研究问题的确定课件.ppt
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1、第二章第二章 研究问题的确定研究问题的确定p第一节第一节 研究的问题研究的问题p第二节第二节 研究问题的来源研究问题的来源p第三节第三节 好的研究问题的特点好的研究问题的特点p第四节第四节 变量与假设变量与假设p第五节第五节 定义术语定义术语概念的操作化概念的操作化第1页,共45页。第一节第一节 研究的问题研究的问题p一、确定问题的意义一、确定问题的意义p二、研究问题的概念二、研究问题的概念p三、不可研究的问题三、不可研究的问题p四、可研究的问题四、可研究的问题p五、选题的步骤五、选题的步骤第2页,共45页。一、确定问题的意义一、确定问题的意义p提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为提出一
2、个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决一个问题也许仅是一个数学上或实验上的技解决一个问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性,从新的能而已。而提出新的问题、新的可能性,从新的角度去看旧的问题,都需要有创造性的想象力,角度去看旧的问题,都需要有创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。而且标志着科学的真正进步。爱因斯坦爱因斯坦第3页,共45页。p选择问题是研究活动的起点选择问题是研究活动的起点p问题决定了研究活动的目标和方向问题决定了研究活动的目标和方向p体现出研究的水平:体现出研究的水平:p专业理论知识专业理论知识p研究方法知识研究方法知识p开阔的视野开阔的视野p
3、敏锐的洞察力敏锐的洞察力p比较强的判断力比较强的判断力p丰富的社会生活经验丰富的社会生活经验第4页,共45页。二、研究问题的概念二、研究问题的概念p1 研究问题是指教育研究所要回答的具体问题,研究问题是指教育研究所要回答的具体问题,是一个可以通过研究来进行回答的问题。是一个可以通过研究来进行回答的问题。p2 研究主题指的是教育研究所涉及的现象领域研究主题指的是教育研究所涉及的现象领域或问题领域。比研究问题宽泛。或问题领域。比研究问题宽泛。p注意区分:注意区分:p1。实际问题与科学问题。实际问题与科学问题p2。真科学问题与假科学问题。真科学问题与假科学问题p3。开放性问题与封闭性问题:变量。开放
4、性问题与封闭性问题:变量p4。“是什么是什么”的问题与的问题与“为什么为什么”的问题的问题第5页,共45页。三、不可研究的问题三、不可研究的问题p1 价值问题价值问题p高中课程应该包括哲学课吗?高中课程应该包括哲学课吗?p人们是否认为高中课程应该有一门哲学课?人们是否认为高中课程应该有一门哲学课?p2 形而上学问题形而上学问题p上帝好吗上帝好吗p人们相信上帝是好的吗?人们相信上帝是好的吗?p3 不可能完成的问题不可能完成的问题p教授英语最好的方法是什么?教授英语最好的方法是什么?p在英语教学中,情境法是否比讲授法好些?在英语教学中,情境法是否比讲授法好些?p4 需要创造不可能条件的问题需要创造
5、不可能条件的问题p如果没有第二次世界大战,今天的学校会是什么样?如果没有第二次世界大战,今天的学校会是什么样?p如果没有第二次世界大战,人们认为学校会是什么样?如果没有第二次世界大战,人们认为学校会是什么样?第6页,共45页。四、可研究的问题四、可研究的问题p能够收集到信息予以回答的问题能够收集到信息予以回答的问题p校长如何提高员工的士气?校长如何提高员工的士气?p家长对学校收费有什么意见?家长对学校收费有什么意见?p在平常的一周中,一所小学的教室里都发生了些在平常的一周中,一所小学的教室里都发生了些什么?什么?p教师对待不同性别学生的方式是否不同?教师对待不同性别学生的方式是否不同?第7页,
6、共45页。五、选题的步骤沙漏法五、选题的步骤沙漏法p1 选取研究主题:选取研究主题:p研究主题可以包含多个不同的研究问题研究主题可以包含多个不同的研究问题p2 形成研究问题形成研究问题p通过过滤而聚焦到一个具体的问题通过过滤而聚焦到一个具体的问题p3 确定研究问题确定研究问题p通过操作化定义等方式使问题精确化通过操作化定义等方式使问题精确化第8页,共45页。第二节第二节 研究问题的来源研究问题的来源p一、现实社会生活一、现实社会生活p二、个人经历二、个人经历p三、相关文献:理论演绎、文献批判三、相关文献:理论演绎、文献批判p四、课题指南四、课题指南p五、与专业人员的交流五、与专业人员的交流第9
