普通高中通用技术课程标准研读参考培训课件.ppt

1、普通高中通用技术课程标准研读普通高中通用技术课程标准研读一、高中新课改的基本内容一、高中新课改的基本内容1.1.改革课程结构改革课程结构2.2.改革课程内容改革课程内容3.3.措施保证措施保证二、课程标准与教学大纲二、课程标准与教学大纲三、通用技术课程的理念与目标三、通用技术课程的理念与目标（一）什么是通用技术（一）什么是通用技术（二）通用技术课程的基本理念（二）通用技术课程的基本理念（三）通用技术课程的目标（三）通用技术课程的目标四、模块内容解读四、模块内容解读（一）课标对模块内容的说明（一）课标对模块内容的说明（二）必修模块的相关解读（二）必修模块的相关解读（三）选修模块的相关解读（三）选

2、修模块的相关解读一、高中新课改的基本内容一、高中新课改的基本内容1.1.改革课程结构改革课程结构课程分为两类，即学科类课程和活动类课程。规课程分为两类，即学科类课程和活动类课程。规定课程的基本结构由领域、科目和模块三个层次定课程的基本结构由领域、科目和模块三个层次构成：设置了构成：设置了8 8个学习领域，即语言与文学领域个学习领域，即语言与文学领域（语文、外语）、数学、人文与社会（思想政治、（语文、外语）、数学、人文与社会（思想政治、历史、地理）、科学（物理、化学、生物）、技历史、地理）、科学（物理、化学、生物）、技术（信息技术、通用技术）、艺术（音乐、美术（信息技术、通用技术）、艺术（音乐、

3、美术）、体育与健康、综合实践活动（研究性学习、术）、体育与健康、综合实践活动（研究性学习、社会实践、社区服务）。学习领域下设学科科目，社会实践、社区服务）。学习领域下设学科科目，共设置了共设置了1414个科目，通用技术是其中一个新设置个科目，通用技术是其中一个新设置的科目。每一科目由若干模块组成，根据具体科的科目。每一科目由若干模块组成，根据具体科目的内容设置相关的模块，模块之间既相互独立，目的内容设置相关的模块，模块之间既相互独立，又反映学科内容的逻辑联系。又反映学科内容的逻辑联系。2.2.改革课程内容改革课程内容新课程包括必修课程新课程包括必修课程 、选修课程、选修课程I I、选、选修课程

4、修课程IIII三部分。三部分。必修课程必修课程 、选修课程、选修课程I I的课程的课程 标准由标准由国家研制，选修课程国家研制，选修课程IIII由学校自行研制。由学校自行研制。为了保证学生形成共同的基础，使新课为了保证学生形成共同的基础，使新课程更加适应我国普通高中教育实际，程更加适应我国普通高中教育实际，普通高中课程方案（实验）普通高中课程方案（实验）规定：规定：“高中一年级主要设置必修课程，逐步高中一年级主要设置必修课程，逐步增设选修课程。增设选修课程。”3.3.措施保证措施保证（1 1）合理、有序安排课程。）合理、有序安排课程。（2 2）建立选课指导制度。）建立选课指导制度。（3 3）建

5、立以校为本的校本教研制度。）建立以校为本的校本教研制度。（4 4）积极开发和利用课程资源。）积极开发和利用课程资源。（5 5）建立发展性评价制度。）建立发展性评价制度。二、课程标准与教学大纲二、课程标准与教学大纲课程标准是国家对基础教育课程的基本课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和要求，是教材编写、教学、评估规范和要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。课程的基础。课程标准体现了国家对不同阶段的学生课程标准体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求

6、，是整个基与价值观等方面的基本要求，是整个基础教育课程改革的一个主要枢纽。础教育课程改革的一个主要枢纽。课程标准的两个最基本特点：课程标准的两个最基本特点：课程标准主要是对某一学段的学生学习课程标准主要是对某一学段的学生学习结果的行为描述，而不是对教学内容的结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定；课程标准不直接规范教学材具体规定；课程标准不直接规范教学材料，而是通过对学生学习结果的描述，料，而是通过对学生学习结果的描述，间接影响教学材料的编写。间接影响教学材料的编写。它是国家对某一学段共同的、统一的基它是国家对某一学段共同的、统一的基本要求，而不是最高要求，在具体教学本要求，而不是最高要求

7、，在具体教学工作中要根据学生的个性差异因材施教。工作中要根据学生的个性差异因材施教。教学大纲是以具体的内容为标准，不以水平教学大纲是以具体的内容为标准，不以水平为依据；教学大纲所列的内容要求所有学生为依据；教学大纲所列的内容要求所有学生都要掌握，即使是最差的学生也要达到那个都要掌握，即使是最差的学生也要达到那个最高要求。最高要求。教学大纲所关注的是确定人人都要达到的具教学大纲所关注的是确定人人都要达到的具体教学目标及要求，而课程标准则关注学生体教学目标及要求，而课程标准则关注学生的学习结果，对通过什么样的学习材料达到的学习结果，对通过什么样的学习材料达到这一结果，课程标准不作具体限制。这一结果

