苏教版数学二年级上册《认识厘米》教案设计（市级公开课）.docx

1、认识厘米教案（市级公开课）教学内容：苏教版义务教育教科书数学二年级上册第6163页例2、3、4和想想做做第17题。教学目标：1.使学生经历测量、观察、比划等活动，认识长度单位“厘米”的过程，知道1厘米的实际长度，初步建立1厘米的长度观念；掌握用厘米为单位测量比较短的物体的方法；能以厘米为单位画规定长度的线段。2. 使学生在操作、比较、观察等活动中，体会学习长度单位的必要性，建立1厘米的长度观念，了解物体、线段近似长度的含义和表达方法，积累测量长度和按指定长度画线段的经验。3. 使学生积极参加操作、测量、画图等活动，主动了解长度单位厘米，感受长度单位在实际生活里的应用价值；培养学生观察能力、动手

2、操作能力和空间观念。教学重点：认识长度单位“厘米”，初步学会用尺子量物体的方法。教学难点：建立1厘米的长度观念。课前准备：教师：尺、多媒体课件学生：直尺、准备测量用的相关物体，如小棒、铅笔、橡皮等。教学设计：一、创设情境，引入新课。谈话：同学们，在上一节课我们已经认识了线段，那么，线段有哪些特征呢？（直的，有两个端点，有长有短）师：回顾了线段的特征，接下来学习新的内容。课件出示例2主题图，同学们，我们每天上课都要用到课桌，有几个同学他对自己的课桌产生兴趣了。师：课桌面到底有多长？想办法量一量，引导学生可以用拃、铅笔盒、书本等身边的物体进行测量（适当介绍拃是什么意思）演示如何量。引导：你身边也有

3、很多物品，你们准备用什么来量？下面，请同学利用身边的物品像图中三个小朋友这样量一量，说一说，可以用图中出现过的物品量，也可以找其他的物品量，同桌交流。并让学生上台展示是如何量的，有错的改正。交流测量的结果：你是用什么量的，大约有多长？根据学生的回答在黑板上写上不同的测量结果数据。启发：小朋友用的方法非常的多，但是为什么相同长度的课桌，（指着黑板上不同的数）量出的数据却不一样呢？指出：因为他们选择的测量工具不一样，工具的长短不一样，所以量出的结果、数据也就不一样。要想使量出的课桌的长度有一个相对统一的数据，必须选择一种统一的测量工具。（尺子是测量长度常用的工具）二观察操作，内化新知1.认识学生尺

4、谈话：我们同学手里也有尺子，这种尺子我们叫学生尺，举起来给老师看看。观察学生尺的一部分，拿出自己的学生尺看一看，再和同桌的尺放在桌子上，仔细看一看、比一比、找一找直尺上相同的地方，并把你的发现跟同桌说一说。组织交流：(1)尺上都有数。让学生集体按顺序读一读。提问：老师这里的尺是尺的一部分，你尺上的数是从几到几？谈话：大家尺上的数有多有少（数大些这把尺就长一些，数小一些，尺就短一些），但不管多少都是从几开始？0在这表示起点，我们在测量物体时一般从0这个起点开始测量。（2）认识刻度线问：尺上除了数还有什么？这些短线我们把它叫做刻度线，它们有的短有的长。看看长的刻度线，下面都对应着（数）0对应的刻度

5、线叫刻度0，那2么对应的刻度叫？3呢？8呢？提问：观察一下，刻度0到刻度1之间的长度是几大格？（1大格）到刻度3呢？（3大格）数一数，到刻度10是几大格？（10大格）（3）认识cm说明：尺上还有字母cm（板书CM），CM表示厘米，今天这节课就和小朋友一起来认识厘米，厘米是常用的一种长度单位。2认识厘米（1）指一指介绍：从刻度0到刻度1之间一大格的长度就是1厘米。请你像老师这样在尺上指一指，看一看。（实物投影把刻度0到刻度1之间用笔画上1厘米）让学生也指一指，说一说：从刻度0到刻度1之间一大格的长度就是1厘米。（2）找一找提问：尺上除了刻度0到刻度1之间的长度是1厘米外，还有很多的1厘米，你能找

6、到吗？找到后跟同桌说一说。根据回答课件出示。问：你们找到了这么多的1厘米，你发现只要怎样找就是1厘米？相邻两个数之间的长度就是1大格，就是1厘米。（3）感受1厘米有多长谈话：小朋友，1厘米到底有多长呢？我们一起来感受一下。看，老师这里有1根小棒，我们来看看它有多长。（实物投影用尺子比一比，得出长度是1厘米）小朋友的盒子里也有跟老师一样长的小棒，请你把它拿在手上。引导学生跟老师一起做：轻轻捏住小棒，手指不动，再用右手慢慢地抽出小棒，这时拇指和食指之间的长大约就是1厘米。看看两指之间的距离，把它记在脑子里，想一想1厘米是多长。现在不用小棒，你能比划出1厘米吗？再把小棒放进去，看看准不准。（4）找一

