环境工程专业认证课件2.ppt

1、环境工程专业认证环境科学与工程教学指导委员会会议暨全国环境学科院长环境科学与工程教学指导委员会会议暨全国环境学科院长/系主任联络会系主任联络会主要内容u我国工程教育面临的挑战u工程教育专业认证u环境工程专业认证试点一、我国工程教育面临的挑战u近年来，我国大专院校的本、专科生招生人数逐年增加（2005年：420万，2006年：550万，2007年：600万），其中33%左右是工科u我国培养的工程技术人才总量位于世界前列，但合格的工程技术人才在国际上排名并不靠前u规模扩大与提高质量之间的矛盾突出，工程教育近期面临的挑战1.1 我国工程教育现状u欠缺面向工程实际的工程技术教育u存在“重科学轻技术”的

2、倾向u工程专业的学生缺乏工程实践训练u缺乏对工程设计在工程及工程教育中的重要地位和作用的认识1.2 工程教育面临的挑战（1）实际工程能力培养方面u缺乏现代工程设计思想、方法的培养u缺乏综合运用多方面知识解决工程问题能力u缺乏对现代工程所必须具备的有关经济、社会、交往方面的了解u缺乏参与管理现代工程的领导、决策、协调、控制的初步能力和管理素质1.2 工程教育面临的挑战（1）实际工程能力培养方面u学历、学制和多层次教育的培养要求之间不够协调u没有形成多种特色1.2 工程教育面临的挑战（2）培养层次、结构体系与人才类型等方面u工程院校必须面向工业企业，工业企业必须依靠工程教育u我国工程教育模式既不像

3、美国工业界有对进入工业企业的毕业生进行必需的工程师岗位培训，又缺少德国工科大学毕业生参与工程项目实践训练的环节u培养规格比较单一（3）与产业结合、与企业紧密联系合作方面u工程创新意识的培养不够u技术创新能力的培养尚未贯穿于人才培养的全过程1.2 工程教育面临的挑战（4）工程创新教育方面（5）继续教育方面u工程技术人员继续教育体系尚未形成u一线工程技术人员知识老化问题u工程教育与注册工程师制度脱接u人才质量的国际互认。（6）其他方面二、工程教育专业认证u为全面落实科学发展观，切实把高等教育重点放在提高质量上，经国务院同意，2007年1月教育部、财政部决定实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”

4、u工程教育专业认证工作是质量工程的一项重要工作内容。其主要目的：规范我国高等学校工程教育专业认证 构建我国高等工程教育质量监控体系 提高工程专业教学质量。2.1 工程教育专业认证的目的2.2 工程教育专业认证的目标 u促进我国工程教育的改革，加强工程实践教育，进一步提高工程教育的质量u建立与注册工程师制度相衔接的工程教育专业认证体系 u吸引工业界的广泛参与，进一步密切工程教育与工业界和社会的联系，提高工程教育人才培养对工业产业的适应性u促进我国工程教育参与国际交流，实现国际互认，华盛顿协议(Washington Accord)。2.3 我国的工程教育专业认证体系u专家委员会是专业认证试点工作的

5、专家组织(2007-6成立)u在教育部领导下负责组织开展全国工程教育专业认证试点工作 u专家委员会委员由工程教育界专家和企业界专家组成 u由教育部聘任。全国工程教育专业认证专家委员会2.3 我国的工程教育专业认证体系u组织全国工程教育专业认证试点工作 u构建国家工程教育专业认证体系 u研究制定专业认证实施办法 u审定专业认证的通用标准和程序 u审查各专业认证分委员会（试点工作组）提交的本专业补充认证标准 u审定各专业认证分委员会（试点工作组）做出的专业认证结论建议 u领导各专业认证分委员会（试点工作组）开展本专业认证的相关工作 u聘任工程教育专业认证专家。专家委员会的职责2.3 我国的工程教育

6、专业认证体系专业认证分委员会（试点工作组）u按各专业领域设立的专业认证分支机构 u成员由工程教育界和企业界专家以及行业管理部门代表组成 u由教育部聘任 u专业认证分委员会（试点工作组）主任委员（组长）自动增补为专家委员会委员。2.3 我国的工程教育专业认证体系专业认证分委员会（试点工作组）职责 u制定本专业的补充认证标准和相关工作文件 u组织实施所在专业的专业认证试点工作 u负责工程教育专业认证专家的培训 u向被认证学校派出临时性专业认证考查专家组 u完成专业认证的现场考查工作 u受专家委员会的委托处理有关事宜。2.3 我国的工程教育专业认证体系全国工程教育专业认证标准认证的主要依据u本标准适