7、页,共45页。第三节第三节 好的研究问题的特点好的研究问题的特点p一、重要性:有意义或价值一、重要性:有意义或价值p二、创造性:有新的东西二、创造性:有新的东西p三、清晰性:焦点突出、意思清楚三、清晰性:焦点突出、意思清楚p四、可行性:具备主客观条件四、可行性:具备主客观条件p五、合适性:适合研究者个人特点五、合适性:适合研究者个人特点p六、合乎道德六、合乎道德第10页,共45页。一、重要性一、重要性p指研究问题具有的意义或价值。指研究问题具有的意义或价值。p回答是否值得我们去研究。回答是否值得我们去研究。p研究需要有一些有用的结果或收效作为回报研究需要有一些有用的结果或收效作为回报p三个问题
8、:三个问题:p1 对这个问题的回答会如何增进某个领域的知识?对这个问题的回答会如何增进某个领域的知识?p2 对这个问题的回答会如何改进教育实践?对这个问题的回答会如何改进教育实践?p3 对这个问题的回答会如何改善人类的生存状态?对这个问题的回答会如何改善人类的生存状态?第11页,共45页。二、创造性:有新的东西二、创造性:有新的东西p创新性或独特性,指研究问题具有某种新的东创新性或独特性,指研究问题具有某种新的东西,具有某种与众不同的地方,具有自己独特西,具有某种与众不同的地方,具有自己独特的特点。的特点。p1 填补空白:几乎不可能填补空白:几乎不可能p2 研究的思路研究的思路p3 研究的角度
9、研究的角度p4 依据的理论依据的理论p5 研究的对象研究的对象p6 研究的方法研究的方法p7 研究的内容研究的内容第12页,共45页。三、清晰性三、清晰性p指大多数人都会同意这个问题中关键词语的意思。指大多数人都会同意这个问题中关键词语的意思。p主要途径是明确界定研究问题中的术语主要途径是明确界定研究问题中的术语p阿三确实很聪明吗?阿三确实很聪明吗?pA 他连常识都不懂他连常识都不懂pB 他确实得到了好成绩他确实得到了好成绩pC 他知道如何取悦别人他知道如何取悦别人pD 他与一些冷漠的小女孩约会他与一些冷漠的小女孩约会pE 他是野营旅行中唯一迷路的人他是野营旅行中唯一迷路的人第13页,共45页
10、。四、可行性四、可行性p指研究者是否具备进行或完成某一研究课题的指研究者是否具备进行或完成某一研究课题的主、客观条件。主、客观条件。p主观限制是指研究者自身条件方面的限制。包主观限制是指研究者自身条件方面的限制。包括研究者在生活经历、知识结构、研究经验、括研究者在生活经历、知识结构、研究经验、组织能力、操作技术等方面的限制,甚至还包组织能力、操作技术等方面的限制,甚至还包括研究者的性别、年龄、语言、体力等纯粹生括研究者的性别、年龄、语言、体力等纯粹生理因素方面的限制。理因素方面的限制。p客观限制指进行一项研究时受到的外在环境或客观限制指进行一项研究时受到的外在环境或条件的限制,如研究时间、经费
11、、文献资料、条件的限制,如研究时间、经费、文献资料、研究对象及其单位等的不支持与合作、法律政研究对象及其单位等的不支持与合作、法律政策、社会伦理、生活习俗与宗教信仰等。策、社会伦理、生活习俗与宗教信仰等。第14页,共45页。五、合适性五、合适性p指所研究的研究问题最适合研究者的个人特点指所研究的研究问题最适合研究者的个人特点.p个人特点:个人特点:p研究兴趣研究兴趣p对研究问题相关的社会领域的熟悉程度对研究问题相关的社会领域的熟悉程度p与研究对象之间的相似程度与研究对象之间的相似程度p研究者所具有的资源、条件与该问题的要求相符研究者所具有的资源、条件与该问题的要求相符合的程度合的程度第15页,
12、共45页。六、合乎道德六、合乎道德p将不会造成对人类生理或心理上的伤害将不会造成对人类生理或心理上的伤害p将不会造成对人类所生存的自然环境或社会环将不会造成对人类所生存的自然环境或社会环境造成伤害境造成伤害第16页,共45页。练习练习判断下列问题是否恰当并说明理由判断下列问题是否恰当并说明理由p转变教学行为与促进学生发展关系的研究转变教学行为与促进学生发展关系的研究p实施尊重教育,提高学生道德水平实施尊重教育,提高学生道德水平p在小学语文教学中开展自主探究性学习的研在小学语文教学中开展自主探究性学习的研究究p在数学课堂中丰富学生学习方式的研究在数学课堂中丰富学生学习方式的研究p。课堂体验与教师
