新课程教学设计的理念与模式课件.ppt

1、 第三讲第三讲新课程教学设计的新课程教学设计的理念理念 与模式与模式平湖市教育局教研室平湖市教育局教研室 许婉瑛许婉瑛 2019.3.312019.3.31一、新课程教学设计的一、新课程教学设计的理念理念 （一）教学设计主体的多元性（一）教学设计主体的多元性 1传统以教为主的教学设计传统以教为主的教学设计单主体单主体 主体主体教师教师 客体客体学生学生案案例例寻求社会保障和紧急救险的规则寻求社会保障和紧急救险的规则学生参与教学设计的表现方式：学生参与教学设计的表现方式：方式一：方式一：学生以乎意料的质疑、问题、插嘴学生以乎意料的质疑、问题、插嘴“干扰干扰”教学的教学的原有设计，教师根据学生的思

2、维路径改变原有的设计。原有设计，教师根据学生的思维路径改变原有的设计。方式二：方式二：学生和教师共同设计教学学生和教师共同设计教学方式三：方式三：教学设计完全由学生来完成，教师只作为指导者教学设计完全由学生来完成，教师只作为指导者2新课程教学设计的主体新课程教学设计的主体双主体双主体多元体多元体（1）教学设计的主体是教师，也是学生）教学设计的主体是教师，也是学生（双主体）（双主体）学生参与了教学设计，学生是教学设计的主体学生参与了教学设计，学生是教学设计的主体 之一之一案例一案例一案例二案例二社会舞台上的不同角色社会舞台上的不同角色大众传媒的影响大众传媒的影响（2）教学设计的主体不仅仅是教师的

3、个体行为，）教学设计的主体不仅仅是教师的个体行为，或教师和学生双主体，可能是教师群体（多元或教师和学生双主体，可能是教师群体（多元 性）性）单主体单主体双主体双主体多元体多元体 集体备课、说课集体备课、说课（二）教学过程的确定性与不确定性（二）教学过程的确定性与不确定性 相统一的教学设计思想相统一的教学设计思想 确定性确定性“教学有法教学有法”提出讨论：提出讨论：（1）教学过程的不确定性才是其主要特征？）教学过程的不确定性才是其主要特征？（2）教学设计都一帆风顺实施下来，是有些不）教学设计都一帆风顺实施下来，是有些不正常的？正常的？不确定性不确定性“教无定法教无定法”常用的概念常用的概念教育的

4、非连续性教育的非连续性 主要学者：博尔诺主要学者：博尔诺 教育的非连续性教育的非连续性教育过程中受到的干扰（障碍、断裂）教育过程中受到的干扰（障碍、断裂）从而使教育发生中断的现象。从而使教育发生中断的现象。（三）为不同的学习设计不同的课堂教学（三）为不同的学习设计不同的课堂教学“为学习设计教学为学习设计教学”加涅加涅根据学习的不同性质来设计教学根据学习的不同性质来设计教学以学为本以学为本学习结果学习结果行为表现举例行为表现举例 言语信息言语信息 利用地图说出七大洲四大洋的名称；利用地图说出七大洲四大洋的名称；参考教材说出历史上第一位总统；参考教材说出历史上第一位总统；参考资料说说谁创办了参考资

5、料说说谁创办了新青年新青年杂志。杂志。智力智力技能技能 辨别辨别区别地形与地势；工场与工厂等区别地形与地势；工场与工厂等定义概念定义概念确定确定“比例尺比例尺”的概念；确定的概念；确定“国债、家国债、家庭预算、国家财政庭预算、国家财政”等概念；等概念；给给“PRED问题问题”下定义下定义一般规则一般规则利用自然特征或人的社会活动特征或行政利用自然特征或人的社会活动特征或行政管理范围对社区进行分类；根据外貌特征管理范围对社区进行分类；根据外貌特征对人种进行分类等对人种进行分类等高级规则高级规则利用比例尺的计算公式，量算图上嘉兴利用比例尺的计算公式，量算图上嘉兴杭州的直线距离杭州的直线距离认知策略