7、用于普通高等学校工程教育本科专业认证u本标准提供工程教育本科培养层次的基本质量要求u本认证标准分为：通用标准和专业补充标准两部分。通用标准是各工程教育专业应该达到的基本要求，专业补充标准是在通用标准基础之上根据本专业特点提出的特有的具体要求。2.3 我国的工程教育专业认证体系认证程序u申请认证u学校自评u审阅自评报告u现场考查u审议和做出认证结论u完成工程教育专业认证报告u认证结论批准与发布u认证状态的保持。2.4 工程教育专业认证程序申请认证u自愿 u本科专业，已有三届毕业生 u由所在学校向秘书处提交申请报告 u相关专业认证分委员会（试点工作组）专家对申请报告进行审核 u做出以下两种结论:受

8、理;不受理。2.4 工程教育专业认证程序u机械设计制造及其自动化专业（北京航空航天大学等）u电气工程及其自动化专业（东南大学等）u计算机科学与技术专业（山东大学等）u化学工程与工艺专业（天津大学等）2.5 专业教育认证试点工作进展情况2006年u选择与国计民生、国家安全、生产安生、人身安全及环境保护等关系密切的专业类进行试点u增加采矿类、环境工程,水资源类、食品工程类、交通运输类相关专业为新的试点专业2007年u机械工程与自动化机械类u化学工程与工艺化工类u环境工程环境类u不再局限于一个专业名称（2008年1月，专业认证补充标准修订会议）。今后：由点到面，适当扩大认证范围，分类开展认证2.5

9、专业教育认证试点工作进展情况u专业认证注重体现以学生为中心，重点考查学校人才培养的效果，考查学生学校人才培养过程中的感受和收获。从“学生真正学到了什么”层面考查学校人才培养的质量u 在教学资源方面，把考查重点放在学校教学资源的利用情况，包括实验室、实习基地、图书资料等，考查教学资源的利用情况u在考查范围上，以更大多数的学生状况作为考查整体。学校在人才培养过程中培养出来少数优秀的人才，突出的成绩是一个方面，更重要的方面是更广大层面上的学生在人才培养各个环节中受益程度。2.6 专业教育认证的特点（与专业评估相比）（1）突出以学生为中心u专业认证把对实践教学环节的考查放在突出位置，强调工程教育要结合

10、当代社会发展对人才的需求，培养学生的实际动手能力和对工业企业的适应能力u要求学校在制定人才培养方案以及课程体系、实验、实践教学体系的过程中尽可能的参考用人单位的意见，能够定期或不定期的跟据社会需求状况对人才培养体系进行调整和完善u对工程教育专业的教师，要求有一定的实践经验。（2）强调实践教学的重要性2.6 专业教育认证的特点（与专业评估相比）u专业认证倾向于社会对高校工程教育的认可，一定程度上摆脱了行政评估自己对自己评价所带来的问题u从认证机构和组织和专家组的人员组成上，加入企业和社会的力量，按照教育专家和企业专家1：1的比例组成，突出企业在专业认证过程中的作用。（3）由“自我评价”转为“社会

11、评价”2.6 专业教育认证的特点（与专业评估相比）u专业认证工作支持学校的办学自主性。各工程教育专业根据自身的优势、所在的区域及自己的人才培养面向，制定各自的人才培养目标，突出各自的优势特色u专业的人才培养保证体系在各自的人才培养目标前提下制定，只要能保证各自的人才培养目标得以实现，人才培养质量得到保证，即为合格。（4）突出学校办学的自主性2.6 专业教育认证的特点（与专业评估相比）u毕业生质量一定程度上反映着专业的人才培养目标的实现程度u毕业生对专业人才培养体系的认同度，用人单位对专业毕业生的评价也在很大程度上体现着专业人才培养的质量。这也是专业认证考查专业人才培养体系合格与否的重要指标。（

12、5）以专业“产出”衡量专业人才培养质量2.6 专业教育认证的特点（与专业评估相比）三、环境工程专业认证试点3.1环境工程专业认证试点工作进展成立了“全国工程教育专业认证专家委员会 环境类专业认证试点工作组”u成员共13人，来自 高校、中国环境保 护产业协会、中国 环境科学学会、中 国环科院、中国环 境监测总站、中日 友好环境保护中心u组 长：郝吉明 副组长：韩 伟 周 琪制定了“环境工程专业认证补充标准”u根据专业特点，经过反复讨论，起草、制定了环境工程专业认证补充标准u补充标准对专业课程设置、实践环节做了详细的规定u课程设置：数学、物理和化学课程；工程基础课程；专业基础课程；专业课程；特色选

