教学评价的概念界定课件.ppt

1、教学评价情报综述教学评价情报综述一、国内外教学评价研究概述一、国内外教学评价研究概述o 1西方教育评价理论的发展与趋势 根据西方教育评价理论的发展过程，有论者总结出西方教育评价理论发展的五个趋势：第一，评价过程由封闭转为开放。第二，评价内容由片面转向全面。第三，评价功能由单一转向多样。第四，评价价值观念由一元转为多元。第五，评价手段由定量转为定量、定性相结合。2教育评价的分类（1 1）根据评价的对象的不同，教育评价大致可分为六个层次：）根据评价的对象的不同，教育评价大致可分为六个层次：对学生的评价，它是评价的核心对象，包括对学生能力结构的各组成部分的评价及整体水平的评价；对直接影响学生发展的教

2、育活动的评价，主要包括对课堂教学、课外活动和团队活动等的评价；对直接制约教育活动质量的诸要素评价，包括对教育者、教学内容和教学手段，也即教师、课程与教材、教法的评价；对包括潜在影响学生发展的学校社会文化背景的评价，包括对学生集体、含教师在内的班级、教师集体及学校整体的目的、组织、纪律、风气等方面的评价；对学校物理环境与社会环境条件的评价；对学校行政管理，包括学校各个领域的管理的评价。2教育评价的分类（2 2）根据评价方式可划分为三种不同类型：）根据评价方式可划分为三种不同类型：诊断性评价，也称前置评价，一般在某项教学活动开始之前，对学生认知、情感、动作技能的评价，目的是了解学生的基本状况，为教

3、学决策提供依据；形成性评价，在教学过程之中进行，能提供反馈信息，可及时调整和改进教学工作，能够使评价的主体和客体都获得全面的信息；终结性评价，也称后置评价，一般是在教学活动告一段落时进行，对效果进行判断并对评价对象进行鉴定，区分等级的评价。这种评价在给定任务完成后进行，用以确定某种任务所造成的影响。2教育评价的分类（3 3）根据评价的依据，可分为目标评价法和目标游离法。）根据评价的依据，可分为目标评价法和目标游离法。（4 4）根据教育评价的标准，可以分为绝对评价、相对评价和）根据教育评价的标准，可以分为绝对评价、相对评价和个体差异评价。个体差异评价。绝对评价指在评价对象的集合之外，以某预定目标

4、为客观参照点，在评价时，把评价对象和客观标准进行比较，评价每个学生的到达程度；相对评价法以正态理论为基础，评价的结果容易造成学生的竞争；个体内差异评价法是将评价对象的现在和过去进行比较，将评价对象的若干侧面进行比较。评价时充分考虑了评价对象的个体差异，有利于学生自身潜能的发挥。（5 5）根据评价的主体可分为自评和他评两种。）根据评价的主体可分为自评和他评两种。二、教学评价改革的理论依据二、教学评价改革的理论依据2“多元智能多元智能”理论理论1建构主义理论建构主义理论建构主义教学评价思想和方法目标自由的评价以知识建构过程为核心的评价强调对学生自我成分和元认知发展的评价多侧面、多形态的评价标准动态

5、化评价三、关于课堂教学评价研究的设想三、关于课堂教学评价研究的设想o 进行实证研究。进行实证研究。要在学校的课堂上进行教学观察和分析要在学校的课堂上进行教学观察和分析,要进行基于课堂观察要进行基于课堂观察数据的理论思考数据的理论思考,而不能仅停留于思辨。只有进行实证研究而不能仅停留于思辨。只有进行实证研究,课堂课堂教学评价研究才能有实质性进展教学评价研究才能有实质性进展,才能解决实际问题。才能解决实际问题。o 对课堂教学实际状况的描述越翔实、越准确、对课堂教学实际状况的描述越翔实、越准确、越有深度对教师的帮助就越大。越有深度对教师的帮助就越大。1、既应该有对课堂教学完整进程和各种事件的有血有肉

6、的语、既应该有对课堂教学完整进程和各种事件的有血有肉的语言描述言描述,也应该有对课堂教学过程中的师生行为的定量记录和也应该有对课堂教学过程中的师生行为的定量记录和各种行为之间的潜在关系和规律的深入揭示各种行为之间的潜在关系和规律的深入揭示;2、既应该有对可观察的外部行为的描述、既应该有对可观察的外部行为的描述,也应该有对师生内也应该有对师生内部心理活动部心理活动(认知、情感体验认知、情感体验)的描述。的描述。三、关于课堂教学评价研究的设想三、关于课堂教学评价研究的设想例如：例如：建议将课堂教学的描述信息用来进行比较建议将课堂教学的描述信息用来进行比较,如如,比较新任教师、熟练教师、专家教师的课