6、认知策略利用形象特征记忆某些省区的轮廓；利用形象特征记忆某些省区的轮廓；态度态度利用比较策略记忆地中海气候与亚热带利用比较策略记忆地中海气候与亚热带季风气候的气候特征；记忆两次世界大季风气候的气候特征；记忆两次世界大战的爆发时间；记忆我国各省区的省级战的爆发时间；记忆我国各省区的省级行政中心；行政中心；动作技能动作技能积极参与历史与社会课中的生生讨论、积极参与历史与社会课中的生生讨论、交流环节，提高自己的交往能力交流环节，提高自己的交往能力评析：加涅的为学习而设计教学的理论从整体上说评析：加涅的为学习而设计教学的理论从整体上说是认知主义，但仍留有许多行为主义的痕迹。是认知主义，但仍留有许多行为

7、主义的痕迹。新课程下新课程下将学习方式与学习结果结合起来将学习方式与学习结果结合起来第二种形式：第二种形式：既要学习内容的结果，又要达到培养学生学习能力既要学习内容的结果，又要达到培养学生学习能力与注重学习过程的目的，两者兼顾。与注重学习过程的目的，两者兼顾。主要采用探究式教学模式。主要采用探究式教学模式。第三种形式：第三种形式：学习内容的结果，只要达到记忆或应用就可以了。学习内容的结果，只要达到记忆或应用就可以了。可以运用可以运用有意义有意义的接受学习教学模式的接受学习教学模式第一种形式：第一种形式：除学习结果，还应从学生学习能力的角度分类学习。除学习结果，还应从学生学习能力的角度分类学习。

8、如研究性学习（调查报告式的社会实践活动开展）如研究性学习（调查报告式的社会实践活动开展）主要注重于学习方式的培养、研究与解决问题的策略主要注重于学习方式的培养、研究与解决问题的策略生成。生成。七上七上来来自家自家乡的乡的报告报告学习内容结果：学习内容结果：了解家乡某一区域的特征（自然与了解家乡某一区域的特征（自然与人文特点）人文特点）能力与过程目标：能力与过程目标：通过实地调查、收集能反映家乡通过实地调查、收集能反映家乡特征的资料等探究活动；并学着分析、整理资料；特征的资料等探究活动；并学着分析、整理资料；最后根据资料用文字与图表的形式清楚的描述区域最后根据资料用文字与图表的形式清楚的描述区域

9、特征，以达到学生应用知识，处理现实问题的社会特征，以达到学生应用知识，处理现实问题的社会实践能力。实践能力。七下七下大大众传众传媒的媒的影响影响学习内容结果：学习内容结果：了解不同时代的传媒、及当代主要了解不同时代的传媒、及当代主要的大众传媒；感受大众传媒对个人和社会的影响。的大众传媒；感受大众传媒对个人和社会的影响。尤其是对社会热点问题（如网络对青少年的影响等）尤其是对社会热点问题（如网络对青少年的影响等）的积极与消极影响的看法。的积极与消极影响的看法。能力与过程目标：能力与过程目标：通过讨论、调查、辩论等过程，通过讨论、调查、辩论等过程，提高学生分析问题、合作探究、语言表达等方面的提高学生

10、分析问题、合作探究、语言表达等方面的综合能力综合能力 八上八上过年：过年：感悟我感悟我们身边们身边的传统的传统学习内容结果：学习内容结果：了解春节、中秋节等传统节日的了解春节、中秋节等传统节日的由来、民俗活动、演变、在生活中的作用等由来、民俗活动、演变、在生活中的作用等能力与过程目标：能力与过程目标：通过自主学习、讨论、探究，通过自主学习、讨论、探究，培养观察、分析社会问题的能力，提高语言根括、培养观察、分析社会问题的能力，提高语言根括、表达的能力，增强团队精神与合作意识表达的能力，增强团队精神与合作意识八下八下郑和郑和下西洋下西洋与哥伦与哥伦布航海布航海的比较的比较学习内容结果：学习内容结果