8、，课程标准不作具体限制。教学大纲规定对所有学生的最高要求，而课教学大纲规定对所有学生的最高要求，而课程标准只规定对学生的基本要求，为学生的程标准只规定对学生的基本要求，为学生的个性化发展留有足够的空间。个性化发展留有足够的空间。高中课程标准的突出特色高中课程标准的突出特色高中课程标准力图在高中课程标准力图在“课程目标课程目标”、“内容内容标准标准”和和“实施建议实施建议”等方面全面体现知识等方面全面体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。方面的基本要求。课程标准的核心内容是：学科的性质与地位、课程标准的核心内容是：学科的性质与地位、课

9、程目标、课程内容及各学段安排。课程目标、课程内容及各学段安排。另外，对教材编写、教学要求、教学评价等另外，对教材编写、教学要求、教学评价等也都作出相应的规定和要求。不再包括教学也都作出相应的规定和要求。不再包括教学重点、难点、时间分配等直接指导教学工作重点、难点、时间分配等直接指导教学工作的具体内容。的具体内容。课程标准与教学大纲的根本区别课程标准与教学大纲的根本区别首先表现在前言部分。课标对每一学科课程的性质、首先表现在前言部分。课标对每一学科课程的性质、价值与功能作了定性描述，阐述了本课程领域改革的价值与功能作了定性描述，阐述了本课程领域改革的基本理念，并对课程标准的设计思路作了详细的说明

10、，基本理念，并对课程标准的设计思路作了详细的说明，便于教材编写者和教师整体把握课程。便于教材编写者和教师整体把握课程。课标说明，普通高中技术课程是与九年义务教育中的课标说明，普通高中技术课程是与九年义务教育中的信息技术教育和劳动与技术教育相衔接，以提高学生信息技术教育和劳动与技术教育相衔接，以提高学生的技术素养为主旨，以设计学习、操作学习为的技术素养为主旨，以设计学习、操作学习为 主要特主要特征的基础教育课程，是国家规定的普通高中学生的必征的基础教育课程，是国家规定的普通高中学生的必修课程。在我国普通高中课程结构中，技术是一个基修课程。在我国普通高中课程结构中，技术是一个基础的学习领域。普通高

11、中技术课程是一门立足实践、础的学习领域。普通高中技术课程是一门立足实践、高度综合、注重创造、科学与人文相结合的课程。高度综合、注重创造、科学与人文相结合的课程。其次，是课程目标发生了根本变化。其次，是课程目标发生了根本变化。课程的功能由过去的单纯强调知识与技能，转向同时课程的功能由过去的单纯强调知识与技能，转向同时关注学生学习的过程与方法、情感态度与价值观。新关注学生学习的过程与方法、情感态度与价值观。新课程标准不仅对学生的认知发展水平提出要求，同时课程标准不仅对学生的认知发展水平提出要求，同时对学生学习过程和方法、情感态度价值观方面的发展对学生学习过程和方法、情感态度价值观方面的发展提出目标

12、要求。提出目标要求。课程标准在课程目标部分明确了各学科在知识与技能、课程标准在课程目标部分明确了各学科在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三方面共同而又各具特过程与方法、情感态度价值观三方面共同而又各具特点的课程总目标和学段目标，强调每一门课程对学生点的课程总目标和学段目标，强调每一门课程对学生终身学习与发展的价值，注重学生经验、学科知识和终身学习与发展的价值，注重学生经验、学科知识和社会发展三方面内容的整合。它只提出原则性的教学社会发展三方面内容的整合。它只提出原则性的教学和评价建议，不再包括教学重点、难点、时间分配等和评价建议，不再包括教学重点、难点、时间分配等具体内容，突出体现国家对

13、不同阶段学生应达到的基具体内容，突出体现国家对不同阶段学生应达到的基本要求。本要求。课程标准中的目标主要是按结果性目标和体验性课程标准中的目标主要是按结果性目标和体验性目标来描述的。目标来描述的。结果性目标主要用于对结果性目标主要用于对“知识与技能知识与技能”目标领域目标领域的刻画，体验性目标则用于反映的刻画，体验性目标则用于反映“过程与方法过程与方法”、“情感态度与价值观情感态度与价值观”等目标领域的要求。无论等目标领域的要求。无论是结果性目标还是体验性目标，都尽可能用便于是结果性目标还是体验性目标，都尽可能用便于了解、便于操作的行为动词来刻画。确立体验性了解、便于操作的行为动词来刻画。确立