7、堂比较新任教师、熟练教师、专家教师的课堂教学教学,比较采用不同教学方法的课堂教学比较采用不同教学方法的课堂教学(如采如采用合作学习法的课堂和采用直接教学法的课用合作学习法的课堂和采用直接教学法的课堂堂),通过比较会发现这些描述信息所包含的意通过比较会发现这些描述信息所包含的意义义,会对课堂教学有更清晰的认识会对课堂教学有更清晰的认识,也能更快、也能更快、更好地改进教学。更好地改进教学。三、关于课堂教学评价研究的设想三、关于课堂教学评价研究的设想o 将我国课堂教学评价的范式和西方教学评将我国课堂教学评价的范式和西方教学评价的范式结合起来价的范式结合起来,取长补短。取长补短。我国主要采用评价标准和

8、指标法我国主要采用评价标准和指标法,标准和指标体系有较标准和指标体系有较强的理论基础强的理论基础,有助于对课堂教学整体情况和价值取向的把有助于对课堂教学整体情况和价值取向的把握握,但在具体实施评价时却会因为指标或标准的描述过于模但在具体实施评价时却会因为指标或标准的描述过于模糊而很难做出判断糊而很难做出判断,影响了评价结论的可靠性。影响了评价结论的可靠性。西方的课堂教学行为分析是凭借教师和学生行为的分类系西方的课堂教学行为分析是凭借教师和学生行为的分类系统对有效教学进行分析统对有效教学进行分析,行为分类系统的优点是观察信度高行为分类系统的优点是观察信度高,结果可靠结果可靠,缺点是忽略了课堂教学

9、评价的价值取向。缺点是忽略了课堂教学评价的价值取向。如果我们在进行课堂教学评价时同时建立评价标准和指如果我们在进行课堂教学评价时同时建立评价标准和指标体系与课堂教学行为分类系统标体系与课堂教学行为分类系统,发挥出两者各自的优势发挥出两者各自的优势,可能会取得更好的效果。可能会取得更好的效果。三、关于课堂教学评价研究的设想三、关于课堂教学评价研究的设想o 在进行课堂教学评价时要综合使用定量方在进行课堂教学评价时要综合使用定量方法和质的方法法和质的方法 定量方法可用于客观精确地描述教师行为和学生行为定量方法可用于客观精确地描述教师行为和学生行为,质的方法提供课堂情景脉络质的方法提供课堂情景脉络,提

10、供评价人对课堂行为意提供评价人对课堂行为意义的理解。义的理解。西方教学评价的研究主要采用的是定量方法西方教学评价的研究主要采用的是定量方法,具体有三种。具体有三种。1、一种是相关研究、一种是相关研究,通过探讨各种教师特征、课程特征、学生特征通过探讨各种教师特征、课程特征、学生特征与教学有效性之间的相关性来识别影响有效教学的因素与教学有效性之间的相关性来识别影响有效教学的因素;2、第二种是调查与因素分析法、第二种是调查与因素分析法,研究者首先调查大量教师和学生对研究者首先调查大量教师和学生对有效教学特征的意见有效教学特征的意见,然后对这些意见进行编码、分类然后对这些意见进行编码、分类,并采用判别

11、并采用判别分析、因素分析等方法提取出影响有效教学的关键特征分析、因素分析等方法提取出影响有效教学的关键特征;3、第三种是应用行为分析方法。应用行为分析是将符合行为原理的、第三种是应用行为分析方法。应用行为分析是将符合行为原理的一套程序方法系统地应用于改善某种社会行为一套程序方法系统地应用于改善某种社会行为,并且通过实验证明了并且通过实验证明了这套程序方法对行为的改善是起作用的。这套程序方法对行为的改善是起作用的。应用行为分析方法用于课堂教学评价应用行为分析方法用于课堂教学评价,就是用分类系统直接观察和收集课堂就是用分类系统直接观察和收集课堂教学信息教学信息,描述教师和学生的行为描述教师和学生的