11、：了解两次航海的目的、规模、航了解两次航海的目的、规模、航海技术、到达地区、带来的影响等海技术、到达地区、带来的影响等能力与过程目标：能力与过程目标：培养学生围绕问题能多途径地培养学生围绕问题能多途径地收集资料（动手作一作）、提炼观点（动脑想一收集资料（动手作一作）、提炼观点（动脑想一想）的能力，并根据资料把握事实（论从史出）想）的能力，并根据资料把握事实（论从史出）（大家议一议）（大家议一议）（四）教学设计贯穿课堂教学的全过程（四）教学设计贯穿课堂教学的全过程 1、传统教学设计、传统教学设计 主要研究课堂教学的主要研究课堂教学的“前设计前设计”（2）仅停留于）仅停留于“前设计前设计”带来弊端

12、：带来弊端：a.默视教师与学生是活的生命体。默视教师与学生是活的生命体。b.剥夺了学生主体地位，限制了教师的主导作剥夺了学生主体地位，限制了教师的主导作用（教学自由）用（教学自由）c.对教学过程不确定性缺乏足够认识的表现对教学过程不确定性缺乏足够认识的表现 d.是传统教学思想在教学设计上的表现是传统教学思想在教学设计上的表现（1）意义与价值不可忽视：）意义与价值不可忽视：凡事预则立，不预则废凡事预则立，不预则废a.突出体现了教师的突出体现了教师的教学反思作用教学反思作用b.为教师提高教学设计能力及专业发展提供反为教师提高教学设计能力及专业发展提供反思的机会。思的机会。新课程下教学设计的三个阶段

13、新课程下教学设计的三个阶段 “前设计前设计”“”“中设计中设计”“”“后设计后设计”a.是课堂教学实施中是课堂教学实施中即时的设计与决策即时的设计与决策 b.教师的思维更多地依赖于自身的教师的思维更多地依赖于自身的教学实践知识教学实践知识（1）“中设计中设计”特点：特点：（2）“后设计后设计”特点：特点：二新课程的理念与教学设计二新课程的理念与教学设计（一）新（一）新课程的实施课程的实施与教学设计与教学设计课程实施：执行一项或多项课程变革计划的过程，课程实施：执行一项或多项课程变革计划的过程，涉及教育行政管理体制的变化、课程涉及教育行政管理体制的变化、课程知识知识更新、更新、教教学过程学过程的

14、改变、校长和教师的改变、校长和教师角色角色的更新、学生的更新、学生角色角色的变化、社区文化环境的相应改变等。的变化、社区文化环境的相应改变等。忠实取向下的教学设计：忠实取向下的教学设计：a.教学设计是一种工程、一种技术。教学设计是一种工程、一种技术。课程专家是工程师，课程专家是工程师，老师是进行教学的工匠，老师是进行教学的工匠，学生完成客体化。学生完成客体化。衡量教学设计水平的基本标志是衡量教学设计水平的基本标志是 是否高效而精确地实现了既定的课程是否高效而精确地实现了既定的课程课堂实施中教学行为的两种不同取向：课堂实施中教学行为的两种不同取向：（1）忠实取向的教学）忠实取向的教学教学就是忠实

15、地再现课程，尤其是教材内的知识。教学就是忠实地再现课程，尤其是教材内的知识。课堂与教学之间是权威与服从、控制与被控制的课堂与教学之间是权威与服从、控制与被控制的关系。关系。由课程专家由课程专家“统治统治”教学。教学。b.教学设计本质是教学设计本质是“排斥排斥”教师教师教学设计必须迎合课程要求，教师在教学设计中教学设计必须迎合课程要求，教师在教学设计中的主动性发挥相当有限，教学设计的主体工程主的主动性发挥相当有限，教学设计的主体工程主要由专家完成。要由专家完成。是基于技术的教学设计是基于技术的教学设计c.学生被孤立于教学设计之外。学生被孤立于教学设计之外。学生是客体，是课程开发与教学设计的接受者