14、体验性目标，是课程标准与教学大纲的显著不同，通过目标，是课程标准与教学大纲的显著不同，通过体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集处理信息的能立思考、合作探究，发展学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，形成良好的情感、态度、价值观。形成良好的情感、态度、价值观。与此同时，课程标准还提出发展性目标，为学生与此同时，课程标准还提出发展性目标，为学生的发展提供了空间。的发展提供了空间。第三，强化对教材、教学、评价等方面的第三，强化对教材、教学、评价等方面的指

15、导。指导。课程标准结合各学科特点，通过对教材、课程标准结合各学科特点，通过对教材、教学、评价等方面的指导，力求实现学习教学、评价等方面的指导，力求实现学习方式的转变，改变单一的记忆、接受、模方式的转变，改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式。以往教学大纲对知识仿的被动学习方式。以往教学大纲对知识的要求是的要求是“了解、理解、应用了解、理解、应用”；现在，；现在，课程标准同时强调学生课程标准同时强调学生“经历了什么经历了什么”、“体会了什么体会了什么”“”“感受了什么感受了什么”。以往教。以往教学大纲更多地强调教师的教；现在，课程学大纲更多地强调教师的教；现在，课程标准着眼于学生的学，强调学生

16、学习的过标准着眼于学生的学，强调学生学习的过程与方法，以引导学生学会学习。程与方法，以引导学生学会学习。第四，评价建议具有更强的指导性和第四，评价建议具有更强的指导性和操作性操作性课程标准将学生的发展、教师的发展与课程标准将学生的发展、教师的发展与课程发展融为一体，淡化了终结性评价课程发展融为一体，淡化了终结性评价和评价的筛选功能，强化了过程评价和和评价的筛选功能，强化了过程评价和评价的教育发展功能，实行学生学业成评价的教育发展功能，实行学生学业成绩与成长记录袋相结合的综合评价方式。绩与成长记录袋相结合的综合评价方式。评价不仅考察学生对知识的掌握，而且评价不仅考察学生对知识的掌握，而且重视学习

17、过程和体验。重视学习过程和体验。第五，统一目标要求，提供多种可选择第五，统一目标要求，提供多种可选择的设计模式的设计模式以往教学大纲规定了教材、教学和评价的以往教学大纲规定了教材、教学和评价的最高要求，无论是教材、教学还是评价都最高要求，无论是教材、教学还是评价都不能突破这一上限，如果突破，则被视为不能突破这一上限，如果突破，则被视为超钢。由此可以看出，教学大纲对教材编超钢。由此可以看出，教学大纲对教材编写、教学、教师教学和学业评价的影响都写、教学、教师教学和学业评价的影响都是直接的、严格控制的、硬性的。而课程是直接的、严格控制的、硬性的。而课程标准的重点是对国民素质的基本要求作出标准的重点是

18、对国民素质的基本要求作出规定，因此对教材编写、教师教学和学业规定，因此对教材编写、教师教学和学业评价的影响是间接的、指导性的、弹性的，评价的影响是间接的、指导性的、弹性的，给教材编写和教学留有一定空间。给教材编写和教学留有一定空间。课程标准重视对某一阶段学生所达到课程标准重视对某一阶段学生所达到的基本标准的刻画，同时对实施过程的基本标准的刻画，同时对实施过程提出了建设性意见，这是课程标准和提出了建设性意见，这是课程标准和教学大纲的一个重要区别。与教学大教学大纲的一个重要区别。与教学大纲不同的是，课程标准的内容更加丰纲不同的是，课程标准的内容更加丰富，其中包括课程目标、内容标准、富，其中包括课程

19、目标、内容标准、教学实施建议、课程资源的开发与利教学实施建议、课程资源的开发与利用等，体现了课程改革的新思想和素用等，体现了课程改革的新思想和素质教育的要求。课程标准为学生设计质教育的要求。课程标准为学生设计了大量的调研、探究和实践性的学习了大量的调研、探究和实践性的学习活动，具有操作性和指导性。活动，具有操作性和指导性。课程标准的实施建议部分包括教学建课程标准的实施建议部分包括教学建议、教材编写建议、课程资源开发与议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议等，同时提供了典型案例，利用建议等，同时提供了典型案例，便于准确理解标准，减少标准在实施便于准确理解标准，减少标准在实施过程中的落差。而教学

20、大纲的教学建过程中的落差。而教学大纲的教学建议主要包括课时安排、教学中应注意议主要包括课时安排、教学中应注意的问题及考核与评价等。的问题及考核与评价等。通用技术课程标准与原劳动技术课教学大纲通用技术课程标准与原劳动技术课教学大纲的比较的比较1 1课程目标比较课程目标比较通用技术课程：提高学生的技术素养；分成知识与技能、过程通用技术课程：提高学生的技术素养；分成知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等与方法、情感态度价值观等3 3类目标。以技术及设计的思想方类目标。以技术及设计的思想方法为重点，法为重点，劳动技术课：培养和提高学生的动手能力，使学生具备一些基劳动技术课：培养和提高学生的动手能力，