12、行为,并揭示教师某种教学干预、教学策略与学生并揭示教师某种教学干预、教学策略与学生行为、表现之间的关系行为、表现之间的关系,分析和判断教师教学方法、教学策略的作用和价值。分析和判断教师教学方法、教学策略的作用和价值。四、课堂教学评价指标分析四、课堂教学评价指标分析o 美国的课堂教学评价指标美国的课堂教学评价指标（一）指向教学过程的（一）指向教学过程的媒介指标媒介指标（二）指向教学结果的（二）指向教学结果的终极指标终极指标 四、课堂教学评价指标分析四、课堂教学评价指标分析o1.学生是否已被引起学习动机？学生是否已被引起学习动机？o2.学习经验的结构，是否已对照目标而被恰当地决定下来？学习经验的结

13、构，是否已对照目标而被恰当地决定下来？o3.课堂教学的内容是否有秩序、有概括性？是否适合学生的学习能力？课堂教学的内容是否有秩序、有概括性？是否适合学生的学习能力？o4.教师对学习经验的干预，是否与学习经验的目标没有矛盾？教师对学习经验的干预，是否与学习经验的目标没有矛盾？o5.是否有充裕的时间，能够使学生们更好地进行思考和作出反应？是否有充裕的时间，能够使学生们更好地进行思考和作出反应？o6.同学习经验的目标相对照，赏罚是否合理？同学习经验的目标相对照，赏罚是否合理？o7.学生对自己在做什么、为什么要做、以什么形式受到评价，是否理解？学生对自己在做什么、为什么要做、以什么形式受到评价，是否理

14、解？o8.到达目标或成果，是否已清清楚楚地明确化？到达目标或成果，是否已清清楚楚地明确化？o9.评价的标准和方法是否已经明确？对照目标来看，是否合理？评价的标准和方法是否已经明确？对照目标来看，是否合理？o10.学生所取得的成果，是否反映了学习经验的目标？学生所取得的成果，是否反映了学习经验的目标？o11.为教学指导准备的材料的种类和多样性，是否同学习理解经验的目标为教学指导准备的材料的种类和多样性，是否同学习理解经验的目标以及学生的能力相矛盾？以及学生的能力相矛盾？o12.从学习经验的目标和学生的学习能力来看，教学指导方法是否合适？从学习经验的目标和学生的学习能力来看，教学指导方法是否合适？

15、四、课堂教学评价指标分析四、课堂教学评价指标分析1.学生是否学会了教师想要教给的东西？学生是否学会了教师想要教给的东西？在认知、情感和技能方面，提高、发展的情况如何？在认知、情感和技能方面，提高、发展的情况如何？在学习的进度和达到的程度在学习的进度和达到的程度上情况如何？上情况如何？2.正规的课堂教学结束之后，学习是否继续进行？正规的课堂教学结束之后，学习是否继续进行？3.学生对自己的学习经验所制定的目标或所期待的成果，实际上是否已经得到满足？学生对自己的学习经验所制定的目标或所期待的成果，实际上是否已经得到满足？4.学生是否保持住所学的东西？学生是否保持住所学的东西？5.教师对学生的学习经验

16、所制订的目标或所期待的成果，实际上是否已经得到满足？教师对学生的学习经验所制订的目标或所期待的成果，实际上是否已经得到满足？6.这一学习经验，同学生所具有的其他学习经验之间是否具有不矛盾的连续系统的关这一学习经验，同学生所具有的其他学习经验之间是否具有不矛盾的连续系统的关系？系？是否充分地利用了预习是否充分地利用了预习是否推动了其他课堂教学活动中的学习？是否推动了其他课堂教学活动中的学习？是否使后来的是否使后来的学习容易进行？学习容易进行？7.通过课堂教学活动，是否看到了教师所期待的影响？通过课堂教学活动，是否看到了教师所期待的影响？8.同以往的做法相比，这次课堂教学活动是否是低成本的？同以往

17、的做法相比，这次课堂教学活动是否是低成本的？能否用少量的费用实现同样的学习？能否用少量的费用实现同样的学习？能否用同样的费用实现更多的学习？能否用同样的费用实现更多的学习？能否能否用少量的费用实现更多的学习？用少量的费用实现更多的学习？9.在课堂教学活动中志愿参加的人数的水平，能否维持和提高？在课堂教学活动中志愿参加的人数的水平，能否维持和提高？o 香港的课堂教学评价指标香港的课堂教学评价指标四、课堂教学评价指标分析四、课堂教学评价指标分析1.科目所涵盖的内容科目所涵盖的内容A.深度与广度的合适性 B.概念定位 C.教师知识技能专长2.教学清晰度教学清晰度A.口头交往技能 B.非口头交往技能C