16、和被加学生是客体，是课程开发与教学设计的接受者和被加工的对象。工的对象。课程专家与教师之间，预定课程与具体教学之间课程专家与教师之间，预定课程与具体教学之间进行互相作用、相互适应。进行互相作用、相互适应。相互适应取向下的教学设计：相互适应取向下的教学设计：a.教学设计是人与人之间的相互理解、相互作用的教学设计是人与人之间的相互理解、相互作用的实践活动实践活动教学设计是专家、教师、学生两两间交互作用下教学设计是专家、教师、学生两两间交互作用下的教学活动的教学活动教学设计在具体的教学情境中持续进行、不断修教学设计在具体的教学情境中持续进行、不断修改、相应适应的过程改、相应适应的过程b.教师进入教学

17、设计的过程教师进入教学设计的过程c.学生进入教学设计的过程学生进入教学设计的过程（2）相互适应取向的教学设计）相互适应取向的教学设计是基于教师实践智慧的教学设计是基于教师实践智慧的教学设计（二）新课程（二）新课程课程目标的理念课程目标的理念与教学设计与教学设计新课程目标、学科三维目标的出发点新课程目标、学科三维目标的出发点 以学生发展为本以学生发展为本三维目标间的关系：三维目标间的关系：（1）知识技能目标与过程方法（能力）目标的关系）知识技能目标与过程方法（能力）目标的关系 a.离开知识的单纯能力训练，不能发展学生的思维能力离开知识的单纯能力训练，不能发展学生的思维能力b.能否成功地使用一般问

18、题解决策略和一般推理规则，起决能否成功地使用一般问题解决策略和一般推理规则，起决定作用的因素是定作用的因素是是否已具备了特定领域的相应知识，尤是否已具备了特定领域的相应知识，尤其是知识的组织程度，其是知识的组织程度，陈述性陈述性知识是否已完成向知识是否已完成向程序化程序化知识知识甚至甚至策略化策略化知识的转化。知识的转化。能力的发展从属于知识的学习能力的发展从属于知识的学习 在在掌握掌握必要的人文社会科学知识和技能的基础上，必要的人文社会科学知识和技能的基础上，体验体验对历对历史和现实问题进行综合探究的过程和方法，史和现实问题进行综合探究的过程和方法，正确正确面对人生和社面对人生和社会发展的各

19、种问题、逐步树立集体主义、爱国主义和社会主义会发展的各种问题、逐步树立集体主义、爱国主义和社会主义思想，初步形成科学的世界观、人生观和价值观。思想，初步形成科学的世界观、人生观和价值观。（2）知识技能目标与情感、态度、价值观目标的关系）知识技能目标与情感、态度、价值观目标的关系朱小蔓教授：朱小蔓教授：道德教育在本质上是人格的、生命的、完整生道德教育在本质上是人格的、生命的、完整生活质量的教育，是不可能离开智育、体育、美育活质量的教育，是不可能离开智育、体育、美育等教育。必须等教育。必须依托依托其他各育，以诸教育为其他各育，以诸教育为载体载体。总结总结 （1）学科知识的内容在一定意义上决定了德育

20、）学科知识的内容在一定意义上决定了德育和认知能力的目标和认知能力的目标 （2）学习方式也决定了德育和认知能力目标）学习方式也决定了德育和认知能力目标历史与社会学科总目标历史与社会学科总目标改变改变过于强调过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的接受学习、死记硬背、机械训练的现状现状 倡导倡导学生学生主动主动参与、乐于参与、乐于探究探究、勤于动手，培养、勤于动手，培养学生搜集信息、获取知识、分析解决问题的能力学生搜集信息、获取知识、分析解决问题的能力及交流与及交流与合作合作的能力。（自主、探究、合作学习的能力。（自主、探究、合作学习方式）方式）（三）新课程（三）新课程学习方式的理念学习方式的理念与

21、教学设计与教学设计 新课程强调学生学习方式的转变新课程强调学生学习方式的转变分析：分析：不同的学习方式，对学生学习与思维能力的发不同的学习方式，对学生学习与思维能力的发展与促进程度不一展与促进程度不一探究与发现学习：学生可探究与发现学习：学生可达到达到理解、质疑、活化、理解、质疑、活化、创新的较高思维水平创新的较高思维水平思考：思考：探究学习的实质？探究学习的实质？问题解决的学习问题解决的学习（1）探究始于问题）探究始于问题（2）问题在教学中的表现与作用）问题在教学中的表现与作用 接受学习：学生的心理加工活动，主要接受学习：学生的心理加工活动，主要停留停留于记忆、于记忆、接受较低层次接受较低层