7、找身边的1厘米谈话：我们来找一找自己的身边、身上，还有你的宝贝盒里有哪些物体的长度大约是1厘米？交流：可能有小正方体的边长、方格一条边的长、订书钉的、手指的宽带着学生再次用手感受这些约1厘米长的物体。投影：老师用手指比划出不同的长度，让学生快速判断是否大约是1厘米。谈话：小朋友，你觉得1厘米这个长度怎么样？（很短）所以我们在量比较短的物体的长度，用厘米作单位。（板书：量比较短的物体的长度，用厘米作单位。）（5）找几厘米谈话：我们找到了那么多的大约1厘米的物体，知道刻度0到刻度1之间1大格的长度是1厘米，那你知道2厘米是从刻度几到刻度几吗？你是怎么知道的？（2大格的长度就是2厘米）提问：你还能在

8、尺上找到5厘米、10厘米吗？学生活动，教师巡视。交流时提问：你是怎么知道的？指出：我们可以数一数大格数，有几大格的长度就是几厘米。观察：2厘米、5厘米、10厘米这3个长度怎样？知道：不是所有的厘米都像1厘米那么短。3.量物体长度，画指定长度线教学例3：量蜡笔的长谈话：小朋友，我们知道，刻度0到刻度几之间有几大格，就是几厘米。那么现在老师有一支蜡笔，想请你量一量它的长度是几厘米，你会吗？请一个学生上去实物展示，并说说是怎样量的。注意点：1、被测物体左端与刻度“0”对齐 2、右端对着刻度几就是几厘米想想做做1：判断哪种量法正确出示三种测量的方法，让学生判断哪种量法正确，错误的错在哪里？师：通过刚才

9、的测量，你发现在测量时有什么要注意的？小结：用尺量物体长度的时候，应该把尺的边沿着物体的边平放，直尺的刻度0要和被测量物体的左端对齐，物体的右端对着几，它的长度就是几厘米。直接判断线段的长度谈话：你们知道了怎样去量物体的长度了，那你能直接说出这条线段的长度吗？教学例4：2.画线段谈话：小朋友，你们都会测量了，那你会画一条4厘米长的线段吗？先让学生尝试自己画，再通过交流，明确画线段的方法。提醒学生：及时标出所画线段的两个端点，为了让别人看得更清楚些，还可以在上面标上所画线段的长。三、巩固练习想想做做2：比一比谈话：小朋友学的真不错，老师这里还有2条线段请你比一比，哪条线段长，长多少厘米？（有的学

10、生会两条量好长度后再比较，有的学会可能会直接量多出的部分，如果没有，老师适当地介绍一下后边的方法。）想想做做3：认识大约几厘米。谈话：小朋友，我们刚才量的物体都是几厘米这样的整厘米数，现在请你量一量下面两条线段的长度是几厘米。交流：一条比8厘米上一些，一条比8厘米短一些。指出：这两条线段的长都接近8厘米，我们可以说大约8厘米。（板书：大约）小结：看来并不是所有的测量结果都是整理米数，我们看接近几厘米就可以用“大约几厘米“来表示。看，这是手掌，这是一拃（示范拇指和中指张开），手掌的宽和一拃的长就不是整理米数，请你量一量大约几厘米？想想做做4：身体上的尺：食指的宽大约？手掌的宽大约？一拃的长大约？

11、这些都是身体上的尺，在你没有尺的时候，我们可以用它们来测量，估算出物体大约有多长。课桌的高有几拃？椅子的高呢？想想做做5：量一量，填一填。谈话：老师这里还有两个这样的图形，你会量出它们每条边的长度吗？（指导学生会灵活用尺）告诉学生：标注图形的边长，文字和所标注的边的方向一致。想想做做6：谈话：小朋友，想知道一个物体的长度，可以用尺去量一量。我们一般从刻度0开始量起。可是现在遇到了困难，这把尺断了，没有刻度0了，还能量吗？怎么量？学生回答后，问：刻度2到刻度9是几厘米呢？（数格子，有7大格，是7厘米；如果时间充足，在黑板上画一条线段，量出线段的长度，通过移动直尺，使学生看到：这条线段的长度是确定