18、.清晰与具体的指导 D.所有必须陈述的要点E.充分的图示和例子（类推、比喻的运用等）F.通过反应与参与所显示的学生的理解3.引起动机的技巧引起动机的技巧A.教师能力与热情 B.变化（活动准备、疑难问题）C.学生热情与毅力4.教授速度或步调教授速度或步调A.适合个别需要 B.适合小组需要 C.避免不必要的重复、操练与举例o 香港的课堂教学评价指标香港的课堂教学评价指标四、课堂教学评价指标分析四、课堂教学评价指标分析5.学生在活动中自我决定的机会学生在活动中自我决定的机会A.提供足够的选择 B.以学生为导向的活动 C.适合个体的兴趣6.学生在不同经验中的投入情形学生在不同经验中的投入情形 A.讨论

19、、小组活动、电影、田间旅行、学习中心等 B.有目的的行动C.创造性思维、问题解决与独立研究过程 D.学习风格适应7.配合课程目标的课堂互动配合课程目标的课堂互动A.促进小组情感的活动 B.对于个体及他们的观点的尊重C.适当运用幽默 D.促进自律的意识8.课后跟进活动的机会（如家庭功课）课后跟进活动的机会（如家庭功课）A.允许创造、个体兴趣及专长的开放性 B.提高或预备课堂活动C.作业的变化 D.对感兴趣学生的未来学习的鼓励与协助o 香港的课堂教学评价指标香港的课堂教学评价指标四、课堂教学评价指标分析四、课堂教学评价指标分析9.强调高层次的思想技巧强调高层次的思想技巧A.体现在教师提问、活动、教

20、学辅助中的布卢姆的分类学B.批判性思维活动（如逻辑、模块、科学过程等）10.强调创造能力强调创造能力A.创造性思维技能（流畅性、灵活性、创造性、精加工）B.接受的气氛 C.对冒险的鼓励D.开放式的提问 E.模仿创造性行为11.教案设计与课程目标的适合性教案设计与课程目标的适合性A.灵活性计划的意识 B.以学生为中心12.教学资源的运用教学资源的运用A.视听材料、模型与演示的一体化 B.印刷清楚、语法正确C.合适的、必须的 D.所使用的材料，辅助的变化五、评价策略与方法五、评价策略与方法 o 1、评价与教学的一体化策略、评价与教学的一体化策略 当学生在学习、教师在教学过程中，我们可以评价学生当学

21、生在学习、教师在教学过程中，我们可以评价学生在学习什么、学生的学习情绪怎样、认知策略是否正确、在学习什么、学生的学习情绪怎样、认知策略是否正确、是否进行了自我监控和反思等；教师的教学方法是否适合是否进行了自我监控和反思等；教师的教学方法是否适合学生、是否引导学生产生了积极的情感体验、是否促进了学生、是否引导学生产生了积极的情感体验、是否促进了学生思维和能力的发展等。学生思维和能力的发展等。内在评价为主，外在评价为辅内在评价为主，外在评价为辅 强调学生的自我内在评价，并认为最好的评价者是学习者本人。学生内在强调学生的自我内在评价，并认为最好的评价者是学习者本人。学生内在评价关注的是自我对自己的评

22、价以及在自我评价的基础上调控自己的学习，评价关注的是自我对自己的评价以及在自我评价的基础上调控自己的学习，即积极地把评价要素纳入础上调控自己的学习，即积极地把评价要素纳入到即积极地把评价要素纳入础上调控自己的学习，即积极地把评价要素纳入到自己的学习中去，形成学生自我分析、自我调节、自我检查的能力。自己的学习中去，形成学生自我分析、自我调节、自我检查的能力。过程性评价和总结性评价相结合过程性评价和总结性评价相结合 o 1、评价与教学的一体化策略、评价与教学的一体化策略 强调动态评价，同时关注教与学的过程和结果，尤其重视教与学的过程评价。强调动态评价，同时关注教与学的过程和结果，尤其重视教与学的过