22、次a.以问题为中心组织教学的全过程以问题为中心组织教学的全过程 b.课堂提问（常用于提问与应答的教学中）课堂提问（常用于提问与应答的教学中）问题的两种表现方式：问题的两种表现方式：提问设计应注意：提问设计应注意：a.提问占用时间不易过长提问占用时间不易过长b.要留给学生思考的时间；要留给学生思考的时间；c.问题的难度要适当问题的难度要适当接受学习接受学习:可以在较短时间内学习到知识的结晶，效率高。可以在较短时间内学习到知识的结晶，效率高。但仅停留于知识。但仅停留于知识。探究学习探究学习:具有让学生的学习能力与方法、情感态度得到发具有让学生的学习能力与方法、情感态度得到发 展的长处。展的长处。机

23、械式的接受学习机械式的接受学习死记硬背死记硬背 有意义的接受学习有意义的接受学习对学习内容的掌握达到理解程度对学习内容的掌握达到理解程度辩证认识辩证认识:接受学习与探究、发现学习接受学习与探究、发现学习（两者缺一不可，并存互补）（两者缺一不可，并存互补）三、新课程教学设计的三、新课程教学设计的模式模式 （一）教学设计的模式过程模式（一）教学设计的模式过程模式 传统的教学设计模式传统的教学设计模式ID1ID1 以以“肯普模式肯普模式”为代表为代表主要特点：主要特点：四个基本要素、三个主要问题、十个教学环节四个基本要素、三个主要问题、十个教学环节思考：思考：十个环节教师自己完成的有哪几个？十个环节

24、教师自己完成的有哪几个？1、第一代教学设计的过程模式、第一代教学设计的过程模式 ID2ID2以以“史密斯史密斯雷根模式雷根模式”为代表为代表2、第二代教学设计的过程模式、第二代教学设计的过程模式 以认知学习理论作为主要的理论基础，以认知学习理论作为主要的理论基础，思考：思考：ID1和和ID2二大模式的共同点？二大模式的共同点？中国教育研究者何克抗认为：中国教育研究者何克抗认为：都是以教为主的教学系统设计，都是以教为主的教学系统设计，设计的焦点在设计的焦点在“教学教学”上，上，强调教师的主导作用，强调教师的主导作用，突出用循序渐进、按部就班、精细严密地运用系统方法对教突出用循序渐进、按部就班、精

25、细严密地运用系统方法对教学进行设计。学进行设计。比较两种教学设计模式：比较两种教学设计模式：（1 1）教学设计所依据的学习理论基础不同）教学设计所依据的学习理论基础不同（2 2）教学设计关注的焦点不同）教学设计关注的焦点不同 左图左图（关注教学目标的分析）（关注教学目标的分析）右图右图（关注学习情境的设计）（关注学习情境的设计）3、以学为主的教学设计过程模式、以学为主的教学设计过程模式 教教学学前前设设计计教学分析教学分析教学策略设计教学策略设计教学评价设计教学评价设计教教 学学 中中 设设 计计教教 学学 后后 设设 计计4、新课程教学设计的过程模式构想、新课程教学设计的过程模式构想 教教学

26、学分分析析教教学学策策略略教学目标分析教学目标分析学习任务分析学习任务分析学习者分析学习者分析教学模式设计教学模式设计教学方法设计教学方法设计教学媒体设计教学媒体设计学习需要分析学习需要分析学习环境分析学习环境分析（二）教学设计运用的教学模式（二）教学设计运用的教学模式 教师创设问题情境，师生在情境中发现问题、分析问题、教师创设问题情境，师生在情境中发现问题、分析问题、解决问题、交流成果等几方面来组织和实施教学的模式。解决问题、交流成果等几方面来组织和实施教学的模式。结构要素：创设情境结构要素：创设情境问题生成问题生成主动探究主动探究成成果交流果交流反馈延伸反馈延伸前提条件：构建民主、宽松、和