21、使学生具备一些基础知识或基本技能，具有初步的设计能力和创新能力。培养学础知识或基本技能，具有初步的设计能力和创新能力。培养学生的劳动者的个性心理品质。生的劳动者的个性心理品质。2 2课程内容比较课程内容比较通用技术课程：以设计过程为基本载体。通用技术课程：以设计过程为基本载体。劳动技术课：以技能训练为主线。劳动技术课：以技能训练为主线。3 3对教师要求比较对教师要求比较通用技术课程：对某一门技术及其设计的思想方法要较为熟悉，通用技术课程：对某一门技术及其设计的思想方法要较为熟悉，有一定的设计实践。对其他多个技术门类有一定涉猎和了解。有一定的设计实践。对其他多个技术门类有一定涉猎和了解。劳动技术

22、课：掌握某一门技术的基础知识或技能。劳动技术课：掌握某一门技术的基础知识或技能。三、通用技术课程的理念与目标三、通用技术课程的理念与目标（一）什么是通用技术（一）什么是通用技术通用技术是指信息技术之外的、较为宽泛的、体通用技术是指信息技术之外的、较为宽泛的、体现基础性和通用性并与专业技术相区别的技术，现基础性和通用性并与专业技术相区别的技术，是日常生活中应用广泛、对学生发展具有广泛迁是日常生活中应用广泛、对学生发展具有广泛迁移价值的技术。移价值的技术。通用技术有两大特征。一是必须提前于职业。就通用技术有两大特征。一是必须提前于职业。就是说，它必须教授那些可以在更广的职业领域都是说，它必须教授那

23、些可以在更广的职业领域都能得以使用的技能，而不是针对特定职业的或是能得以使用的技能，而不是针对特定职业的或是为特定的职业进行训练的。二是必须是一般性的。为特定的职业进行训练的。二是必须是一般性的。就是说，它必须是提供那些为学生所需的基础性就是说，它必须是提供那些为学生所需的基础性的内容，以及对技术教育具有普遍性的理解与正的内容，以及对技术教育具有普遍性的理解与正确认识。确认识。（二）通用技术课程的基本理念（二）通用技术课程的基本理念1 1 关注全体学生的发展，着力提高学生的技术关注全体学生的发展，着力提高学生的技术素养素养关注全体学生的发展，并不是要求全体学生平均关注全体学生的发展，并不是要求

24、全体学生平均发展和齐步发展，而是要求关注全体学生在全面发展和齐步发展，而是要求关注全体学生在全面发展的基础上富有个性的发展，通用技术课程要发展的基础上富有个性的发展，通用技术课程要考虑到学生的兴趣、爱好、生活背景、发展水平考虑到学生的兴趣、爱好、生活背景、发展水平等多方面的差异，满足所有学生不同的需求，为等多方面的差异，满足所有学生不同的需求，为实现所有学生富有个性的发展而作出努力。应当实现所有学生富有个性的发展而作出努力。应当避免机械的制作某一样东西、单一技能训练，而避免机械的制作某一样东西、单一技能训练，而要强调学习中学生技能的形成、思维方法的掌握要强调学习中学生技能的形成、思维方法的掌握

25、和文化的领悟三者之间的统一，在注重拓展学生和文化的领悟三者之间的统一，在注重拓展学生技术能力的同时，要促进学生共通能力的发展。技术能力的同时，要促进学生共通能力的发展。什么是技术素养？什么是技术素养？课程标准中使用的概念是课程标准中使用的概念是“使用、管理或理解技术的能力。使用、管理或理解技术的能力。”（1 1）技术的基本知识和基本技能，技术及技术设计的一般）技术的基本知识和基本技能，技术及技术设计的一般思想和方法；思想和方法；（2 2）技术探究、运用技术原理解决实际问题能力，以及对）技术探究、运用技术原理解决实际问题能力，以及对技术的理解、使用、改进及决策能力；技术的理解、使用、改进及决策能

26、力；（3 3）技术创新的思想方法及个性心理品质，合作精神与团）技术创新的思想方法及个性心理品质，合作精神与团队精神；队精神；（4 4）正确的技术观和较强的技术创新意识，积极、负责、）正确的技术观和较强的技术创新意识，积极、负责、安全地使用技术的行为习惯，技术能力和职业规划能力。安全地使用技术的行为习惯，技术能力和职业规划能力。（5 5）对技术的兴趣、学习愿望和技术学习的能力；）对技术的兴趣、学习愿望和技术学习的能力；（6 6）创造性想象、批判性思维及问题解决的能力）创造性想象、批判性思维及问题解决的能力（7 7）技术文化的理解、评价及选择能力。）技术文化的理解、评价及选择能力。2.2.注重创造