23、程评价。过程性评价能使教师及时了解教学的效果和学生学习的进展情况、存在问题，过程性评价能使教师及时了解教学的效果和学生学习的进展情况、存在问题，因而可据此及时调整和改进教学工作。因而可据此及时调整和改进教学工作。总结性评价强调的是对学生实际解决问题的能力、知识的应用和迁移能力总结性评价强调的是对学生实际解决问题的能力、知识的应用和迁移能力的评价，且评价的内容是多形态、多维度的。的评价，且评价的内容是多形态、多维度的。五、评价策略与方法五、评价策略与方法 o 2、以评、以评“学学”为主的策略为主的策略五、评价策略与方法五、评价策略与方法 科学的教学评价应该是两个维度：一个维度是教师的教，一个维科

24、学的教学评价应该是两个维度：一个维度是教师的教，一个维度是学生的学。偏废任何一个维度的教学评价都是不完整的。对教师度是学生的学。偏废任何一个维度的教学评价都是不完整的。对教师教的评价，是为了提高教师教的质量，从而更好地促进学生有效的学，教的评价，是为了提高教师教的质量，从而更好地促进学生有效的学，促进学生多方面的发展；对学生学的评价是为了有效地了解学生的学促进学生多方面的发展；对学生学的评价是为了有效地了解学生的学习情况以及增进教师有针对性的调整教学，从而促进学生的学。习情况以及增进教师有针对性的调整教学，从而促进学生的学。在教学评价时要以学为主，无论是对教师的教，还是对学生的学，包括的内容在

25、教学评价时要以学为主，无论是对教师的教，还是对学生的学，包括的内容有学生学习动机、学习兴趣、学习参与程度、思维与能力的发展等。这里并非是要有学生学习动机、学习兴趣、学习参与程度、思维与能力的发展等。这里并非是要减少对教师的教的评价，而是强调对教师教的评价要围绕学生的减少对教师的教的评价，而是强调对教师教的评价要围绕学生的“学学”而展开，如而展开，如教师的教是否为学生提供了有利于学习的心理氛围、是否注重培养学生思维和能力教师的教是否为学生提供了有利于学习的心理氛围、是否注重培养学生思维和能力的发展、是否引发了学生积极的情感体验、是否引导学生进行自主学习、是否有效的发展、是否引发了学生积极的情感体

26、验、是否引导学生进行自主学习、是否有效教授给学生学习策略等。教授给学生学习策略等。总之，无论对教还是对学的评价都应围绕着总之，无论对教还是对学的评价都应围绕着“学学”而展开。而展开。o 3、教学评价标准的多元化策略教学评价标准的多元化策略 五、评价策略与方法五、评价策略与方法 新的教学评价应该面向真实问题解决、面向知识或技能应用和新的教学评价应该面向真实问题解决、面向知识或技能应用和迁移。评价具体体现为学生的参与深度和广度如何，学生的思维迁移。评价具体体现为学生的参与深度和广度如何，学生的思维和能力是否得到了提高，学生是否能灵活运用所学知识解决实际和能力是否得到了提高，学生是否能灵活运用所学知

27、识解决实际问题，教师是否激发了学生的学习动机、主动精神和保持学习兴问题，教师是否激发了学生的学习动机、主动精神和保持学习兴趣，教师是否引导学生进行了自主学习等等。趣，教师是否引导学生进行了自主学习等等。o 4、评价目标与内容的多维性策略、评价目标与内容的多维性策略五、评价策略与方法五、评价策略与方法 新的教学评价目标与内容应该是认知与非认知，量化与非量化统一。新的教学评价目标与内容应该是认知与非认知，量化与非量化统一。这是因为现代化教育内在的要求更加关心人的价值、情感、意志，注这是因为现代化教育内在的要求更加关心人的价值、情感、意志，注重人的精神世界的开拓。课程知识中大量的人文资源，那些具有丰

28、富重人的精神世界的开拓。课程知识中大量的人文资源，那些具有丰富意义、教育价值、对人生具有终极意义的，但却不能用意义、教育价值、对人生具有终极意义的，但却不能用“可操作的可操作的”定义去界定的、非量化的知识应当成为教学评价的重要内容。定义去界定的、非量化的知识应当成为教学评价的重要内容。o1.协商标准策略。协商标准策略。评课人与上课教师双方协商评价标准评课人与上课教师双方协商评价标准,可以采纳上课教师的合理意见可以采纳上课教师的合理意见,微调标微调标准内容准内容,使标准更具使标准更具“适度性适度性”。o2.教案引导策略。教案引导策略。教师在设计教学方案时教师在设计教学方案时,能按照商定的课堂教学

