系的假定。五、假设的基本特点五、假设的基本

27、特点 1表明两个或两个以上变量之间的期望关系 2假设是一种推测 3假设应当用陈述句形式简洁表述 4假设是应当可以检验的 1.假设应当表明两个或多个变量之间的关系假设应当表明两个或多个变量之间的关系 概念要简单，表述要清晰、简明、准确，条理分明，结构完美，假设命题的本身在逻辑上是无矛盾的。研究问题：教师文化程度和教学经验与学生的学业成研究问题：教师文化程度和教学经验与学生的学业成绩的相互关系，（这里涉及三个变量：教师的文化程绩的相互关系，（这里涉及三个变量：教师的文化程度、教师的教学经验、学生的学业成绩。）度、教师的教学经验、学生的学业成绩。）“教师的文化程度和教学经验与学生的学业成绩呈正教师的

28、文化程度和教学经验与学生的学业成绩呈正相关相关”。教师的文化程度与学生的学业成绩呈正相关教师的文化程度与学生的学业成绩呈正相关 教师的教学经验与学生的学业成绩呈正相关教师的教学经验与学生的学业成绩呈正相关2.推测性推测性 研究问题：教师对学生的评价是否影响学生的自我评价？研究假设：如果教师增加对学生的积极评价，研究假设：如果教师增加对学生的积极评价，学生的正面自我评价将显著提高。（随后的研学生的正面自我评价将显著提高。（随后的研究结果可能证实它，也可能证伪它，还可能部究结果可能证实它，也可能证伪它，还可能部分证实、部分证伪它。）分证实、部分证伪它。）3假设应当用陈述句形式简洁表述假设应当用陈述

29、句形式简洁表述“学生的学业成绩与教师的文化程度有没有关系？4.可检验性可检验性 可检验性是科学假设的必要条件 如，学生的学业成绩可表述为在某一标准化测如，学生的学业成绩可表述为在某一标准化测验上的得分；教师的文化程度可按学历层次划验上的得分；教师的文化程度可按学历层次划分为初中、高中、大学、研究生等。分为初中、高中、大学、研究生等。“聪明的学生对学校的态度好聪明的学生对学校的态度好”“IQ测量分数排在前测量分数排在前25%的的9-11岁的学生在岁的学生在X-Y-Z态度测验中的平均分比那些态度测验中的平均分比那些IQ测量分数测量分数在同类中排在后在同类中排在后75%的学生的学生要高要高”第四节第

30、四节 教育研究方案的制定教育研究方案的制定 一、选择研究的对象 二、确定研究方法 三、形成研究计划一、选择研究对象一、选择研究对象(抽样抽样)（一）抽样的基本原理 抽样就是从一个总体中抽取部分具有代表性的个体作为样本，然后用这一样本的结果去推断总体。总体100000人样本1 0 0 0人研究结果随机抽样推断抽样基本原理关系图概念：概念：总体：是特定研究对象的总和 样本：是从总体中抽取的、对总体有一定代表性的一部分个体，也称为样组，它是能够代表总体的一定数量的基本观测单位；样本容量：样本中所包含的个体的数量称为；、抽样：是遵循一定的规则，从一个总体中抽取有代表性的一定数量的个体进行研究的过程（二

31、）抽样的基本要求（二）抽样的基本要求 1、明确规定的总体（取决于研究目的和研究的外部效度及可行性）2、取样的随机性 3、取样的代表性 4、合理的样本容量4、合理的样本容量、合理的样本容量 样本大小取决于研究目的、预定分析的精确程度；所采取的抽样方法和统计方法；研究对象总体的同质性；研究者的时间、人力和物力诸方面 样本大小的参考值：对于描述研究和调查研究，大小为总体的10%，除少数情况外不少于100；相关研究和比较研究，满意样本每组不少于30；实验研究，条件控制严格的为每组15人，条件不严格的为一个自然教学班；有限总体数量与样本数量关系表（三）抽样的基本方法（三）抽样的基本方法 1、简单随机抽样

32、 2、系统随机抽样 3、分层随机抽样 4、整群随机抽样 按照随机表顺序选择被试构成样本，或者将抽样范围内的每个人或者每个抽样单位编号，再随机选择。1、简单随机抽样、简单随机抽样 抽签 随机数码表简单随机抽样举例简单随机抽样举例可获得总体 样本 样本举例1 2 3 4 5 6 7 8 9 1011 12 13 14 15 16 17 18 19 2021 22 23 24 25 26 27 28 29 3031 32 33 34 35 36 37 38 39 4041 42 43 44 45 46 47 48 49 50 图4-5 简单随机抽样示意图随机抽取随机抽取10个个3，22，23，29，