27、能力开发，加强实践能力培养注重创造能力开发，加强实践能力培养创造能力与创新精神的培养应当是通用技术学科创造能力与创新精神的培养应当是通用技术学科所最为重视的任务，也较其他学科更为有利。这所最为重视的任务，也较其他学科更为有利。这是因为，在技术课程中，学习进行的创新，可以是因为，在技术课程中，学习进行的创新，可以是真正的创新。特别是课程标准强调了技术设计，是真正的创新。特别是课程标准强调了技术设计，而技术设计的核心就是创新。而技术设计的核心就是创新。在学习活动中，要鼓励学生想像、怀疑和批判，在学习活动中，要鼓励学生想像、怀疑和批判，要营造民主、活跃、进取的学习氛围；通过技术要营造民主、活跃、进取

28、的学习氛围；通过技术设计、技术试验等活动，培养学生的学习兴趣，设计、技术试验等活动，培养学生的学习兴趣，激发学生的创造欲望，使学生的创造潜能得到良激发学生的创造欲望，使学生的创造潜能得到良好的引导和有效的开发，使学生的实践能力得到好的引导和有效的开发，使学生的实践能力得到进一步的发展。进一步的发展。3.3.立足科学、技术、社会，加强人文素养教育立足科学、技术、社会，加强人文素养教育科学和技术是两个不同的领域，有着不同的目的科学和技术是两个不同的领域，有着不同的目的和任务。科学关注的主要是对一个客观世界的认和任务。科学关注的主要是对一个客观世界的认识，认识它的的存在规律；技术关注的是怎么来识，认

29、识它的的存在规律；技术关注的是怎么来利用、保护和合理地改造世界，满足人类自身的利用、保护和合理地改造世界，满足人类自身的需求和愿望。但是，它们有着许多的联系，在许需求和愿望。但是，它们有着许多的联系，在许多领域是相互交叉的。多领域是相互交叉的。科学和技术同时又是社会前进、人类文明和社会科学和技术同时又是社会前进、人类文明和社会进步的巨大推动力。当然，它们同时也带来了许进步的巨大推动力。当然，它们同时也带来了许多要解决的问题。反过来，社会也对科学和技术多要解决的问题。反过来，社会也对科学和技术起着一定影响和制约的作用。当代社会，技术与起着一定影响和制约的作用。当代社会，技术与科学、社会的关系越来

30、越密切。科学、社会的关系越来越密切。通用技术课程要通过具体的技术实践通用技术课程要通过具体的技术实践使学生理解技术与科学的联系与区别，使学生理解技术与科学的联系与区别，以及两者对社会发展、人类生活所具以及两者对社会发展、人类生活所具有的同等意义上的重要作用，深化学有的同等意义上的重要作用，深化学生的认识，开拓学生的视野。注意将生的认识，开拓学生的视野。注意将技术所蕴含的丰富的人文因素，自然技术所蕴含的丰富的人文因素，自然地融入教学中，提升学生的文化品味地融入教学中，提升学生的文化品味和文化修养。这样，对学生综合运用和文化修养。这样，对学生综合运用知识去分析问题、解决问题能力的提知识去分析问题、

31、解决问题能力的提高，对学生形成系统和整体的思维方高，对学生形成系统和整体的思维方式有着重要的意义。式有着重要的意义。4.4.紧密联系学生的生活实际，努力反紧密联系学生的生活实际，努力反映先进技术和先进文化映先进技术和先进文化要解决好这两方面的矛盾。从学生现实要解决好这两方面的矛盾。从学生现实生活所接触的技术内容向现代技术和高生活所接触的技术内容向现代技术和高新技术延伸。保证课程内容的基础性、新技术延伸。保证课程内容的基础性、通用性和先进性，使学生领略到技术发通用性和先进性，使学生领略到技术发展的内在动力和文化意义，增强对当代展的内在动力和文化意义，增强对当代先进技术及其文化的理解。先进技术及其

32、文化的理解。5.5.丰富学生的学习过程，倡导学习丰富学生的学习过程，倡导学习方式的多样性方式的多样性学习方法和教学方法不能教条化。教学习方法和教学方法不能教条化。教师要根据学生情况选用教法；学生根师要根据学生情况选用教法；学生根据自身情况选用学法。学生是学习的据自身情况选用学法。学生是学习的主体，教师是学习活动的引导者、帮主体，教师是学习活动的引导者、帮助者，更是学生的亲密朋友。教师要助者，更是学生的亲密朋友。教师要指导学生采取自主学习、合作学习、指导学生采取自主学习、合作学习、网络学习等多种学习方式。网络学习等多种学习方式。（三）通用技术课程的目标（三）通用技术课程的目标什么是课程目标？什么