13、修课程u实践环节：环境工程实验；认识实习；课程设计；生产实习；毕业设计/论文（含实习）。3.1环境工程专业认证试点工作进展3.1 环境工程专业认证试点工作进展环境工程专业认证试点学校第一批，第一批，2007年年11月入校考查月入校考查同济同济大学大学武汉武汉大学大学南京南京大学大学昆明理昆明理工大学工大学第二批，第二批，2008年年56月入校考查月入校考查已开展了4批（7所大学）试点工作南京农南京农业大学业大学哈尔滨哈尔滨工业大工业大学学第三批，第三批，2009年年67月入校考查月入校考查第四批，第四批，2010年年6月、月、10月入校考查月入校考查东华东华大学大学华中科华中科技大学技大学专业

14、认证工作组组长郝吉明院士组织专家组成员解读专业认证标准，统一思想，布置具体工作。并担任同济大学专业认证专家组组长，进行现场考查同济大学环境学院院长周琪教授介绍学院情况同济大学现场考查同济大学现场考查现场考查专家组听取南京大学现场考查专家组听取南京大学环境学院院长报告环境学院院长报告现场考查专家组组长周琪现场考查专家组组长周琪老师宣读现场考查意见老师宣读现场考查意见南京大学现场考查南京大学现场考查昆明理工大学现场考查昆明理工大学现场考查考查固体废物国家工程中心考查固体废物国家工程中心考查风洞实验室考查风洞实验室与教师座谈与教师座谈与学生座谈与学生座谈专家组考查图书馆专家组考查图书馆查阅教学档案、

15、毕业设查阅教学档案、毕业设计计/论文、试卷等资料论文、试卷等资料武汉大学现场考查武汉大学现场考查参观图书馆，了解文献资料资参观图书馆，了解文献资料资源及学生应用情况源及学生应用情况与教学管理人员座谈与教学管理人员座谈教学档案、文件、论文、试教学档案、文件、论文、试卷调阅卷调阅考查实验条件考查实验条件观摩学生实验观摩学生实验专家组意见交流专家组意见交流哈尔滨工业大学现场考查哈尔滨工业大学现场考查调阅试卷、论文等资料调阅试卷、论文等资料南京农业大学现场考查南京农业大学现场考查东华大学现场考查东华大学现场考查与校院领导、教师座谈与校院领导、教师座谈（2010年年6月月2日日-5日）日）3.2 环境工

16、程专业认证试点工作进展u课程设置：是否符合专业规范和认证标准u设计训练：是否满足工程人才的培养u实践条件：课程实验条件、校外实习基地u青年教师：进一步加强青年教师的培养力度u工程实践：提高教师队伍工程实践经验，强化学生的工程实践能力u跟踪反馈：建议加强对毕业生的调查与跟踪，建立规范化、制度化的毕业生跟踪及反馈体系 值得关注的几个问题u华盛顿协议(Washington Accord)是一个有关工程学士学位专业鉴定（professional accreditation）国际相互承认的协议。1989年签约之初，这个协议覆盖了3大洲的6个国家，即美国、加拿大、英国、爱尔兰、澳大利亚和新西兰 u1993

17、年该协议扩展到5大洲的8个国家（地区），即接受了香港和南非的入盟申请。经评审，香港工程师协会(HKIE)于1997年成为正式签约组织，u2007-中华台北已成正式成员,俄为予备成员,一些亚太国家也提出申请附件：工程教育国际互认华盛顿协议u 至今，华盛顿协议已经在世界范围内享有声誉，它不仅吸引了覆盖27国的欧洲国家工程协会联合会（European Federation of National Engineering Associations,FEANI）等前来谈判入盟问题 u1995年,华盛顿协议又开始酝酿和筹划专业工程师的国际相互承认，为国际相互承认另辟了一个更高层次的新领域 u重申相互承认的

18、核心内容是鉴定的可比较性和专业教育的等效性 u为保证相互承认的持续有效，进一步明确规定了相互监督和定期评审制度 附件：工程教育国际互认华盛顿协议u协议的组织和运作逐步正规化u 吸收新成员的程序趋向严格和规范化 u考虑到工程师资格的国际相互承认是不同于工程专业鉴定相互承认的另一个问题，应该放在华盛顿协议之外另予解决，1997年成立了工程师流动问题论坛（Engineers Mobility Forum,EMF）附件：工程教育国际互认华盛顿协议现在，世界上只有2个地区性的相互承认体系u一个是欧洲国家工程协会联合会开创的、在欧洲联盟框架内的“欧洲工程师”注册制度；u另一个是在北美自由贸易协定（North American Free Trade Agreement,NAFTA）框架内建立的专业工程师相互承认文件(Mutual Recognition Document,MRD)。u此外，亚太经互组织(APEC)的澳大利亚、日本、印度尼西亚、和菲列宾等，自1996年以来，正在筹划建立 APEC 范围内的工程师相互承认体系。u但是，至今世界上还没有一个真正国际性的、非局限于一个地区的工程师相互承认协议。附件：工程教育国际互认华盛顿协议