13、专业发展的关系。课堂体验与教师专业发展的关系p。语文教学应促进学生思维发展的研究。语文教学应促进学生思维发展的研究第17页,共45页。第四节第四节 变量与假设变量与假设p一、概念一、概念p二、变量二、变量p三、假设三、假设第18页,共45页。一、概念一、概念p1 概念的定义概念的定义p2 概念的层次概念的层次p3 概念的功能概念的功能p4 概念的应用概念的应用第19页,共45页。1 概念的定义概念的定义p概念是对现象的一种抽象,是一类事物的属性在人们主观上的反概念是对现象的一种抽象,是一类事物的属性在人们主观上的反映。如凳子。映。如凳子。p概念在形式上常常是用字、词或词组来表示,因此,概念是表
14、概念在形式上常常是用字、词或词组来表示,因此,概念是表达某种思想的字或符号。如教室、课程等达某种思想的字或符号。如教室、课程等p概念由定义构成,通常以语言的,或数字的或符号的形式来指明概念由定义构成,通常以语言的,或数字的或符号的形式来指明和限定功能所指称的现象。和限定功能所指称的现象。p只有在作出定义之后,概念才有意义。只有在作出定义之后,概念才有意义。p研究者正是根据概念的定义来理解和想象该概念所指示的现象。研究者正是根据概念的定义来理解和想象该概念所指示的现象。第20页,共45页。2 概念的层次概念的层次p现实世界中不同事物和现象的类型、结构、复现实世界中不同事物和现象的类型、结构、复杂
15、程度不同,所以概念的抽象程度也高低不同。杂程度不同,所以概念的抽象程度也高低不同。p概念的抽象层次越高,涵盖面就越大,特征也概念的抽象层次越高,涵盖面就越大,特征也越模糊,就越难以进行直接的观察和描述。越模糊,就越难以进行直接的观察和描述。第21页,共45页。概念的各种特征之间的关系概念的各种特征之间的关系p 高高 大大 含糊含糊p物质财富物质财富p生活用品生活用品p家具家具p桌子桌子p 低低 小小 明确明确p 抽象层次抽象层次 涵盖面涵盖面 特征特征第22页,共45页。3 概念的功能概念的功能p概念在科学中的功能:概念在科学中的功能:p提供一种观察或勾画那些无法直接观察到的事物提供一种观察或
16、勾画那些无法直接观察到的事物的方式;如重力的方式;如重力p为研究者提供一种思想的网络,将各种单个的研为研究者提供一种思想的网络,将各种单个的研究成果相互连接,并且使得不同时期的经验得以究成果相互连接,并且使得不同时期的经验得以组织和再组织。如基因、染色体。组织和再组织。如基因、染色体。第23页,共45页。4 概念的应用概念的应用p由于教育研究中所涉及的概念的复杂性和模糊性,同一概由于教育研究中所涉及的概念的复杂性和模糊性,同一概念对于不同的研究者来说,其含义不太一样,即所指称的念对于不同的研究者来说,其含义不太一样,即所指称的现象不同,必须明确界定。现象不同,必须明确界定。p教育研究中的概念与
17、现实社会、与人们日常生活经历的接近性、教育研究中的概念与现实社会、与人们日常生活经历的接近性、相似性、相同性,给教育研究者增加了将日常生活交谈中所用的相似性、相同性,给教育研究者增加了将日常生活交谈中所用的概念与教育研究中所用的同样概念进行区分的负担。概念与教育研究中所用的同样概念进行区分的负担。p如何恰当地运用概念,或如何合理地形成概念,是体现经如何恰当地运用概念,或如何合理地形成概念,是体现经验研究所具有的理论色彩和理论深度的关键一环。验研究所具有的理论色彩和理论深度的关键一环。p方式:从理论文献中借用概念;从经验材料中抽出概念。方式:从理论文献中借用概念;从经验材料中抽出概念。第24页,
18、共45页。二、变量二、变量p(一)变量的定义(一)变量的定义p(二)数字变量与类别变量(二)数字变量与类别变量p(三)自变量与因变量(三)自变量与因变量p(四)无关变量(四)无关变量第25页,共45页。(一)变量的定义(一)变量的定义p变量是具有一个以上不同取值变量是具有一个以上不同取值(不同的子范畴、不同的属性不同的子范畴、不同的属性,或不同的亚概念或不同的亚概念)的概念。如性别就包括男性和女性两个取的概念。如性别就包括男性和女性两个取值的变量。值的变量。p只有一个固定不变的取值的概念是常量。只有一个固定不变的取值的概念是常量。p概念有两个类型:一类概念仅仅标识某类现象,如太阳、月亮;概念有
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