33、是课程目标？目标是预先设定的意欲达到状态。课程目标则是根目标是预先设定的意欲达到状态。课程目标则是根据国家的教育方针、相应学龄段教育的性质和任务据国家的教育方针、相应学龄段教育的性质和任务及学生的身心发展规律所确定的，学生通过完成规及学生的身心发展规律所确定的，学生通过完成规定的课程教学内容和任务所应达到的学习结果。它定的课程教学内容和任务所应达到的学习结果。它受国家为基础教育规定的教育目标和培养目标所制受国家为基础教育规定的教育目标和培养目标所制约，是总的人才培养目标在某个阶段的某个方面的约，是总的人才培养目标在某个阶段的某个方面的具体体现。具体体现。在课程标准中，课程目标即是学生课程学习的

34、成就在课程标准中，课程目标即是学生课程学习的成就标准。它是课程性质、价值及课程观念的具体体现，标准。它是课程性质、价值及课程观念的具体体现，同时也是课程编制、课程实施、课程评价及课程管同时也是课程编制、课程实施、课程评价及课程管理的出发点和基本依据。理的出发点和基本依据。课程目标与教学目标的区别。课程目标与教学目标的区别。教学目标即教学目的和要求。它是指学生通过一定的教学目标即教学目的和要求。它是指学生通过一定的学习所形成的在知识、技能、能力以及情感态度价值学习所形成的在知识、技能、能力以及情感态度价值观等方面的变化。课程目标则是学生通过课程学习应观等方面的变化。课程目标则是学生通过课程学习应

35、达到的预设状态。一般来说，课程目标概况性强、较达到的预设状态。一般来说，课程目标概况性强、较为抽象、适应面较广，适用于整个课程建设和管理过为抽象、适应面较广，适用于整个课程建设和管理过程，而教学目标较为具体、适应面较小、仅限于微观程，而教学目标较为具体、适应面较小、仅限于微观的教学过程；课程目标的实施主体涉及面广，如涉及的教学过程；课程目标的实施主体涉及面广，如涉及到国家各级教育行政部门、教师培养与培训机构、广到国家各级教育行政部门、教师培养与培训机构、广大中小学教师和学生、课程研究与指导机构及中小学大中小学教师和学生、课程研究与指导机构及中小学教材编制出版部门等。而教学目标一般仅涉及教学过教

36、材编制出版部门等。而教学目标一般仅涉及教学过程中的教师和学生及教辅人员等；课程目标有较高的程中的教师和学生及教辅人员等；课程目标有较高的原则性和稳定性，而教学目标原则性和稳定性，而教学目标 有较高的针对性和一定有较高的针对性和一定的灵活性。当然，课程目标和教学目标也有着紧密的的灵活性。当然，课程目标和教学目标也有着紧密的联系，课程目标指导着教学目标的制定，教学目标是联系，课程目标指导着教学目标的制定，教学目标是课程目标的具体化，是课程目标实现的基础。课程目标的具体化，是课程目标实现的基础。通用技术课程的目标体系由总目标、着力实现的通用技术课程的目标体系由总目标、着力实现的目标和具体目标组成，进

37、一步提高学生的技术素目标和具体目标组成，进一步提高学生的技术素养，促进学生全面而富有个性的发展是基本目标、养，促进学生全面而富有个性的发展是基本目标、主要目标、核心目标。主要目标、核心目标。总目标：立足九年义务教育的基础，以基础的、总目标：立足九年义务教育的基础，以基础的、宽泛的、与学生日常生活联系紧密的技术内容为宽泛的、与学生日常生活联系紧密的技术内容为载体，以进一步提高学生的技术素养、促进学生载体，以进一步提高学生的技术素养、促进学生全面而富有个性的发展为目标。（全面而富有个性的发展为目标。（P72P72）着力实现的目标：着力实现的目标：1.1.技术的理解、使用、改进及决策能力技术的理解、

38、使用、改进及决策能力2.2.意念的表达与理念转化为操作方案的能力意念的表达与理念转化为操作方案的能力3.3.知识的整合、应用及物化能力知识的整合、应用及物化能力4.4.创造性想像、批判性思维及问题解决能力创造性想像、批判性思维及问题解决能力5.5.技术文化的理解、评价及选择能力技术文化的理解、评价及选择能力四、模块内容解读四、模块内容解读（一）课标对模块内容的说明（一）课标对模块内容的说明必修模块必修模块通用技术课程的必修模块是通用技术课程的必修模块是“技术与设计技术与设计1”“1”“技术与设计技术与设计2”2”，2 2个必修模块之间呈递进关系，即个必修模块之间呈递进关系，即“技术与设计技术与