27、谐的课堂气氛和人际关前提条件：构建民主、宽松、和谐的课堂气氛和人际关系系适用于：七八九三个年级三个主题下的教学适用于：七八九三个年级三个主题下的教学1.历史与社会历史与社会课堂教学课堂教学过程设计中采用的过程设计中采用的 三种三种基本教学模式基本教学模式：（1）以发现探究为主的教学模式（问题解决模式）：）以发现探究为主的教学模式（问题解决模式）：将情境和体验结合在一起，注重学生入情入境、亲身将情境和体验结合在一起，注重学生入情入境、亲身体验，特别强调学生在情境体验的基础上，感悟、内化、体验，特别强调学生在情境体验的基础上，感悟、内化、交流、研讨。交流、研讨。结构要素：情境创设结构要素：情境创设

28、亲历体验亲历体验感悟内化感悟内化激励践行激励践行形式：角色扮演、模拟旅行、课本短剧表演等形式：角色扮演、模拟旅行、课本短剧表演等适用于：七年级下的教学及部分主题下的课程目标适用于：七年级下的教学及部分主题下的课程目标 其它：七上综合探究三其它：七上综合探究三游历华夏游历华夏等；等；八上综合探究一八上综合探究一保护我们身过的古老文保护我们身过的古老文明明，文明发展史中的事件等），文明发展史中的事件等）（2）以情境体验为主的教学模式）以情境体验为主的教学模式强调教学是强调教学是多边多边活动，提倡活动，提倡师生师生、生生生生间的多边互间的多边互动合作，充分调动教学中各动态因素间的合作交往，构动合作，

29、充分调动教学中各动态因素间的合作交往，构成一个成一个全方面的合作运行体系全方面的合作运行体系的教学模式。的教学模式。结构要素：小组合作、互相帮助结构要素：小组合作、互相帮助竞赛等方式交竞赛等方式交流、展示合作成果流、展示合作成果综合评价、反思延伸综合评价、反思延伸形式：办小报、开展辩论赛、开展游戏（如拼中国形式：办小报、开展辩论赛、开展游戏（如拼中国地图）、历史课本剧表演、开办聊天室等地图）、历史课本剧表演、开办聊天室等适用于：可以有多人参加的教学内容适用于：可以有多人参加的教学内容（3）以合作为主的教学模式）以合作为主的教学模式2.2.历史与社会历史与社会综合探究活动课综合探究活动课教学过程

30、设计中教学过程设计中 采用的采用的基本方法基本方法：（1 1）综合探究活动课与日常课堂教学）综合探究活动课与日常课堂教学相比：相比：更加注重课程的实践性、开放性、自主性和过程性。更加注重课程的实践性、开放性、自主性和过程性。（2 2）综合探究活动课的）综合探究活动课的结构：结构：活动主题、活动目标、活动准备、活动过程等活动主题、活动目标、活动准备、活动过程等a.a.主题的选择与确定，要根据每各年级段三大主题的核心主题的选择与确定，要根据每各年级段三大主题的核心思想及在了解学生的现有知识与能力水平、生活经验的基思想及在了解学生的现有知识与能力水平、生活经验的基础上，根据农村学生已有的生活经验和可

31、能获取的资源，础上，根据农村学生已有的生活经验和可能获取的资源，及学生的兴趣和时代特征等。及学生的兴趣和时代特征等。（1 1）确立活动主题：）确立活动主题：如如1 1：针对：针对“我们生活的世界我们生活的世界”这一主题是以学生的感受、观这一主题是以学生的感受、观察和思考社会生活的经验为起点，可提出如下主题：察和思考社会生活的经验为起点，可提出如下主题：主题一：主题一：来自家乡的报告来自家乡的报告 主题二：主题二：探寻身边的历史探寻身边的历史 主题三：根据七下课标中的（内容目标），结合人教社教主题三：根据七下课标中的（内容目标），结合人教社教材内容或教材中的（综合探究）及学生的实际情况确立更切材