12、的，它的长度不会因为直尺位置的改变而改变。）小结：我们测量物体时，一般是从刻度0开始量，有时也可以从其它刻度开始量，只要看清有几大格的长度，就是几厘米。四、总结提升用直尺来量一量教室的宽度，可以吗？请一个学生上去量一量，让其他学生感受一下是否方便。看他的量法，你有什么想说的？看来得用更大的长度单位，留着小朋友下节课再学习。同学们，今天这节课我们学习了什么？你有什么收获？五、作业布置：补充习题第34页六、板书设计：认识厘米cm 长度单位量比较短的物体，用厘米做单位。1大格 1厘米2大格 2厘米5大格 5厘米10大格 10厘米 几大格几厘米大约几厘米作业统计及分析1、画一条长7厘米的线段2、量一量

13、三角形和长方形各边的边长。3、下面的线段各长几厘米？总人数全对人数正确率错误分析第1题463576.1%有2人忘记标上端点，有9人忘记最后要写上7厘米。第2题4646100%第3题464393.5%1、有2人第一条线段直接写3厘米，没有注意到线段左端没有对准刻度“0”2、有1人第二条线段写5厘米，数格子数错。教学反思及建议认识厘米教学反思在教学认识厘米这一节课后，我结合各位前辈的意见以及学生们在课堂的表现，及时对我的教学过程进行了反思：在导入环节，教学“一拃”的概念，并设计了“看一看”、“学一学”，看老师如何用自己的“一拃”测量课桌面的长，通过讲解与演示，让学生也用自己的“一拃”测量课桌面的长

14、，为之后学生直尺测量“一拃”的长度做铺垫。虽然比较细致，但是，让学生用自己的工具测量课桌的长度上花的时间有些多，导致后面的例题讲解略显仓促。在激发学生学习兴趣的同时引发学生思考：为什么同样长的课桌，老师和学生测量得出的结果却不一样？利用学生的认知冲突，调动学生的学习积极性，促使学生思考探究，总结得出选用统一的测量工具和建立统一的长度单位的必要性。注重引导学生观察，操作，比较让学生充分观察尺子，发现尺子上有数字（刻度），竖线（刻度线），厘米；让学生在尺子上找出1厘米的长度，答案多样化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13等；让学生上来投影展示如何画一条指定长

15、度的线段。在这一环节，老师以朋友的身份与学生交往，参与到学生的活动中，关注学生的情感，营造一种宽松、和谐的学习氛围。教材不等于课程，教材只是课程的一部分，要创造性的使用教材。于是，我结合生活实际，在教学内容上增加了“在尺子开端有磨损或折断的情况下，怎样去量？”这一环节。学生通过小组讨论探究出测量的方法，引导学生遇到问题要自己动脑筋解决问题。不足之处：1、这节课知识量大，头绪多。我在教学过程中对学生的主体作用没有充分重视。时间安排上显得不够充足。2、在学生从尺子上找出1厘米、2厘米、4厘米这一环节时，采用的是“问答式”，而没有大胆放手让学生提问，学生答。又比如，本节课的活动比较多，在及时调控和评

16、价反馈方面做得还不够妥当和完善。当学生回答和思考困难时，我的引导不够准确到位，不能引发学生正确的思考方向。当学生回答不出时，我又着急着替学生回答，没有给予学生更多的思考时间和空间。在“认识几厘米”时，没有让学生充分经历“几厘米就是几个1厘米”的学的过程，教学时间略显仓促。在教学设计上没有做到方法优化时的水到渠成，在测量时可以使用减法求物体的长度，即“大刻度数减小刻度数”这一方法的教学出示偏生硬。总的来说，不管是教学语言的凝练还是教学设计的有效性都有待再琢磨和重构。一切皆因从是否有利于学生学的角度来反思教师的教。3、作为一名新教师，我应该更加注意在课堂中关注更多的学生，培养学生的课堂常规习惯，如课前准备好相应的文具，（书本，练习本，尺，铅笔，橡皮），学生的听课习惯，学生回答问题要完整，声音响亮等。4、在平时要注意营造一种属于自己班级的学习特色，给以眼前一亮的感觉，这是需要我去思考，并且要去长时间的坚持做下去的事情。最后我想说，作为一名刚上岗的新教师，应该花更多的时间去研读教材，挖深教材，把握好每一节课的重难点，明白教材的设计意图，唯有自己真正懂了，明白了，才能让学生理解的清楚明白。同时，更要以学生为主体，更多的站在学生的角度，多为孩子想想，注意引导他们自己去发现去探索，留给孩子更多的思考时间，让学生“吃”的更香，学的更快乐。