39、设计1”1”是是“技术与技术与设计设计2”2”的基础。的基础。“技术与设计技术与设计1”1”、“技术与设计技术与设计2”2”的基本内容是技术设计。的基本内容是技术设计。技术设计是技术的基础内容，是技术发展的关键，是动手与动技术设计是技术的基础内容，是技术发展的关键，是动手与动脑相结合、培养学生创新精神和实践能力的良好载体，对学生脑相结合、培养学生创新精神和实践能力的良好载体，对学生理解技术、使用技术、应用技术解决实际问题等方面的技术素理解技术、使用技术、应用技术解决实际问题等方面的技术素养的提高具有奠基作用。技术设计中的一些基础内容及专题，养的提高具有奠基作用。技术设计中的一些基础内容及专题，

40、如如“设计的优化设计的优化”“”“系统与设计系统与设计”“”“控制与设计控制与设计”等体现了科等体现了科技发展的先进成果和先进文化，是当代技术思想和方法的重要技发展的先进成果和先进文化，是当代技术思想和方法的重要的、基础的组成部分，具有丰富的思想内涵和方法论意义，对的、基础的组成部分，具有丰富的思想内涵和方法论意义，对所有学生的发展都具有教育价值。此外，技术设计还具有通用所有学生的发展都具有教育价值。此外，技术设计还具有通用性强、适用面广、可迁移性大、实施条件灵活等特点。通用技性强、适用面广、可迁移性大、实施条件灵活等特点。通用技术课程的必修内容集中反映了提高学生技术素养的基本要求，术课程的必

41、修内容集中反映了提高学生技术素养的基本要求，体现了技术发展的时代特征，是学生未来生活必备、终身发展体现了技术发展的时代特征，是学生未来生活必备、终身发展有用的基础内容，也是学生学习通用技术课程选修模块的基础。有用的基础内容，也是学生学习通用技术课程选修模块的基础。技术与设计技术与设计1 1 普通高中通用技术学习的导入模块。普通高中通用技术学习的导入模块。旨在使学生理解技术及其性质，经历一般的技术设旨在使学生理解技术及其性质，经历一般的技术设计过程，并在九年义务教育中的劳动与技术教育学计过程，并在九年义务教育中的劳动与技术教育学习的基础上，形成结构较为完整的技术素养。具体习的基础上，形成结构较为

42、完整的技术素养。具体内容有技术及其性质、设计过程、设计的交流、设内容有技术及其性质、设计过程、设计的交流、设计的评价。建议在高一年级第一学期开设。计的评价。建议在高一年级第一学期开设。技术与设计技术与设计2 2 是在技术与设计是在技术与设计1 1基础上的必修基础上的必修模块。具体内容为具有典型意义的专题性技术设计，模块。具体内容为具有典型意义的专题性技术设计，它们是结构与设计、流程与设计、系统与设计、控它们是结构与设计、流程与设计、系统与设计、控制与设计。这些技术设计专题具有丰富的思想内涵制与设计。这些技术设计专题具有丰富的思想内涵和广泛的应用性，实施条件也具有一定的开放性。和广泛的应用性，实

43、施条件也具有一定的开放性。建议在高一年级学完建议在高一年级学完“技术与设计技术与设计1”1”后开设。后开设。选修模块选修模块选修选修1 1（电子控制技术）（电子控制技术）以电子技术为基础设立的选修模块。以电子技术为基础设立的选修模块。具体内容有传感器、数字电路、电磁继电器、电子控制系统具体内容有传感器、数字电路、电磁继电器、电子控制系统及其应用。学生可以通过设计和制作电子控制产品进行一些及其应用。学生可以通过设计和制作电子控制产品进行一些简易的技术试验，接触一些更具挑战意义、更富有趣味的技简易的技术试验，接触一些更具挑战意义、更富有趣味的技术问题。建议在高二年级开设。术问题。建议在高二年级开设

44、。选修选修2 2（建筑及其设计）（建筑及其设计）立足于日常生活和生产中应用立足于日常生活和生产中应用广泛的建筑技术而设立的选修模块。具体内容有建筑与文化、广泛的建筑技术而设立的选修模块。具体内容有建筑与文化、建筑结构及其简单设计、建筑材料及其加工、建筑构造及其建筑结构及其简单设计、建筑材料及其加工、建筑构造及其设计。该模块人文内涵丰富，实用性强，设计和制作内容简设计。该模块人文内涵丰富，实用性强，设计和制作内容简便易行。建议在高二或高三年级开设。便易行。建议在高二或高三年级开设。选修选修3 3（简易机器人制作）基于计算机技术的学习平台、将（简易机器人制作）基于计算机技术的学习平台、将机械传动与