32、内容或教材中的（综合探究）及学生的实际情况确立更切合实际或生活的多个主题。合实际或生活的多个主题。b.b.确定主题时，课题选择不易太大，要与学生的思维水确定主题时，课题选择不易太大，要与学生的思维水平和认知水平相适应。平和认知水平相适应。来自家乡的报告来自家乡的报告学会利用各种手段和方法去描述和描绘（地图等）家乡，学会利用各种手段和方法去描述和描绘（地图等）家乡，通过调查实践学会从各种方面（侧面）去讲述家乡。通过调查实践学会从各种方面（侧面）去讲述家乡。探寻身边的历史探寻身边的历史学生学会收集各种资料，调查某个事物的沿革，并分类、学生学会收集各种资料，调查某个事物的沿革，并分类、整理，分析其中

33、包含的信息，描述某个事物的发展过程。整理，分析其中包含的信息，描述某个事物的发展过程。学生的主题：学生的主题：我的家乡我的家乡*我的家乡我的家乡平湖平湖 我的家乡嘉兴我的家乡嘉兴 *镇投资环境镇投资环境*镇的生态农业镇的生态农业*镇的环境镇的环境古今可爱家乡古今可爱家乡走进平湖服装走进平湖服装 家住平湖家住平湖家乡的家乡的“奇葩奇葩”黄姑镇，平湖的黄姑镇，平湖的“掌上明珠掌上明珠”有关有关青少年与青少年与传媒传媒的有：的有：中学生与网络中学生与网络青少年与电视青少年与电视关于青少年谈对网关于青少年谈对网络的认识的调查络的认识的调查有关有关我是社会小主人我是社会小主人的有：的有：关于关于*镇农村

34、水污染现状调查镇农村水污染现状调查房前屋后的垃圾房前屋后的垃圾 农村水污染现状调查农村水污染现状调查 城市乱停车现象城市乱停车现象河流污染调查河流污染调查 *中学食堂质量报告中学食堂质量报告关于违章建筑问题关于违章建筑问题有关有关做文明生活的小管家做文明生活的小管家的有：的有：青少年的消费观青少年的消费观节约消费与刺激消费的调查节约消费与刺激消费的调查 消费者看待商品消费者看待商品*镇环境群众满意度调查镇环境群众满意度调查有关有关青少年与文化青少年与文化的有：的有：追行时尚话题追行时尚话题有关有关生活与规则生活与规则的有：的有：中学生与交通规则中学生与交通规则学生的主题：学生的主题：如如2 2

35、：针对：针对我们传承的文明我们传承的文明这一主题可提出如下主题：这一主题可提出如下主题：保护身边的古老文明保护身边的古老文明感悟我们身过的传统感悟我们身过的传统从生活中感受工业文明从生活中感受工业文明从从看社会的进步看社会的进步。根据实际情况可在这四个主题下辅导学生确立更切合实际或根据实际情况可在这四个主题下辅导学生确立更切合实际或生活的多个主题。生活的多个主题。学生的主题：学生的主题：中国传统节日中国传统节日中秋节中秋节春节春节我们村的端午节我们村的端午节中秋佳节中秋佳节感受我们身边的传统感受我们身边的传统中秋节中秋节端午节端午节多姿多彩的传统文化多姿多彩的传统文化春节春节感悟我们身边的传统

36、文化感悟我们身边的传统文化报本塔的故事报本塔的故事长虹卧波姐妹桥长虹卧波姐妹桥古老建筑古老建筑太平桥太平桥鱼圻塘大蜡烛庙和抗金名将鱼圻塘大蜡烛庙和抗金名将莫氏庄园莫氏庄园海红亭海红亭南湾炮台南湾炮台天妃宫炮台天妃宫炮台古桥风韵古桥风韵太平桥与青云桥太平桥与青云桥矗立百年矗立百年报本塔报本塔感悟我们身过的传统感悟我们身过的传统保护身边的古老文明保护身边的古老文明从生活中感受工业文明从生活中感受工业文明从从看社会的进步看社会的进步学生的主题：学生的主题：从服饰看社会的进步从服饰看社会的进步从老街上的服饰看社会进步从老街上的服饰看社会进步从绿色食品看社会的进步从绿色食品看社会的进步从饮食看社会的进步