29、能按照商定的课堂教学“评价标准评价标准”要求要求,针对学针对学生实际生实际,设计出与充分贴近新课程理念的评价标准一致的教案设计出与充分贴近新课程理念的评价标准一致的教案,并能体现课堂并能体现课堂实际操作的实际操作的“应变性应变性”。o3.课堂观察策略。课堂观察策略。面向全体学生面向全体学生,把观察的重点从教师的作为转到学生的作为上把观察的重点从教师的作为转到学生的作为上,从学生的学习从学生的学习作为来看待教师教的作为作为来看待教师教的作为,体现体现“以学生发展为本以学生发展为本”的理念。设想从的理念。设想从“注意注意状态状态”、“参与状态参与状态”、“交往状态交往状态”、“思维状态思维状态”、

30、“情绪状态情绪状态”、“生成状态生成状态”等方面入手。等方面入手。o4.测试访谈策略。测试访谈策略。a.课后测试课后测试(全班书面测试或抽测全班书面测试或抽测),并分析汇总并分析汇总,或对课堂作业反馈作分析或对课堂作业反馈作分析汇总汇总,以取得效果评价的第一手数据资料以取得效果评价的第一手数据资料;b.课后访谈学生课后访谈学生,调查学习效果。课后召集部分学生调查学习效果。课后召集部分学生,召开小型的学生座谈会召开小型的学生座谈会,让学生充分发表课后的学习感受让学生充分发表课后的学习感受,设计访谈纪录表设计访谈纪录表,作好访谈纪录工作作好访谈纪录工作,从而从而反馈信息反馈信息,有利于下一步教学方

31、式方法的改进。有利于下一步教学方式方法的改进。六、课堂教学评价设计的课堂运用策略六、课堂教学评价设计的课堂运用策略 o5.等级总评策略。等级总评策略。对照学科、学段评价标准对照学科、学段评价标准,设设“A、B、C、D”等第等第,将已完将已完成的成的“自评表自评表”、“互评表互评表”等第数据汇总等第数据汇总,得出总的评价结果。得出总的评价结果。设计等级总评表设计等级总评表,由评课人员将由评课人员将“自评表自评表”、“互评表互评表”等第数等第数据汇总填写据汇总填写,进而反馈、反思、总结、改进。进而反馈、反思、总结、改进。o6.自我评价策略。自我评价策略。让上课教师开展自我评价活动。设计让上课教师开

32、展自我评价活动。设计“自我评价表自我评价表”让上课教让上课教师根据评价标准要求师根据评价标准要求,自己填表自己填表,自我评课自我评课,让他们也成为让他们也成为“发展发展性评价性评价”中的一员中的一员,变原来的变原来的“被动接受式被动接受式”为现在的为现在的“主动参主动参与式与式”,从而进一步增强教师自信心和自我发展、自我完善意识。从而进一步增强教师自信心和自我发展、自我完善意识。o7.教师互评策略。教师互评策略。组织参与听课老师按评价标准对课堂教学作出评价组织参与听课老师按评价标准对课堂教学作出评价,填表得出填表得出评价意见。对参与评课的教师评价意见。对参与评课的教师,预先开展培训活动预先开展

33、培训活动,使之领会标使之领会标准意图准意图,把握标准尺寸把握标准尺寸,结合原有经验结合原有经验,作出正确判断。同时作出正确判断。同时,在在听课、判断、评价的过程中听课、判断、评价的过程中,自身也受到训练自身也受到训练,获得提高。获得提高。六、课堂教学评价设计的课堂运用策略六、课堂教学评价设计的课堂运用策略 七、促进学习的学生参与式课堂评价七、促进学习的学生参与式课堂评价o 使用课堂评价来促进或引发学习行为。均衡使使用课堂评价来促进或引发学习行为。均衡使用两种评价体系，利用连续的一系列评价来帮用两种评价体系，利用连续的一系列评价来帮助学生完成学习任务（促进学习的评价），利助学生完成学习任务（促进

34、学习的评价），利用定期的评价来确定学生是否达到了既定的学用定期的评价来确定学生是否达到了既定的学习目标（对学习的评价）。不仅要利用评价和习目标（对学习的评价）。不仅要利用评价和评价结果来追踪学习的进程，还要利用它们来评价结果来追踪学习的进程，还要利用它们来帮助学生学习更多的知识。本书提供的工具和帮助学生学习更多的知识。本书提供的工具和策略会让你帮助你的学生学会自我控制，并对策略会让你帮助你的学生学会自我控制，并对自己的学习负责。自己的学习负责。（一）促进学习的评价的指导原则（一）促进学习的评价的指导原则o 指导原则一：课堂评价能够促进和支持学生指导原则一：课堂评价能够促进和支持学生的学习。的学