45、单片机的应用有机组合的选修模块。具体内容有机械传动与单片机的应用有机组合的选修模块。具体内容有单片机及其控制程序、单片机与控制电路、单片机与传动机单片机及其控制程序、单片机与控制电路、单片机与传动机械。该模块给学生提供了运用当代先进技术和先进思想方法械。该模块给学生提供了运用当代先进技术和先进思想方法进行设计、制作，以解决实际问题的机会。建议在高二或高进行设计、制作，以解决实际问题的机会。建议在高二或高三年级开设。三年级开设。选修选修4 4（现代农业技术）以较为先进的、与日（现代农业技术）以较为先进的、与日常生活联系紧密的现代农业技术的理念和方常生活联系紧密的现代农业技术的理念和方法，以及农业

46、技术试验为主要内容的选修模法，以及农业技术试验为主要内容的选修模块。该模块设置了可供选择的块。该模块设置了可供选择的6 6个研修专题，个研修专题，它们是：绿色食品、品种资源的保护和引进、它们是：绿色食品、品种资源的保护和引进、无土栽培、营养与饲料、病虫害预测及综合无土栽培、营养与饲料、病虫害预测及综合治理、农副产品营销。每个专题治理、农副产品营销。每个专题1818课时，选课时，选修修2 2个专题即可获得该模块的学分。该模块的个专题即可获得该模块的学分。该模块的专题选择及内容确定考虑了城乡学校的不同专题选择及内容确定考虑了城乡学校的不同情况及其实施的可行性，因此，不仅农村中情况及其实施的可行性，

47、因此，不仅农村中学可以开设，而且城市中学也可以选择专题学可以开设，而且城市中学也可以选择专题开设。建议在高二或高三年级开设。开设。建议在高二或高三年级开设。选修选修5 5（家政与生活技术）（家政与生活技术）以家政与技术的联系为基点、以家政与技术的联系为基点、旨在提高学生未来生活质量而设立的选修模块。具体内容旨在提高学生未来生活质量而设立的选修模块。具体内容有家政概述、家庭管理、家庭理财、家庭保健。该模块紧有家政概述、家庭管理、家庭理财、家庭保健。该模块紧贴学生生活，内容丰富有趣，设施要求低。建议在高一或贴学生生活，内容丰富有趣，设施要求低。建议在高一或高二年级开设。高二年级开设。选修选修6 6

48、（服装及其设计）旨在通过学生对服装的认识、（服装及其设计）旨在通过学生对服装的认识、欣赏、设计及简单制作增添生活情趣、提高生活品位、增欣赏、设计及简单制作增添生活情趣、提高生活品位、增强审美和造美能力的选修模块。具体内容有服装与材料、强审美和造美能力的选修模块。具体内容有服装与材料、服装与文化、着装设计、服装设计。该模块蕴含丰富的人服装与文化、着装设计、服装设计。该模块蕴含丰富的人文因素，同时又具有一定的技术含量。建议在高二或高三文因素，同时又具有一定的技术含量。建议在高二或高三年级开设。年级开设。选修选修7 7（汽车驾驶与保养）侧重于技术应用和实际操作（汽车驾驶与保养）侧重于技术应用和实际操

49、作能力培养的选修模块。具体内容有汽车构造与工作原理、能力培养的选修模块。具体内容有汽车构造与工作原理、汽车驾驶有关法规、汽车驾驶技术、汽车例行保养。该模汽车驾驶有关法规、汽车驾驶技术、汽车例行保养。该模块为学生提供了接触当代技术产品、学习和使用具体技术块为学生提供了接触当代技术产品、学习和使用具体技术的机会，具有科学与技术紧密结合、操作性强等特点。建的机会，具有科学与技术紧密结合、操作性强等特点。建议在高二或高三年级开设。议在高二或高三年级开设。考虑到经费、场所、设备等因素，考虑到经费、场所、设备等因素，本着一切从实际出发的原则，在上本着一切从实际出发的原则，在上述选修模块中，建议将电子控制技

50、述选修模块中，建议将电子控制技术、家政与生活技术模块列为学校术、家政与生活技术模块列为学校优先开设的选修模块，农村学校要优先开设的选修模块，农村学校要同时考虑开设现代农业技术模块。同时考虑开设现代农业技术模块。各学校应积极创造条件尽快开齐选各学校应积极创造条件尽快开齐选修模块，以为学生创设更大的选择修模块，以为学生创设更大的选择空间。空间。（二）必修模块的相关解读（二）必修模块的相关解读1.1.技术世界中的设计技术世界中的设计在通用技术课程中，技术设计是一个基本的学在通用技术课程中，技术设计是一个基本的学习内容。技术设计是技术发展的关键，是动手习内容。技术设计是技术发展的关键，是动手与动脑相结