37、从饮食看社会的进步从娱乐活动看社会进步从娱乐活动看社会进步从休闲发展看社会进步从休闲发展看社会进步从乐器看社会的进步从乐器看社会的进步 从币种看社会的进步从币种看社会的进步 从农村住房看社会的进步从农村住房看社会的进步 从建筑看社会进步从建筑看社会进步从交通工具看社会进步从交通工具看社会进步从汽车看社会的进步从汽车看社会的进步从通讯工具看社会的进步从通讯工具看社会的进步看当今通讯看当今通讯从农业生产工具看社会进步从农业生产工具看社会进步 从从村计时器的发展看社会进步村计时器的发展看社会进步从计算机技术的发展看社会进步从计算机技术的发展看社会进步如如1 1：生态农业生态农业、家乡家乡、浙江浙江来

38、自家乡的报告来自家乡的报告。如如2 2：感受我们身边的传统感受我们身边的传统保护我们身边的文物古迹保护我们身边的文物古迹、保护文物古迹保护文物古迹、社会报告社会报告。c.c.确定主题时，不易过于简单、笼统。确定主题时，不易过于简单、笼统。活动课的教学目标与课堂学科教学的目标表达方式基本一致，活动课的教学目标与课堂学科教学的目标表达方式基本一致，但在表述上着眼于但在表述上着眼于“过程与方法过程与方法”“”“情感、态度与价值观情感、态度与价值观”，更能体现综合活动课的教学宗旨。更能体现综合活动课的教学宗旨。（2 2）设计活动的目标）设计活动的目标 学生准备工作：学生准备工作：a.a.首先确立以大主

39、题有关的可行性又便操作的小主题首先确立以大主题有关的可行性又便操作的小主题b.b.寻找开展社会实践活动的合作伙伴（有着共同的主题或周寻找开展社会实践活动的合作伙伴（有着共同的主题或周围有着为开展实践活动可开发利用的优势互补条件围有着为开展实践活动可开发利用的优势互补条件,当然也可当然也可以是以单个人的形式）以是以单个人的形式）c.c.寻找开展实践活动的指导员（本学科任课教师或其它任课寻找开展实践活动的指导员（本学科任课教师或其它任课教师或家长）教师或家长）d.d.讨论如何开展已确立主题的实施策略、内容讨论如何开展已确立主题的实施策略、内容e.e.小组成员分工小组成员分工 教师准备工作：教师准备

40、工作：a.a.组织、指导学生做好活动前的准备工作；组织、指导学生做好活动前的准备工作；b.b.提供相关的资料、网站、调查地点、单位等提供相关的资料、网站、调查地点、单位等c.c.关注不同学生的参与情况及准备工作进展情况等关注不同学生的参与情况及准备工作进展情况等（3 3）做好活动前的准备）做好活动前的准备一是综合实践活动一是综合实践活动内容与形式内容与形式设计设计活动内容设计（略）活动内容设计（略）活动形式设计：活动形式设计：注意激发学生自主参与的意识，注意激发学生自主参与的意识，赋予学生制定活动计划、选择活动伙伴、组织活动赋予学生制定活动计划、选择活动伙伴、组织活动开展、参与活动过程、展示活

41、动成就、评价活动结果的开展、参与活动过程、展示活动成就、评价活动结果的权利。权利。二是活动二是活动成果呈现成果呈现方式的设计：方式的设计：成果展示课、辩论会、竞赛、板报展示、报告会、成果展示课、辩论会、竞赛、板报展示、报告会、表演等形式。表演等形式。（4 4）活动过程的设计：）活动过程的设计：1、在教学设计实践中如何贯彻新课程课、在教学设计实践中如何贯彻新课程课 堂教学的四大理念？（举例说明）堂教学的四大理念？（举例说明）2、根据自己目前所教年级，试用新课程、根据自己目前所教年级，试用新课程教学设计中三种基本模式中的一种进行某教学设计中三种基本模式中的一种进行某一教学片段的设计一教学片段的设计