35、习。判断一个教师是否应用了促进学习的评价原则，就是看他是否做出了下面的行为：帮助学生理解学习目标，进行自我评价，审视自我发展，探讨自我发展的过程，或者帮助学生制订下一步的学习计划。评价培训研究所列出一个最能体现促进学习的评价原评价培训研究所列出一个最能体现促进学习的评价原则的教学行为评价单：则的教学行为评价单：o1、我理解并能够在具体教学开展之前制订出我希望学生达到的学业我理解并能够在具体教学开展之前制订出我希望学生达到的学业目标。目标。o2、我不断地用学生能够理解的方式让他们熟悉那些学业目标：就是我不断地用学生能够理解的方式让他们熟悉那些学业目标：就是用学生能够理解的语言去解释那些学业目标。

36、用学生能够理解的语言去解释那些学业目标。o3、我把那些学业目标转换为课堂评价，而且确信他们能够准确地评我把那些学业目标转换为课堂评价，而且确信他们能够准确地评价学生的成绩。价学生的成绩。o4、我理解课堂评价和学生学习动机之间的关系，在我的课堂上，我我理解课堂评价和学生学习动机之间的关系，在我的课堂上，我们使用评价来树立（而不是破坏）学生的信心。们使用评价来树立（而不是破坏）学生的信心。o5、我会根据需要使用课堂评价的结果来调整我的教学计划；也就是我会根据需要使用课堂评价的结果来调整我的教学计划；也就是我们根据学生当前的成绩来制定下一步的学习目标。我们根据学生当前的成绩来制定下一步的学习目标。o

37、6、对学生的反馈是经常性的、描述式的（相对于偶然性的或者论断对学生的反馈是经常性的、描述式的（相对于偶然性的或者论断式的），以促进他们的进步。式的），以促进他们的进步。o7、我的学生积极参与对自己成绩的评价。我的学生积极参与对自己成绩的评价。o8、我的学生就他们的学业现状和进步与他人进行积极地交流。我的学生就他们的学业现状和进步与他人进行积极地交流。o9、我的学生清楚地了解他们需要达到的学业目标，尽管他们还没有我的学生清楚地了解他们需要达到的学业目标，尽管他们还没有达到。达到。o 指导原则二：明确可行的学业目标是关键。指导原则二：明确可行的学业目标是关键。（一）促进学习的评价的指导原则（一）促

38、进学习的评价的指导原则 要很好的评价，你就必须先问问自己：我清楚什么是好的要很好的评价，你就必须先问问自己：我清楚什么是好的学业表现？它在学业上的成功具体指什么学业表现？它在学业上的成功具体指什么?如果你希望提高学如果你希望提高学生的写作水平，你最好自己先弄清楚高水平的写作是什么样生的写作水平，你最好自己先弄清楚高水平的写作是什么样子的，而且要知道如何帮助你的学生达到这种水平。如果不子的，而且要知道如何帮助你的学生达到这种水平。如果不具备清晰的最终目标和检验学生进步的连续的评价方法，你具备清晰的最终目标和检验学生进步的连续的评价方法，你就很难成为一名成功的教师。就很难成为一名成功的教师。o 指

39、导原则三：准确的课堂评价是关键。指导原则三：准确的课堂评价是关键。（一）促进学习的评价的指导原则（一）促进学习的评价的指导原则 要成为高质量（就是产生准确的评价结果）评价，需要要成为高质量（就是产生准确的评价结果）评价，需要满足五个具体的要求。它们必须满足五个具体的要求。它们必须1、服务于特定的目的、服务于特定的目的也就是，满足特定使用者的信息需求。也就是，满足特定使用者的信息需求。2、源自清晰可行的学业目标。、源自清晰可行的学业目标。3、使用适当的评价方法。、使用适当的评价方法。4、为学生举出合适的例证。、为学生举出合适的例证。5、消除因偏见而产生的错误结果。、消除因偏见而产生的错误结果。o