33、37，39，40，41，45，50随机数表随机数表简单随机抽简单随机抽 适用条件是样本总体个数有限且数量不大 优点：在抽样过程中完全排除了主观因素的干扰，简单，易行，只要有总体各单位名单就行。缺点：只适应总体单位数量不大的调查，如果总体单位多，则编制抽样框的工作量太大；抽样误差大；样本可能比较分散或过分集中，会给调查带来困难2、系统随机抽样、系统随机抽样 又称等距抽样或机械抽样，是把总体中的所有个体按某种标志顺序排列编号，然后依固定的间隔抽取样本（间隔的大小视总体与样本数量的比率而定）抽样的计算公式：K=N/n(K是抽样的比率，N是总体数，n是样本数)适用条件是大样本，但不适用于样本分布有周期

34、性的特点的情况 抽样的优点是：样本在总体中分布比较均匀，具有较高代表性，抽样误差小于简单随机抽样，而且比较简单易行，只要抽取了第一个样本，整个样本就都确定了。其缺点是：调查总体单位不能太多，而且要有完整的登记册，否则就难以进行。使用这种方法要注意避免抽样间隔与调查对象的周期性节奏相重合。3分层随机抽样分层随机抽样 又称分类抽样或配额抽样,它是先将目标总体按某种变量分成若干层次，再从各层次中随机抽取若干被试。比如，我们要了解某市400个国营企业的生产经营情况，决定采取类型随机抽样法抽取20个企业作为样本进行调查，其具体做法是：首先，将这400个企业按产业（也可按行政区划、盈利情况、规模大小等）分

35、为三类，假定第一产业40个，第二产业200个，第三产业160个。然后，按各类企业在总体中的比重，确定各类企业抽取样本单位的数量。其中，第一产业的企业占总体10%，按比例应抽样本企业2个；按同样方法计算，第二产业中应抽样本企业10个，第三产业中应抽样本企业8个。最后，采用简单随机抽样或等距随机抽样方法，从各类企业中抽出上述数量的样本单位。适用条件是总体成分复杂且各成分之间差异较大的情况，优点是可有效地减少误差，缺点是必须对总体中的各层有一定的了解4整群随机抽样整群随机抽样 整群随机抽样又称聚类随机抽样或集体随机抽样，就是先将总体各单位按一定标准分成许多群体，并将每一个群体看做一个抽样单位；然后，

36、按照随机原则从这些群体中抽出若干群体作为样本；最后，对样本群体中的每一个单位逐个进行调查。适用条件是总体大、数量多且各层之间同质性较高的情况 优点是，样本单位比较集中，调查工作比较方便，可节省人财物力和时间。缺点是，样本分布不均匀、代表性较差，与上述几种抽样方法相比较，在样本数量相同的情况下抽样误差较大。二、确定研究方法二、确定研究方法 根据研究目的、被试特点、研究的主客观条件以及各种方法的优缺点等选择方法，注意各种方法的独立性及相互联系 例如,对中小学青年教师的素质现状进行研究,必然离不开调查法;研究如何对青年教师进行培养,一般总要用到经验总结法:探讨一种新的教学方法是否优于原有的教学方法,

37、则宜采用实验法。在中小学教育科研中,仅用单一的方法进行研究不大容易得出科学研究结果。每一种方法都有其优点与局限性,采用单一的方法,往往只能获取部分信息,而遗漏许多其它有用信息,难以做出全面准确的结论。因此提倡使用综合的方法,或几种方法并用,或以一种方法为主,其它方法为辅。例如,我们进行教学实验研究时,当然主要采用实验法,但也要使用测量法对实验效果进行比较(如进行测验),也可以用调查法对实验效果进行比较(如了解学生的反映)。再如进行某项调查研究,主要采用问卷调查以得到大量数据,但也要辅之以访谈调查,以使结论更加可靠三、制定研究计划三、制定研究计划 1研究题目 2对研究课题目的及意义的简单说明 3

38、课题研究的基本内容 4课题的研究思路和方法，制定研究工作方案和进度计划 5研究课题已具备的工作基础和有关条件 6研究成果的预计取向及使用范围；7经费概算以及需购置的仪器设备；教育研究计划的基本格式教育研究计划的基本格式 以下是三类常见的教育研究计划的基本格式：A、专题研究计划格式 1、本课题研究的目的和意义 2、本课题研究的主要内容 3、本课题国内外研究现状，预计会有哪些突破 4、完成本课题的条件分析，包括人员结构、资料准备和科研手段等。5、课题组分工情况。6、主要研究阶段及研究成果形式。7、经费预算。B、教育实验研究计划格式、教育实验研究计划格式 1、绪言：包括研究问题及假说、已有研究状况的陈述、有关文献的检索。2、研究的具体方法 3、总体和样本 4、研究设计 5、实验过程 6、数据分析的统计技术 7、时间安排 8、预算：包括人力、物力、设备及各种间接费用。C、学位论文工作计划格式学位论文工作计划格式 1、研究课题的表述 2、相关研究成果的综述 3、研究的具体方法 4、研究的条件与时间安排 5、论文的初步提纲第五节 课题论证的基本内容 一、选题价值论证 二、相关研究文献综述 三、课题研究基本思路论证 四、课题研究步骤、方法及手段论证 五、课题研究可行性论证谢谢！