40、 指导原则四：合理的评价需要有效的信息交流。指导原则四：合理的评价需要有效的信息交流。我们只有开放评价的过程，让学生完全参与进来，课堂评价才能最大限度的发挥它我们只有开放评价的过程，让学生完全参与进来，课堂评价才能最大限度的发挥它的效用。的效用。斯克里文区分了学生在课堂评价中的不同参与程度。从表面的参与水平开始，各个斯克里文区分了学生在课堂评价中的不同参与程度。从表面的参与水平开始，各个水平递进描述了学生的参与情况。学生参与课堂评价的各个水平是：水平递进描述了学生的参与情况。学生参与课堂评价的各个水平是：1、参加测验，得分。、参加测验，得分。2、在教师的要求下提出改进测验的建议。、在教师的要求

41、下提出改进测验的建议。3、建、建议可能的评价方案。议可能的评价方案。4、实际制定评价方案。、实际制定评价方案。5、帮助教师修订评分规则。、帮助教师修订评分规则。6、创建自己的评分规则。创建自己的评分规则。7、应用评分规则来评估自己的表现。、应用评分规则来评估自己的表现。8、开始理解评、开始理解评价和评估是怎样影响他们自己的学业成就的。价和评估是怎样影响他们自己的学业成就的。9、开始理解他们自己的自我、开始理解他们自己的自我评价与教师的评价以及他们自己的学业成就之间的关系。评价与教师的评价以及他们自己的学业成就之间的关系。那些通过参与对评价的深入分析而明确了评价的关键因素，或者内化了那些通过参与

42、对评价的深入分析而明确了评价的关键因素，或者内化了重要学业目标的学生，往往会表现得更好。如果学生学会了应用这些标准，重要学业目标的学生，往往会表现得更好。如果学生学会了应用这些标准，能够自信有效的评估自己和他人的作业，他们就可以表现得更好。能够自信有效的评估自己和他人的作业，他们就可以表现得更好。（一）促进学习的评价的指导原则（一）促进学习的评价的指导原则（二）（二）合理合理的评价需要清晰的学业目标的评价需要清晰的学业目标o 在考虑和设计课堂评价时，主要有在考虑和设计课堂评价时，主要有五种互相关联的学业五种互相关联的学业目标目标，可以把它们融入到日常教学中去。，可以把它们融入到日常教学中去。o

43、1、掌握知识（包括理解）、掌握知识（包括理解）掌握意味着了解和理解需要完全记忆的知识知道在哪里能找到的知识o2、应用掌握的知识进行推理和问题解决、应用掌握的知识进行推理和问题解决分析、综合、比较、归类、推论、判断o3、展现一定的表现性技能、展现一定的表现性技能o4、创建出作品或成果、创建出作品或成果o5、培养一定的情感倾向、培养一定的情感倾向（三）选择合适的评价方法（三）选择合适的评价方法 o选择性反应评价：指所有的客观实体和纸笔测验的形式。选择性反应评价：指所有的客观实体和纸笔测验的形式。o论述式评价：要求被评价者写出书面的回答。可能是关于具体知识内容的论述式评价：要求被评价者写出书面的回答

44、。可能是关于具体知识内容的问题，或者对一个复杂问题做出详尽的解答。问题，或者对一个复杂问题做出详尽的解答。o表现性评价：被评价者实际上是当着评价者的面进行一种特定的活动，评表现性评价：被评价者实际上是当着评价者的面进行一种特定的活动，评价者观察他们的表现或操作的结果，然后根据他们的表现水平做出判断。价者观察他们的表现或操作的结果，然后根据他们的表现水平做出判断。表现性评价既可以评价学生展现某种技能的水平，也可以直接评价学生创表现性评价既可以评价学生展现某种技能的水平，也可以直接评价学生创作的成果。这样，同论述式评价一样，表现性评价包括两个部分：一个表作的成果。这样，同论述式评价一样，表现性评价包括两个部分：一个表现性任务或作业，一套评分标准。现性任务或作业，一套评分标准。o交流式评价：包括在课堂上提问和回答、面谈、协商、对话、倾听课堂讨交流式评价：包括在课堂上提问和回答、面谈、协商、对话、倾听课堂讨论和口头测验。评价者听取学生的回答，然后或者论和口头测验。评价者听取学生的回答，然后或者1、根据准则判断对错，、根据准则判断对错，或者或者2、根据评价的连续体来确定学生处于哪个水平。、根据评价的连续体来确定学生处于哪个水平。o 借他人智慧 o 行我们所思 o 想其中道理 o 惠我们学生